ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЕННОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«Талицкая средняя общеобразовательная школа № 55»
г. Талица, Свердловской области
(с изменениями на 01.09.2025)

г. Талица, 2025

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................................. 3

I.
1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .................................................................................................... 3

1.1.1.

ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НОО ................................................................................... 4

1.1.2.

ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ООП НОО ........................................................................................ 5

1.1.3.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ООП НОО ...................................................................................... 7

1.2.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП НОО ............................................................ 9

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ООП НОО ............................................................................................................................................................. 22
II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ....................................................................................................... 43

2.1.

Рабочие программы учебных предметов ............................................................................................ 43

2.2.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся ........................ 44

2.2.2.

Целевой раздел ..................................................................................................................................... 46

2.2.3.

Содержательный раздел ..................................................................................................................... 47

2.2.4.

Организационный раздел .................................................................................................................. 65

2.3.

Рабочая программа воспитания ........................................................................................................... 67

2.3.1.

Целевой раздел ............................................................................. Ошибка! Закладка не определена.

2.3.2.

Содержательный раздел ............................................................. Ошибка! Закладка не определена.

2.3.3.

Организационный раздел программы воспитания .............. Ошибка! Закладка не определена.

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.................................................................................................. 138

3.1.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................................... 138

3.2.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК .......................................................................................... 138

3.3.

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НОО......................................................................... 138

3.4.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ... Ошибка! Закладка не определена.

3.4.1.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

3.4.2.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МКОУ «Талицкая СОШ №55»

3.5 ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ .................................................. 166
IV. Программа коррекционной работы.

233

2

I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам начального общего образования (далее
– Программа) МКОУ «Талицкая СОШ 55» (далее – образовательная организация)
разработана на основе:
 ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с
изменениями и дополнениями;
 Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования от 18.07.2022 № 569 (далее – ФГОС НОО);
 Федеральной основной образовательной программой начальнного
общего обраазования (далее - ФОП НОО), утвержденной Приказом
Минпросвещения РФ 372 от 18.05.2023 (с изменениями на 01.09.2024);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
09.10.2024 № 704 "О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего
образования"(Зарегистрирован 11.02.2025 № 81220)

Также при реализации ООП НОО учтены требования:
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания",
 Постановление Правительства № 556 от 30.04.3034 «Об утверждении
перечня мероприятий по оценке качества образования и Правил проведения
мероприятий по оценке качества образования».
При разработке ООП НОО предусматривается непосредственное применение
при реализации обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык. Литературное чтение. Окружающий мир. Труд
(технология)»
3

ООП НОО
организационный

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

Приложением к ООП НОО являются локальные нормативные акты
образовательной организации, конкретизирующие и дополняющие основную
образовательную программу.
Разработка Программы
законодательством.

и

дополнений

к

ней

регламентируются

ООП НОО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
В соответствии с пунктом 5 ст. 66 ФЗ № 273 «Об образовании в РФ»
обучающие, не освоившие Программу начального общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
1.1.1. ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НОО
Целями реализации ФОП НОО являются:
 обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
 развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на
основе общих принципов формирования содержания обучения и воспитания,
организации образовательного процесса;
 организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС
НОО;
 создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
 организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
 формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
4

 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
 становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
 достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее - обучающиеся с ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации.
1.1.2. ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ООП НОО
ООП НОО УЧИТЫВАЕТ СЛЕДУЮЩИЕ ПРИНЦИПЫ:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне начального общего образования;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ФОП НОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
5

интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь
и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а
также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего
образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий,
направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных
интересов
обучающихся,
нравственно-ценностного
отношения
к
действительности;
7) принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»,утверждёнными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г.(далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждёнными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
Механизмы реализации Программы:
Программа реализуется образовательной организацией самостоятельно, без
привлечения сторонних сторонних организаций в рамках сетевого сотрудничества.
При реализации Программы могут использоваться различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное
обучение. Вопросы организации и реализации Программы при помощи
6

дистанционных образовательных технологий и электронного обучения прописаны
в соответствующем локальном акте, который является приложением к Программе.
Программа реализуется через организацию образовательной деятельности
(урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими нормами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Образовательная организация реализует базовое образование по ФГОС. Школа
реализует образовательные программы начального общего образования, основного
общего образования, среднего общего образования.
Для расширения возможностей индивидуального развития обучающимся
предоставляется право на обучение по индивидуальным учебным планамм (УИП),
в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объём
дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий, расписание занятий, объём домашних заданий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Национальные, культурные и этнокультурные особенности народов РФ учтены
при разработке учебного плана и плана внеурочной деятельности. В частности,
темы в учебных предметах и курсах внеурочной деятельности. Рабочая программа
воспитания содержит разделы, направленные на предоставление обучающимся
исторического, социального опыта поколений россиян, светской этики.
Программа
формируется
с
учетом
особенностей
развития
детей
соответствующего возраста. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО
является четыре года. Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре
учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и более 3345
академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.

1.1.3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ООП НОО
ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел ООП НОО включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
7

 систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
 рабочие программы учебных предметов;
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
 рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов
освоения ООП НОО и
разработаны на основе требований
ФГОС НОО к результатам освоения программы начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных
обучающихся содержит:

действий у

 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
 характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся,
в том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижение ими результатов освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей
и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы среднего общего образования и включает:
8






учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.

Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация
принимает участие в учебном году или периоде обучения.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП НОО
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным
целям начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
1.2.

Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно- нравственными
ценностями, в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным
целям начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
9

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной
программы начального общего образования должен достичь следующих
результатов:
• Личностные результаты (включающие формирование у обучающихся основ
российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально значимые
качества личности; активное участие в социально значимой деятельности);
• Метапредметные результаты (включающие универсальные познавательные
учебные действия (базовые логические и начальные исследовательские действия, а
также работу с информацией); универсальные коммуникативные действия
(общение, совместная деятельность, презентация); универсальные регулятивные
действия (саморегуляция, самоконтроль);
• Предметные результаты (включающие освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной
предметной области, по получению нового знания, его преобразованию и
применению).
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
начального общего образования, является системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального
общего образования обеспечивают связь между требованиями ФГОС,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения
программы начального общего образования, являются содержательной и
критериальной основой для разработки:
• рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, являющихся методическими
документами,
определяющими организацию образовательного процесса в
организации по определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе
внеурочной деятельности), учебному модулю;
10

• рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в организации;
• программы формирования универсальных учебных действий обучающихся –
обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в
различных предметных областях и являющихся результатами освоения
обучающимися программы начального общего образования;
• системы оценки качества освоения обучающимися программы начального
общего образования;
• в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической
литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы
начального общего образования отражают требования ФГОС, передают специфику
образовательной деятельности,
соответствуют возрастным возможностям
обучающихся.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты
освоения обучающимися программы начального общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в
части:
• Гражданско-патриотического воспитания,
• Духовно-нравственного воспитания,
• Эстетического воспитания,
• Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия,
• Трудового воспитания,
• Экологического воспитания,
11

• Ценности научного познания.
2. Метапредметные результаты освоения программы начального общего
образования
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль.
3. Предметные результаты освоения программы начального общего
образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы (учебные модули), ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне начального общего
образования.
Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные требования к
предметным результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель вправе
использовать материалы федеральных рабочих программ в соответствии с пунктом
6.4. статьи 12 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их
родителей (законных представителей) обучения по индивидуальным учебным
планам, с использованием сетевой формы реализации образовательной программы,
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий и др.
данный раздел дополняется требованиями к предметным результатам в
соответствии с решением. Дополнения оформляются в виде приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ
учебных предметов, курсов и др., в том числе внеурочной деятельности.
12

Предметные результаты по учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание
роли русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка,
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе
русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий:
прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее
представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора
(считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль,
13

идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ;
характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод,
смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных
типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно
воспринимать чтение слушателями).
По учебному предмету "Иностранный язык" (английский)
Ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебно-познавательной)
и
должны
обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг
меня. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише).
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки
иностранного языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах;
соблюдать особенности интонации в повествовательных и побудительных
предложениях, а также в изученных типах вопросов); графическими навыками
(графически корректно писать буквы изучаемого языка); орфографическими
(корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками (использовать
точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф,
запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной
задаче, ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и
навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
14

синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного
языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей,
небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко
представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и
явления в рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и
принятие ее цели, обсуждение и согласование способов достижения общего
результата, распределение ролей в совместной деятельности, проявление
готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление взаимного
контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и
достаточность информации для решения поставленной задачи; использовать и
самостоятельно создавать таблицы для представления информации; соблюдать
правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет); знакомить представителей других стран с культурой
своего народа и участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном
языке.
По учебному предмету "Математика":
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения,
о десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи,
оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность,
соответствие правилу/алгоритму;
15

3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от
руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с
помощью чертежных инструментов; развитие наглядного представления о
симметрии; овладение простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в
учебных и практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить
простейшие алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений,
измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать
утверждение (вывод, правило), строить логические рассуждения (однодвухшаговые) с использованием связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической
форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме:
умения извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы,
заполнять готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
"Окружающий мир":
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе;
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи
мира живой и неживой природы; сформированность основ рационального
поведения и обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных
занятиях населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях
столицы России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного
культурного и природного наследия в России; важнейших для страны и личности
событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных правах и
обязанностях гражданина Российской Федерации;

16

4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между
объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире
(в том числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов
и явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного
труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при
общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения
к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами поведения. "Основы религиозных культур и светской
этики" Изучаемый модуль выбирается по заявлениям (анкетированию) родителей
(законных представителей) с учетом мнения обучающихся.
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы православной культуры;
17

4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (православного христианства), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание
детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";

значение

слов

"милосердие",

12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в православной культуре, истории России,
современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой
на этические нормы религиозных культур народов России;
18

4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и
основные события, связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России,
умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий
народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";

значение

слов

"милосердие",

12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России,
современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных
усилий для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
19

4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с
основными нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать
правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного
искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;

20

2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без
сопровождения.
По учебному предмету "Труд (технология)" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их
свойствах, о конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в
том числе с использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.

необходимыми

По учебному предмету "Физическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического
совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, в
том числе для подготовки к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в
Организации материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;

21

5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП НОО
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО,
является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные
требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их
достижения.
1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в
образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
организацией соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Её основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями
образовательной организации являются:

оценочной

деятельности

в

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
22

Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:







стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.

Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся (Статья 95
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».);
итоговую аттестацию (Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».);
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования;
Всероссийские проверочные работы;
Международные сопоставительные исследования качества общего образования.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
23

Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов; использование комплекса
оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другие) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение
общего представления о воспитательной деятельности образовательной
организации и её влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две
группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
24

Учитывая особенности групп личностных
осуществлять оценку только следующих качеств:

результатов,

учитель

может

наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень
целесообразно интегрировать с заданиями по оценке
регулятивных универсальных учебных действий.

этих качеств,
метапредметных

Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.

комплексом

Оценка метапредметных
сформированности:

определения

результатов

проводится

с целью

познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических
действий, базовых исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии; объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
25

устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение
базовыми
исследовательскими
формирование у обучающихся умений:

действиями

обеспечивает

определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи,
подходящий (на основе предложенных критериев);

выбирать

наиболее

проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить
информацию, представленную в явном виде;

в

предложенном

источнике

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной
безопасности
при
поиске
в
информациннотелекоммуникационной сети Интернет (далее - Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-,
информацию в соответствии с учебной задачей;

графическую,

звуковую

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

26

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как
общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные
повествование);

и

письменные

тексты

(описание,

рассуждение,

подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять
ответственно выполнять свою часть работы;

поручения,

подчиняться;

оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений
самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для
27

получения результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и
самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности,
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в
ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем
учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий
для оценки сформированности универсальных учебных действий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
функциональной
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных
областей,
включающих
конкретные
учебные
предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через
оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебнопознавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном
материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
должно включать:
28

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки (например, текущая (тематическая);
устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность
предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и
счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального
обучающегося в освоении программы учебного предмета.

