1

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МКОУ «Талицкая средняя общеобразовательная школа №55»

г. Талица, 2023 г.

2

№

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

п/п
1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

5

1.1

Пояснительная записка

5

1.1.1

Цели реализации программы ООО

6

1.1.2

Принципы формирования и механизмы реализации программы ООО

7

1.1.3

Общая характеристика программы ООО

9

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися программы ООО

11

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов

13

освоения программы ООО

1.3.1

Общие положения

13

1.3.2

Особенности оценки метапредметных и предметных результатов

15

1.3.3

Организация и содержание оценочных процедур

16

2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

19

2.2

Программа формирования УУД у обучающихся

19

2.2.1

Целевой раздел

19

2.2.2

Содержательный раздел

20

2.2.3

Организационны раздел

42

2.3

Рабочая программа воспитания

44

2.3.1

Целевой раздел

44

2.3.2

Содержательный раздел

49

2.3.3

Организационный раздел

71

2.3.5

Анализ воспитательной работы

71

2.4

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

73

3

2.4.1

Содержание коррекционной работы

73

2.4.2

Цели, задачи и принципы программы коррекционной работы

75

2.4.3

Содержание программы коррекционной работы

76

2.4.4

Требования к условиям реализации программы

82

2.4.5

Планируемые результаты коррекционной работы

84

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

85

3.1

Учебный план

85

3.2

Календарный учебный график.

88

3.3

План внеурочной деятельности

89

3.4

Календарный план воспитательной работы

90

3.5

Характеристика условий реализации программы ООО

105

3.5.1

Общесистемные условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования

106

3.5.2

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования

109

3.5.3

Учебно-методические условия,в том числе условия информационного
обеспечения, реализации основной образовательной программы основного
общего образования

112

3.5.4

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования

118

3.5.5

Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования.

120

3.5.6

Финансовые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования

123

3.5.7

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

125

4

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам основного общего образования (далее –
Программа) МКОУ «Талицкая СОШ № 55» разработана на основе ФЗ №273 от 29
декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и дополнениями, ФГОС ООО,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 г. №287 и ФОП ООО , утвержденного Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 18.05.2023_№ 370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования» (Зарегистрирован в
Минюсте 12.07.2023 № 74223).
Также при реализации ООП ООО учтены требования
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи",
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания".
При разработке ООП ООО МКОУ «Талицкая СОШ № 55» предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО
федеральных рабочих программ по учебным Русский язык. Литературное чтение.
История.Обществознание. География. ОБЖ.
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный1.
Пункт 31 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации
от 31 мая 2021 г. № 287 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации
5 июля 2021 г., регистрационный № 64101), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 568
(зарегистрирован Минюстом России 17 августа 2022 г., регистрационный № 69675) (далее
– ФГОС ООО, утвержденный приказом № 287); пункт 14 Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 февраля 2011 г.,
регистрационный № 19644), с изменениями, внесенными приказами Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1644
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля
2015 г., регистрационный № 35915), от 31 декабря 2015 г. № 1577 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016 г., регистрационный
№ 40937) и приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря
2020
г.
№ 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря
2020 г., регистрационный № 61828) (далее – ФГОС ООО, утвержденный приказом №
1897).
1

5

Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.

1.1.1 ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ООО
Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражѐнных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация

деятельности

педагогического

коллектива

по

созданию

индивидуальных программ и учебных планов для одарѐнных, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников

в

проектировании

и

развитии

социальной

среды

образовательной

6

организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы; создание условий
для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2 ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ И МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАМЫ ООО
ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учѐта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учѐта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических
и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного

7

процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объѐм учебной нагрузки, организация
учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной (и 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами
и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения,
в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации2.
Пункт 3 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, №
2

8

1.1.3 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ ООО
Программа является основным документом, регламентирующим образовательный
процесс на уровне ООО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС соотношения обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные
потребности обучающихся, что способствует созданию комфортных условий организации
образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия
каждого обучающегося, включая одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО3.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся4;
федеральную рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к
результатам освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
53,
ст. 7598).
3
Пункт 31 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
4
Пункт 32 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.

9

характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся5.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.6
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы основного общего образования.7
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания8.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе9.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования10 и включает:
учебный план; план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся

Пункт 32.2 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.1 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
6
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей» (Официальный интернет-портал правовой
информации http://(www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, № 0001202211090019).
7
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
8
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
9
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
10
Пункт 33 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897).
5

10

образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП ООО
Планируемые результаты освоения ФОП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ФОП ООО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;

11

овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам на базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.

12

1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП ООО.
1.3.1 Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности
в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку
промежуточную аттестацию
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования11;
итоговую аттестацию
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, №
53,
ст. 7598; 2022, № 48, ст. 8332).
11

13

В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку

14

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской
Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
1.3.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и

15

оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.

1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса
и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации,
в реальной жизни.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).

16

Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией в отдельном
Положении.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.

17

Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются
в приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости - с учѐтом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации
с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает
как основа (точка отсчѐта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником

18

и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учѐтом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.

19

2. Содержательный раздел.
2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов и внеурочной
деятельности.
Содержание рабочих программ учебных предметов, учебных курсов и внеурочной
деятельности находятся в Приложениях к образовательной программе.
2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1 Целевой раздел.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций

в

предметных

областях,

учебно-исследовательской

и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками,

обучающимися

младшего

и

старшего

возраста

и

взрослыми

в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом
и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности,
и

умением

безопасного

информационно-телекоммуникационной

использования
сети

«Интернет»

средств
(далее

–

ИКТ

Интернет),

формирование культуры пользования ИКТ;
формирование

знаний

и

навыков

в

области

финансовой

грамотности

и устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,

20

учебных

курсов,

коммуникативных

модулей,
и

характеризующие

регулятивных

УУД

совокупность

отражают

познавательных,

способность

обучающихся

использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
овладение

умениями

замещения,

моделирования,

кодирования

и декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы решения
задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать
и

осуществлять

сотрудничество,

коррекцию

с

педагогическими

работниками

и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные
учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2 Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего

образования.

Предметное

учебное

содержание

фиксируется

в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
(далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;

21

в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

в части базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для

обобщения

языковых

единиц,

и

сравнения,

текстов

различных

критерии

проводимого

функциональных

анализа

разновидностей

языка,

функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать

существенный

признак

классификации и

классифицировать

литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно

выбирать

способ

решения

учебной

задачи

при

работе

с разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и
выбирая оптимальный вариант с учѐтом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей
и

противоречий

в

рассматриваемых

литературных

фактах

и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

в части базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований,

формулировать

и

использовать

вопросы

как

исследовательский

инструмент.
Формулировать

в

устной

и

письменной

форме

гипотезу

предстоящего

исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку

22

гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно
проведѐнного

формулировать

наблюдения

лингвистического

за

обобщения

языковым

мини-исследования,

и

выводы

материалом

и

представлять

по

результатам

языковыми

результаты

явлениями,
исследования

в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть

инструментами

оценки

достоверности

полученных

выводов

и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия
в

аналогичных

или

сходных

ситуациях,

а

также

выдвигать

предположения

об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
Публично

представлять

результаты

учебного

исследования

проектной

деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

в части базовых работа с информацией.
Выбирать,
и

анализировать,

комментировать

информацию,

обобщать,

систематизировать

представленную

в

текстах,

интерпретировать
таблицах,

схемах;

представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в
сжатом и развѐрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное)

и

чтения

(изучающее,

ознакомительное,

просмотровое,

поисковое)

в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст

23

с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации

текста,

необходимой

для

решения

поставленной

задачи,

и восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог
с текстом.
Находить
или

и

опровергающую

формулировать
позицию

автора

аргументы,

текста

и

подтверждающую

собственную

точку

зрения

на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и

другой

информации

(текст,

презентация,

таблица,

схема)

в

зависимости

от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным

учителем

или

сформулированным

самостоятельно;

эффективно

запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно,

логично,

аргументированно

излагать

свою

точку

зрения

по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение
к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль,

самооценку,

самокоррекцию;

объяснять

причины

достижения

(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять

речевую

рефлексию

(выявлять

коммуникативные

неудачи

и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту
и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого

24

общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть

социокультурными

нормами

и

нормами

речевого

поведения

в актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми
средствами общения (жестами, мимикой).
Публично

представлять

результаты

проведенного

языкового

анализа,

выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать

формат

выступления

с

учетом

цели

презентации

и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

в части базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать

гипотезы

(например,

об

употреблении

глагола-связки

в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями

(по типу чтения, по типу высказывания

и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически
(в таблицах, диаграммах).
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

25

в части работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее

развитие

событий

по

началу

текста;

устанавливать

логическую

последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);

использовать

внешние

формальные

элементы

текста

(подзаголовки,

иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о
значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания,

участвуя

в

обсуждениях,

выступлениях;

выражать

эмоции

в соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать
коммуникативной

и
задачи

представлять
(например,

в
в

письменной
виде

плана

форме

логику

высказывания,

решения
состоящего

из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать
и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать

влияние на

речевое

поведение

партнера

(например,

поощряя

26

его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Оценивать

процесс

и

общий

результат

деятельности;

анализировать

и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и другие.
Математика и информатика.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

в части базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному
и от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать

отношения

между

объектами,

использовать

символьные

и графические модели.
Воспроизводить

и

строить

логические

цепочки

утверждений,

прямые

и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи
и заданных критериев.
. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

27

в части базовых исследовательских действий.
Формулировать

вопросы

исследовательского

характера

о

свойствах

математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение.
Доказывать,

обосновывать,

аргументировать

свои

суждения,

выводы,

закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

в части работы с информацией.
Использовать

таблицы

и

схемы

для

структурированного

представления

информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать

неверную

информацию, данные,

утверждения;

устанавливать

противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства,

исследования,

подкрепляя

пояснениями,

обоснованиями

в текстовом и графическом виде.
Владеть

базовыми

нормами

информационной

этики

и

права,

основами

информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно

строить

действия

по

ее

достижению:

распределять

роли,

28

договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая

качественного

результата

по

своему

направлению

и координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать

качество

своего

вклада

в

общий

информационный

продукт

по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Анализировать

и

оценивать

собственную

работу:

меру

собственной

самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

в части базовых логических действий.
Выдвигать
останавливается

гипотезы,
движущееся

объясняющие
по

простые

горизонтальной

явления,

например,

поверхности

тело;

почему
почему

в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

в части базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование

и

осуществление

на

практике

химических

экспериментов,

проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение
сульфат-ионов,

взаимодействие

разбавленной

серной

кислоты

с цинком.
Формирование

универсальных

в части работы с информацией.

учебных

познавательных

действий

29

Анализировать

оригинальный

текст,

посвященный

использованию

звука

(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать

свою

точку

зрения

на

решение

естественнонаучной

задачи

в устных и письменных текстах.
Публично

представлять

результаты

выполненного

естественнонаучного

исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять

и

принимать

цель

совместной

деятельности

по

решению

естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать

свой

вклад

в

решение

естественнонаучной

проблемы

по критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление

проблем

в

жизненных

и

учебных

ситуациях,

требующих

для решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной

грамотности

и

знакомства

с

современными

технологиями

(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка

адекватной

оценки

ситуации,

возникшей

при

решении

естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.
Объяснение

причин

достижения

(недостижения)

результатов

деятельности

30

по

решению

естественнонаучной

задачи,

выполнении

естественно-научного

исследования.
Оценка

соответствия

результата

решения

естественнонаучной

проблемы

поставленным целям и условиям.
Готовность
или

дискуссии

ставить
по

естественнонаучного

себя

на

место

естественнонаучной
исследования;

другого

проблеме,

готовность

человека

в

ходе

интерпретации

понимать

спора

результатов

мотивы,

намерения

познавательных

действий

и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование

универсальных

учебных

в части базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические

отношения,

пути

модернизации

и

другие)

по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было
– стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация,

исторический

источник,

исторический

факт,

историзм

и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять

по

самостоятельно

составленному

плану

учебный

исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села),
привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды

деятельности

человека:

виды

юридической

ответственности

по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики: современные
государства по форме правления, государственно-территориальному устройству, типы
политических партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление,

дееспособность

малолетних

в

возрасте

и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.

от

6

до

14

лет

31

Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать

с

сообщениями

в

соответствии

объяснять

взаимосвязи

с

особенностями

аудитории

и регламентом.
Устанавливать

и

между

правами

человека

и гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня
и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом
и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

в части базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр,

анемометр,

флюгер)

и

представлять

результаты

наблюдений

в табличной и (или) графической форме.
для

Формулировать

вопросы,

прогнозирования

изменения

поиск

ответов

численности

на

населения

которые

необходим

Российской

Федерации

в будущем.
Представлять

результаты

фенологических

наблюдений

и

наблюдений

за погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием

32

различных способов повышения эффективности производства.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

в части работы с информацией.
Проводить
и

научной

поиск

необходимой

литературе,

аутентичных

исторической
источниках

информации

(материальных,

в

учебной

письменных,

визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной
задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности
и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить
и

научной

поиск

необходимой

литературе,

аутентичных

исторической
источниках

информации

(материальных,

в

учебной

письменных,

визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной
задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать

источники

географической

информации

(картографические,

статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную

и

территориальную

структуру

хозяйства

России,

выделять

географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях

учащегося из разных

адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать
об

отклоняющемся

и

обобщать

поведении,

текстовую
его

и

причинах

статистическую
и

негативных

информацию
последствиях

из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.

33

Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять
в

современном

поиск

обществе

информации
в

разных

о

роли

непрерывного

образования

источниках

информации:

сопоставлять

и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических
и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать

значение

совместной

деятельности,

сотрудничества

людей

в разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять

презентацию

выполненной

самостоятельной

работы

по истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой

культуры,

гуманистических

национальной
ценностей,

и

религиозной

взаимопонимания

принадлежности

между

людьми

на

основе

разных

культур

географического

проекта

с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать

результаты

выполнения

учебного

с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться

с

партнером

важной

информацией,

участвовать

в обсуждении.
Сравнивать

результаты

выполнения

учебного

географического

с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.

проекта

34

Раскрывать

смысл

и

значение

целенаправленной

деятельности

людей

в истории – на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей,
ученых,

деятелей

культуры

и

другие)

и

общества

в

целом

(при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций
и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся
в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно

составлять

алгоритм

решения

географических

задач

и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности

реализации

учебно-исследовательской

и

основных

проектной

направлений

деятельности

в

и

рамках

форм
урочной

и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (далее – УИПД), которая должна быть организована во всех видах
образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация

УИПД

призвана

обеспечивать

формирование

у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД

обучающихся

должна

быть

сориентирована

на формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного

интереса,

готовности

к

постоянному

саморазвитию

и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД

может

осуществляться

обучающимися

индивидуально

и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и

35

регулятивных

учебных

действий,

исследовательских

и

проектных

компетенций,

предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской
и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего

процесса

их формирования.
Материально-техническое

оснащение

образовательного

процесса

должно

обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С

учетом

вероятности

образовательного
обстановка;

процесса

удаленность

возникновения

(сложные

погодные

образовательной

особых

условий

условия

и

организации

от

организации

эпидемиологическая
места

проживания

обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся
индивидуальной

траектории

или

заочной

формы

обучения)

УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность

учебно-исследовательской

деятельности

(далее – УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы,
на

носит

получение

теоретический

обучающимися

субъективно

характер,
нового

знания

ориентирована
(ранее

неизвестного

или мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной
проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
на
на

формирование

проблемные

и

вопросы,

развитие

у

школьников

предполагающие

не

навыков

поиска

использование

ответов

имеющихся

у школьников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность

учебно-исследовательской

работы

определяется

возможностью

обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);

36

собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание

процесса

исследования,

оформление

результатов

учебно-

исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление

полноценной

исследовательской

работы

в

классе

и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано
в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно

ориентироваться

на

реализацию

двух

основных

направлений

исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
под

руководством

учителя

по

выбранной

теме

в

рамках

одного

или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области
учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент,

позволяющий

освоить

элементы

исследовательской

деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
Всвязи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного

37

исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся
в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один
или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что

в

данном

случае

имеется

достаточно

времени

на

организацию

и проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно

38

использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых
в

рамках

исследовательских

экспедиций,

обработки

архивов,

исследований

по различным предметным областям.
При

оценивании

результатов

УИД

следует

ориентироваться

на то, что основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно

и

корректно

решена

поставленная

проблема,

насколько

полно

и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать

вопросы,

фиксирующие

разрыв

между

реальным

и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенность

проектной

деятельности

(далее

–

ПД)

заключается

в том, что она нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта),
с учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет
прикладной

характер

и

ориентирована

на

поиск,

нахождение

обучающимися

практического средства (инструмента) для решения жизненной, социально-значимой или
познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:

39

определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания
и освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна
ответить на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать, смоделировать,
изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны
быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы
новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности,

действенности

и эффективности продукта.
Особенности

организации

проектной

деятельности

обучающихся

в рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения,

метапредметные

проекты

могут

быть

сориентированы

на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического,
социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.