продвижения

Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие)
с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
29

Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в
конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для
перевода обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой
работы по учебному предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании
Стартовая диагностика в 1 классах (стартовые (диагностические) работы)
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Результаты стартовой
педагогической диагностики выступают как основа (точка отсчёта) для оценки
динамики
образовательных
достижений.
Объектом
оценки
является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению
чтением, грамотой и счётом.
Стартовая педагогическая диагностика проводится в форме комплексной
работы,
график
проведения
стартовой
педагогической
диагностики
рассматривается на педагогическом совете, там же принимается решение о выборе
формы проведения. Планирование стартовой педагогической диагностики
отражается во внутришкольном мониторинге и внутренней системе оценки
качества образования. Проводится администрацией, результаты стартовой
педагогической диагностики в 1 классах отражаются в аналитической справке,
являются основой для принятия управленческих решений.
Стартовая диагностика
отдельным предметам

(стартовые

(диагностические)

работы)

по

Стартовая диагностика по отдельным предметам 2-4 классов может проводиться
педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных
предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Данный вид диагностики является инициативой педагогов, вносится в
тематическое планирование, проводится учителем самостоятельно, вносится в
30

единый график оценочных процедур при выполнении условий к проведению
оценочных работ (работы выполняются всеми обучающимися в классе
одновременно и длительность которых составляет не менее тридцати минут).
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может
быть формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей
оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные
результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопительной
оценки и служить основанием, например, для освобождения обучающегося от
необходимости выполнять тематическую работу.
Текущий контроль проводится учителем ежедневно. Выставление отметок в
журнал за данный вид контроля является компетенцией педагога, система
оценивания представлена в разделе «Особенности оценки предметных
результатов».
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в
тематическом планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её
изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
31

Тематический контроль проводится учителем в соответствии с календарнотематическим планированием, учитель вправе вносить изменения в график
проведения тематического контроля в соответствии с «Положением о рабочей
программе», на основе причин, указанных там же.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы тематического
контроля, которые рассчитаны на выполнение всеми обучающимися в классе
одновременно и длительность которых составляет не менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в
соответствии с календарно-тематическим планированием, особенности заполнения
журнала по данному вопросу прописаны в локальном нормативном акте «Порядок
заполнения электронного журнала», система оценивания представлена в разделе
«Особенности оценки предметных результатов».
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Процедуры оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и
внутренней системы оценки качества образования. Контроль за процедурами
осуществляется администрацией образовательной организации с целью получения
информации о качестве образовательного процесса, качестве подготовки и
проведения уроков, также являются основанием для рекомендаций как для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки
предметных результатов является единый график оценочных процедур, который
объединяет все уровни оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические
работы, которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и
длительность которые составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня,
далее следуют региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые
общеобразовательной организацией. При получении информации о проведении
мониторинга федерального и/или регионального уровней после создания
документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к
формированию графика оценочных процедур в образовательных организациях»
32

(Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03, федеральной службы по надзору в
сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
Направлени
е
деятельност
и

Ответств
енн ый за
проведен
ие

Адм.
Стартовая
диагностик
а
(комплексн
ая работа)
Учитель
Стартовая
диагностик
а (входная
к.р.)
по
инициативе
учителя
Учитель
Текущий
контроль

Включ 1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
ен ие в Примерные формы и сроки проведения
едины
й
графи
к
оценоч
н ых
процед
ур
Сент.
+

Сент.

Сент.

Сент.

Ежедн.
По всем
предм.
В
соответст
вии
с
КТП и РП

Ежедн.
По всем
предм.
В
соответст
вии
с
КТП и РП

Ежедн.
По всем
предм.
В
соответст
вии
с
КТП и РП

Ежедн.
По всем
предм.
В
соответст
вии
с
КТП и РП

Адм.
+
Декабрь,
Оценка
март
предметных
предметы
результатов
по
.
решению
Администра
педсовета
тив ная к.р
Оценка предметных результатов

Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

Тематическ
ий
контроль

Учитель

+

-

-

Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных
областей,
включающих
конкретные
учебные
предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
33

учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через
оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются
критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание
роли изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах,
знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
• использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе;
• использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный
критерий
"функциональность"
включает
осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
34

Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
• список планируемых результатов с указанием этапов (по годам обучения) их
формирования и способов, форм оценки (например, текущая (тематическая); устно
(письменно), практика);
• требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры) фиксируются в локальном акте ОО;
• график контрольных мероприятий (указание форм контроля в календарнотематическом планировании и едином графике оценочных процедур,
формируемом ежегодно/раз в полугодие).
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.

комплексом

Оценка метапредметных
сформированности:

определения

результатов

проводится

с целью

• познавательных универсальных учебных действий;
• коммуникативных универсальных учебных действий;
• регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических
действий, базовых исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
35

• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма; •
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
• устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение
базовыми
исследовательскими
формирование у обучающихся следующих умений:

действиями

обеспечивает

• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
• с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа ее проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет";
• анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
36

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как
общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных зрения;
• корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
• создавать
повествование);

устные

и

письменные

тексты

(описание,

рассуждение,

• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений
самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и
37

самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности,
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в
ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и
выполнять
учебные
задачи,
требующие
владения
познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий
для оценки сформированности универсальных учебных действий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
функциональной
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий, проектной деятельности.
Процедуры оценки метапредметных результатов
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов*:
Направление
деятельности

Ответственн
ые

1
к
л

2 кл

3 кл

4 кл

Форма мониторинга
Внутришкольн Администрац
Диагностичес Диагностичес Письменная
ы
й ия
и
ка я работа по ка я работа по работа
на
мониторинг
руководители
оценке
оценке ИКТ межпредметн
«Оценка
МО
читательской (цифровой)
ой основе по
метапредметн
грамотности
грамотности
оценке УУД
ых
Сроки проведения
результатов»
Апрель
Апрель
Апрель
*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов могут быть изменены, также
возможно привлечение сторонних организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных
результатов проводится один раз за учебный год во всех классах (кроме 1 класса),
задания для формирования метапредметных результатов включены в содержание
уроков, курсов, в том числе внеурочной деятельности. Учитель проводит оценку
метапредметных результатов в форме текущего контроля, наблюдений по своему
38

предмету. Классный руководитель на основе вышеперечисленных мониторингов и
собственных наблюдений формирует характеристику выпускника 4 класса, с
подробных анализом достижения результатов освоения ООП, в том числе
метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки
метапредметных результатов», и собственных наблюдений классным
руководителем и/или ответственным лицом, проводящим мониторинг, заполняется
лист сформированности метапредметных результатов (форма является
Приложением к ООП): анализ овладения теми или иными универсальными
учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся
успешно осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла»
делается вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается
вывод: «Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных
результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся
не осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями
оценивания оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
Оценка личностных достижений
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее
влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
39

Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две
группы результатов:
• основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
• готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности. Учитывая особенности
групп личностных результатов, педагогический работник может осуществлять
только оценку следующих качеств:
• наличие и характеристика мотива познания и учения;
• наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
• способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
интегрированы с заданиями по оценке метапредметных регулятивных
универсальных учебных действий.
Оценка личностных достижений обучающихся не является видом обязательного
контроля, но полностью исключить необходимость оценивания развития личности
нецелесообразно. Оценивание личностных результатов образовательной
деятельности в ходе внешних и внутренних мониторингов осуществляется при
помощи инструментов, разработанных централизованно на федеральном или
региональном уровнях.
Классный руководитель может фиксировать результаты наблюдений в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности в портфолио в конце учебного года
для оценки динамики формирования личностных результатов. (Форма
фиксирования может быть разнообразной: анкетирование, характеристика, лист
оценки и т.д.)
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная
грамотность
как
интегральная
характеристика
образовательных достижений обучающихся в процессе освоения требований
ФГОС общего образования проявляется в способности использовать (переносить)
освоенные в учебном процессе знания, умения, отношения и ценности для решения
внеучебных задач, приближенных к реалиям современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой грамотности, а также
глобальной компетентности и креативного мышления и других составляющих,
40

отнесенных к функциональной грамотности) имеют сложный комплексный
характер и осуществляются практически на всех учебных предметах, в урочной и
внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является
проявлением системно-деятельностного подхода к оценке образовательных
достижений обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается
жизненная проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся.
Используются разные форматы представления информации: рисунки, таблицы,
диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы
к выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора
модели поведения. На отдельных предметах формируются специфические для
данного предмета знания, а также компетенции, например, на уроках естественнонаучного цикла формируются умения объяснять наблюдаемые явления, проводить
исследования и интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в
различном виде, и решают специфические для данной предметной области задачи.
По результатам выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о
сформированности функциональной грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы
делается вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС
по данному предмету на основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку
сформированности знаний и понимания их применения в различных учебных и
внеучебных ситуациях. Успешное выполнение заданий на применение освоенного
учебного материала во внеучебном контексте позволяет определить высший
уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении
в план внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной
грамотности или диагностических работ по отдельным составляющим
функциональной грамотности и последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
41

Освоение образовательной программы основного общего образования
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58
статьей 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» формы промежуточной
аттестации определены в учебном плане ОО, порядок проведения промежуточной
аттестации регламентирован локальным нормативным актом «Положение о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений
обучающихся».
Итоговая оценка
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой
работы по учебному предмету. Предметом итоговой оценки является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
построенные на основном содержании учебного предмета с учетом формируемых
метапредметных действий.
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние
процедуры
системы
оценки
планируемых
результатов
регламентируются федеральными и региональными нормативными документами, в
том числе проведение независимой оценки качества образования, федеральных,
региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится
мониторинг изменений в документах, из числа административного состава
назначен ответственный за проведение внешних процедур оценки планируемых
результатов как на базе ОО, так и на базе других образовательных организаций.
Национальные
сопоставительные
исследования
качества
общего
образования (далее - национальные исследования) проводятся в целях оценки
достижения
обучающимися
личностных,
предметных,
метапредметных
результатов
освоения
основных
образовательных
программ,
оценки
воспитательной работы образовательной организации и оценки уровня
функциональной грамотности обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
основным
общеобразовательным программам (далее - всероссийские проверочные работы),
проводятся в целях осуществления мониторинга уровня и качества подготовки
обучающихся
в
соответствии
с
федеральными
государственными
образовательными
стандартами
и
федеральными
основными
общеобразовательными программами.
42

Международные сопоставительные исследования качества общего
образования (далее - международные исследования) проводятся в целях
непрерывного системного анализа и оценки состояния и перспектив развития
системы образования Российской Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования, включая
методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере
образования и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание
учебных занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве
мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся, проводимых в рамках реализации образовательной программы.

II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской
Федерации» при реализации обязательной части образовательной программы
начального общего образования непосредственно применяются федеральные
рабочие программы по учебным предметам "Русский язык", "Литературное
чтение", "Окружающий мир" и «Труд (технология)».
Рабочие программы учебных предметов
Содержательный раздел содержит рабочие программы по предметам
инвариантной и вариативной частей учебного плана, разработанные в соответствии
2.1.