40

Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке,

наиболее

целесообразным

с

методической

точки

зрения

и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на уроках
учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так
же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
. В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;

41

конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм
и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие
(акция), театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При

оценивании

результатов

ПД

следует

ориентироваться

на

то,

что основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить
заявленную проблему.
. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений;

последовательность

в

аргументации;

логичность

и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество

письменного

текста

(соответствие

плану,

оформление

работы,

грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать
в дискуссии).

и

отстаивать

собственную

точку

зрения,

участвовать

42

Организационный раздел формирования УУД
Формы

взаимодействия

участников

образовательного

процесса

при создании и реализации программы формирования УУД.
C

целью

разработки

и

реализации

программы

формирования

УУД

в МКОУ «Талицкая СОШ № 55» приказом создается рабочая группа, реализующая свою
деятельность по следующим направлениям:
разработка

плана

координации

деятельности

учителей-предметников,

направленной на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех
предметов планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности,
которая

может

быть

положена

в

основу

работы

по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению УУД;
разработка

общего алгоритма

(технологической

схемы)

урока,

имеющего

два целевых фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка

основных

подходов

к

организации

учебной

деятельности

по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения
и применения обучающимися УУД;
организация и

проведение серии

семинаров с

учителями,

работающими

на уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности
в плане развития УУД;
организация

и

проведение

систематических

консультаций

с

педагогами-

предметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;

43

организация

разъяснительной

(просветительской

работы)

с

родителями

по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация

отражения

аналитических

материалов

о

результатах

работы

по формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей

группой

может

быть

реализовано

несколько

этапов

с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные
процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут

быть

использованы

в

данной

образовательной

организации

для наиболее эффективного выполнения задач программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть
описаны специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации
программы

на

методических

семинарах

(возможно,

с

привлечением

внешних

консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
В

целях

соотнесения

формирования

метапредметных

результатов

с рабочими программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная
организация

на

регулярной

основе

проводила

методические

советы

для определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий,
так и методик, возможности обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал
разных специалистов-предметников.

44

2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МКОУ «Талицкая средняя общеобразовательная школа
№ 55» направлена на личностное развитие обучающихся, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации
программы воспитания, на всех уровнях образования, является приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение учащимися
личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ
российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к
познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности;
активное участие в социально-значимой деятельности.
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает,
каким образом педагогические работники (учитель, классный руководитель, заместитель
директора по воспитательной работе, педагог-психолог и т.п.) могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с обучающимися деятельности и тем самым
сделать свою школу воспитывающей организацией.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм
и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа
воспитания
организационный.

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

2.3.1. Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.

45

Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
2.3.1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся
самоопределению;

к

саморазвитию,

самостоятельности

и

личностному

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной

46

деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.3.1.2. Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
2.3.1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО установлены
ФГОС ООО.

47

На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:

48

способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание,
благополучия:

к

самовыражению

формирование

в

культуры

разных

видах

здоровья

и

художественной
эмоционального

бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;

и

обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.

49

2.3.3. Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
МКОУ «Талицкая СОШ № 55» (далее – школа, образовательная организация) находится в
Восточном микрорайоне города Талица, который расположен 2-3 км от центра. Наша
школа образована в 1953 году. В 1969г. было возведено новое трех этажное здание по
адресу ул. Красноармейская, 50, в этом здании и по сей день располагается школа №55.
Контингент обучающихся и их родителей состоит из жильцов, проживающих в
Восточном микрорайоне, а также детей, из других микрорайонов, чьи родители окончили
школу №55. Ученики знакомы с особенностями работы школы по рассказам своих
родителей и старших братьев и сестер, которые также обучались в нашей образовательной
организации. Все это помогает детям быстрее адаптироваться к школьным условиям. В
основном это благополучные полные семьи.
Школа сформировала следующие традиции воспитательной работы:
1) стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
2) важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
3) в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
4) в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
5) педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
6)ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
В нашей школе заложены традиции: общешкольные линейки, посвященные Дню знаний
и Последнему звонку, День здоровья, День памяти героя Советского Союза Ю.В
.Исламова, День самоуправления в честь Дня учителя, общешкольный праздничный
концерт ко Дню Матери, Новогодние огоньки, Вечер встречи выпускников, Месячник
Защитника Отечества, «Широкая масленица», мероприятия ко Дню Победы,
День
открытых дверей для будущих первоклассников и их родителей, акция «Милосердие» и
разноплановые экологические акции.
Школа имеет свой вымпел, утвержденный школьным сообществом в 2015 году.
Для реализации внеурочной деятельности в школе используется модель, основанная на
оптимизации внутренних ресурсов образовательного учреждения и сотрудничества с
учреждениями дополнительного образования: МКОУ ТГО «Информационный культурнодосуговый центр Юбилейный», ДО «Дворец Творчества»( МКУ ДО «Центр творческого
развития «Академия детства» и МКУ ДО Талицкая ДШИ) , Талицкая ДЮСШ имени

50

Ю.В.Исламова, Центральная районная библиотека имени Поклеевских- Козелл
которыми составлены договора о социальном взаимодействии и сотрудничестве.

,с

Школа создаѐт условия для реализации потребностей учащихся и их родителей в
дополнительных образовательных услугах и воспитательном процессе. В рамках
национального проекта «Образование» с 1 сентября 2020г. открыт Центр гуманитарного и
цифрового профилей точка роста МКОУ «Талицкая СОШ №55» (расположенного по
адресу г. Талица, ул. Красноармейская,50). Центр «Точка Роста» реализует 21 программу
для ООО дополнительного образования в техническом, социально-гуманитарном,
художественном, физкультурно-спортивном направлениях.
С 07.09.2020г. работает Консультационный центр по оказанию психолого-педагогической,
методической и консультационной помощи родителям (законным представителям).
2.3.3.1Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Модуль "Урочная деятельность".
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
















установление доверительных отношений между педагогом и обучающимися,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения.

51

Формы реализации воспитательного компонента школьного урока:
Правила кабинета. Игровая форма установки правил кабинета позволяет добиться
дисциплины на уроке, прекращения опозданий на урок, правильной организации рабочего
места. При этом у обучающихся формируются навыки самообслуживания,
ответственности за команду-класс, уважение к окружающим, принятие социальных норм
общества.
Практикоориентированность. Включение в урок информации из актуальной повестки
(вручение Нобелевской премии, политические события, географические открытия и т. д.),
обсуждение проблем из повестки ЮНЕСКО, взаимоотношений людей через предметную
составляющую. Создание условия для применения предметных знаний на практике, в том
числе и в социально значимых делах (проведение исследований на турслете, в экспедиции
с последующим анализом результатов на уроке, при организации просветительских
мероприятий для малышей, воспитанников приюта). Такая деятельность развивает
способность приобретать знания через призму их практического применения.
Ежегодная школьная научно-практическая конференция. Форма организации научноисследовательской деятельности обучающихся для усовершенствования процесса
обучения и профориентации. В процессе деятельности происходит развитие навыков
исследовательской работы; навыков коммуникации и саморазвития, получение
позитивного опыта общения со взрослым на основе предмета, знакомство с проектным
циклом.
Шефство. Организация шефства сильных учеников в классе над более слабыми. Такая
форма работы способствует формированию коммуникативных навыков, опыта
сотрудничества и взаимопомощи.
Интерактивные формы работы с обучающимися, которые дают обучающимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога и учат командной работе
и взаимодействию.

Модуль "Внеурочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий

Курсы внеурочной деятельности
5 6 7 8 9 Всего
часов
Россия – мои горизонты (профориентация)

1 1 1 1 4

Основы функциональной грамотности

1 1 1 1 1 5

Разговоры о важном

1 1 1 1 1 5

спортивные игры

1

Итого на реализацию курсов внеурочной деятельности

3 3 3 3 3 15

1

52

Муниципальный (опорный) центр ЦО «Точка роста», под руководством Полыгаловой Н.
М. как новый формат развития системы образования. Данный центр (структурное
подразделение организации), наделѐн правовым актом органа местного самоуправления
функциями по организационному, методическому и аналитическому сопровождению, а
также мониторингу развития ЦО «Точка роста» на территории Талицкого ГО.
Цель центра — создание эффективной системы взаимодействия при реализации
современных, вариативных и востребованных программ естественно-научной и
технической направленности.
ЦО « Точка роста» для ООО реализует следующие программы:
Программа

1

3Д - фантазия

2

Направление

Краткая
характеристика

час
ы

Преподавате
ль

возрас
т

2

Бийская А Н

1-4; 56
класс
ы

техническое

Рисование 3 Д
ручкой

техническое

Программирован 2
ие на компьютере

Жедик М С

8-9 кл

Программирован
ие на языке
Python
3

Компьютерный
мир

техническое

Собери
компьютер
своими руками

2

Жедик М С

2-6 кл

4

Юный инженер

техническое

Изучение
2
простейших
механизмов в
процессе поделок
из разных
материалов.

Полыгалова
НМ

1-5
класс

5

Промышленный
дизайн

техническое

Разработка
проектов

2

Перминова Л
М

1-6 кл

6

Пилотирование
коптеров

техническое

Управление
беспилотными
летающими
аппаратами

2

Перминова
Л. М.

1-6

7

Студия
мультипликации

техническое

Создание
мультфильмов

2

Полыгалова
НМ

1-6

8

Scratchтехническое
программировани
е

Программирован
ие в среде скретс

2

Жедик М С

1-6

53

9

Технология
обработки
материалов

техническое

Создание
поделок из
разных
материалов

2

Коростелева
ВН

1-6

1
0

Калейдоскоп
творческих идей

техническое

Проектная
деятельность

2

Зуева Н В

1-6

1
1

Меткий стрелок

Физкультурноспортивное

Умение стрелять
из винтовок в
цель

2

Куриленко В
Е

5-9 кл

1
2

Шахматный
класс

Физкультурноспортивное

2

Охоткина С
А

1-9 кл

1
3

Арт-студия

Художественн
ое

Рисование в
нетрадиционных
техниках

2

Зуева Н В

1-6 кл

1
4

Арт-идея ПРОнас

Социальногуманитарное

Юные
журналисты

2

Охоткина С
А

4-8 кл

1
5

Точка
безопасности

Социальногуманитарное

Основы
безопасной
жизнедеятельнос
ти

2

Куриленко В
Е

5-7 кл

1
6

Театрало4ка

Социальногуманитарное

Театральный

2

Воложанина
ВА

5-9 кл

1
7

Профессиональн
ый навигатор

Социальногуманитарное

Проф ориентация 2

Полыгалова
НМ

8 кл

1
8

Кукольный мир

Социальногуманитарное

Кукольный театр

2

Коростелева
ВН

3-6 кл

1
9

ДЮП

Социальногуманитарное

Дружина юных
пожарников

2

Куриленко В
Е

5-8 кл

2
0

Основы
волонтерского
движения

Социальногуманитарное

волонтерство

2

Коростелева
ВН

4-9 кл

2
1

Мультимедийное
творчество

Социальногуманитарное

Сценическая
речь, дикция,
выступление

2

Воложанина
ВА

5-8 кл

54

Модуль "Классное руководство".
Осуществляя работу с классом классный руководитель организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с
учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или их
законными представителями.
Работа с классным коллективом
 Инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе.
 Организация интересных и полезных для личностного развития совместных дел с
обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них обучающихся с
самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой – установить и упрочить доверительные
отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
 Классные часы как время плодотворного и доверительного общения педагога и
обучающихся, основанного на принципах уважительного отношения к личности
обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе,
предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
 Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе
дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
 Выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Среди функциональных обязанностей классных руководителей работа с классным
коллективом занимает особое место. Любой классный руководитель знает, что от уровня
сплоченности коллектива, от эмоционального настроя класса зависит и индивидуальный
успех каждого учащего и удовлетворенность жизнью в школе всех ребят. Именно
классный руководитель в современной школе может и должен учить детей навыкам
эффективной коммуникации, успешной деятельности, навыкам целеполагания и
самоорганизации.
Примеры мероприятий:
«Дружбой крепкою дружить учат в школе, учат в школе , учат в школе».
Возвращение детей в школу после летних каникул во многом задает тон всему году.
Кроме традиционной линейки Дня Знаний 1 сентября очень полезно провести Дни
Дружбы. «Пожертвовав» учебным временем, за 3-5 дней можно решить задачи адаптации
1 классов к школе вообще, 5 классов к старшей школе, знакомства новых классных
коллективов в старшей школе. Главная цель Дней Дружбы - оптимально использовать
время на: знакомство с классом

55

( изучение индивидуальных возможностей каждого ребенка и возможностей самого
класса), организацию групповой работы
( самоорганизацию), созданию доброжелательной атмосферы в классе, формирование
специальных знаний и умений (на которые очень часто в обычное время не хватает
времени).
Новый год. Традиционное общешкольное ключевое дело. После выбора идеи и
распределения заданий для классов на совете дела в классе проводится мозговой штурм,
чтобы выбрать идею выступления. Принципами проведения праздника являются:
коллективная подготовка, коллективная реализация и коллективный анализ выступления
класса (по мере взросления школьников организаторская роль классного руководителя в
этих процессах уменьшается, а роль актива класса – увеличивается); участие каждого
члена классного сообщества хотя бы в одной из возможных ролей (авторов сценария,
постановщиков, исполнителей, ответственных за костюмы, декорации, музыкальное
сопровождение и т. п.); отсутствие соревновательности между классами, реализующее
ценность солидарности всех школьников независимо от их принадлежности к тому или
иному классу; привлечение родителей к участию в подготовке и проведении праздника.
Кодекс класса. Совместно с учителем ребята обсуждают, как составлялись такие
документы в истории, как назывались такие сборники правил, почему важно
устанавливать и соблюдать правила, как они помогут жизни класса. Затем предлагают
идеи, аргументируя свою позицию. Во время выступлений в классе следят за
уважительным отношением к выступающим. Все предложения записываются, приводятся
аргументы за и против, в конце проводится голосование. В процессе деятельности
ученики овладевают умением продуктивно общаться и взаимодействовать, учитывать
позиции других участников, ясно, логично и точно излагать свою точку зрения. Здесь
школьники могут приобрести и новые социально значимые знания (о себе, окружающих
людях, обществе, его проблемах и способах их решения).
Индивидуальная работа с обучающимися:
1. Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в
мир человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами
бесед
классного
руководителя
с
родителями
обучающихся, учителями-предметниками, а также (при необходимости) – со
школьным психологом.
2. Поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими
работниками, выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т. п.), когда каждая проблема трансформируется
классным руководителем в задачу для обучающегося, которую они совместно
стараются решить.
3. Индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют
их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
4.
Например, цикл дел «Персональная выставка» предполагает организацию в течение
года персональных выставок творческих работ детей класса. Это выставки фотографий,
рисунков, картин, поделок из природного материала, поделок из «Лего» и т. п. Хорошо,
если на выставки в класс будут приглашены зрители, а автор проведет экскурсию. Такого
рода выставки помогут ребенку преодолевать застенчивость, проявлять инициативу,

56

научат правильно отвечать на похвалы и принимать благодарности, разумно реагировать
на критику и пожелания, со вниманием относиться к работам других детей и корректно
высказывать свое мнение о них.
Социально-психологическое тестирование обучающихся (возраста старше 13 лет) в
целях раннего выявления незаконного потребления наркотических средств и
психотропных веществ относится к компетенции образовательной организации в
соответствии с п. 15.1 ч. 3 ст. 28 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации"
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом.
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить. • индивидуальная работа со школьниками класса,
направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто
фиксируют свои учебные,творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года
планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
• ведение портфолио, в котором собираются достижения ребенка в учебной,
внеурочной коммуникативной и социальной деятельности. Представляет собой способ
фиксирования,
накопления
и
оценки
работ,
результатов
обучающегося,
свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в различных областях за
определенный период времени. Ведение портфолио приучает ребенка фиксировать и
оценивать свои достижения, позволяет определить правильный вектор для дальнейшего
развития. Заполняя портфолио, ребенок учится точно определять цели, которые он хотел
бы достичь, планировать свою деятельность, формулировать самооценки, отслеживать
собственные ошибки и исправлять их.
Работа с учителями-предметниками в классе:
 Регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических
работников по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями-предметниками и обучающимися.
 Проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся.
 Привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих
обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановки.
 Привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.