43

с ФГОС НОО и ФОП НОО с помощью конструктора учебных программ
https://edsoo.ru/konstruktor-rabochih-programm/
Приложения к ООП НОО
1. Приложение 3. Федеральная рабочая программа по предмету «Русский язык»,
2. Приложение 3. Федеральная рабочая программа по предмету «Литературное
чтение»
3. Приложение 3. Федеральная рабочая программа по предмету «Окружающий
мир»,
4. Приложение 3. Федеральная рабочая программа по предмету «Труд
(технология)»,
5. Приложение 3. Рабочая программа по предмету «Математика»,
6. Приложение 3. Рабочая программа по предмету «Английский язык»,
7. Приложение 3. Рабочая программа по предмету «Изобразительное
искусство»,
8. Приложение 3. Рабочая программа по предмету «Музыка»,
9. Приложение 3. Рабочая программа по предмету «Физическая культура»,
10. Приложение 3. Рабочая программа по предмету «Основы светской этики»,
11. Приложение 3. Рабочая программа по предмету «Основы религиозных
культур народов России»,
12. Приложение 3. Рабочая программа по учебному курсу «Функциональная
грамотность»,
13.Рабочая программа внеурочной деятельности «Школа развития речи»
14.Рабочая
программа
внеурочной
деятельности
«Математика
и
конструирование»
15.Приложение 3. Рабочая программа внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»
16. Приложение 3. Рабочая программа внеурочной деятельности «Орлята
России»
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
 характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
2.2.

44

2.2.1. Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий (УУД)
обучающихся на уровне НОО в МКОУ «Талицкая СОШ №55» составлена в
соответствии с нормативными документами:
• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
• приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
• приказом
утверждении
образования»;

Минпросвещения
России
от 18.05.2023 № 372
«Об
федеральной образовательной программы начального общего

• Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024
№ 704 "О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ
начального общего образования, основного общего образования и среднего
общего образования"(Зарегистрирован 11.02.2025 № 81220)
• положением об организации исследовательской и проектной деятельности в
МКОУ «Талицкая СОШ №55»
Программа формирования УУД конкретизирует требования ФГОС НОО к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования. Универсальные учебные действия трактуются во ФГОС НОО как
обобщенные учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в
различных предметных областях и являющиеся результатами освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В современных условиях цифровой трансформации образования формирование
универсальных учебных действий имеет огромное значение для успешного
обучения и развития обучающегося:
во-первых, на успешное овладение обучающимися всеми учебными предметами;
во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста,
обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к
самообразованию обучающегося;
45

в-третьих, на
обучающихся;

расширение

и

углубление

познавательных

интересов

в-четвёртых, на успешное овладение обучающимися начальными навыками
работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми
цифровыми ресурсами;
в-пятых, на успешное овладение обучающимися начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами.
• В соответствии с ФГОС НОО и ФОП НОО программа формирования
универсальных (обобщенных) учебных действий (далее – УУД) МКОУ «Троицкая
СОШ № 62» включает:
• характеристику познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий;
• описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов.
2.2.2. Целевой раздел
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
 предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
 развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического
мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного
обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с
субъектами образовательного процесса);
 под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать
освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе
представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных
предметов;

46

 построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности
к вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и
виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов.
2.2.3. Содержательный раздел
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в
учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
 методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и другие);
 базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение,
анализ,

обобщение,

классификация,

сериация,

выдвижение

предположений, проведение опыта, мини-исследования и другие);
 работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том
числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного
возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного
(на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с
самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные

УУД

характеризуются

операций, обеспечивающих:
47

четырьмя

группами

учебных

 смысловое

чтение

текстов

разных

жанров,

типов,

назначений;

аналитическую текстовую деятельность с ними;
 успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
 успешную

продуктивно-творческую

деятельность

(самостоятельное

создание текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного,

бытового

назначения

(самостоятельный

поиск,

реконструкция, динамическое представление);
 результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников,
умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в
том

числе

в

условиях

использования

технологий

неконтактного

информационного взаимодействия.
Регулятивные

УУД

отражают

совокупность

учебных

операций,

обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне
начального

общего

образования

их

формирование

осуществляется

на

пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
 принимать и удерживать учебную задачу;
 планировать её решение;
 контролировать полученный результат деятельности;
 контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
 предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
 корректировать при необходимости процесс деятельности.
48

Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или)
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный
раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к результативной
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает её успешность:
 знание

и

применение

коммуникативных

форм

взаимодействия

(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том
числе

в

условиях

использования

технологий

неконтактного

информационного взаимодействия;
 волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой
мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке
по

каждому

учебному

выполнение которых

предмету

предусматривается

включение

требует применения определённого

заданий,

познавательного,

коммуникативного или регулятивного универсального действия. Соответствующий
вклад в формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного
предмета.
На первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
49

На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не
ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать - значит...»,
«сравнение - это...», «контролировать - значит...» и другие.
Педагогический

работник

делает

вывод

о

том,

что

универсальность

(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов
Интернета,

исследовательская, творческая деятельность,

в том числе с

использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что
позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором
главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый
раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения
учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций,
актуальных

коммуникативных

умений,

планирования

и

контроля

своей

деятельности, не являются востребованными, так как использование готового
образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая
обучающегося

и

исследовательская

к

диалогу,

деятельность

обсуждению

проблем,

развивают
разрешению

способность
возникших

противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может
осуществляться

с

использованием

информационных

банков,

содержащих

различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
50

назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить
обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на
которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том
числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность
высказывать

гипотезы,

строить

рассуждения,

сравнивать

доказательства,

формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем
учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно
и быстро.
Педагогический

работник

применяет

систему

заданий,

формирующих

операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые

операции,

постепенно

обучающиеся

учатся

выполнять

их

самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень - построение способа действий на любом предметном
содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
51

аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию

контроля

с

диагностикой

ошибок

обучающегося

и

с

соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся
своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых
учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения

мотивации

обучения

обучающемуся

предлагается

новый

вид

деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов,
явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели
изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом,
чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на
внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих
главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов
на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их
количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных

(виртуальных)

моделей

изучаемых

объектов

с

целью

их

дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
52

электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ
выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и (или)
особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего
главного существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их
количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов,
явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем
итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует
у обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть
возможность обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения
ими освоения программы начального общего образования. Полученные результаты
не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями
контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается
результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит
проанализировать

вместе

с

обучающимся

его

достижения,

ошибки

и

встретившиеся трудности.
В

федеральных

рабочих

программах

учебных

предметов

содержание

метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание
обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного
предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах
определён пропедевтический уровень овладения У УД, и только к концу второго
53

года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено

также

в

разделе

«Планируемые

результаты

обучения».

Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД
включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со
смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические

формы

речи

(описание,

рассуждение,

повествование).

Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки.

Отдельный

коммуникативные

и

раздел

«Совместная

деятельность»

интегрирует

регулятивные действия, необходимые для

успешной

совместной деятельности.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Школа России»
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения. Требования к
формированию

универсальных

учебных

действий

находят отражение

в

планируемых результатах освоения программ учебных предметов
«Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика»,
«Окружающий

мир»,

«Изобразительное

искусство»

«Музыка»,

«Труд

(Технология)», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового,
личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый
учебный предмет УМК «Школа России» в зависимости от его содержания и
способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий:
•

коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации

общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое
54

высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и
ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с
коммуникативной задачей;
•

умения

использовать знаковые системы и символы для

моделирования объектов и отношений между ними;
•

умений

нахождения

выполнять логические действия
общих

закономерностей,

абстрагирования, сравнения,

анализа,

синтеза;

осуществлять

эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять
элементарные гипотезы.
Формирование УУД на учебных предметах
Учебный

предмет

«Русский

язык»

обеспечивают

формирование

познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения,

установления

причинно-следственных

связей.

Ориентация

в

морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения
слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова). Изучение русского

языка создает условия для

формирования языкового чутья как результата ориентировки учащегося в
грамматической и синтаксической структуре русского языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую.
УУД на уроках русского языка в начальной школе являются:
•

умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в

различных источниках для решения учебных задач;
•

умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

•

умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
55

коммуникативных

задач

(диалог, устные

монологические высказывания,

письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций
общения;
•

стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;

умение задавать вопросы.
Учебный предмет «Литературное чтение».
Требования к результатам включают формирование всех видов универсальных
учебных

действий:

личностных,

коммуникативных,

познавательных

и

регулятивных (с приоритетом развития ценностно смысловой сферы и
коммуникации). Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная
деятельность, которая обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания
художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей
функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных
личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. При получении начального общего образования
важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивают формирование
следующих универсальных учебных действий:

смыслообразования через

прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных
смыслов; самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями литературных произведений посредством эмоционально действенной
идентификации;

основ

гражданской

идентичности

путем

знакомства

с

героическим историческим прошлым своего народа и своей страны, и
переживания

гордости

и

эмоциональной

сопричастности

подвигам

и

достижениям ее граждан; эстетических ценностей и на их основе эстетических
56

критериев; нравственно-этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей; эмоциональноличностной

децентрации

на

основе

отождествления

себя

с

героями

произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков

персонажей;

умения

произвольно

и

выразительно

строить

контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том
числе используя аудиовизуальные средства; умения устанавливать логическую
причинно- следственную последовательность событий и действий героев
произведения;

умения

строить

план

с

выделением

существенной

и

дополнительной информации.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего,
развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру
учащегося. Изучение иностранного языка способствует: общему речевому
развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических
структур грамматики и синтаксиса; развитию произвольности и осознанности
монологической
формированию

и

диалогической

ориентации

на

речи;

партнёра,

развитию
его

письменной

высказывания,

речи;

поведение,

эмоциональные состояния и переживания; уважение интересов партнёра; умение
слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё
мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство учащихся с культурой, историей и традициями других народов, и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт
необходимые условия для формирования гражданской идентичности личности,
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и
народам, компетентности в межкультурном диалоге, способствует развитию
общеучебных познавательных действий, смыслового чтения.
Учебный предмет «Математика» является основой развития познавательных
57

универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических,
включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий по задачам),
систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой,
моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий,
аксиоматика,

формирование

пространственного
рассуждения,

воображения,

выбирать

элементов

системного

математической

аргументацию,

речи;

различать

мышления,

умение

строить

обоснованные

и

необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для
упорядочения, вариантов и др.). Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного
действия. При изучении математики формируются следующие УУД:
• способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения

математических характеристик, устанавливать количественные и
пространственные отношения объектов окружающего мира,
• умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять

логику решения практической и учебной задачи;
• умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков

(символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения
учебной задачи.
Учебный

предмет

«Окружающий

мир»

выполняет

интегрирующую

функцию и обеспечивает формирование целостной научной картины природного
и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими
людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу
становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданской идентичности личности.
Предмет
ценностного

обеспечивает
и

формирование

деятельностного

когнитивного,

компонентов

эмоционально-

гражданской

российской

идентичности: формирование умения различать государственную символику
58

Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности
столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву —
столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями
некоторых зарубежных стран; формирование основ исторической памяти —
умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее,
ориентации в основных исторических событиях своего народа и России, и
ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России,
умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона; формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
обучающихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения; развитие морально- этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
Изучение предмета способствует принятию учащимися правил здорового
образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления

физического,

психического

и

психологического

здоровья,

формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
•

овладению начальными формами исследовательской деятельности, с

использованием различных средств ИКТ;
•

формированию действий замещения и моделирования;

•

формированию логических действий сравнения, подведения под

понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления
причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
Учебный предмет «Музыка» На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы
эстетические и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие
основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного
59

оптимизма,

потребности

в

творческом

самовыражении.

Приобщение

к

достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской
идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
На основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке
настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции, на основе творческого
самовыражения

формируются

коммуникативные

универсальные

учебные

действия.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» создаёт условия для
формирования

общеучебных

действий,

замещения

и

моделирования

в

продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и
социокультурного мира, что является основой развития познания ребёнком мира
и способствует формированию логических операций. При создании продукта
изобразительной
регулятивным

деятельности
действиям

особые

требования

целеполаганию

как

предъявляются

формированию

к

замысла,

планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать

соответствие

выполняемых

действий

способу,

внесению

корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия
замыслу.
Уникальность и значимость изобразительного искусства определяются
нацеленностью

на

развитие

способностей

обучающегося,

формирование

ассоциативно

и

творческого

образного

потенциала

пространственного

мышления, интуиции. У обучающихся развивается способность восприятия
сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с
остальными учебными предметами, развивающими рационально логический тип
мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование
эмоционально образного, художественного типа мышления, что является
60

условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование
гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и
вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения,
способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
Учебный предмет «Труд (технология)». Специфика этого предмета и его
значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:
ключевой ролью предметно- преобразовательной
формирования

системы

УУД;

деятельности

как

основы

значением универсальных учебных действий

моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом
усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения
задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и
модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий

и

позволяющие

специальной

выделять

организацией

необходимую

процесса

систему

ориентиров);

планомерно-поэтапной

отработки

предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста - умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии
как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности; широким
использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса; формирование первоначальных элементов ИКТ
- компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
•

формирование картины мира материальной и духовной культуры как

продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
•

развитие

знаково-символического
61

и

пространственного

мышления,

творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
•

развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование

(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях
выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
•

формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки

предметно- преобразовательных действий;
•

развитие планирующей и регулирующей функции речи;

•

развитие

коммуникативной

компетентности

учащихся

на

основе

критериев

на

основе

организации совместно- продуктивной деятельности;
•

развитие

эстетических

представлений

и

изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
•

формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,

творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико- моделирующей деятельности;
•

ознакомление учащихся с правилами жизни людей в мире информации:

избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации
другого человека, к процессу познания учения;
•

ознакомление учащихся с миром профессий и их социальным значением,

историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению. При
соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет
может стать опорным для формирования системы универсальных учебных
действий в начальном звене общеобразовательной школы. В нём все элементы
учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование,
оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в
контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения,
62

добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем
самым

становятся

ориентированная

более

понятными

направленность

для

содержания

обучающихся.
учебного

Практико-

предмета

«Труд

(Технология)» естественным путем интегрирует знания, полученные при
изучении

других

учебных

предметов

(математика,

окружающий

мир,

изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет
реализовать их в интеллектуально практической деятельности ученика. Это, в
свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности,
гибкости мышления. Технология по своей сути является комплексным и
интегративным учебным предметом. В содержательном плане он предполагает
реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование
личностных универсальных действий: основ общекультурной и российской
гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и
отечественном спорте; освоение моральных нормпомощи тем, кто в ней
нуждается, готовности принять на себя ответственность; положительное
отношение учащихся к занятиям физической культурой и спортом, двигательной
деятельностью,
использовать

накоплению
ценности

необходимых

физической

знаний,

культуры

а

также

для

в

умении

удовлетворения

индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых
результатов в физическом совершенстве, в эффективной подготовке к сдаче норм
ВФСК ГТО; развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий совладения и умения
мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует: в области
регулятивных

действий

развитию

умения

планировать,

регулировать,

контролировать и оценивать свои действия; в области коммуникативных
действий развитию взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничеству и
63

кооперации (в командных видах спорта - формированию умений планировать
общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно

разрешать конфликты;

осуществлять взаимный

контроль;

адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Универсальными компетенциями учащихся при получении начального общего
образования по физической культуре являются:
•

умения организовывать собственную деятельность, выбирать и

использовать средства для достижения ее цели;
•

умения активно включаться в коллективную деятельность,
взаимодействовать

•

со сверстниками в достижении общих целей;

умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в

процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Учебный предмет «"Основы религиозных культур народов России"»
обеспечивает формирование личностных результатов: оценивать жизненные
ситуации и поступки людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей,
отделять поступки человека от него самого; самостоятельно определять и
формулировать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы
общечеловеческих нравственных ценностей); формирование основ российской
гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину; развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм
регуляции своих эмоциональных состояний и др.

64

2.2.4. Организационный раздел
Методические позиции, являющиеся механизмом конструирования
образовательного процесса
Педагоги МКОУ «Талицкая СОШ №55» в рамках образовательного процесса
проводят анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД и
устанавливают

те

содержательные

линии,

которые

способствуют

формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение
которых

требует

коммуникативного

применения
или

определенного

регулятивного

познавательного,

универсального

действия.

Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных предметов для формирования качества универсальности
на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагоги
предлагают задания, требующие применения учебного действия или операций
на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования
его

независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает

формироваться

обобщенное

видение

учебного

действия,

он

может

охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать – значит...», «сравнение – это...», «контролировать – значит...» и др.
Учитель делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагоги МКОУ «Талицкая СОШ № 55» в рамках образовательного процесса
используют виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий:


поисковая, в том числе с использованием электронных образовательных и
информационных ресурсов информационно-телекоммуникационной сети
65

Интернет;


исследовательская;



творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей
изучаемых

объектов

или

процессов,

что

позволяет

отказаться

от

репродуктивного типа организации обучения, при котором главным
методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде.
В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения
учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных
операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование
готового образца опирается только на восприятие и память.


Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
в МКОУ «Талицкая СОШ №55» осуществляется также с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные)
объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Например:



организация наблюдений в естественных природных условиях;



организация

наблюдений

в

условиях

экранного

(виртуального)

представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих
реальную действительность, которую невозможно предоставить ученику в
условиях

школы

(объекты

природы, художественные

визуализации,

технологические процессы и др.);


организация наблюдения литературного текста, с помощью которого строится
66

аналитическая текстовая деятельность.
Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным
собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании.
Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МКОУ «Талицкая СОШ № 55» (далее –
2.3.

Программа воспитания) разработана на основе нормативно-правовых документов:
 Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее
реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в
2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р);
 Федеральный закон РФ от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений в
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
 Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 372 от 18 мая 2023 года
«Об утвеждении федеральной образовательной программы начального
общего образования»;
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 370 от 18 мая 2023 года
«Об утвеждении федеральной образовательной программы основного
общего образования»;
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 371 от 18 мая 2023 года
«Об утвеждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования»;
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022
года «Об утверждении порядка разработки и утверждения федеральных
67

основных общеобразовательных программ»;
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г.
«О внесении изменений в некоторые федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания
обучающихся»;
 Письмо Министерства просвещения Российской Федерации

от 18 июля

2022 года № АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы
воспитания»,

в

соответствии

с

примерной

программой

воспитания,

одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 №
704

"О

внесении

просвещения

изменений

Российской

в

некоторые

Федерации,

приказы

Министерства

касающиеся

федеральных

образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования".
Программа воспитания является методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в
школе, разрабатывается с учетом государственной политики в области образования
и воспитания.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса на уровнях начального общего, основного общего,
среднего общего образования, соотносится с примерными рабочими программами
воспитания для организаций, реализующих образовательные программы
дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
• предназначена

для

планирования

и

организации

системной

воспитательной деятельности в МКОУ «Талицкая СОШ № 55»;
• разработана и утверждается с участием коллегиальных органов
68

управления МКОУ «Талицкая СОШ № 55», в том числе совета
обучающихся, Управляющего совета; родительского совета.
• реализуется

в

единстве

осуществляемой

урочной

совместно

с

и

семьей

внеурочной
и

деятельности,

другими

участниками

образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
• предусматривает

приобщение

традиционным

духовным

обучающихся

ценностям,

к

включая

российским

ценности

своей

этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных
норм и ценностей;
• предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с
особенностями образовательной организации: организационно-правовой формой,
контингентом

обучающихся

и

их

родителей

(законных

представителей),

направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углубленное

изучение

отдельных

учебных

предметов,

учитывающей

этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Раздел 1. Целевой
Современный
высоконравственный,

российский

национальный

творческий,

воспитательный

компетентный

гражданин

идеал

—

России,

принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
69

Содержание воспитания обучающихся в МКОУ «Талицкая СОШ №
55»определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности

и

нормы

определяют

инвариантное

содержание

воспитания

обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в МКОУ «Талицкая СОШ № 55» планируется
и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские

традиционные

духовные

ценности,

обладающей

актуальными

знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Воспитательная

деятельность

в

общеобразовательной

организации

планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей

российские

традиционные

духовные

ценности,

обладающей

актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
1.1.1. Цель воспитания обучающихся в школе для:
 начального

общего

образования

и

основного

общего

образования:
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
70

 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человека труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
 среднего общего образования:
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и
свобод человека, патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и
ответственности за его судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой
семьи, созидательного труда, приоритета, духовного над материальным,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и
взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений,
единства народов России1, а также принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
1.1.2. Задачи воспитания обучающихся:
•

усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,

традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
•

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,

традициям (их освоение, принятие);
•

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям

социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
•

достижение

личностных

результатов

освоения

общеобразовательных

программ в соответствии с ФГОС (НОО, ООО, СОО).
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г.№809
1

71

Личностные

результаты

освоения

обучающимися

образовательных

программ включают:
•

осознание российской гражданской идентичности;

•

сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;

•

готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному

самоопределению;
•

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;

•

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного

отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Данная цель и задачи ориентируют педагогов на обеспечение позитивной
динамики развития личности обучающегося, координирует усилия педагога и
самого ребенка по своему саморазвитию, сотрудничество и партнерские
отношения. Именно сотрудничество и партнерские отношения педагога и
обучающегося являются важным фактором успеха в достижении цели.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на
основе

аксиологического,

антропологического,

культурно-исторического,

системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом
принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.

1.2.

Направления воспитания
1.2.1. Программа

воспитания

воспитательной

реализуется

деятельности

в

единстве

образовательной

учебной

организации

и
по

основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС (НОО,
ООО, СОО) и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их
основе, в том числе в части:
1.2.1.1. Гражданского воспитания, способствующего формированию
72

российской гражданской идентичности, принадлежности к общности
граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти

в

Российском государстве и

субъекту тысячелетней

российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям

гражданина

России,

правовой

и

политической

культуры;
1.2.1.2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании
любви к родному краю, Родине, своему народу, уважении к другим
народам

России;

исторического

просвещения,

формирования

российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
1.2.1.3. Духовно-нравственного

воспитания

на

основе

духовно-

нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирования традиционных российских семейных
ценностей;

воспитания

честности,

доброты,

милосердия,

справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков;
1.2.1.4. Эстетического воспитания, способствующего формированию
эстетической
духовных

культуры
ценностей,

на основе российских
приобщения

к

традиционных

лучшим

образцам

отечественного и мирового искусства;
1.2.1.5. Физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия –
развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
1.2.1.6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к
труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей),
ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
73

личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов
в профессиональной деятельности;
1.2.1.7. Экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к
природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
1.2.1.8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.
1.3.