57

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
 Регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом.
 Помощь родителям обучающихся или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками.
 Организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся.
 Создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их обучающихся.
 Привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса.
 Организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Примеры мероприятий:
Сбор информации о семье ребенка для составления социального паспорта класса
Классная образовательная поездка «Неделя открытий». Экскурсии, экспедиции,
походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества.
Цикл встреч «Профессии наших родителей». Проходит во время классных часов в
начальной школе. В рамках встречи ученик приглашает на классный час родителей или
бабушек/дедушек, чтобы те рассказали о своей профессии, помогает родителям в
подготовке, консультирует – как лучше организовать встречу, что понравится ребятам.
Ученики готовят и задают вопросы гостю, соблюдая правила общения на прессконференции. Повышается значимость родителя для ребенка, возникает чувство гордости
за него, за свою семью, формируется готовность обучающегося к выбору, создается
атмосфера доверительного взаимодействия родителей с обучающимися.
Модуль "Основные школьные дела".
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие, комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
всей школы.
Вне образовательной организации:
Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами школы дела благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности
Мероприятия, проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих

58

Участие во всероссийских
международным событиям

акциях,

посвященных

значимым

отечественным

и

Примеры мероприятий:
«От сердца к сердцу» – участие обучающихся в различных социальных проектах,
благотворительных акциях:
эколого-благотворительная акция «Волонтеры в помощь детям-сиротам "Добрые
крышечки"», «Новогодний сюрприз»;

благотворительная акция Талицкого социального центра «Подарок ко Дню
пожилого человека»

областная благотворительная акция «10 000 добрых дней в один день»;

весенняя благотворительные ярмарки (Дармарка);
Обучающиеся получают опыт дел, направленных на заботу о близких, семье, понимают
ценность жизни в семье, поддержки родственников, получают опыт дел, направленных на
пользу другим, опыт деятельностного выражения своей позиции, помощи окружающим,
заботы о малышах, волонтерский опыт, получают опыт организаторской деятельности и
проектного управления. Учатся продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и
разного социального положения.


Участие в муниципальных, областных, всероссийских мероприятиях:
Кросс «Золотая осень», Кросс нации первенство ТГО по волейболу, баскетболу, минифутболу, Лыжня России, лыжным гонкам, соревнования по шашкам «Чудо шашки»,
районная эстафета на приз газеты «Сельская новь», областной пробег в честь 9 Мая.
Районный фестиваль солдатской песни «Вернусь я, мама!»
Районный конкурс патриотической песни «Я люблю тебя, Россия»
Районная игра «Зарница»
Турнир по пулевой стрельбе памяти Шашламова А.В.
Районный конкурс чтецов
Битва хоров
Хор английской песни
Слет ДЮП, ЮНЭКО, ЮИД, РДШ
Акция «10000 добрых дел в один день»
Всероссийский конкурс «Живая классика»
На уровне образовательной организации:
1. Разновозрастные сборы (районный туристический слѐт, фестиваль молодѐжи и
т.п.) – ежегодные многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детсковзрослая общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости.
2. Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) дела, связанные со значимыми для
обучающихся и педагогических работников знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы.
3. Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
обучающихся.
Примеры мероприятий:

59

Общешкольные праздничные линейки «День знаний» и « Последнего звонка»
позволяют объединению учащихся в большую школьную семью, радость за успехи
педагогов, учащихся, воспитанию чувства гордости за родную школу.
Общешкольный турслет. Ежегодное мероприятие.. Турслет – это синтез внеурочной и
воспитательной деятельности: применение знаний, полученных на уроках, проведение
научных исследований на природе, командообразование. Участники преодолевают
маршрут, ориентируясь по карте и находя нужные станции, применяют турстические
навыки (ставят палатку, переправляются через ручей, определяют азимут и т. д.). Турслет
заканчивается общим пикником, играми, песнями у костра.
Участие в турслете помогает обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого
поведения
в
различных
внешкольных
ситуациях,
навыков
самообслуживания, ответственности за общий результат, выносливости, создаются
доверительные отношения между участниками турслета.
День бега. Ежегодное спортивное мероприятие проводимое в сентябре на школьном
стадионе для пропаганды ЗОЖ.
День учителя. День самоуправления. Общешкольный праздник, организаторами
которого выступают ученики 11-го класса и Совет старост. Традиционным для нашей
школы является День самоуправления, проводимый учителя. Идея – профориентация
старшеклассников с профессией педагога. В завершение дня проводится педагогический
Совет, а после - праздничный общешкольный концерт для учителей и ветеранов
педагогического труда.
День Матери. Общешкольный праздничный концерт, проводимый для мам и бабушек в
котором принимают учащиеся с 1 по 11классы. Своими выступлениями(стихи, песни,
сценки, танцы) дети рассказывают о своей любви к самому родному человеку и
благодарят за нежность и заботу.
День Памяти Ю.В.Исламова – ежегодное проведение в форме линейки, классного часа
или общешкольного мероприятия о памяти подвига героя Советского Союза, выпускника
школы №55 Юрия Вериковича Исламова.
Новогодний праздник. Совет старост выбирает и утверждает участие
класссов в
подготовке и проведению новогодних ѐлок. Каждый класс готовит свою часть.
Принципами проведения новогоднего праздника являются: коллективная подготовка,
коллективная реализация и коллективный анализ выступления класса (по мере взросления
школьников организаторская роль классного руководителя в этих процессах уменьшается,
а роль актива класса – увеличивается); участие каждого члена классного сообщества хотя
бы в одной из возможных ролей (авторов сценария, постановщиков, исполнителей,
ответственных за костюмы, декорации, музыкальное сопровождение и т. п.). Участие в
ключевом школьном деле дает ощущение взаимного доверия и взаимной поддержки во
время выступления на сцене; отсутствие соревновательности между классами,
реализующее ценность солидарности всех школьников независимо от их принадлежности
к тому или иному классу, удовольствие от хорошо сделанного дела. В процессе
подготовки учащиеся понимают ценность продуктивного общения, организации, учатся
отстаивать свою идею во время мозгового штурма, слушать других
Месячник Защитника Отечества - принимают участие обучающиеся 1-11 классов.
Основные мероприятия:
 конкурс чтецов «Честь и верность во славу Отечества»

60

 участие в акции ТЦБ им. Поклевских –Козелл «Сильные духом»- читаем книги о
войне.
 встречи в воинами –интернационалистами
 смотр строя и песни
 праздничные встречи с папами и дедушками «Они были солдатами»
 праздники-поздравления для мальчиков, юношей – будущих защитников
Отечества.
 участие в областных онлайн-акциях, приуроченных ко Дню Защитника Отечества:
«Помним своих героев», «Скажи спасибо лично», «Родные объятия» и т.д.
«Наследники Великой Победы» – принимают участие ученики 1–11-х классов,
родители, учителя школы. Основные мероприятия:









Пост№1- благоустройство памятника солдатам Великой Отечественной войны
1941-1945гг. в Восточном микрорайоне;
концерт, посвященный Дню Победы;
выезд к ветеранам «Невыдуманные рассказы»;
акция «Мы помогаем нашим ветеранам»;
экскурсии в музеи по теме Великой Отечественной войны, в том числе в Музей
разведчика Н.И.Кузнецова (г. Талица, ул. Луначарского,83А)
«Окна Победы»
открытка ветерану
Фильмы, презентации о героях Великой Отечественной войны и видео-ролики
«Календарь памятных дней»

У обучающихся формируется отношение к миру как главному принципу человеческого
общежития, к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и
которую нужно оберегать, к самим себе как к личностям, отвечающим за свое
собственное будущее, осознающим свои гражданские права и обязанности, получают
опыт дел, направленных на пользу своему родному краю, опыт изучения, защиты и
восстановления исторического наследия страны, будет способствовать формированию
российской гражданской идентичности школьников, развитию ценностных отношений
подростков к вкладу советского народа в Победу над фашизмом, к исторической памяти о
событиях тех трагических лет.
Клуб интересных встреч. В «Клуб интересных встреч» приглашаются интересные люди
– ученые, журналисты, актеры, ветераны категории «дети войны», ветераны локальных
войн, представители разных профессий. Дискуссии могут быть проведены как в формате
свободного разговора по той или иной проблеме, так и в заданном формате
коммуникативных игр – таких как «100 вопросов к взрослому», «Дебаты», «10 глупых
вопросов», «Вертушка», «Ролевой диалог» и т. п. Здесь обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные проблемы, касающиеся жизни школы, города,
страны, здоровья, ребенок овладевает умением продуктивно общаться и
взаимодействовать, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты, ясно, логично и точно излагать свою точку зрения. Здесь
школьники могут приобрести и новые социально значимые знания (о себе, об
окружающих людях, об обществе, его проблемах и способах их решения, о профессиях)
или развить в себе те или иные социально значимые отношения (такие как ценностное
отношение к людям, уважительное отношение к чужому мнению, к разнообразию
взглядов).
Масленица. Общешкольный или классный праздник народной культуры для учащихся,
учителей, родителей. Совет старост формирует ответственную группу активистов,

61

участники которой придумывают новые конкурсы, изготавливают и проверяют реквизит,
подбирают костюмы,
обговаривают правила безопасности, сотрудничают с
дополнительным образованием для организации музыкального сопровождения.
Создаются благоприятные условия для социальной самореализации обучающихся,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к
народной культуре, народным традициям и их общее духовно-нравственное развитие.
Посвящение в читатели - праздник для 1--х классов в школьной библиотеке,
отмечающий новый этап в жизни учеников начальной школы и вводящий их в круг
активных самостоятельных пользователей школьной библиотекой. Мероприятие
направлено на развитие отношения к культуре как духовному богатству общества и
важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему
чтение, отношения к окружающим людям как к равноправным партнерам, совместная
работа и творчество с которыми дает радость общения.
«Благодарю». На общешкольных праздниках «День знаний», « Последний звонок»,
«Круг почѐта у новогодней ѐлки», общешкольной линейке благодарить грамотами,
дипломами учеников, достигших высоких результатов в учѐбе, спорте, за активное
участие в жизни школы и др. Такой итог любого дела дает возможность удовлетворения
потребности в признании личностной значимости.
Праздник окончания учебного года «Самый-самый». Церемония проходит
в
торжественной обстановке в конце учебного года. На церемонию приглашаются родители
учащихся, гости. Награждения проходят по нескольким номинациям:«Знаток»», «Ученик
года», «Актив года», «Надежды спорта», « Лучший читатель», «Я - патриот своей страны»
, награждаются лучшие ученики, которые активно участвовали в жизни школы,
защищали честь школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах по предметам и были
активны в жизни школы. Это традиционное общешкольное дело способствует развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
способствует формированию чувства доверия друг к другу, развивает школьную
идентичность подростка.
День открытых дверей – традиционное общешкольное дело, проводится один раз в год.
Целевая аудитория – будущие первоклассники школы, их родители. В этот день мы
приглашаем наших будущих учеников с их родителями. Это праздник внеурочной
деятельности, дополнительного образования, соревнований, знакомство с будущими
учителями. В этот день готовится все самое интересное и веселое. Все действия
направлены на передачу детям социально значимых знаний, развивающих их
любознательность, формирующих их гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира. Дети и их родители, знакомятся с возможностями, имеющимися в школе, для их
развития, общаются с учителями, учениками в непринужденной обстановке. Совет
старшеклассников организуют экскурсии по школе.
На уровне классов:
• Участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел
•Проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел.
На уровне обучающихся:


вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т. п.);

62





индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые
могли бы стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент
общей работы.

Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий осуществляется через
формы:
Интеллектуальная деятельность.
- Предметные недели;
-Библиотечные уроки;
-Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
- Участие в проектной деятельности на уровне школы, города, области.
-Участие в олимпиадах.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
- Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весѐлых стартов»,
внутришкольных спортивных соревнований, «Мама, папа, я – спортивная семья»,
дружеская спротивная встреча с воспитанниками Д/с №23 «Теремок».
- Проведение бесед по охране здоровья.
- Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.
- Участие в городских и районных спортивных соревнованиях.
- Работа спортивных секций по баскетболу и на базе школы секций МКОДО ТГО
«Талицкая СШ имени Ю.В.Исламова» по лѐгкой атлетике и волейболу.
Социальная деятельность.
- Беседы, экскурсии, целевые прогулки, ролевые игры, наблюдения, опыты.
- Практикумы, конкурсы, сюжетно-ролевые игры, игра- путешествие.
- Участие в творческих конкурсах, в акциях.
- Участие в мероприятиях и подготовка к ним.
- Разработка проектов и защита их на НПК.
- Проведение субботников;
- Волонтерская работа «От сердца к сердцу», акции «Милосердия», «Мы помогаем нашим
ветеранам» и др.
Общекультурная деятельность.
- Беседы, экскурсии.
- Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне
школы, района, города, области, России.
- Сюжетно-ролевые игры, игры – путешествия, квесты.
- Проведение тематических классных часов;
- Участие в театрализованных представлениях.
Духовно-нравственная деятельность.

63

- Организация экскурсий, посещения музея имени Н.И. Кузнецова, краеведческого музея
п. Троицкий, музеев г. Тюмени, г. Екатеринбурга, г. Москвы, г. С.-Петербурга и др.
городов., выставок рисунков, поделок и творческих работ обучающихся;
- Проведение тематических классных часов, встреч, бесед;
- Участие в конкурсах, выставках детского творчества на уровне школы, города, области.
- Встречи с ветеранами «дети войны» и труда, «Уроки мужества»;
- Выставки рисунков;
- Оформление тематических газет о боевой и трудовой славе россиян;
- Встречи с участниками локальных конфликтов;
- Оказание помощи ветеранам «дети войны» и труда.
- Конкурсы рисунков.
- Конкурсы патриотической песни.
- Написание летописи семьи, участие в акции «Бессмертный полк».

Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе ;
оформление внешнего вида здания, фасада школы, холла при входе в образовательную
организацию, а также на 2 этаже, где проходят линейки по поднятию флага РФ,
государственной символикой Российской Федерации, (флаг, герб)
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
«Эмблема школы №55» - разработана и утверждена школьным сообществом в 2015г.
Эмблема перенесена на полотно, которое выносится на общешкольных праздниках «День
знаний» и «Последний звонок», на – флаги, которые школьная команда берѐт с собой на
спортивные районные соревнования, районный турслѐт для поддержания морального духа
и престижа своей школы. Эмблема школы используется на школьных грамотах и
благодарностях для награждения обучающихся и их родителей.
«Школьная выставка». Предполагает организацию в течение года
различных
общешкольных выставок творческих работ детей и их родителей( Дары осени, Елочка,
Кормушка, Космос и др.). Это выставки фотографий, рисунков, картин, поделок из
природного материала и т. П. Выставка проводится с целью привлечения внимания и
раскрытию творческой способности ребѐнка.. Такого рода выставки помогут ребенку
преодолевать застенчивость, проявлять инициативу, научат правильно отвечать на
похвалы и принимать благодарности, разумно реагировать на критику и пожелания, со
вниманием относиться к работам других детей и корректно высказывать свое мнение о
них, гордиться членами своей семьи.
Конкурс «Лучший классный уголок». Ежегодный конкурс для 5–11-х классов. Ученики
класса, желающие создать уникальный кабинет, разрабатывают проект. Организаторами
конкурса разработаны требования к классному уголку, какие рублике в нѐм обязательные.
Победители получают переходящий вымпел «Самый лучший классный уголок» ( среди 56, 7-8,9-11 классов). Участие в конкурсе позволит учащимся получить навыки соблюдения
заданных требований к конкурсным работам, выслушивать и приводить аргументы,
защищать собственные идеи..