Целевые ориентиры результатов воспитания
1.3.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
(НОО, ООО, СОО) установлены ФГОС (НОО, ООО, СОО).
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые

ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС (НОО, ООО, СОО).
1.3.2. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
1.3.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования:
Гражданско-

- знающий и любящий свою малую родину, свой край;

патриотическое - имеющий представление о своей стране, Родине – России,
воспитание:

ее территории, расположении;
74

-

сознающий

принадлежность

к

своему

народу,

этнокультурную идентичность, проявляющий уважение к
своему и другим народам;
- сознающий свою принадлежность к общности граждан
России;
- понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему
и будущему своей малой родины, родного края, своего
народа, российского государства;
-

имеющий

первоначальные

представления

о

своих

гражданских правах и обязанностях, ответственности в
обществе и государстве;
-

понимающий

(государственная

значение
символика

гражданских
России,

своего

символов
региона),

праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Духовно-

- понимающий ценность каждой человеческой жизни,

нравственное признающий индивидуальность и достоинство каждого
воспитание:

человека;
- умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции
их соответствия нравственным нормам, давать нравственную
оценку своим поступкам, отвечать за них;
-

доброжелательный,

проявляющий

сопереживание,

готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
любых форм поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям;
-

понимающий

необходимость

нравственного

совершенствования, роли в этом личных усилий человека,
75

проявляющий

готовность

к

сознательному

самоограничению;
- владеющий первоначальными навыками общения с людьми
разных народов, вероисповеданий;
- знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом
этнической, религиозной принадлежности);
-

сознающий

и

принимающий

свой

половую

принадлежность, соответствующие ему психологические и
поведенческие особенности с учетом возраста;
- владеющий первоначальными представлениями о единстве
и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания;
- испытывающий нравственные эстетические чувства к
русскому и родному языкам, литературе;
- знающий и соблюдающий основные правила этикета в
обществе.
Эстетическое

- проявляющий уважение и интерес к художественной

воспитание:

культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
творчеству своего народа, других народов России;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности, искусства;
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей.

Физическое

- соблюдающий основные правила здорового и безопасного

воспитание:

для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
-

ориентированный

на
76

физическое

развитие,

занятия

спортом;
-

бережно

относящийся

к

физическому здоровью

и

душевному состоянию своему и других людей;
- владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Трудовое

- сознающий ценность честного труда в жизни человека,

воспитание:

семьи, народа, общества и государства;
-

проявляющий

ответственное

уважение

потребление

к
и

труду,

людям

бережное

труда,

отношение

к

результатам своего труда и других людей, прошлых
поколений;
- выражающий желание участвовать в различных видах
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности;
- проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое

- понимающий зависимость жизни людей от природы,

воспитание.

ценность природы, окружающей среды;
- проявляющий любовь к природе, бережное отношение,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно
живым существам;
-

выражающий

готовность

в

своей

деятельности

придерживаться экологических норм.
Ценности

-

выражающий

научного

любознательность и самостоятельность в познании;

познания:

-

обладающий

познавательные
первоначальными

интересы,

активность,

представлениями

о

природных и социальных, многообразии объектов и явлений
природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
77

знании;
-

имеющий

первоначальные

навыки

наблюдений,

систематизации и осмысления опыта в естественно-научной
и гуманитарной областях знаний.

1.3.4. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего

образования.

Гражданское

- знающий и принимающий свою российскую гражданскую

воспитание

принадлежность

(идентичность)

в

поликультурном,

многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе;
- понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему

народа

России,

тысячелетней

истории

российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического
сознания;
- проявляющий уважение к государственным символам
России, праздникам;
- проявляющий готовность к выполнению обязанностей
гражданина России, реализации своих гражданских прав и
свобод при уважении прав и свобод, законных интересов
других людей;
- выражающий неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений

экстремизма,

терроризма,

коррупции

в

обществе;
- принимающий участи в жизни класса, школы, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально
78

значимой деятельности.
Патриотическое воспитание

осознающий

свою

национальную,

этническую

принадлежность, любящий свой народ, его традиции,
культуру;
- проявляющий уважение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, символам,
праздникам,

памятникам,

традициям

народов,

проживающих в родной стране;
- проявляющий интерес к познанию родного языка, истории
и культуры своего края, своего народа, других народов
России;
- знающий и уважающий достижения нашей Родины –
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые
подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности;
- принимающий участие в мероприятиях патриотической
направленности.
Духовно-

- знающий и уважающий духовно-нравственную культуру

нравственное

своего народа, ориентированный на духовные ценности и

воспитание

нравственные

нормы

народов

России,

российского

общества в ситуациях нравственного выбора (с учетом
национальной, религиозной принадлежности);
- выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих традиционным в
России духовно-нравственным нормам и ценностям;
- сознающий соотношение свободы и ответственности
личности в условиях индивидуального и общественного
пространства, значение и ценность межнационального,
79

межрелигиозного согласия людей, народов в России,
умеющий

общаться

с

людьми

разных

народов,

вероисповеданий;
- проявляющий уважение к старшим, к российским
традиционным семейным ценностям, институту брака как
союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения
и воспитания детей;
- проявляющий интерес к чтению, к родному языку,
русскому языку и литературе как части духовной культуры
своего народа, российского общества.
Эстетическое

- выражающий понимание ценности отечественного и

воспитание:

мирового искусства, народных традиций и народного
творчества в искусстве;
-

проявляющий

эмоционально-чувственную

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание их влияния
на поведение людей;
- сознающий роль художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе,
значение нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве;
- ориентированный на самовыражение в разных видах
искусства, в художественном творчестве.
Физическое

- понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности,

воспитание,

значение личных усилий в сохранении здоровья, знающий и

формирование

соблюдающий

культуры

поведения, в том числе в информационной среде;

правила

80

безопасности,

безопасного

здоровья

и - выражающий установку на здоровый образ жизни

эмоционального (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
благополучия

сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность);
- проявляющий неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм
зависимостей). Понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
- умеющий осознавать физическое и эмоциональное
состояние (своё и других людей), стремящийся управлять
собственным эмоциональным состоянием;
- способный адаптироваться к меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым
ситуациям.

Трудовое

- уважающий труд, результаты своего труда, труда других

воспитание

людей;
-

проявляющий

интерес

к

практическому

изучению

профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения предметных знаний;
- сознающий важность трудолюбия, обучения труду,
накопления навыков трудовой деятельности на протяжении
жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
- участвующий в решении практических трудовых дел,
задач (в семье, школе, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
81

- выражающий готовность к осознанному выбору и
построению индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое

-

понимающий

значение

и

глобальный

характер

воспитание

экологических проблем, путей их решения, значение
экологической культуры человека, общества;
- сознающий свою ответственность как гражданина и
потребителя

в

условиях

взаимосвязи

природной,

технологической и социальной сред;
- выражающий активное неприятие действий, приносящих
вред природе;
- ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны
природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
-

участвующий

в

практической

деятельности

экологической, природоохранной направленности.
Ценности

-

выражающий

познавательные

интересы

в

разных

научного

предметных областях с учётом индивидуальных интересов,

познания

способностей, достижений;
- ориентированный в деятельности на научные знания о
природе и обществе, взаимосвязях человека с природой и
социальной средой;
- развивающий навыки использования различных средств
познания,

накоплений

знаний

о

мире

(языковая,

читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде);
82

- демонстрирующий навыки наблюдений, накопления
фактов,

осмысления

гуманитарной

опыта

областях

в

естественнонаучной

познания,

и

исследовательской

деятельности.

1.3.5. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования:
Гражданское

- осознанно выражающий свою российскую гражданскую

воспитание

принадлежность (идентичность) в поликультурном и
многоконфессиональном

российском

обществе,

современном мировом сообществе;
- сознающий свое единство с народом России как
источником

власти

и

субъектом

тысячелетней

российской

государственности,

с

Российским

государством,

ответственность

его

развитие

настоящем

и

просвещения,

будущем

на

за

основе

сформированного

в

исторического
российского

национального исторического сознания;
- проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство
народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду;
- ориентированный на активное гражданское участие на
основе уважения закона и правопорядка, прав и свобод
сограждан;
- осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации

в

обществе
83

по

социальным,

национальным,
проявлений

расовым,

религиозным

признакам,

экстремизма,

терроризма,

коррупции,

антигосударственной деятельности;
- обладающий опытом гражданской социально значимой
деятельности

(школьном

добровольчестве,

самоуправлении,

экологических,

природоохранных,

военно-патриотических и др. объединениях, акциях,
программах).
Патриотическое

-

выражающий

свою

национальную,

этническую

воспитание

принадлежность, приверженность к родной культуре,
любовь к своему народу;
-

сознающий

причастность

к

многонациональному

народу Российской Федерации; Российскому Отечеству,
российскую культурную идентичность;
- проявляющий деятельное ценностное отношение к
историческому и культурному наследию своего и других
народов России, традициям, праздникам, памятникам
народов, проживающих в родной стране – России;
-

проявляющий

уважение

к

соотечественникам,

проживающим за рубежом, поддерживающий их права,
защиту их интересов в сохранении общероссийской
культурной идентичности.
Духовно-

- проявляющий приверженность традиционным духовно-

нравственное

нравственным ценностям, культуре народов России с

воспитание

учетом

мировоззренческого,

национального,

конфессионального самоопределения;
- действующий и оценивающий свое поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиций
84

традиционных

российских

духовно-нравственных

ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих
этим ценностям;
- проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого
человека,

свободе

самоопределения,
этнических

мировоззренческого
к

групп,

представителям
религий

народов

выбора

и

различных
России,

их

национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан;
- понимающий и деятельно выражающий ценность
межрелигиозного, межнационального согласия людей,
народов в России; способный вести диалог с людьми
разных

национальностей, отношения

к религии и

религиозной принадлежности, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
- ориентированный на создание устойчивой семьи на
основе российских традиционных семейных ценностей,
понимании брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в семье детей,
неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности;
- обладающий сформированными представлениями о
ценности и значении в отечественной и мировой
культуре

языков

и

литературы

народов

России;

демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как
85

средству познания отечественной и мировой духовной
культуры;
Эстетическое

- выражающий понимание ценности отечественного и

воспитание

мирового

искусства,

российского

и

мирового

художественного наследия;
- проявляющий восприимчивость к разным видам
искусства,

понимание

эмоционального

воздействия

искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние;
- проявляющий понимание художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
-

ориентированный

на

осознанное

творческое

самовыражение, реализацию творческих способностей в
разных

видах

искусства

с

учётом

российских

традиционных духовных и нравственных ценностей, на
эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое

-

воспитание,

деятельности ценность жизни, здоровья и безопасности,

формирование

значение личных усилий в сохранении и укреплении

культуры

своего здоровья, здоровья других людей;

здоровья

и -

понимающий

соблюдающий

и

выражающий

правила

личной

в

и

практической

общественной

эмоционального

безопасности, в том числе безопасного поведения в

благополучия:

информационной среде;
- выражающий на практике установку на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим
86

занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому самосовершенствованию,
соблюдающий

и

пропагандирующий

безопасный

и

здоровый образ жизни;
- проявляющий сознательное и обоснованное неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение,

любых

форм

зависимости,

деструктивное

поведение в обществе и цифровой среде, понимание их
вреда для физического и психического здоровья;
-

демонстрирующий

(физического,

навыки

рефлексии

эмоционального,

своего

психологического)

состояния других людей с точки зрения безопасности,
сознательного

управления

своим

эмоциональным

состоянием.
-

развивающий

способности

адаптироваться

к

стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах,
к меняющимся условиям (социальным, информационным
и природным).
Трудовое

- уважающий труд, результаты труда, трудовые и

воспитание

профессиональные достижения своих земляков, их вклад
в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа;
-

проявляющий

способность

к

творческому

созидательному социально значимому труду в доступных
по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской

деятельности

в

условиях

самозанятости или наёмного труда;
- выражающий осознанную готовность к получению
87

профессионального

образования,

к

непрерывному

образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
-

понимающий

специфику

трудовой

деятельности,

регулирования трудовых отношений, самообразования и
профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе;
-

ориентированный

на

осознанный

выбор

сферы

трудовой, профессиональной деятельности в российском
обществе с учетом личных потребностей своей семьи,
общества.
Экологическое

- демонстрирующий в поведении сформированность

воспитание

экологической культуры на основе понимания влияния
социально-экономических процессов на природу, в том
числе на глобальном уровне, ответственность за действия
в природной среде;
-

выражающий

деятельное

неприятие

действий,

приносящих вред природе;
- применяющий знания естественных и социальных наук
для разумного, бережливого природопользования в быту,
общественном пространстве;
-

имеющий

и

развивающий

опыт

экологически

направленной, природоохранной, ресурсосберегающей
деятельности, участвующий в его приобретении другими
людьми.
Ценности

- выражающий познавательные интересы в разных
88

научного

предметных

областях

с

познания:

способностей, достижений;

учетом

своих

интересов,

- обладающий представлением о научной картине мира,
достижениях

науки

и

техники,

аргументированно

выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, в обеспечении его безопасности,
гуманитарном,

социально-экономическом

развитии

России
- демонстрирующий навыки критического мышления,
определение

достоверной

научной

информации

и

критики антинаучных представлений;
- развивающий и применяющий навыки наблюдений,
накопления и систематизации фактов, осмысления опыта
в

естественно-научной

и

гуманитарной

областях

познания, исследовательской деятельности.

Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями обучающихся, не означает игнорирования других
составляющих

общей

цели

воспитания.

Приоритет

–

это

то,

чему

педагогическим работникам, работающим с обучающимися конкретной
возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное
внимание.

Раздел 2. Содержательный
2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад

МКОУ

«Талицкая

СОШ №
89

55»удерживает

ценности, принципы,

нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых
лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания,
отражающие самобытный облик

МКОУ «Талицкая СОШ № 55»,

его репутацию в

окружающем образовательном пространстве, социуме.

Основные характеристики
МКОУ «Талицкая СОШ № 55» (далее – школа, образовательная
организация) находится в Восточном микрорайоне города Талица, который
расположен 2-3 км от центра. Наша школа образована в 1953 году. В 1969г. было
возведено новое трехэтажное здание по адресу ул. Красноармейская, 50, в этом
здании и по сей день располагается школа №55. Микрорайон, в котором находится
школа, имеет смешанный социальный состав. В структуре контингента учащихся
школы первое место занимают дети, представляющие семьи рабочих, примерно в
равной степени представлены дети, чьи родители являются предпринимателями
или принадлежат к интеллигенции. Кроме того, в последние годы увеличилось
количество

семей,

находящихся

в

трудной

жизненной

ситуации,

малообеспеченных и многодетных семей. В целом следует отметить, что семьи,
90

взрослые

члены

которых

представляют

интеллигенцию,

всегда

были

ориентированы на предоставление своим детям высококачественного образования.
Дети из семей 15 предпринимателей ориентированы в первую очередь на
комфортность среды пребывания и только затем – на получение качественных
знаний. Важно учитывать, что ввиду загруженности на работе многие родители
стремятся обеспечить длительное пребывание своих детей в школе, при этом они
преследуют цель создать для ребѐнка безопасные условия, защитив его от
воздействия различных асоциальных явлений и предотвратив его вовлечение в них.
Достижение оптимального сочетания указанных выше характеристик необходимо
школе при создании образовательных и учебных программ, формировании
пространственно-предметной среды и расширении образовательного пространства,
чтобы сохранить имеющийся контингент обучающихся, укрепив своѐ положение
на районном рынке образовательных услуг. Таким образом, воспитательная
система школы ориентируется в основном на воспитательный потенциал
окружающей школу социальной, предметно-эстетической и природной среды. В
системе ведется работа с подростками, находящимися в трудной жизненной
ситуации, с целью предупреждения правонарушений. В последнюю пятницу
каждого месяца проводятся советы по профилактике правонарушений, регулярно
проводятся

индивидуальные

беседы

с

подростками

и

их

родителями,

неоднократные рейды на квартиры к трудным детям и «бегункам». В условиях
школы профориентационная работа направлена на формирование психологической
готовности учащихся к трудовой деятельности. Обращается внимание на наличие у
учащихся определенных трудовых установок, доминирование интересов в учебной
деятельности. Формы взаимодействия с социальными партнерами МКОУ
«Талицкая средняя общеобразовательная школа № 55» Учреждения, объединения,
организации и др Формы взаимодействия Талицкая ДЮСШ имени Ю.В. Исламова
Работа

спортивных

дополнительного

секций.

образования.

Сетевое
Детская

взаимодействие
школа

по

искусств

организации
Организация

дополнительного образования, совместные мероприятия (мероприятия по набору с
91

участием учащихся, выступления, выставки обучающихся на общешкольных
мероприятиях, конкурсных программах разного уровня и др.) Центральная
районная библиотека имени Поклеевских - Козелл Библиотечные уроки,
праздники, читательские конференции, выставки, игры и проч. Комиссия по делам
несовершеннолетних и защите их прав Рассмотрение персональных дел,
профилактические беседы в части правового воспитания Талицкий центр занятости
населения Организация Ярмарки образовательных услуг, акций Отдел пропаганды
ГИБДД г. Талица Встречи с обучающимися, профилактические беседы,
Организация акций

по профилактике

безопасности дорожного движения,

деятельность отряда ЮИД, участие в конкурсах ОДН ОВД Дежурство на массовых
общешкольных
направленности,
Организация

мероприятиях,
лекции
экскурсий,

профориентационная

мероприятия

профориентационной
дней

антитеррористической
направленности.

противопожарной

ВДПО

безопасности,

деятельность, деятельность отряда ДЮП, участие в

конкурсах. Троицкий краеведческий музей, музей им. Н.И.Кузнецова Встречи с
ветеранами Великой Отечественной войны, локальных войн, тружениками тыла;
музейные уроки, организация митингов Памяти, экскурсии МКОУ ТГО
«Информационный культурно-досуговый центр Юбилейный» Участие в проектах,
акциях, слетах, праздниках, конкурсах, стимулирование и социальная поддержка
учащихся. Посещение кинотеатра и др. ДО «Дворец Творчества» (МКУ ДО «Центр
творческого развития «Академия детства» и МКУ ДО Талицкая ДШИ) Редакция
газеты «Сельская новь» Публикация материалов о деятельности МКОУ «Талицкая
СОШ № 55». Взаимодействие школьного «Прессцентра» Точка роста с
профессиональными журналистами. Школа сформировала следующие традиции
воспитательной работы: 1) стержнем годового цикла воспитательной работы
школы являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов; 2) важной чертой каждого
ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных
дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
92

планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов; 3)
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);

4)

в

проведении

общешкольных

дел

отсутствует

соревновательность между классами, поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность; 5)
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений; 6)ключевой фигурой
воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению
к

обучающимся

защитную,

личностно

развивающую,

организационную,

посредническую (в разрешении конфликтов) функции. В нашей школе заложены
традиции: общешкольные линейки, посвященные Дню знаний и Последнему
звонку, День здоровья, День памяти героя Советского Союза Ю.В .Исламова, День
самоуправления в честь Дня учителя, общешкольный праздничный концерт ко
Дню Матери, Новогодние огоньки, Вечер встречи выпускников, Месячник
Защитника Отечества, «Широкая масленица», мероприятия ко Дню Победы, День
открытых дверей для будущих первоклассников и их родителей, акция
«Милосердие» и разноплановые экологические акции. Школа имеет свой вымпел,
утвержденный школьным сообществом в 2015 году. С 07.09.2020г. работает
Консультационный центр по оказанию психолого-педагогической, методической и
консультационной помощи родителям (законным представителям).
Цель МКОУ «Талицкая СОШ № 55» в самосознании педагогического
коллектива: воспитание высоконравственных, творческих, компетентных граждан
России, принимающих судьбу Отечества как свою личную, осознающих
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененных в духовных и
культурных традициях многонационального народа России.
Процесс

воспитания

основывается

взаимодействия педагогов и школьников:
93

на

следующих

принципах

 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения

конфиденциальности

информации

о

ребенке

и

семье,

приоритета безопасности ребенка при нахождении в школе;
 ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого
ребенка

и

взрослого,

без

которой

невозможно

конструктивное

взаимодействие школьников и педагогов;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые

объединяют детей и педагогов

содержательными событиями, позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
 системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия
его эффективности.
В течение года реализуются основные школьные дела, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников.
Важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов.
Большое внимание со стороны педагогического коллектива отводится
созданию ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся
через развитие ученического самоуправления, волонтерского движения, включение
в деятельность «Движение первых».
В школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора).
В проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами,

поощряется

конструктивное
94

межвозрастное

взаимодействие

обучающихся, а также их социальная активность.
Педагогические работники школы ориентируются на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений.
Важное место в воспитательной работе отводится педагогическому
сопровождению одарённых детей.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Школьные традиции – это, прежде всего, такие обычаи, которые
поддерживаются коллективом. Каждая традиция имеет свое прошлое, свою
историю. Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
 Сентябрь-октябрь – праздник «День знаний», «Символика РФ», «День
здоровья», «Уроки гражданина», «День учителя», «День пожилого человека»
и др;
 Ноябрь – декабрь – «День народного единства», акция «День добровольца»,
Новогодние праздники и др;
 Январь-февраль – «Татьянин день», вечер встреч выпускников, «День
защитника Отечества», акция «Помоги птицам», игра на местности
«Зарница» и др;
 Март-апрель

–

8

марта,

праздник

смеха,

«Ученик

года»,

«День

космонавтики» и др;
 Май-июнь – первое мая «Праздник весны и труда», День победы, «День
семьи», конкурс «Класс года», конкурс «Ученик года», последний звонок,
«День защиты детей», «Летние оздоровление», акция «Свеча памяти»,
торжественное вручение аттестатов для 9, 11 классов.
 Еженедельно в течение года в школе проводится организационная линейка с
95

поднятием Государственного флага РФ и выноса школьного знамени;
посвящение в первоклассники, посвящение в пятиклассники, посвящение в
кадеты, проведение Вахты Памяти, участие в социально значимых акциях и
проектах.
Школа имеет свою символику: герб и флаг. Разработаны и выполняются
нормы этикета обучающихся (правила поведения в школе).
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых
МКОУ «Талицкая СОШ № 55»принимает участие:
 «Движение первых»;
 «Юнармия»;
 Проекты, организованные Российским обществом «Знание»;
 Федеральный профминимум «Россия – мои горизонты»
 Федеральный проект «Орлята России».
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы
основанные на практических наработках ОО по формированию целостной
воспитательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития
школьника, определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в
урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его
родителей

(законных

представителей).