64

Дизайн-бюро. Разновозрастная группа школьного актива. Участвует в планировании и
организации оформления школьных мероприятий (в соответствии с календарным планом
воспитательной работы школы) – изготовление афиш, декораций, реклам) Участвует в
планировании и организации художественных выставок. Участвует в рабочих группах по
оформлению сцены и актового зала к различным праздникам ( День учителя, День
Матери, Новой год и т.д.). Деятельность способствует формированию у учащихся
представлений, творческого воображения, художественно-конструкторских способностей,
навыков работы в коллективе, приобретается опыт социально значимой деятельности.
В школьных коридорах расположены постоянные стенды: «Безопасность дорожного
движения: добрая дорога детства», «Пожарная безопасность»,
«Информация для
родителей», Уголок физической культуры :быстрее, выше, сильнее» (2 стенда), « Точка
роста - Центр гуманитарного и цифрового профиля точка роста МКОУ "Талицкая СОШ №
55", « Терроризм- угроза обществу», « Школьная служба примирения», « На школьной
волне FМ 55: наша школьная жизнь, мероприятия» (2 стенда), « День в истории»,
«Литературный альманах», « Летопись школы, гордость школы, учителя-выпускники
школы №55». Информация на стендах обновляется по мере поступления новой.
Также в коридорах школы размещены фото-стенды « НП «Припышминские боры:
растительный и животный мир», « Учитель, именем твоим горда родная школа».
В школе размещены мемориальные доски выпускникам школы, погибшим при
исполнении своего воинского долга: Исламову Ю.В.- герою Советского Союза,
Шашмалову А.В., Чулкову В.И., Дорошенко А.В. В Дни памяти проходят линейки,
минуты молчания, «Свеча памяти», возложение цветов. Учащиеся школы помнят и чтут
подвиг героев.
Пришкольная территория - озеленение пришкольной территории, разбивка клумб.
Благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классным руководителем
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения учителя со своими
детьми;

Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)"
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности. Главная задача школы при этом - найти такое взаимоотношение с
родителями ребенка, которое поможет развивать и формировать будущую личность в
правильном направлении, с минимальными психологическими затратами. В школе
родительская общественность представлена родительскими комитетами классов,
родительским комитетом школы.
На групповом уровне:
«Общешкольный родительский комитет». Родительский комитет школы состоит из
представителей классов с 1-го по 11-й и представляет интересы детей. Собирается один
раз в триместр или по необходимости. В каждую повестку вносятся вопросы, касающиеся
воспитания. Родители могут высказать свое отношение к проводимой в школе работе, и
при необходимости администрация может скорректировать ее или убедить родителей в
своей позиции. Поскольку совет – представительский орган, важно, чтобы его члены
добросовестно доносили информацию до родительских комитетов классов.

65

Ярмарки дополнительного образования и внеурочной деятельности. Общешкольное
мероприятие проводится в начале учебного года с целью помочь ребенку и родителям
определиться с правильным выбором курсов, сориентироваться в их многообразии,
составить индивидуальную образовательную траекторию.
День открытых дверей. Традиционное общешкольное дело, проводится в мае месяце для
будущих первоклассников и их родителей. Это праздник внеурочной деятельности,
дополнительного образования, соревнований. В этот день наши будущие ученики и их
родители знакомятся со школой и первыми учителями.
Общешкольные родительские собрания. Организованное обсуждение наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся школы совместно с педагогами.
Родительский всеобуч: лектории, круглые столы, тренинги, семинары – для родителей с
приглашением специалистов(медицинских работников, правоохранительных органов,
сотрудников МЧС , КДН и ЗП , ЦЗН и др.) Содействует пониманию родителями
значения личного примера в воспитании детей, способствует повышению эффективности
воспитания, повышению педагогической грамотности родителей, формулированию
единых педагогических подходов к воспитанию в семье и школе.
Родительские собрания, разнообразные по формам (организационные, тематические,
итоговые, собрания-диспуты, онлайн- собрания), доведение оперативной информации
через общие родительские чаты в WhatsApp, Viber, «ВКонтакте», школьный интернетсайт
Созданы для
обсуждения интересующих
родителей
вопросов,
осуществления виртуальных консультаций психологов и педагогов.

а

также

На индивидуальном уровне:
Работа с родителями на индивидуальном уровне проводится как по инициативе педагогов
и администрации школы, так и по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций. Также родителей привлекают для участия в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного обучающегося. Поощряется помощь со стороны родителей в
подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности.
Школьный Совет по профилактике - приглашение учащихся с родителями для
коррекции у детей поведения или учѐбе.
Консультационный центр по оказанию психолого-педагогической, методической и
консультационной помощи родителям (законным представителям)
учителейпредметников, классного руководителя, учителя-психолога, заместителя директора по
воспитательной работе – по вопросам воспитания детей.
Работа школьной педагогической комиссии– консультации и
родителей детей с ОВЗ.

рекомендации для

Клуб интересных встреч, Персональные выставки талантов родителей, «День
Матери», «Новый год», «Широкая масленица», семейные мастер-классы , «Мама,
папа, я – спортивная семья», «Мы читающая семья», походы, турслѐты и др. –
мероприятия, которые проводятся с участием родителей, для родителей, силами
родителей. Родители участвуют в планировании экскурсий, организации классных
праздников, многодневных образовательных поездок. Выступают в роли спикеров на
классных часах о профессиях, участвуют в командах спортивных соревнований,
предоставляют свои работы для персональных выставок, принимают участие в мастер-

66

классах по художественному творчеству, используют свои социальные контакты для
организации и приглашения гостей в Клуб интересных встреч.
Модуль "Самоуправление".
Самоуправление детей – это самостоятельность в проявлении инициативы, принятии
решения и его реализации в интересах своего коллектива.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
через деятельность совета старост (оргкомитет школы), объединяющего старост 511 классов для облегчения распространения значимой для обучающихся информации и
получения обратной связи от классных коллективов;

через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т. п.);

через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.;

через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций
в школе.
Школьное детско-взрослое самоуправление


Наименование
органа
школьного
самоуправления

Классы Функционал

Совет старост

5–11

Разновозрастная группа, объединяющая старост от каждого
класса с 5-го по 11-й. Участники оргкомитета взаимодействуют
с руководством школы, содействуют учету мнения
обучающихся по вопросам управления школой и принятию
административных решений, затрагивающих права и законные
интересы учащихся; содействуют распространению значимой
для обучающихся информации и получению обратной связи от
классных коллективов.

Спортивный
комитет школы

5–11

Разновозрастная группа школьного актива, участвующая в
планировании, организации и проведении спортивных
мероприятий, мероприятий по системе «Старшие для младших»
в школе, организующая просветительскую деятельность в части
спорта,
ЗОЖ
(ассамблеи,
просветительские
проекты,
публикации постов в соцсетях), участвуют в организации и
проведении
классных
и
общешкольных
спортивных

67

мероприятий.
Школьная
служба
примирения

8–10

Разновозрастная группа по урегулированию конфликтных
ситуаций в школе, изучающая методики урегулирования
конфликтов, законы межличностного общения. Участвует в
организации
просветительских
мероприятий
в
части
межличностного общения (ассамблеи, тренинги, формирование
содержания для презентаций, публикации постов в соцсетях). В
ее состав входят наиболее авторитетные старшеклассники,
группа курируется психологом

«Добровольцы и 1–11
волонтеры»

Разновозрастная группа школьного актива, участвующая в
планировании,
организации,
проведении
и
анализе
благотворительных,
добровольческих,
экологических
мероприятий, акций, ярмарок, организующая социальные
проекты («От сердца к сердцу», «Наследники Великой Победы»
, «Сохрани дерево-сдай макулатуру», « Ель», «Кормушка»и
др.). В составе рабочих групп организует выход к ветеранам.
Участвует в организации просветительских мероприятий в
части
волонтерства
и
добровольчества
(акции,
фотовидеосодержание для презентаций, постов в соцсетях).

Через различные виды совместной деятельности у обучающихся вырабатываются
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине, отстаивать свои права, нести ответственность за порученное дело,
соотносить личные интересы с общественными, понимать значение избирательных
процедур, анализировать предвыборные программы кандидатов. В деятельности учащиеся
получают возможность проявить организаторские способности, навыки планирования,
анализа.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;

через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел,
штаб работы с обучающимися младших классов);

через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
Классное детско-взрослое самоуправление состоит из таких же групп актива, как и
школьное самоуправление. Классы вправе придумать дополнительные роли
самоуправления. Члены классного самоуправления являются представителями класса в
соответствующих комитетах и клубах школьного самоуправления. В открытых
заседаниях, советах дела для планирования общешкольных ключевых дел участие
обязательно. В остальных случаях ученик выбирает – будет ли он принимать участие в
работе школьного актива.


На индивидуальном уровне:

68



через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т. п.

Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация. воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации.
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
Вне образовательной организации
• Участие в муниципальных месячниках безопасности, «Единых днях профилактики»;
• Межведомственное взаимодействие с представителями ПДН ОМВД, КДН и ЗП,
городского Координационного совета, Талицкого реабилитационного центра;
Центральной районной больницы.
• Участие в областных родительских собраниях-онлайн.
На школьном уровне:
• Участие во Всероссийская акция СТОП_ВИЧ_СПИД, «Красная ленточка»;
• Участие в акции «Мое здоровье в моих руках»;
• Участие в социально-психологическом тестировании обучающихся на предмет
выявления группы риска обучающихся по потреблению наркотических средств и
психотропных веществ;
• Изучение информированности родителей и детей об интернет-рисках и угрозах,
способах защиты от них, о возрастных особенностях подросткового возраста, о детскородительских отношениях и т.д. через опросы;
• Просветительская работа: организация и проведение общешкольных родительских
собраний и по параллелям по профилактике деструктивного поведения и профилактике
кризисных состояний, как противостоять давлению среды, об особенностях детского
возраста, ознакомление родителей с видами интернет-угроз, с техническими средствами
от интернет-угроз, способами противодействия их распространения;
• Просветительские акции для родителей «Безопасность детей-забота родителей»,
распространение памяток для родителей и педагогов по «Профилактике деструктивного
состояния обучающихся», «Профилактика кризисных состояний у обучающихся»,
«Безопасный интернет». Доведение до родителей информации о службах и организациях в
случае столкновения с рисками и угрозами любого характера.
На уровне классов:
• Сбор информации о занятости обучающихся в кружках и секциях учреждений
дополнительного образования,
• Организация и проведение мероприятий по созданию гуманной и социализирующей
атмосферы в классных коллективах.
• Проведение классных часов, круглых столов, диспутов, игр, тренингов, акций, циклов
радиопередач, школьных фотоконкурсов направленные на повышение уровня групповой
сплоченности в школе, на сохранение психического, соматического и социального
благополучия обучающихся, на создание здоровой среды в школе, привитие

69

существующих в обществе социальных норм поведения, развитие ценностных отношений,
обучение техникам самопомощи и снятию стрессового состояния, обучение подростков
проблемно-разрешающему поведению, на умение противостоять давлению окружающей
среды.
• Акция «Юный пешеход».
На индивидуальном уровне :
• Рейды по неблагополучным семьям, семьям учащихся группы риска;
• Выявление и учет учащихся, требующих повышенного педагогического внимания
(группа риска)
• Индивидуальные консультации для родителей и обучающихся.
• Проведение Совета по профилактике
•Проведение инструктажей безопасности перед каждыми школьными каникулами
Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства с МКОУ «Талицкая
СОШ №55» предусматривать:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
другие);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских)
с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Социальные партнеры МКОУ «Талицкая СОШ №55»:

1) ДО «Дворец Творчества» (Талицкая детская школа искусств и ЦТР «Академия
детства»)
2) Талицая спортивная школа имени Ю.В.Исламова
3) МКУ ТГО ИКДЦ «Юбилейный»
Модуль "Профориентация".
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по данному
направлению включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику
и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных
проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического работника и

70

обучающегося – подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности.
Профориентационная работа в школе осуществлялась в рамках часов учебного плана и
внеурочной деятельности «Россия-мои горизонты». Проведение встречь, бесед по
профориентации с представителями различных учебных заведений г. Талица, г.
Екатеринбурга, г. Тюмени, г. Томска, и др. Учащиеся 8–11-х классов посещают учебные
заведения в Дни открытых дверей. В школе проводится мониторинг предварительного
распределения выпускников 9-х и 11-х классов (май- август). Уже стало традиционным
мероприятием в День Учителя проведение Дня самоуправления в школе. Учащиеся 9-11
классов, кто хочет связать свою будущую профессию с педагогикой, проводят уроки для
остальных учеников школы. На педсоветах по подведению итогов Дня Самоуправления
старшеклассники ежегодно высказываются, что такое мероприятия нужно оставить в
школе как традиционное.
С 1.09.2023г. на базе школы открыт профильный педагогический класс , 8 П.
Профориентационная работа осуществляется через:






циклы профориентационных часов общения, которые для учащихся 5–10-х
классов проводятся по плану воспитательной работы классного руководителя.. Здесь
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные проблемы,
касающиеся жизни школы, города, страны. Здесь школьники могут приобрести и новые
социально значимые знания (о себе, об окружающих людях, об обществе, его
проблемах и способах их решения) или развить в себе те или иные социально значимые
отношения (такие как ценностное отношение к людям, уважительное отношение к
чужому мнению, к разнообразию взглядов);
циклы профориентационных игр, которые проводятся для учащихся с 5-го по
10-й класс. Проводятся на классных часах. Создаются профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору,
педагогический работник актуализирует его профессиональное самоопределение.
Организаторами выступают классный руководитель и психолог. В процессе игр ученик
получит представление о существующих профессиях, о новых профессиях и
специальностях, которые будут востребованы на рынке труда в ближайшее время; о
профессиональных качествах человека, о навыках XXI века; о значении труда в жизни
человека. Научатся: пользоваться различными источниками информации для изучения
мира профессий и труда; ориентироваться в мире профессий; получат возможность
оценивать собственные возможности при выборе профессии;
профориентационные экскурсии, список которых формируется на основе опроса
обучающихся с 5-го по 11-й класс. Экскурсии проводятся с мая по сентябрь. Перед
экскурсией проводится подготовительная работа – учащиеся находят информацию о
предприятии, формулируют вопросы, которые хотели бы уточнить непосредственно на
предприятии. После экскурсии проводится анализ. В результате посещения
профориентационных экскурсий учащиеся овладевают начальными сведениями об
особенностях различных профессий, их происхождении и назначении; получают

71








представление о содержании труда в различных профессиональных областях,
представление о требованиях к качествам работника, образовании, условиях работы.
Повышение мотивации и информированности о выбранной профессии;
изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий;
прохождение профориентационного онлайн-тестирования в Центе занятости
населения;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети Интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер-классах, посещение открытых уроков.
периодичное обновление
информации «Куда пойти учится» на
информационном стенде»
родительские собрания для родителей об определении в профессии их детей в
будущем .

2.3.3. Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
В штаб Воспитательной работы школы входят:
- директор.
- заместитель директора по УВР
- заместитель директора по ВР
- заместитель директора по методической работе
- советник директора
- учитель- психолог
- логопед

2.3.4. Анализ воспитательной работы.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его

72

результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления
можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов
образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности
педагогическому коллективу.

появились,

над

чем

предстоит

работать

Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной
деятельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом ,классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.

73

Результаты обсуждаются на заседании
руководителей или педагогическом совете.

методических

объединений

классных

Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы,
которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализациия воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при
его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом или иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.
2.4 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПКР разработана для обучающихся с трудностями в обучении и социализации. В
соответствии с ФГОС ООО и ФОП ООО программа коррекционной работы направлена на
осуществление

индивидуально-ориентированной

психолого-педагогической

помощи

детям с трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего
образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление

индивидуальных

образовательных

потребностей

обучающихся,

направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
2.4.1. Содержание коррекционной работы
Программа коррекционной работы содержит:

74

план

диагностических

обеспечивающих

удовлетворение

и

коррекционно-развивающих

индивидуальных

образовательных

мероприятий,
потребностей

обучающихся и освоение ими программы основного общего образования;
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих
курсов;
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательныепотребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным и средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР реализуется при разных формах получения образования, включая обучение на
дому и с применением дистанционных технологий. ПКР предусматривает организацию
индивидуально-ориентированных
обеспечивающих

удовлетворение

коррекционно-развивающих
индивидуальных

образовательных

мероприятий,
потребностей

обучающихся в освоении ими программы основного общего образования. Включенность
специалистов в программу коррекционной работы устанавливается образовательной
организацией по

мере необходимости. Объем помощи, направления и содержание

коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании
заключения психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППк)
и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический

75

консилиум образовательной организации. ПКР разрабатывается на период получения
основного общего образования и включает следующие разделы:
—Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
—Перечень и содержание направлений работы.
—Механизмы реализации программы.
—Условия реализации программы.
—Планируемые результаты реализации программы.
2.4.2 Цели, задачи и принципы программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы - определениие комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении
и социализации для успешного освоения основной образовательной программы на основе
компенсации

имеющихся

нарушений

и

пропедевтики

производных

трудностей;

формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи

ПКР

направлений

отражают

работы

разработку

и

(диагностическое,

реализацию

содержания

основных

коррекционно-развивающее

и

психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации,

для

развития

личности

обучающихся,

их

познавательных

и

коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих

образовательных программ,

учебных

планов для

обучающихся с

трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
реализация
сопровождения

комплексного

обучающихся

(в

психолого-педагогического

и

социального

соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при

наличии);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;

76

обеспечение

сетевого

взаимодействия

специалистов

разного

профиля

в

комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
2.4.3 Содержание программы коррекционной работы
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
—Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от основного общего образования к среднему общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов

освоения

основных

образовательных

программ

основного

общего

образования, необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации
обучающихся.
—Соблюдение

интересов

обучающихся.

Принцип

определяет

позицию

специалиста, который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и
в интересах обучающихся.
—Непрерывность.

Принцип

гарантирует

обучающемуся

и

его

родителям

непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
—Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
—Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению

и

коррекции

трудностей

в обучении

и

социализации,

взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический характер
преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов
(педагог-психолог, учитель-логопед).
Содержание направлений работы.
Направления
развивающее

и

коррекционной

работы

психопрофилактическое,

—

диагностическое,

консультативное,

коррекционноинформационно-

просветительское — раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.

77

Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
проведение
психического

комплексной

(психологического)

социально-психолого-педагогической
и(или)

физического

развития

диагностики

обучающихся

с

трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию
обучающимся

психолого-педагогической

помощи

в

условиях

образовательной

организации;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально- коммуникативных
потребностей обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также
создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным
потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
реализацию

комплексного

индивидуально-ориентированного

психолого-

педагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;
разработку

и

реализацию

индивидуально-ориентированных

коррекционно-

развивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и
приемов обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с
трудностями в обучении и социализации;

78

организацию

и

проведение

индивидуальных

и

групповых

коррекционно-

развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей

в коррекции/компенсации имеющихся нарушений

и

пропедевтике

производных трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при
переходе на уровень основного общего образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
развитие

компетенций,

необходимых

для

продолжения

образования

и

профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
консультирование

специалистами

ориентированных методов и приемов работы;

педагогов

по

выбору

индивидуально-

79

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей
обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному
и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные

формы

просветительской

деятельности

(лекции,

беседы,

информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так
и не имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Перечень,

содержание

и

план

реализации

коррекционно-развивающих

мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных
жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
мероприятия,

направленные

на

развитие

личностной

сферы,

развитие

рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности,
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;

80

мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами

(учитель-логопед,

педагог-психолог

и

др.)

планируются

по

индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа
осуществляеся по программам дополнительного образования разной направленности
(художе- ственно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, создана рабочая
группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включены следующие
специалисты: педагога-психолог, учителя-логопед.
ПКР готовится рабочей группой образовательной организации поэтапно. На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционноразвивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и
социализации

в

образовательной

организации,

индивидуальные

образовательные

потребности обучающихся; сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне
образования;

создается

(систематизируется,

дополняется)

фонд

методических

рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих
с обучающимися; принимается итоговое решение. Для

реализации

ПКР

в

образовательной организации создана служба комплексного психолого-педагогического
и социального сопровождения и поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами
образовательной

организации

(педагогом-психологом,

регламентируются локальными нормативными актами

учителем-логопедом),

конкретной

образовательной

81

организации, а также ее уставом, реализуется преимущественно во внеурочной
деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает
системное

сопровождение

обучающихся

специалистами

различного

профиля

в

образовательном процессе.
Наиболее
взаимодействия

распространенные
специалистов

—

и
это

действенные
консилиумы

формы
и

организованного

службы

сопровождения

общеобразовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь
обучающимся и их родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных
с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные
случаи,

предлагают

и

осуществляют

отбор

необходимых

для

обучающегося

дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования
реализуется

общеобразовательным

учреждением

как

совместно

с

другими

образовательными и иными организациями, так и самостоятельно.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
на уровне начального общего образования. Сетевая форма реализации программы
коррекционной работы использует ресурсы нескольких образовательных организаций
(общеобразовательная

школа,

государственные

образовательные

учреждения

для

обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи и

82

др.), а также при необходимости ресурсы организаций науки, культуры, спорта и иных
организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися начальной программы основного общего образования.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы

распределены

зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описаны условия для
их координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные
потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы, мониторинг
динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк школы, методических
объединениях рабочих групп и др.
2.4.4 Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
—обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
—обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
—учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
—соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
—использование
информационных,

для

современных

педагогических

технологий,

оптимизации

образовательного

процесса,

в

том

числе

повышения

его

эффективности, доступности);
—развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
—обеспечение

активного

сотрудничества

обучающихся

в

разных

видах

деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными
партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного, социального,
коммуникативного пространства;
—обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся;
—использование специальных методов, приемов, средств обучения;

83

—обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий;
—обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
коррекционно-развивающие

программы

социально-педагогической

направленности,

диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления

профессиональной

деятельности

учителя,

социального педагога, учителя-логопеда и др. Также
коррекционных

курсов,

предусмотренных

образовательными

программами

основного

педагога-психолога,

используются программы

адаптированными

общего

образования

основными

обучающихся

с

ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое

обеспечение.

специалистами

Коррекционно-развивающая

соответствующей

квалификации,

работа

имеющими

осуществляется

специализированное

образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой

должности

соответствует

квалификационным

характеристикам

по

соответствующей должности.
Обеспечены на постоянной основе подготовка, переподготовка и повышение
квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением
вопросов образования школьников с трудностями в обучении и социализации.
Педагогические работники образовательной организации имеют четкое представление об
особенностях психического и (или) физического развития школьников с трудностями в
обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных

потребностях,

о

методиках

и

технологиях

организации

образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-

84

развивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
—преемственной

по

отношению

к

начальному

общему

образованию

и

учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития школьников с трудностями обучения и
социализации на данном уровне общего образования;
—обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
—способствующей

достижению

целей

основного

общего

образования,

обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей);
—способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы

основного

общего

образования

обучающимися

в

соответствии

с

требованиями, установленными Стандартом.
2.4.5 Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В
урочной

деятельности

отражаются

предметные,

метапредметные

результаты. Во внеурочной — личностные и метапредметные результаты.

и

личностные

85

Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном

развитии

(расширение

круга

социальных

контактов,

стремление

к

собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных
на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных
предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом
индивидуальных особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и
социализации.
Достижения
индивидуальных

обучающихся
достижений.

Это

рассматриваются
может

быть

с
учет

учетом

их

собственных

предыдущих
достижений

обучащегося (на основе портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения
ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале — 3
балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл —
незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план основного общего образования.
Учебный план основного общего образования Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение "Талицкая средняя общеобразовательная школа № 55
"(далее - учебный план) для 5-9 классов, реализующихосновную образовательную
программу основного общего образования, соответствующую ФГОС ООО (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»), фиксирует общий объѐм нагрузки, максимальный объѐм аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программыМуниципальное
казенное общеобразовательное учреждение "Талицкая средняя общеобразовательная
школа № 55 ", разработанной в соответствии с ФГОС основногообщего образования, с
учетом Федеральной образовательнойпрограммойосновного общего образования, и
обеспечивает выполнениесанитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20
игигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.

86

Учебный год в Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
"Талицкая средняя общеобразовательная школа № 55
"начинается 01.09.2023и
заканчивается 24.05.2024.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 5-8 классов проводятся по5-ти дневной учебной
неделе. Учебные занятия для учащихся 9 классов проводятся по 6-ти дневной учебной
неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5
классе – 29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8 классах – 33 часа, 9
классах – 36часов. .
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий,
обеспечивающих различные интересы обучающихся
В Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Талицкая средняя
общеобразовательная школа № 55 "языком обучения является язык.
При изучении предметов осуществляется деление учащихся на подгруппы
При изучении предметов информатика, английский, технология осуществляется
деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация–процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания(четвертное оценивание) или всего объема
учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебнымграфиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются
безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточнаяаттестация проходит на последней учебной неделе четверти.Формы
и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Талицкая
средняя общеобразовательная школа № 55 ".
Освоение основной образовательной программ основного общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного
общего образования составляет 5лет.

87

Учебный план основного общего образования на 2023-24г
Количество часов в неделю
Предметные
области

Всег
о

V
клас
с

VI
клас
с

VII
клас
с

VIII
клас
с

9
клас
с

Русский язык и Русскийязык
литература
Литература

5

6

4

3

3

21

3

3

2

2

3

13

Иностранные язы
ки

Иностранныйязык
(английский)

3

3

3

3

3

15

Математика

5

5

–

–

–

10

Алгебра

–

–

3

3

3

9

Геометрия

–

–

2

2

2

6

Вероятность и статистика

–

–

1

1

1

3

Информатика

–

–

1

1

1

3

История России. Всеобщая 2
история

2

2

2

3

11

Обществознание

–

1

1

1

1

4

География

1

1

2

2

2

8

Физика

–

–

2

2

3

7

Химия

–

–

–

2

2

4

Биология

1

1

1

2

2

7

духовнокультуры 1

1

–

–

–

2

Изобразительное
искусство

1

1

1

–

–

3

Музыка

1

1

1

1

–

4

Технология

2

2

2

1

1

8

Физическая
Физическаякультура
2
культура и
–
основы
Основы
безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельност
и

2

2

2

2

10

–

–

1

1

2

Учебные предметы

Обязательная часть

Математика
информатика

Общественнонаучные
предметы

Естественнонаучные
предметы

и

Основы духовноОсновы
нравственной
нравственной
культуры народов
народов России
России
Искусство
Технология

88

Итого

27

29

30

31

33

149

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Максимальная
неделе

Максимальная
неделе

нагрузка

нагрузка

при

при

5-дневной

29

30

32

33

2

1

2

2

6-дневной

3
36

Развитие двигательных способностей

1

информатика

1

КБЖ

1

Вопросы русского языка

1

Математика вокруг нас

1

Человек в современном мире

1

Всего в неделю

27

30

31

32

36

156

Учебные недели

34

34

34

34

34

170

1

1

1

1

4

Курсы внеурочной деятельности
Россия – мои горизонты (профориентация)
Основы функциональной грамотности

1

1

1

1

1

5

Разговоры о важном

1

1

1

1

1

5

спортивные игры

1

Итого на реализацию курсов внеурочной 3
деятельности

1
3

3

3

3

15

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Продолжительность учебного года для обучающихся уровней начального, основного,
среднего общего образования составляет не менее 34 недель без учета государственной
итоговой аттестации в 9-х, 11-х классах, в 1-м классе – 33 недели.
Учебный год составляют учебные периоды: четверти или полугодия. Количество
четвертей в учебном году – 4, полугодий – 2.
После окончания учебного периода следуют каникулы. Минимальная продолжительность
каникул составляет не менее 9 календарных дней. Дополнительные каникулы
предоставляются обучающимся 1-го класса в середине третьей четверти.
Даты начала и окончания учебного года, продолжительность учебного года, четвертей,
сроки и продолжительность каникул, сроки проведения промежуточных аттестаций, а
также чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов

89

при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года устанавливаются в календарном учебном графике
основных образовательных программ общего образования соответствующего уровня.
Учебный год в школе начинается 1 сентября и заканчивается в соответствии с учебным
планом основной общеобразовательной программы соответствующего уровня
образования.
Начало 2023 – 2024 учебного года – 1 сентября 2023 года.
Продолжительность учебного года:
в 1 классах
– 33 недели;
во 2 – 11 классах – 34 недели;
Окончание учебного года:
– 24 мая 2024 года.
Продолжительность учебных периодов
Учебный год в 1-4, 5-9 классах делится на четверти, в 10-11 классах – на полугодие
1 четверть – 01.09.2022 – 27.10.2023
8 недель;
2 четверть – 06.11.2022 – 30.12.2023
8 недель;
3 четверть – 09.01.2024 – 22.03.2024
11 недель;
4 четверть – 01.04.2024 – 25.05.2024
7 недель;
Учебный год в 10-11 классах делится на полугодия
Дата
Начала полугодия
Окончания полугодия
1-ое полугодие
2-ое полугодие

Каникулы
Осенние
Зимние
Весенние

01.09.23 г.
09.01.24 г.

30.12.23 г.
25.05.24 г.

Продолжительность
(количество учебных
недель)
16 недель
18 недель

Дата начала
каникул
28.10.23г.
31.12.23 г.
23.03.24 г.

Дата окончания
каникул
05.11.23 г.
08.01.24 г
31.03.24 г.

Продолжительность
в днях
9 дней
9 дней
9 дней \27 дней

3.3 План внеурочной деятельности ООО
Внеурочная деятельность в 5-9 классах в 2023-24 году
Курсы внеурочной деятельности
5 6 7 8 9
Россия – мои горизонты (профориентация)

1 1 1 1 4

Основы функциональной грамотности

1 1 1 1 1 5

Разговоры о важном

1 1 1 1 1 5

спортивные игры

1

1

Итого на реализацию курсов внеурочной деятельности 3 3 3 3 3 15

90

3. 4 Календарный план воспитательной работы
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается
формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня
образования.
Формы внеурочной деятельности в МКОУ «Талицкая СОШ № 55»
предусматривают активность и самостоятельность обучающихся, сочетают
индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную
и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в
музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
Один час в неделю в МКОУ «Талицкая СОШ № 55» отводится на внеурочное
занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения

обучающихся

к

своей

родине

–

России,

населяющим

ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном должны направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа

с

обучающимися.

Основные

темы

занятий

связаны

с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории
и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением
природы,
и

ориентацией

повседневной

культуре

в

мировой
поведения,

художественной
доброжелательным

к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.