При

этом

обеспечивая

духовно-

нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым
российским ценностям: Россия, многонациональный народ Российской Федерации,
гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа,
человечество.
Школа

так

же

реализует

социальную

практику:

деятельность

волонтёрского отряда «Святозары».
В МКОУ «Талицкая СОШ № 55»обучается 763 обучающихся (1-11 кл).
Обучающиеся можно разделить на группы:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его
96

уровня подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые
обучаются инклюзивно в общеобразовательных классах.
– по социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с
девиантным поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета; есть
дети, оставшиеся без попечения родителей, находящиеся под опекой. Также
насчитывается определённое количество неполных, малообеспеченных семей.
– национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью
жителей микрорайона школы.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный
процесс в школе, являются педагоги:
• высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся
на высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной
деятельностях;
• специалисты социально-психологической службы школы, обеспечивающие
педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
• педагоги дополнительного образования, организующие взаимодействие с
обучающимися

во

внеурочное

время,

оказывающих

педагогическую

поддержку в самореализации и саморазвитии школьников;
• советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
организациями,
различных

грамотно
школьных

координирующий
объединений,

работу

с

обучающимися

собственным

примером

демонстрирующий активную гражданскую позицию.
В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты,
необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети,
компьютерные игры, а также отдельные родители с низким воспитательным
ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием своего ребенка.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности:
97

 Сотрудничество

с

родителями

–

слабый

отклик

родительской

общественности на призыв школы к решению проблем организации
воспитательного процесса.
 Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное
общение часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает
эффективность решения проблем.
 Установление единых требований к обучающимся со стороны педагогов и
родителей.
 Отсутствие интереса к воспитанию детей со стороны семьи.
 Недостаточно высокий охват обучающихся ООО и СОО мероприятиями
творческой и спортивной направленности.
 Низкая эффективность межведомственного взаимодействия школы и
субъектов системы профилактики по предупреждению безнадзорности.
Преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их
анализу.
2. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных встреч с родителями.
3. Выработка единых требований к обучающимся со стороны педагогов и
родителей.
4. Выработка и реализация мотивационных мер поддержки и привлечения
обучающихся

для

участия

в

конкурсах

творческой

и

работе

всех

спортивной

направленности.
5. Активное

привлечение

к

воспитательной

субъектов

профилактики.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по
98

модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в
рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей
обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания.
Воспитательная работа МКОУ «Талицкая СОШ № 55»представлена в
рамках:
Основных (инвариантных) модулей:
«Урочная деятельность»
«Внеурочная деятельность»
«Классное руководство»
«Основные школьные дела»
«Внешкольные мероприятия»
«Организация предметно-пространственной среды»
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
«Самоуправление»
«Профилактика и безопасность»
«Социальное партнерство»
«Профориентация».
И дополнительных (вариативных) модулей: «Школьные и
социальные медиа», «Школьный музей», «Поддержка и социализация
детей иностранных граждан и обучающихся с миграционной
историей».

Основные (инвариантные) модули
2.2.1. Модуль «Урочная деятельность»
Основные направления и темы воспитательной работы, формы, средства,
методы воспитания реализуются через использование воспитательного потенциала
учебных предметов, курсов и дисциплин (модулей) и отражаются в рабочих
программах педагогов.
99

Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает ориентацию на целевые приоритеты, связанны возрастными
особенностями их воспитанников, ведущую деятельность:
Целевые приоритеты
Установление доверительных
отношений между учителем и его
учениками
Побуждение школьников соблюдать
на уроке общепринятые нормы
поведения
Привлечение внимания школьников к
ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений

Использование воспитательных
возможностей содержания учебного
предмета.

Применение на уроке интерактивных
форм работы учащихся

Методы и приемы
Поощрение, поддержка, похвала, просьба
учителя
Обсуждение правил общения со старшими
(учителями)
и
сверстниками
(школьниками),
принципы
учебной
дисциплины и самоорганизации
Организация их работы с получаемой на
уроке социально значимой информацией инициирование
ее
обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по
ее поводу, выработки своего к ней
отношения
Демонстрация
детям
примеров
ответственного, гражданского поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе
Интеллектуальные игры, стимулирующие
познавательную мотивацию школьников;
дискуссии, групповая работа или работа в
парах
Наставничество

Мотивация эрудированных учащихся
над их неуспевающими
одноклассниками
Инициирование и поддержка
Реализация ими индивидуальных и
исследовательской деятельности
групповых исследовательских проектов,
школьников
что
даст школьникам
возможность
приобрести
навык
самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных
идей, навык уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного
выступления
перед
аудиторией
100

аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.

Все это в процессе организации учебной деятельности обеспечивает:
установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как
отношений субъектов единой совместной деятельности, обеспечиваемой общими
активными интеллектуальными усилиями;
-

поисково

организацию на уроках активной деятельности учащихся, в том числе
-

исследовательской,

на

разных

уровнях

познавательной

самостоятельности (в этом и заключается важнейшее условие реализации
воспитательного потенциала современного урока - активная позна вательная
деятельность детей);
-

использование воспитательных возможностей предметного содержания

через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе.
Реализация

воспитательного

потенциала

урока

педагогами-

предметниками предполагает создание атмосферы доверия к учителю, интереса к
предмету; отбор воспитывающего содержания урока; использование активных
форм организации учебной деятельности на уроке.


Максимальное

использование

воспитательных

возможностей

содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского
исторического

сознания

на

основе

исторического

просвещения;

подбор

соответствующего тематического содержания, текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
101

включение учителями в рабочие программы по всем учебным



предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт
в формулировках воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной
тематики, их реализация в обучении;


включение учителями в рабочие программы учебных предметов,

курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;


выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное

воздействие на личность, в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализация
приоритета воспитания в учебной деятельности;


привлечение

внимания

обучающихся

к

ценностному

аспекту

изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;


применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,

стимулирующих познавательную мотивацию игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует
развитию критического мышления;


побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила

общения

со

сверстника

ми

и

педагогами,

соответствующие

укладу

общеобразовательной организации; установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;


организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся

над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающими обучающимся социально значимый опыт сотрудничества
и взаимной помощи;


инициирование

и

поддержку
102

исследовательской

и

проектной

деятельности обучающихся в форме индивидуальных и групповых проектов;
применение активных форм организации учебной деятельности на уроке: учебные
дискуссии, викторины, ролевые, деловые и настольные игры и т. п.
Формы реализация воспитательного потенциала модуля «Урочная деятельность»
- Создание атмосферы доверия ученика к учителю
- неформальное общение учителя и ученика вне урока;
- использование на уроках знакомых детям актуальных примеров из книг,
мультфильмов, игр;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию игровых методик, дискуссий;
- использование на уроке групповой работы;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками;
- использование потенциала юмора;
- обращение к личному опыту учеников;
- внимание к интересам, увлечениям, позитивным особенностям, успехам учеников;
- проявление участия, заботы к ученику;
- создание фантазийных миров и воображаемых ситуаций на уроке;
- создание привлекательных традиций класса/кабинета/урока;
- признание ошибок учителем;
- исследовательская и проектная деятельность обучающихся в форме индивидуальны
х и групповых проектов;
- тщательная подготовка к уроку.

2.2.2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность в МКОУ «Талицкая СОШ № 55»является
неотъемлемой и обязательной частью образовательного процесса. Воспитание на
занятиях

школьных

курсов

внеурочной

деятельности

осуществляется

преимущественно через:
 вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в
ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для
своего

личностного

развития

социально

значимые

отношения,

получить опыт участия в социально значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско103

взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг
к другу;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
 поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
 поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в
рамках выбранных ими курсов, занятий:
 курсы,

занятия

познавательной,

научной,

просветительской

направленности

направленные

обучающимся

социально

любознательность,
экономическим,

значимых

позволяющие
политическим,

знаний,

привлечь

исследовательской,
на

передачу

развивающие
их

экологическим,

внимание

их
к

гуманитарным

проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.;
 курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров, создающие благоприятные условия для просоциальной
самореализации

обучающихся,

направленные

на

раскрытие

их

творческихспособностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения к культуре и их
общее духовно- нравственное развитие, на раскрытие творческого,
умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них
навыков конструктивного общения, умений работать в команде;
 курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
104

направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому
образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
По одному часу в неделю – в обязательном порядке

отводятся на

следующие занятия:
 «Разговоры о важном». Темы и содержание занятий определяются

с

разбивкой по классам на Федеральном уровне;
 «Россия – мои горизонты» (6-9 классы);
 Курсы

внеурочной

деятельности,

направленные

на

удовлетворение

профориентационных интересов и потребностей обучающихся (в том числе
основы предпринимательства).
 по формированию функциональной грамотности обучающихся (в том
числе финансовой грамотности).
Расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности:
 на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
и профориентации обучающихся, еженедельно от 1 до 2 часов;
 на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при
подготовке и проведении коллективных мероприятий в классе или
общешкольных мероприятий за 1 - 2 недели может быть использовано до 20
часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной
деятельности);
 на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их
благополучия еженедельно - от 2 до 3 часов
105

2.2.3. Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной в первую очередь на
решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
 планирование и проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного

общения

педагога

и

обучающихся,

основанных

на

принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления
обучающимся

возможности

обсуждения

и

принятия

решений

по

обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
 планирование и проведение курса внеурочной деятельности, в рамках
федерального проекта «Разговоры о важном»;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организацию

интересных

и

полезных

для

личностного

развития

обучающихся совместных дел (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,

духовно-нравственной,

творческой,

профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование
(с

возможным

привлечением

педагога-психолога),

внеучебные

и

внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса (Кодекс
класса), участие в выработке таких правил поведения в образовательной
106

организации.
Индивидуальная работа с обучающимися:
 изучение

особенностей

личностного

развития

обучающихся

путем

наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) с педагогом-психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание

взаимоотношений

с одноклассниками

или

педагогами,

успеваемость и др.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио,

в

которых

они

фиксируют

свои

учебные,

творческие,

спортивные, личностные достижения (по желанию);
Работа с учителями предметниками, преподающими в классе:
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
 инициирование/проведение педагогических советов для решения конкретных
проблем

класса,

интеграции

воспитательных

влияний

педагогов

на

обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных
делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
 организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1
раза в триместр), информирование родителей об успехах и проблемах
107

обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией
школы;
 организация и проведение родительских собраний по профессиональной
ориентации

обучающихся,

ознакомлению

с

системой

воспитания

и

дополнительного образования;
 создание

и

организацию

работы

родительского

комитета

класса,

участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
 привлечение

родителей

обучающихся

к

(законных

организации

и

представителей),
проведению

членов

семей

воспитательных

дел,

мероприятий в классе и школе;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
2.2.4. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация

воспитательного

потенциала

основных

школьных

дел

предусматривает:
 общешкольные
музыкальные,

праздники,
литературные

ежегодные
и

др.)

творческие

(театрализованные,

мероприятия,

связанные

с

общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
 еженедельную церемонию поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире: акции «Письмо участнику СВО», «Диктант Победы», «Свеча
памяти», «Блокадный хлеб», «Георгиевская ленточка», «Сад памяти»,
«Новогодние окна», «Окна Победы» и др.
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом

на

следующий

уровень

образования,

символизирующие

приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
108

обществе:

«Последний

«Посвящение

в

звонок»,

первоклассники»,

церемония

вручения

«Посвящение

в

аттестатов,

пятиклассники»,

«Посвящение в отряд «Юнармии», «Посвящение в юных инспекторов
дорожного движения»;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, Талицкого района, Свердловской области (еженедельные
линейки с чествованием победителей и призёров конкурсов, олимпиад,
соревнований)
 социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности (проект «Безопасность
на дороге» «Обустрой свой микрорайон» и др.);
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой,

экологической,

трудовой,

спортивно-

оздоровительной и другой направленности: военно-спортивная районная
игра «Зарница 2.0», интеллектуальная игра «Эрудит»;
 проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями для жителей города;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы
и оборудование, за приглашение и встречу гостей и др.), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
109

 наблюдение

за

поведением

обучающихся

в

ситуациях

подготовки,

проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и
другими взрослыми.
Общешкольные дела – это главные традиционные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и

которые обязательно

планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогамии детьми.
Это, комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
обучающихся, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Ключевые общешкольные дела обеспечивают включенность в них большого
числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в Школе. Введение ключевых дел в
жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания,
сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей. Для этого
в МКОУ «Талицкая СОШ № 55»используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
 социальные
реализуемые

проекты

–

ежегодные

обучающимися

(благотворительной,

и

экологической,

совместно

разрабатываемые

педагогами

комплексы

патриотической,

и
дел

трудовой

направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу
социума.
 открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели
науки и культуры, представители власти, общественности и в рамках
которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные,
проблемы, касающиеся жизнишколы, города, страны.
 проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления,
110

которые

открывают

возможности

для

творческой

самореализации

обучающихся и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
 общешкольные праздники, концерты, торжественные линейки, ежегодно
проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и
т.п.) мероприятия, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы
«Масленица», «Театральная неделя», «Театрализованные постановки к 9
мая»;
 мероприятия предметных и межпредметных недель, связанные с решением
задач конвергентного образования, преодоления междисциплинарных границ
и тесного взаимодействия общего и дополнительного образования;
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей;
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни Школы, защиту чести Школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует

поощрению

социальной

позитивных

межличностных

активности

отношений

между

детей,

развитию

педагогами

и

воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел.
111

На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы
в одной из возможных для них ролей;
 индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение

за

поведением

обучающегося

в ситуациях

подготовки,

проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Церемония поднятия (спуска) Государственного флага РоссийскойФедерации
Церемония

поднятия

(спуска)

Государственного

флага

Российской

Федерации является одним из важнейших воспитательных событий, направленных
на формирование чувства патриотизма и гражданственности у школьников.
Поднятие флага осуществляется в первый учебный день каждой учебной
недели перед первым учебным занятием (уроком). Спуск Государственного флага
осуществляется в конце каждой учебной недели по окончании последнего
учебного

урока.