культуре
отношением

91

Календарный план воспитательной работы
МКОУ «Талицкая средняя общеобразовательная школа№55»
на 2023/24 учебный год
для основного общего образования
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное время
проведения

Ответственные

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Праздник День Знаний

5-9

1 сентября

Классные руководители 5-9 классов

День солидарности в борьбе с
терроризмом

5-9

3 сентября

Зам. директора по ВР
Классные руководители 5-9 классов

День народов Среднего Урала

5-9

5 сентября

Классные руководители 5-9 классов

КТП

5-9

Сентябрь

Зам.директора по ВР

Школьный турслѐт

5-9

Сентябрь

Зам. директора по ВР
Учителя ФК

День здоровья. День Бега

5-9

Сентябрь

Учителя ФК,
Классные руководители 5-9 классов

Кросс нации

5-9

Сентябрь

Учителя ФК

92

Международный день мира. Единый час
духовности + акция «Голубь мира»

5-9

21 сентября

Классные руководители 5-9 классов

Неделя безопасности дорожного
движения

5-9

25-29 сентября

Учитель обж Куриленко В.Е.
Классные руководители 5-9 классов

Конкурс «Самый лучший классный
уголок»

5-9

Сентябрь

Зам. директора по ВР

Мероприятия в рамках месячника Для
пожилого человека

5-6

сентябрь – 1 октября

Зам.директора по ВР,
Классные руководители 5-6 классов

Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(приуроченный ко Дню гражданской
обороны Российской Федерации)

5-9

4 октября

Учитель обж Куриленко В.Е.

Международный день учителя.
Поздравление учителей

5-9

5 октября

Классные руководители 5-9 классов

Всероссийский урок
Энергосбережения

5-9

октябрь

Классные руководители 5-9 классов

День Памяти воина-афганца
Ю.В.Исламова
Классный час

5-9

31 октября

Классные руководители 5-9 классов

Экологические акции НП
«Припышминские боры»: «Ель»,
«Кормушка»

5-6

Ноябрь-декабрь

Учитель биологии и экологии Сидорова Н.Л.
Классные руководители 5-6 классов

День народного единства
Классный час

5-9

Ноябрь

Классные руководители 5-9 классов

День неизвестного солдата
Классный час

5-9

3 декабря

Классные руководители 5-9 классов

93

День Героев Отечества
Классный час

5-9

9 декабря

Классные руководители 5-9 классов

Всемирный день борьбы со СПИДом
Акция «Красная ленточка»

8-9

1 декабря

Зам. директора по ВР

День добровольца (волонтера)
Областная акция «10000 добрых дел»

5-9

5 декабря

Зам.директора по ВР,
Классные руководители 5-9 классов

Единый урок «Права человека».
12 декабря - День Конституции РФ

5-9

10 декабря

Классные руководители 5-9 классов

Новогодние огоньки

5-9

Декабрь

Классные руководители 5-9 классов

День полного освобождения Ленинграда
от фашисткой блокады
(1944).
Классный час

5-9

27 января

Классные руководители 5-9 классов

Месячник Защитника Отечества
(по особому плану)

5-9

Февраль

Зам.директора по ВР
Классные руководители 5-9 классов

ДЮП
«Спутник МЧС»

Февраль

Зам. директора по ВР
Руководитель ДЮП Куриленко В.Е.

Районный слѐт ДЮП
Праздник к Дню 8 Марта

Классные руководители 5-9 классов

5-9
Март

День космонавтики. Гагаринский урок
«Космос –это мы»

5-9

12 апреля

Классные руководители 5-9 классов

Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(день пожарной охраны»)

5-9

30 апреля

Учитель ОБЖ Куриленко В.Е.
Классные руководители 5-9 классов

Экологический десант

5-9

Апрель

Зам. директора по ВР

94

Классные руководители 5-9 классов
Экологический слѐт «ЮНЭКО-2022»

Экокоманда
«ПРИпарковка»

апрель

Зам.директора по ВР,
Учитель биологии

Весенний кросс

5-9

Апрель

Учителя ФК

Неделя детской книги

5-6

Март

Библиотекарь Зуева Н.В., Классные
руководители 5-6 классов

Школьная сборная

Май

Учителя ФК

Легкоатлетическая эстафета «Сельская
новь»
«От сердца к сердцу» – участие в
различных социальных проектах

5-9

В течение года

Зам.директора по ВР, классные руководители 5-9
классов

«Наследники Великой Победы»

5-9

В течение года

Зам.директора по ВР, классные руководители 5-9
классов

Общешкольная линейка «Праздник
последнего звонка»

1-11

Май

Зам.директора по ВР

Праздник окончания учебного года
«Самый-самый»

5-9

Май

Зам.директора по ВР
Классные руководителя 5-9 классов

Модуль «Классное руководство»
Работа с классным коллективом
Знакомство с классами
Урок «Науки и технологий»

5
5-9

Август-сентябрь

Классный руководитель

1 сентября

Классный руководитель

95

Составление базы данных: посещение
детьми класса кружков, секций ДО

5-9

Сентябрь

Классный руководитель

Помощь детям класса в составлении КТП

5-9

Сентября

Классный руководитель

Помощь детям в оформлении классного
уголка, составление Кодекса класса.

5-9

Сентября

Классный руководитель

Проведение классных часов, организация
классных мероприятий, организация
участия класса в школьных
мероприятиях согласна плану модуля «
Ключевые общественные дела»

5-9

В течение года

Классный руководитель

Проведения мероприятий согласно плану
модуля «Профориентация»

5-9

В течение года

Зам.директора по ВР
Классный руководитель

Инструктажи по безопасности на
дорогах,
при пожаре, на воде, при гололеде и т.д

5-9

По графику

Классный руководитель

Классные часы «Безопасное лето»

5-9

Май

Классный руководитель

Индивидуальная работа с обучающимися

5-9

В течение года

Классный руководитель

Социально-психологическое
тестирование

7-9

Сентябрь-октябрь

Зам.директора по ВР
Классные руководители

Индивидуальная работа с учениками

96

«Благодарю»- награждение лучших
учеников грамотами по итогам четверти
и года

5-9

Октябрь, декабрь, март, май

Администрация школы,
классные руководители

Работа с учителями-предметниками,
работающими в классе

5-9

По мере необходимости

Классный руководитель

Работа в школьном метод объединении
Классных руководителей

5-9

В течение года

Зам. директора по ВР

Составление социальных паспортов
класса

5-9

Сентябрь

Классный руководитель

Родительские собрания

5-9

Октябрь, декабрь, март, май

Классный руководитель

Совместные с родителями экскурсии,
походы и мероприятия

5-9

В течение учебного года

Классный руководитель

Информирование родителей об успехах
и проблемах учеников с помощью
родительского чата

5-9

В течение учебного года

Классный руководитель

Работа с учителями-предметниками

Работа с родителями

Курсы внеурочной деятельности
(Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной деятельности)
Модуль «Школьный урок»
Дела, события, мероприятия
Планирование воспитательного

Классы
5-9

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

В течение года

Учителя-предметники

97

компонента урока
Всероссийская олимпиада
школьников по предметам
года

6-9

Октябрь-декабрь

Заместитель директора по методической работе

Ежегодная школьная научнопрактическая конференция

5-9

Апрель

Заместители директора по УВР

Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Выборы актива класса
распределение обязанностей.

5-9

Сентябрь

Классный руководитель

КТП

5-9

Сентябрь

Классный руководитель

Оформление классного уголка и участие
в конкурсе «Самый лучший классный
уголок»

5-9

Сентябрь

Классный руководитель

Формирование членов Совета старост,
Спортивного комитета школы Школьной
службы примирения,

5-9

Сентябрь

Зам. директора по ВР, школьный психолог

Учеба школьного актива,
Заседание Совета старост и активов
классов

5-9

В течение года

Заместитель директора по ВР, школьный
психолог

98

Рейды Совета старост
- «Мой внешний вид – лицо школы»
- «Чистая обувь – чистая школа»
- «Дневник – паспорт школьника»
- «Я ученик» (форма, вторая обувь,
наличие
учебных принадлежностей, дневника)
- «Кто, если не ВЫ?»
(проверка уровня дежурства по классу,
по школе)
- «Не хочу опаздывать!»

5-9

В течение года
(по отдельному графику

Зам.директора по ВР, классные руководители,
Совет старост

Заседание Спортивного комитета школы

5-9

1 раз в месяц

Учителя ФК

Заседание Школьной службы
примирения

8-10

1 раз в месяц

Учитель-психолог

Работа добровольцев и волонтеров
школы. «От сердца к сердцу» – участие в
различных социальных проектах

5-9

В течение года

Зам.директора по ВР

Работа «Школьного пресс-центра»

7-9

В течение года

Руководитель «Точки роста»

Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия
Участие в Российском движении
школьников
Участие в мероприятиях Добровольной

Классы
РДШ школы 55
7-а класс

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

В течение года

Советник

ДЮП «Спутник МЧС» В течение года

Руководитель ДЮП

99

дружины юных пожарных
Участие в проектах и акциях ЮИД

ЮИД «Светофорчик» В течение года

Руководитель ЮИД

Участие в проектах и акциях
«Добровольцы и волонтеры»

5-9

В течение года

Зам.директора по ВР,
Классные руководители 5-9 классов

Мероприятия школьного театра

5-9

В течение года

Руководитель школьного театра Воложанина
В.В.

Участие в школьной научнопрактической конференции, проводимой
ШНОУ

5-9

Апрель

Зам. директора по УВР

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»

Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

День здоровья. Школьный турслѐт

5-9

Сентябрь

Зам.директора по ВР, учителя ФК,
Классные руководители 5-9

Шефство над памятником солдатам Вов
1941-1945гг. (в Восточном микрорайоне)

5-7

В течение года

Классные руководители 5-7

Онлайн-экскурсии по музеям
и выставкам

5-9

В течение года

Классные руководители 5-9 классов

Экскурсии по историческим местам
родного города

5-9

В каникулярное время

Классные руководители 5-9 классов,
родительский комитет

100

Неделя открытий: посещение других
городов

5-9

В каникулярное время

Классные руководители 5-9 классов,
родительский комитет

Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Циклы профориентационных часов
общения. Ролевые игры по выбору
профессий, профессиональных проб и
практик

5-10

В течение года

Классный руководитель

Проведение классных часов:
«Все профессии нужны, все профессии
важны»

7-8

В течение года

Классные руководители 7-8 классов

Экскурсии на предприятия города
Интерактивные экскурсий с целью
знакомства с миром профессий
Экскурсии в учебные заведения города

7-10

В течение года

Классный руководитель

Апрель

Классные руководители 9 классов

Прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования в Центе занятости
населения

9

Периодичное обновление информации
«Куда пойти учится» на
информационном стенде»

8-11

В течение года

Зам. директора по ВР

Клуб интересных встреч с людьми
разных профессий

8-11

В течение года

Зам. директора по ВР,
Классные руководители 8-11классов

101

Диагностические исследования:
Мониторинг профессиональных
намерений

8-11

В течение года

Школьный психолог

Участие во Всероссийских онлайнуроках «Проектория»

5-9

В течение года

Зам.директора по методической работе

Модуль «Школьные медиа»

Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Фото- и видеосьемка классных
мероприятий «Наша школьная жизнь»

5-9

В течение года

Классные руководители 5-9 классов,
родительский комитет

Школьное интернет-сообщество
«г.Талица. Школа №55. Расписание
уроков»

1-11

В течение года

Старшеклассники

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Оформление классных уголков. Участие
в конкурсе «Самый лучший классный
уголок»

5-9

Сентябрь

Классный руководитель

Школьная выставка: рисунков,
фотографий, творческих работ,
посвященных событиям и памятным
датам

5-9

В течение года

Зам.директора по ВР
Классные руководители 5-9 классов

Благоустройство классных кабинетов

5-9

Август – сентябрь

Классные руководители 5-9 классов,

102

родительский комитет
Экологический десант по уборке
территории школы

5-9

Апрель

Зам. директора по ВР,
Классные руководители 5-9 классов

«Дизайн-бюро»: оформление стендов,
окон, коридоров
школы к различным праздникам в рамках
ключевых общешкольных дел

5-9

В течение года

Классные руководители 5-9 классов,
родительский комитет

Летние месяцы

Зам. директора по ВР

Благоустройство школьной территории

Летнее
трудоустройство
старшеклассников

Модуль «Работа с родителями»

Дела, события, мероприятия

Классы

Ярмарка дополнительного образования
и внеурочной деятельности

5-9

Общешкольные родительские собрания
«Адаптационный период»;
Подготовка к ГИА

5
9 и 11

Ориентировочное время
проведения

Ответственные

Сентябрь

Руководитель Центра гуманитарного и
цифрового профиля точка роста
МКОУ "Талицкая СОШ № 55" Полыгалова Н.М.

Сентябрь 2021

Администрация
Школьный психолог

Январь 2022

Информационное оповещение через
школьный сайт, родительские чаты

5-9

В течение года

Администрация ,
Классные руководители

Родительский всеобуч:

5-9

1 раз в четверть

Школьный психолог,

103

«Адаптация детей к обучению в среднем
звене», «Профилактика прививок», «Мы
за «ЗОЖ», «Профессиональное
самоопределение подростка»

Классные руководители 5-9 классов

Совместные с родителями экскурсии
и походы

5-9

Родительские собрания

В течение учебного года

Классные руководители,
родительский комитет

Октябрь, декабрь, март, май

Классные руководители

Консультации с педагогом-психологом

5-9

В течение учебного года
по графику

Школьный психолог

Индивидуальные консультации по
вопросам воспитания и обучения детей

5-9

В течение года

Классный руководитель, сотрудники
Консультационного цента

Участие родителей в проведении
общешкольных, классных мероприятий.

5-9

В течение года

Администрация школы,
Классные руководители

Модуль «Комплексная безопасность»
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное время
проведения

Ответственные

Участие в муниципальных месячниках
безопасности, «Единых днях
профилактики»

5-9

В течение года

Заместитель директора по ВР, классные
руководители

Посещение семей с целью проверки
соблюдения детьми режима дня,
выявление

5-9

В течение года

Классные руководители, зам.директора по ВР,
Инспектор КДН и ПДН

104

«неблагополучных семей» (составление
актов
обследования)
Работа Совета профилактики
несовершеннолетних и защиты их прав с
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей

5-9

В течение года

Заместитель директора по ВР,
учитель-психолог,
классные руководители

Просветительские акции для родителей
«Безопасность детей - забота родителей»

Родители
5-9 классов

В течение года

классные руководители

Сбор
информации
о
занятости
обучающихся в кружках и секциях
учреждений дополнительного образования

5-9

Сентябрь

классные руководители

Социально-психологическое тестирование

7-9

Сентябрь-октябрь

Зам. директора по ВР,
Классные руководители 7-9 классов

Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет

5-9

Октябрь

классные руководители

Всероссийская акция СТОП_ВИЧ_СПИД,
«Красная ленточка»

8-9

1 декабря

Зам.директора по ВР

Участие в акции «Мое здоровье в моих
руках»

5-9

Ноябрь

классные руководители

Проведение инструктажей безопасности
перед каждыми школьными каникулами

5-9

Октябрь, декабрь, март, май

классные руководители

3.5 Характеристика условий реализации программы ООО
Система условий реализации программы ООО, созданная в образовательной организации,
направлена на:


достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы в соответствии с учебными планами и планами внеурочной деятельности
всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами;



развития личности, ее способностей, формирования и удовлетворения социально
значимых интересов и потребностей, самореализации обучающихся через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно
полезной деятельности, через систему творческих, научных и трудовых объединений,
кружков, клубов, секций, студий на основе взаимодействия с другими
образовательными организациями, а также организациями культуры, спорта,
здравоохранения, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности;



осознанного выбора обучающимися будущей профессии, дальнейшего успешного
образования и профессиональной деятельности;



работы с одаренными обучающимися, организации их развития в различных
областях образовательной, творческой деятельности;



формирования у обучающихся российской гражданской идентичности, социальных
ценностей, социально-профессиональных ориентаций, готовности к защите Отечества,
службе в Вооруженных силах РФ;



самостоятельного проектирования обучающимися образовательной деятельности и
эффективной самостоятельной работы по реализации индивидуальных учебных
планов в сотрудничестве с педагогами и сверстниками;



выполнения индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом;



участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании основной образовательной
программы, в создании условий для ее реализации, а также образовательной среды и
школьного уклада;



использования сетевого взаимодействия;



участия обучающихся в процессах преобразования социальной среды населенного
пункта, разработки и реализации социальных проектов и программ;



развития у обучающихся опыта самостоятельной и творческой деятельности:
образовательной, учебно-исследовательской и проектной, социальной,
информационно-исследовательской, художественной и др.;



развития опыта общественной деятельности, решения моральных дилемм и
осуществления нравственного выбора;



106
формирования у обучающихся основ экологического мышления, развития опыта
природоохранной деятельности, безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;



использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий;



обновления содержания основной образовательной программы, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей развития субъекта РФ;



эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников образовательной организации, повышения
их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;



эффективного управления образовательной организацией, осуществляющей
образовательную деятельность с использованием информационно-коммуникационных
технологий, современных механизмов финансирования.

При реализации настоящей образовательной программы СОО в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Общесистемные условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Условия реализации программы основного общего образования позволяют создать
комфортную развивающую образовательную среду по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам:
- обеспечивают получение качественного основного общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся;
- гарантируют безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования для
участников образовательных отношений в школе созданы условия, обеспечивающие
возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования обучающимися;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
- выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных

107
форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей иных образовательных организаций, а также организаций,
обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ начального общего
образования, и иных видов образовательной деятельности, предусмотренных программой
начального общего образования;
- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований,
научно-технического
творчества
и
проектно-исследовательской
деятельности;
- выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы начального общего образования, проектировании и
развитии в школе социальной среды, а также в разработке и реализации индивидуальных
учебных планов;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части программы
основного общего образования, формируемой участниками образовательных отношений,
в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой школы, и с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
- включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней социальной
среды для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективного управления школой с использованием ИКТ, а также современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение
всего периода обучения обеспечивается доступ к информационно-образовательной среде
школы.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
1) доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,

108
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о
ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся;
2) доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды школы
обеспечивается в том числе посредством информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет" (далее - сеть Интернет).
При необходимости реализации программы основного общего образования с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным
авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
образовательных
ресурсов,
информационных
технологий,
соответствующих
технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных
программ основного общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории школы, так и
за ее пределами (далее - электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
1) доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям
и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
посредством сети Интернет;
2) формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
3) фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
4) проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
5) взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и

109
поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия
использования
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых школой
при реализации программ начального общего образования, безопасность организации
образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
При реализации программы основного общего образования с использованием сетевой
формы условия реализации указанной программы обеспечены совокупностью ресурсов
материально-технического и учебно-методического обеспечения, предоставляемого
организациями, участвующими в реализации программы начального общего образования
с использованием сетевой формы.
3.5.2. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивают:


возможность достижения обучающимися установленных ФГОС ООО требований
к предметным, метапредметным и личностным результатам освоения основной
образовательной программы;
соблюдение:


o

санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму,
размещению и архитектурным особенностям здания образовательной организации,
его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию);

o

требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены);

o

требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных
кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося;
учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат психологической
разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для питания
обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при необходимости,
транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);

o

строительных норм и правил;

o

требований пожарной безопасности и электробезопасности;

o

требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;

o

110
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;

o

требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети
и технических средств, организации дорожного движения в местах расположения
общеобразовательных организаций;

o

требований к организации безопасной эксплуатации спортивных
сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в
общеобразовательных организациях;

o

установленных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;

архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательной организации).
Здание образовательной организации, расположенное по адресу: Свердловская обл.,
г. Талица, ул. Красноармейская, д. 50, обеспечивает набор и размещение
помещений для осуществления образовательной деятельности, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их
площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, которые соответствовуют:



государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов
урочной и внеурочной деятельности для всех участников образовательных отношений.

МКОУ «Талицкая СОШ № 55», осуществляет образовательную деятельность по
реализации основной образовательной программе и обеспечивает необходимые для
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также одаренных детей),
административной и хозяйственной деятельности:


учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;



помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством (лаборатории и мастерские), музыкой и
изобразительным искусством, а также другими учебными курсами и курсами
внеурочной деятельности по выбору обучающихся;



цеха и мастерские в соответствии с профилями обучения, обеспечивающие условия
труда в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к безопасности
условий труда работников, не достигших 18-летнего возраста*(13);



информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного
фонда, медиатекой;



актовые, спортивные залы, спортивные сооружения (комплексы, залы, стадионы,
спортивные площадки, тиры, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и
инвентарем);



111
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в
том числе горячих завтраков, отвечающие санитарно-эпидемиологическим
требованиям к организации питания обучающихся в общеобразовательных
организациях и профессиональных образовательных организациях;



помещения медицинского назначения, отвечающие санитарноэпидемиологическим требованиям к организациям, осуществляющим медицинскую
деятельность;



административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием,
в том числе для организации учебной деятельности с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;



гардеробы, санузлы, места личной гигиены;



участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;





полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные
материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности в соответствии с учебными планами и планами внеурочной
деятельности;
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально –техническое оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:



реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;



включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения,
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;



художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;



создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологий
ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);



развития личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления
и экологической культуры;



проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов, управления объектами;
программирования;



наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;



112
физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;



исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;



занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;



размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;



проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирование образовательной
деятельности, фиксирования еѐ реализации в целом и на отдельных этапах; выявления
и фиксирования динамики промежуточных и итоговых результатов;



обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;



проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением;




выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников

3.5.3. Учебно-методические условия,в том числе условия информационного
обеспечения, реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Информационно-образовательная среда образовательной организации включает:


комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;



совокупность технологических средств ИКТ - компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;



систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.

113
Информационно-образовательная среда МКОУ « Талицкая СОШ № 55»
обеспечивает:


информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;



планирование образовательной деятельности и еѐ ресурсного обеспечения;



проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;



мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;



мониторинг здоровья обучающихся;



современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;



дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том
числе с применением дистанционных образовательных технологий;



дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими
образовательными организациями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта,
досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Эффективное использование информационно-образовательной среды обеспечивает:


компетентность работников образовательной организации в решении
профессиональных задач с применением ИКТ,



а также наличие служб поддержки применения ИКТ;



обеспечение поддержки применения ИКТ



Функционирование информационно-образовательной среды соответствует
законодательству РФ

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы основного общего образования:


включает характеристики оснащения информационно-библиотечного центра,
читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений,
школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том
числе глобальной) сети и



направлено на создание широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности и условиями еѐ
осуществления.





114
включает информационную поддержку деятельности обучающихся и
педагогических работников на основе современных информационных технологий в
области библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и
полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к
электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета);
включает укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы
основного общего образования на определенных учредителем организации,
осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными зданиями
определяется исходя из расчета:



не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основной
образовательной программы основного общего образования;



не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного плана основной образовательной
программы основного общего образования.

Фонд дополнительной литературы включает:


отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную
литературу;
научно-популярную и научно-техническую литературу;




издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;



справочно-библиографические и периодические издания;



собрание словарей;



литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.

Характеристика информационно-образовательной среды школы

№
п/
п

Компоненты
информационнообразовательной среды

Наличие
компонентов
ИОС

Сроки создания
условий
в соответствии
с требованиями
ФГОС (в случае
полного или

115
частично
отсутствия
обеспеченности)
1.

2.

3.

4.

Учебники в печатной форме по предметам
русский язык, математика, окружающий
мир, литературное чтение, иностранные
языки, а также не менее одного учебника и
(или) учебного пособия в печатной и (или)
электронной формепо иным учебным
предметам (дисциплинам, курсам) в
расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося

100%

Учебники в печатной и (или) электронной
форме или учебные пособия по каждому
учебному предмету, курсу, модулю,
входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений,
учебного плана ООП ООО в расчете
не менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося

100%

Фонд дополнительной литературы
художественной и научно-популярной,
справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе
специальных изданий для обучающихся с
ОВЗ

100%

Учебно-наглядные пособия (средства
обучения):
натурный фонд (натуральные природные
объекты, коллекции промышленных
материалов, наборы для экспериментов,
коллекции народных промыслов и др.);

80%

в течение
учебного года

модели разных видов;
печатные средства (демонстрационные:
таблицы, репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного материала

50%

в течение

116
и др.; раздаточные: дидактические
карточки, пакеты-комплекты
документальных материалов и др.);
мультимедийные средства (электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры, и др.)

учебного года
100%
100%

100%

Информационно-образовательные ресурсы
Интернета, электронные образовательные
ресурсы (далее – ЭОР), в том числе ЭОР,
размещенные в федеральных и
региональных базах данных ЭОР
(обеспечен доступ для всех участников
образовательного процесса)

100%

6.

Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура

100%

7.

Технические средства, обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды

100%

Программные инструменты,
обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды

100%

5.

8.

9.

Служба технической поддержки
функционирования информационнообразовательной среды

+

Информационно-образовательная среда школы дает возможность:
-реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, в том числе при
обучении на дому, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную систему школы , в том числе через Интернет, размещения гипермедиа
сообщений в информационной среде школы;
- взаимодействия в Интернете, в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями, проектами и т.п.;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,

117
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа ресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических
и
аудио
видеоматериалов,
результатов
творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
- обеспечения технической, методической и организационной поддержки деятельности
школы: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка локальных
актов школы; подготовка программ совершенствования информационной компетентности
работников школы и т.д.;
- отображения образовательной деятельности в информационно-образовательной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, файлы с заданиями,
видеофильмы для анализа, географическая карта и т.п.); результаты выполнения
аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей.
Электронная
осуществить:

информационно-образовательная

среда

позволяет

обучающимся

- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети –
Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации
сопровождением;

для

выступления

с

аудио-,

видео-

и

графическим

- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети школы и Интернете;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Администрацией школы определяются необходимые меры и сроки по модернизации
информационно-образовательной среды в соответствии с требованиями ФГОС ООО и
ФОП ООО.

118
При освоении ООП
основного общего образования обучающимися с ОВЗ
информационно-образовательная
среда
школыучитывает
состояние
здоровья
обучающихся с ОВЗ, их особые образовательные потребности.
3.5.4. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические
образования обеспечивают:

условия

реализации

программы

основного

общего

1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ дошкольного, начального общего, основного
общего образования и среднего общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям школы с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом) участников
образовательных отношений:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего профессионального самоопределения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;

119
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое
образовательных отношений, в том числе:

сопровождение

всех

участников

- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников школы, обеспечивающих
реализацию программы основного общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7)
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень школы);

сопровождения

8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической
службы школы.
В школе психолого-педагогическое сопровождение реализации программы основного
общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
—

педагогом-психологом ;

—

учителем-логопедом.

В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая проводиться на этапе приема ученика на уровень основного общего образования
и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
школы;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

120
3.5.5. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
Для обеспечения реализации программы основного общего образования школа
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:


укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;



уровень квалификации педагогических, руководящих и иных работников
образовательной организации;



непрерывность профессионального развития педагогических и руководящих
работников образовательной организации, реализующей основную образовательную
программу.

МКОУ «Талицкая СОШ № 55», реализующая основную образовательную
программу:


укомплектована квалифицированными кадрами;



уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей
основную образовательную программу, для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности;



соответствие уровня квалификации работников образовательной организации,
реализующей основную образовательную программу, требованиям, предъявляемым к
квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими
должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников отражает



компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;



сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;



общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;



самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.

У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу,
сформированы основные компетенции, необходимые для обеспечения реализации
требований ФГОС ООО и успешного достижения обучающимися планируемых
результатов освоения средней образовательной программы, в том числе умения:



121
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;



осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;



разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую литературу,
рекомендовать обучающимся дополнительные источники информации, в том числе
интернет-ресурсы;



выявлять и отражать в образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);



организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;



реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в
соответствии с требованиями ФГОС ООО, включая:
o



проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся
решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи;

o

использование стандартизированных и нестандартизированных работ;

o

проведение интерпретации результатов достижений обучающихся;

использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.

Непрерывность профессионального развития работников образовательной
организации, реализующей основную образовательную программу основного общего
образования, обеспечиваеся:


освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в 3 года.
В МКОУ «Талицкуая СОШ № 55», реализующей основную образовательную
программу, созданы условия для:



реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с образовательными организациями,
обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;



оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной
образовательной программы, использования инновационного опыта других
образовательных организаций;





122
стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации педагогических
работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста,
использования ими современных педагогических технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;



выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;



осуществления мониторинга результатов педагогического труда;



выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;



осуществления мониторинга результатов педагогического труда.

Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации:

Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Педагогические
работники

100%

Руководящие
работники

100%

Иные
работники

100%

Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации
Соответствие
занимаемой
должности

Квалификационная
категория

(%)

(%)
100%

100%

Школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и
сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.

123
3.5.6. Финансовые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Финансовые условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования :


обеспечивают государственные гарантии прав детей на получение бесплатного
общедоступного основного общего образования;



обеспечивают образовательной организации возможность исполнения требований
ФГОС ООО и ФОП ООО;



обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность;



отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы, а также механизм их формирования.

Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов РФ в
соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", нормативные затраты на
оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются:


по каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ



с учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий,



специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья,



обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам,



обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся,



а также с учетом иных предусмотренных названным Федеральным законом
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования, казенного учреждения – на основании бюджетной сметы.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включает:

124
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и

реализации образовательной программы основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств

обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и

оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося.
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю
средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации – структуре
норматива затрат на реализацию образовательной программы среднего общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
Расходы
на
оплату
труда
педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в Свердловской области, на
территории которого расположенашкола.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема средств
школы на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
Свердловской области, количеством обучающихся и локальным нормативным актом
школы, устанавливающим положение об оплате труда работников школы.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами школы. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС и ФОП к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.

125
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации

образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,

которые обеспечивают реализацию для обучающихся школы широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных школой на очередной финансовый год.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы ООО

Направление

Мероприятия

мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС ООО и
ФОП ООО

Сроки
реализации

1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета) о
введении в образовательной организации
ФГОС ООО и ФОП ООО
2. Разработка программы основного общего
образования
3. Утверждение ООП ООО
4. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО
5. Приведение должностных инструкций
работников образоательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС ООО,
тарифно-квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС ООО и ФОП ООО
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствиис ФГОС ООО и ФОП
ООО

126
8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с
учѐтом требований к необходимой и достаточной
оснащѐнности учебной деятельности
9. Разработка:
- образовательных программ (индивидуальных и
др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
- положения об организации домашней работы
обучающихся;
- положения о формах получения образования;
II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС ООО и
ФОП ООО

1. Определение объѐма расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения планируемых
результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками

III. Организационное
обеспечение

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС ООО и ФОП ООО
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия образовательных организаций и

введения
ФГОС ООО и
ФОП ООО

127
организаций дополнительного образования,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей (законных представителей) по
использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы ООО

IV. Кадровое
обеспечение

1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС ООО и ФОП ООО

введения

2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС ООО и
ФОП ООО

ФГОС ООО и
ФОП ООО

3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС ООО и ФОП ООО
V. Информационное
обеспечение
введения
ФГОС ООО и
ФОП ООО

1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
введении ФГОС СОО и ФОП СОО
2. Широкое информирование родителей
(законных представителей) как участников
образовательного процесса о введении и
реализации ФГОС ООО и ФОП ООО
3. Обеспечение публичной отчѐтности
образовательной организации о ходе и
результатах введения и реализации ФГОС ООО и
ФОП ООО

VI. Материальнотехническое

1. Характеристика материально-технического
обеспечения введения

обеспечение

и реализации ФГОС ООО и ФОП ООО

введения

Кабинет русского языка
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска

ФГОС ООО и
ФОП ООО

128
2.
Персональный компьютер
3.
Наглядные пособия и оборудование;
4.
Портреты писателей 18-20 вв;
5.
Доска классная;
6.
Стол учителя;
7.
Стул учителя;
8.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
9.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте.
10.
Комплект учебных видеофильмов.
Кабинет математики № 38
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.
Персональный компьютер
3.
Принтер.
4.
Наглядные пособия и оборудование;
5.
Печатные дидактические и другие
материалы;
6.
Инструмент для работы у доски: линейки,
циркуль, треугольники и прочее;
7.
Доска классная;
8.
Стол учителя;
9.
Стул учителя;
10.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
11.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте.
12.
Комплект учебных видеофильмов;
Кабинет информатики
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.
Персональный компьютер учителя с
периферией
3.
Тележка для хранения ноутбуков
4.
Ноутбук
5.
Настольные лампы
6.
Стол компьютерный
7.
Стол ученический
8.
Стул вращающийся компьютерный
9.
Стул ученический
10.
Стол учителя
11.
Стул учителя
12.
Оборудование для локальной сети
(Маршрутизаторы, провода, роутер)
13.
Наглядные пособия и оборудование
Кабинет физики № 42
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.
Персональный компьютер
3.
Принтер.

129
4.
Таблицы
5.
Печатные дидактические и другие
материалы;
6.
Доска классная;
7.
Стол учителя;
8.
Стул учителя;
9.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
10.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте;
11.
Комплект учебных видеофильмов;
12.
Измерительные приборы и приборы
общего назначения;
13.
Специальные приборы, предназначенные
для изучения разделов физики, связанных с
механикой, электричеством и так далее.
Кабинет химии
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.
Персональный компьютер
3.
Принтер.
4.
Стол демонстрационный с раковиной;
5.
Стол учителя;
6.
Доска классная;
7.
Стол учителя приставной;
8.
Стул учителя;
9.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
10.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте;
11.
Огнетушитель;
12.
Шкаф вытяжной, панорамный;
13.
Демонстрационные приборы и
оборудование для кабинета химии.
14.
Комплект учебных видеофильмов;
15.
Таблицы.
Кабинет географии
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.
Персональный компьютер
3.
Стол учителя;
4.
Доска классная;
5.
Стол учителя приставной;
6.
Стул учителя;
7.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
8.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте;
9.
Огнетушитель;
10.
Демонстрационные приборы и
оборудование для кабинета географии.
11.
Комплект учебных фильмов;

130
12.
Таблицы.
13.
Карты настенные географические
14.
Модели учебные
15.
Коллекции
16.
Электронные наглядные пособия с
приложениями
Кабинет технологии
1.
Ноутбук мобильного класса
2.
Ноутбук виртуальной реальности
3.
Мобильная транспортно-зарядная система
4.
Интерактивный комплекс
5.
Электролобзик
6.
Клеевой пистолет
7.
3Д принтер
8.
Доска гладильная
9.
Машины швейные
10.
Утюг электрический
11.
Огнетушитель
12.
Верстак
13.
Цифровой штангенциркуль
14.
Линейки металлические
15.
Электроудленитель
16.
Приборы для выжигания
17.
Лобзики ручные
18.
Станок сверлильный
19.
Станок токарный
20.
Шуроповерты
Кабинет биологии
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.
Персональный компьютер
3.
Наглядные пособия и оборудование;
4.
Печатные дидактические и другие
материалы;
5.
Доска классная;
6.
Стол учителя;
7.
Стул учителя;
8.
Стол ученический;
9.
Стул ученический.
10.
Комплект учебных видеофильмов;
11.
Комплект влажных препаратов
демонстрационный
12.
Комплект гербариев демонстрационный
13.
Комплект коллекций демонстрационный
14.
Микроскоп демонстрационный
15.
Цифровой микроскоп
16.
Прибор для сравнения углекислого газа во
вдыхаемом и выдыхаемом воздухе
17.
Зажим пробирочный
18.
Спиртовка лабораторная
19.
Воронка лабораторная
20.
Пробирка

131
21.
Стакан
22.
Комплект микропрепаратов по анатомии,
ботанике, зоологии, общей биологии
23.
Микроскоп школьный с подсветкой
24.
Лупа препаровальная
25.
Стекло предметное
26.
Стекло покровное
27.
Лоток для раздаточного материала
28.
Чашка Петри
29.
Фильтр бумажный
30.
Комплект моделей-аппликаций
демонстрационный
31.
Комплект анатомических моделей
демонстрационный
32.
Комплект ботанических моделей
демонстрационный
33.
Скелет человека
34.
Комплект скелетов различных классов
животных
35.
Шкаф для хранения учебных пособий
Кабинет истории
1.
Стол учителя;
2.
Доска классная;
3.
Стол учителя приставной;
4.
Стул учителя;
5.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
6.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте;
7.
Огнетушитель;
8.
Карты демонстрационные по курсу
истории и обществознания
9.
Комплект портретов исторических
деятелей
10.
Конституция Российской Федерации
11.
Государственные символы Российской
Федерации
12.
Карты демонстрационные по курсу
истории и обществознания
13.
Атлас по истории с комплектом контурных
карт
Кабинет иностранного языка №40
1.
Персональный компьютер с периферией
2.
Проектор
3.
Стол учителя
4.
Доска классная
5.
Стол ученический
6.
Стул ученический
7.
Шкафы для хранения учебных пособий
8.
Комплект плакатов по грамматике
9.
Шкаф для хранения одежды обучающихся
10.
Аудиоприложение к УМК

11.
12.

132
Экранно- звуковые пособия
Комплект портретов английских писателей

Спортзал
1.
Мяч волейбольный (Волейбольный
облегченный)
2.
Мяч баскетбольный
3.
Мяч б/б TORRES BM600P6
4.
Мяч б/б TORRES BM600N7
5.
Мяч б/б Spalding TF-150N7
6.
Мяч б/б Spalding TF-150N6
7.
Мяч б/б Spalding BM-300P3
8.
Мяч б/б Spalding BM-600P5
9.
Мяч футбольный P4
10.
Мяч набивной 1кг.
11.
Мяч набивной 2кг.
12.
Мяч набивной 3кг.
13.
Мяч набивной 5кг.
14.
Мяч (Резиновый утяжеленный)
15.
Мяч для метания 150гр. (Литой)
16.
Мяч резиновый для метания в цель
17.
Мяч резиновый детский
18.
Доска гимнастическая
19.
Маты гимнастические
20.
Коврик гимнастический
21.
Фитбол
22.
Палатка
23.
Кубики для челночного бега
24.
Палочка эстафетная
25.
Скакалка
26.
Конус пластиковый
27.
Гантели 1кг.
28.
Набор для тенниса
29.
Насос для мячей
30.
Гранаты для метания 500гр.
31.
Гранаты для метания 700гр.
32.
Скамейка гимнастическая
33.
Обруч металлический
34.
Кольцо б/б
35.
Палка гимнастическая
36.
Канат
37.
Сетка волейбольная
38.
Стенка гимнастическая
39.
Перекладина для подтягивания
40.
Шиповки для бега
41.
Форма спортивная для л/а
42.
Форма для б/б
43.
Форма для футбола
44.
Секундомер
45.
Кегли
46.
Мяч для настольного тенниса
47.
Рулетка 5м.
48.
Козел гимнастический
49.
Конь гимнастический

50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.

133
Мостик гимнастический
Бревно гимнастическое
Брусья Гимнастические
Лыжи деревянные детские
Палки лыжные детские
Лыжи пластиковые прогулочные
Лыжи гоночные пластиковые
Палки лыжные
Ботинки лыжные 35,36,37,38,39,40 размер
Сетка б/б

Кабинет музыки
1.
Проектор с креплением и экран
2.
Персональный компьютер
3.
Наглядные пособия и оборудование;
4.
Печатные дидактические и другие
материалы;
5.
Доска классная;
6.
Стол учителя;
7.
Стул учителя;
8.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
9.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте.
10.
Музыкальное оборудование
11.
Комплект портретов композиторов
Кабинет изобразительного искусства №37
1.
Проектор с креплением и экран
2.
Персональный компьютер
3.
Наглядные пособия и оборудование
4.
Печатные дидактические и другие
материалы
5.
Доска классная
6.
Стол учителя;
7.
Стул учителя;
8.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
9.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте.
Кабинет ОБЖ
1. Персональный компьютер с периферией
2. Проектор
3. Стол учителя
4. Доска классная
5. Стол ученический
6. Стул ученический
7. Шкафы для хранения учебных пособий
8. Персональный компьютер с периферией
9. Комплект плакатов по грамматике
10. Цифровая лаборатория ОБЖ
11. Имитаторы ран
Кабинет русского языка № 35

134
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.
Персональный компьютер
3.
Наглядные пособия и оборудование;
4.
Портреты писателей 18-20 вв;
5.
Доска классная;
6.
Стол учителя;
7.
Стул учителя;
8.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
9.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте.
10.
Комплект учебных видеофильмов.
Кабинет математики
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.
Персональный компьютер
3.
Принтер.
4.
Наглядные пособия и оборудование;
5.
Печатные дидактические и другие
материалы;
6.
Инструмент для работы у доски: линейки,
циркуль, треугольники и прочее;
7.
Доска классная;
8.
Стол учителя;
9.
Стул учителя;
10.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
11.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте.
12.
Комплект учебных видеофильмов;
Кабинет информатики
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.
Персональный компьютер учителя с
периферией
3.
Тележка для хранения ноутбуков
4.
Ноутбук
5.
Настольные лампы
6.
Стол компьютерный
7.
Стол ученический
8.
Стул вращающийся компьютерный
9.
Стул ученический
10.
Стол учителя
11.
Стул учителя
12.
Оборудование для локальной сети
(Маршрутизаторы, провода, роутер)
13.
Наглядные пособия и оборудование
Кабинет физики
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска

135
2.
Персональный компьютер
3.
Принтер.
4.
Таблицы
5.
Печатные дидактические и другие
материалы;
6.
Доска классная;
7.
Стол учителя;
8.
Стул учителя;
9.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
10.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте;
11.
Комплект учебных видеофильмов;
12.
Измерительные приборы и приборы
общего назначения;
13.
Специальные приборы, предназначенные
для изучения разделов физики, связанных с
механикой, электричеством и так далее.
Кабинет химии
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.
Персональный компьютер
3.
Принтер.
4.
Стол демонстрационный с раковиной;
5.
Стол учителя;
6.
Доска классная;
7.
Стол учителя приставной;
8.
Стул учителя;
9.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
10.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте;
11.
Огнетушитель;
12.
Шкаф вытяжной, панорамный;
13.
Демонстрационные приборы и
оборудование для кабинета химии.
14.
Комплект учебных видеофильмов;
15.
Таблицы.
Кабинет географии
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.
Персональный компьютер
3.
Стол учителя;
4.
Доска классная;
5.
Стол учителя приставной;
6.
Стул учителя;
7.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
8.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте;
9.
Огнетушитель;
10.
Демонстрационные приборы и

136
оборудование для кабинета географии.
11.
Комплект учебных фильмов;
12.
Таблицы.
13.
Карты настенные географические
14.
Модели учебные
15.
Коллекции
16.
Электронные наглядные пособия с
приложениями
Кабинет технологии
1.
Ноутбук мобильного класса
2.
Ноутбук виртуальной реальности
3.
Мобильная транспортно-зарядная система
4.
Интерактивный комплекс
5.
Электролобзик
6.
Клеевой пистолет
7.
3Д принтер
8.
Доска гладильная
9.
Машины швейные
10.
Утюг электрический
11.
Огнетушитель
12.
Верстак
13.
Цифровой штангенциркуль
14.
Линейки металлические
15.
Электроудленитель
16.
Приборы для выжигания
17.
Лобзики ручные
18.
Станок сверлильный
19.
Станок токарный
20.
Шуроповерты
Кабинет биологии
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.
Персональный компьютер
3.
Наглядные пособия и оборудование;
4.
Печатные дидактические и другие
материалы;
5.
Доска классная;
6.
Стол учителя;
7.
Стул учителя;
8.
Стол ученический;
9.
Стул ученический.
10.
Комплект учебных видеофильмов;
11.
Комплект влажных препаратов
демонстрационный
12.
Комплект гербариев демонстрационный
13.
Комплект коллекций демонстрационный
14.
Микроскоп демонстрационный
15.
Цифровой микроскоп
16.
Прибор для сравнения углекислого газа во
вдыхаемом и выдыхаемом воздухе
17.
Зажим пробирочный
18.
Спиртовка лабораторная

137
19.
Воронка лабораторная
20.
Пробирка
21.
Стакан
22.
Комплект микропрепаратов по анатомии,
ботанике, зоологии, общей биологии
23.
Микроскоп школьный с подсветкой
24.
Лупа препаровальная
25.
Стекло предметное
26.
Стекло покровное
27.
Лоток для раздаточного материала
28.
Чашка Петри
29.
Фильтр бумажный
30.
Комплект моделей-аппликаций
демонстрационный
31.
Комплект анатомических моделей
демонстрационный
32.
Комплект ботанических моделей
демонстрационный
33.
Скелет человека
34.
Комплект скелетов различных классов
животных
35.
Шкаф для хранения учебных пособий
Кабинет истории
1.
Стол учителя;
2.
Доска классная;
3.
Стол учителя приставной;
4.
Стул учителя;
5.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
6.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте;
7.
Огнетушитель;
8.
Карты демонстрационные по курсу
истории и обществознания
9.
Комплект портретов исторических
деятелей
10.
Конституция Российской Федерации
11.
Государственные символы Российской
Федерации
12.
Карты демонстрационные по курсу
истории и обществознания
13.
Атлас по истории с комплектом контурных
карт
Кабинет иностранного языка
1.
Персональный компьютер с периферией
2.
Проектор
3.
Стол учителя
4.
Доска классная
5.
Стол ученический
6.
Стул ученический
7.
Шкафы для хранения учебных пособий
8.
Комплект плакатов по грамматике

9.
10.
11.
12.

138
Шкаф для хранения одежды обучающихся
Аудиоприложение к УМК
Экранно- звуковые пособия
Комплект портретов английских писателей

Кабинет ОБЖ
1. Персональный компьютер с периферией
2. Проектор
3. Стол учителя
4. Доска классная
5. Стол ученический
6. Стул ученический
7. Шкафы для хранения учебных пособий
8. Персональный компьютер с периферией
9. Комплект плакатов по грамматике
10. Цифровая лаборатория ОБЖ
11. Имитаторы ран
Спортзал
1.
Мяч волейбольный (Волейбольный
облегченный)
2.
Мяч баскетбольный
3.
Мяч б/б TORRES BM600P6
4.
Мяч б/б TORRES BM600N7
5.
Мяч б/б Spalding TF-150N7
6.
Мяч б/б Spalding TF-150N6
7.
Мяч б/б Spalding BM-300P3
8.
Мяч б/б Spalding BM-600P5
9.
Мяч футбольный P4
10.
Мяч набивной 1кг.
11.
Мяч набивной 2кг.
12.
Мяч набивной 3кг.
13.
Мяч набивной 5кг.
14.
Мяч (Резиновый утяжеленный)
15.
Мяч для метания 150гр. (Литой)
16.
Мяч резиновый для метания в цель
17.
Мяч резиновый детский
18.
Доска гимнастическая
19.
Маты гимнастические
20.
Коврик гимнастический
21.
Фитбол
22.
Палатка
23.
Кубики для челночного бега
24.
Палочка эстафетная
25.
Скакалка
26.
Конус пластиковый
27.
Гантели 1кг.
28.
Набор для тенниса
29.
Насос для мячей
30.
Гранаты для метания 500гр.
31.
Гранаты для метания 700гр.
32.
Скамейка гимнастическая
33.
Обруч металлический
34.
Кольцо б/б

139
35.
Палка гимнастическая
36.
Канат
37.
Сетка волейбольная
38.
Стенка гимнастическая
39.
Перекладина для подтягивания
40.
Шиповки для бега
41.
Форма спортивная для л/а
42.
Форма для б/б
43.
Форма для футбола
44.
Секундомер
45.
Кегли
46.
Мяч для настольного тенниса
47.
Рулетка 5м.
48.
Козел гимнастический
49.
Конь гимнастический
50.
Мостик гимнастический
51.
Бревно гимнастическое
52.
Брусья Гимнастические
53.
Лыжи деревянные детские
54.
Палки лыжные детские
55.
Лыжи пластиковые прогулочные
56.
Лыжи гоночные пластиковые
57.
Палки лыжные
58.
Ботинки лыжные 35,36,37,38,39,40 размер
59.
Сетка б/б
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО.
Оборудование и учебные кабинеты, объекты для
проведения практических занятий, библиотека,
спортзал, средства обучения и
воспитанияпозволяют организованно, на
современном уровне проводить учебную и
воспитательную работу
3. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС ООО
и ФОП ООО:
укомплектованность библиотечноинформационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещѐнным в федеральных, региональных и

140
иных базах данных;
наличие контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам локальной сети и
Интернета;