Церемония

Поднятия

(спуска)

Государственного

флага

Российской Федерации реализуется в одном из трех форматов: на пришкольной
территории у флагштока; в актовом зале; в учебных аудиториях (трансляция
ролика, рекомендованного Департаментом образования).
2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
112

 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям: предметные недели, мероприятие
«Прощание с букварём»;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, городскую библиотеку,
кинотеатр, др.), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в
том

числе

совместно

с

родителями

(законными

представителями)

обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и
др.(Походы и поездки по интересным местам Свердловской области и
Талицкому району);;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел,

в

процессе

которых

складывается

детско-взрослая

общность,

характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта:
акция «Георгиевская ленточка», акция «Бессмертный полк», возложение
цветов к мемориалу Победы и мемориалу воинам, погибшим в годы ВОВ, в
ходе СВО.
Формы реализация воспитательного потенциала модуля «Внешкольные мероприятия»

113

Внешкольный
уровень

- акция «Георгиевская ленточка»,
- акция «Бессмертный полк»,
- возложение цветов к мемориалу Победы и мемориалу воинам,
погибшим в годы ВОВ, в ходе СВО
- Походы и поездки по интересным местам Свердловской области и
Талицкого района
акции, проекты, фестивали, форумы;
- экскурсия по музеям и галереям г. Талица, п. Троицкого
- экскурсия в музей «Мир времени», экскурсия в пожарную часть,
экскурсии в краеведческий музей, экскурсии в литературный музей
- краевой конкурс «Пожарная ярмарка»,
- краевой конкурс «Безопасная вода»,
- краевой конкурс «Рождественская звезда»;
- Краевой конкурс по финансовой грамотности;
- Всероссийская акция «Урок Цифры»;
- Всероссийский проект «ВМЕСТЕЯРЧЕ»
Школьный уровень - Военно-спортивная игра «Зарница»
- школьный этап конкурса «Пожарная ярмарка»,
- школьный этап конкурса «Безопасная вода»,
- школьный конкурс «Кормушка»;
- школьный этап конкурса «Рождественская звезда»;
- участие в конкурсах, различных уровней с целью сплочение
На уровне классов
классного коллектива, на уважительное отношение друг к другу;
- конкурсы;
- участие в общешкольных акциях и отборочных этапах конкурсов;
- участие в работе детской организации «Лидер»;
- включение ребенка в совместную работу с другими детьми,при
На
подготовке конкурсных материалов различных уровней;
индивидуальном
- помощь в подготовке конкурсных материалов, проектов;
уровне
- индивидуальная помощь в коррекции поведения ребенка при под готовке
к участию в фестивалях и конкурсах творческой направленности;
- индивидуальное консультирование по конкурсным материалам;
- индивидуальное участия детей в конкурсах различного уровня

2.2.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Предметно-пространственная среда в школе основывается на системе
ценностей
организации

программы

воспитания,

воспитательной

среды,

является

частью

обогащает

уклада

внутренний

и

способом

мир

ученика,

способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию обучающегося школьной
атмосферы.
Реализация

воспитательного

потенциала
114

предметно-пространственной

среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников

образовательных

отношений

по

ее

созданию,

поддержанию,

использованию в воспитательном процессе:
 В холле на первом этаже в МКОУ «Талицкая СОШ № 55» оформлен стенд
государственной символики Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
 организацию

места

проведения

церемоний

поднятия

(спуска)

Государственного флага Российской Федерации;
 размещение карт: России, Новосибирской области, Черепановского района
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских,

народных,

религиозных

мест

почитания,

портретов

выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 в школе имеется регулярно сменяемая экспозиция творческих работ
обучающихся, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
 организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства

позитивной

духовно-нравственной,

гражданско-

патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания»

в помещении школы (Стенд,

посвящённый участникам СВО) и на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц (Памятная доска выпускникам
школы, участникам локальных войн), В школе установлена памятная доска с
именами

учащихся

школы, не
115

вернувшихся

с

фронтов

Великой

Отечественной войны, размещены экспонаты времен Великой Отечественной
войны, размещен постер с изображениями близких и родственников
обучающихся школы «Бессмертный полк».
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и др.;
 разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема,

флаг,

логотип,

элементы

костюма

обучающихся

и

др.),

используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
 разработку,

оформление,

поддержание

и

использование

игровых

пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена,

на

которые

обучающиеся,

родители,

педагоги

могут

выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников,

церемоний,

торжественных

(событийный дизайн);
116

линеек,

творческих

вечеров

 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности (стенды по ПДД, и
пожарной безопасности);
 в библиотеке школы есть возможность работать в читальном зале.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.2.7. Модуль

«Взаимодействие

с

родителями

(законными

представителями

обучающихся)

представителями)»
Работа

с

родителями

(законными

осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и Школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
 создание и деятельность в школе, в классах представительных органов
родительского

сообщества

(общешкольный

родительский

совет,

родительского комитета классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов

воспитания

и

обучения,

деятельность

представителей

родительского сообщества в Управляющем совете школы;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей),
на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
взаимоотношений обучающихся и педагогов, а также получать консультации
психологов, врачей, социальных работников, обмениваться опытом;
 участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные
представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия;
 организацию интернет-сообщества, группы с участием педагогов с целью
обсуждения интересующих родителей вопросы, согласование совместной
деятельности;
117

 организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских
уроках, собраниях на актуальные темы воспитания и образования детей;
 привлечение

родителей

(законных

представителей)

к

подготовке

и

проведению классных и общешкольных мероприятий;
 участие родителей в деятельности Родительского патруля (профилактика
ДДТТ), комиссии родительского контроля организации и качества питания
обучающихся;
 реализацию регионального проекта «Осознанное родительство»;
 целевое

взаимодействие

с

законными

представителями

детей-сирот,

оставшихся без попечения родителей, приемных детей.
На индивидуальном уровне:
 работа

специалистов

по

запросу

родителей

для

решения

острых

конфликтных ситуаций;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
2.2.8. Модуль «Самоуправление»
Обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной
организацией

в

установленном

порядке.

Это

право

обучающиеся

могут

реализовать через систему ученического самоуправления. Поддержка детского
самоуправления в МКОУ «Талицкая СОШ № 55» помогает педагогам воспитывать
в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного

достоинства,

предоставляет

широкие

возможности

самовыражения и самореализации, подготавливая к взрослой жизни.
118

для

Реализация

воспитательного

потенциала

системы

ученического

самоуправления в образовательной организации предусматривает:
На уровне НОО:


через

вовлечение

обучающихся

в

планирование,

организацию,

проведениеи анализ общешкольных и внутриклассных дел;


через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую

роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
На уровне ООО и СОО:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (Совет
обучающихся или др.), избранных обучающимися;
 представление Советом обучающихся интересов школьников в процессе
управления Школой, формирования её уклада (в том числе участии в
Управляющем совете школы);
 защиту Советом обучающихся законных интересов и прав школьников;
 участие представителей Совета обучающихся в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, в анализе воспитательной деятельности в Школе.
 реализацию/развитие деятельности «Движение первых».
2.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика

—

это

комплекс

мер

социально-психологического,

медицинского и педагогического характера, направленных на нейтрализацию
воздействия

отрицательных

предупреждение

факторов

противоправных

или

социальной
других

среды

на

личность,

отклонений

в

поведении

обучающихся.
Основным

механизмом

профилактики

негативных

проявлений

и

социальных рисков среди обучающихся является воспитательная система
119

образовательной организации — упорядоченная совокупность компонентов
воспитательного процесса (целей, субъектов воспитания, их деятельности,
отношений, освоения среды), взаимодействие и интеграция которых обуславливает
наличие у образовательной организации (и всех её структурных подразделений)
способности обеспечивать безопасную и комфортную образовательную среду,
целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности ребёнка.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе
предусматривает:
 обеспечение безопасности жизнедеятельности обучающихся;
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
Школе

эффективной

жизнедеятельности

профилактической

как

условия

среды

успешной

обеспечения

безопасности

воспитательной

деятельности

(Всероссийские недели и акции безопасности; Декада безопасности дорожного
движения; социально-психологическое тестирование; школьная служба медиации
и т.д.);
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и др.): мониторинг деструктивных проявлений обучающихся, а
также мониторинг страниц обучающихся в социальных сетях с целью выявления
несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
120

программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
Школе и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы
в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности

дорожного

движения,

противопожарной

безопасности,

антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
др.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в
том

числе

профессиональной,

религиозно-духовной,

благотворительной,

художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации
маргинальных

групп

обучающихся

(оставивших

обучение,

криминальной

направленности, с агрессивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной

психолого-педагогической

поддержки

и

сопровождения

(слабоуспевающие, социально запущенные, обучающиеся с ОВЗ и др.).
2.2.10.

Модуль «Социальное партнерство»

Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы
при

соблюдении

требований

законодательства

Российской

Федерации

предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
121

воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);


участие представителей организаций-партнёров, а также известных

деятелей культуры и представителей власти в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности.
 проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских)
актуальных

с

представителями

проблем,

организаций-партнеров

касающихся

жизни

для

образовательной

обсуждений
организации,

муниципального образования, региона, страны;
 реализацию

социальных

проектов,

совместно

разрабатываемых

обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической,

патриотической,

трудовой

и

другой

направленности,

ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение: Акция «Поздравление
ветерана», проводимая совместно с комитетом ветеранов Великой Отечественной
войны г. Талица, акция «Соберем детей в школу, акция «Дорогою добра».
2.2.11.

Модуль «Профориентация»

Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по
направлению

«Профориентация»

включает

профессиональное

просвещение,

диагностику и консультирование по вопросам профориентации, организацию
профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагога и
обучающегося

–

профессиональной

подготовить
деятельности.

к

осознанному
Создавая

выбору

своей

профориентационно

будущей
значимые

проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд
в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
122

внепрофессиональнуюсоставляющие такой деятельности.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации предусматривает:


проведение циклов профориентационных часов, направленных на

подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;


профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,

кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;


экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные

представления о существующих профессиях и условиях работы;


посещение

профориентационных

выставок,

ярмарок

профессий,

тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;


совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,

посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;


участие в работе всероссийских профориентационных проектах, в том

числе реализация профориентационного минимума2 (6-11 классы) ;


индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их

родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение
в выборе ими будущей профессии;


освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,

включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности,
Письмо Минпросвещения России от 20.03.2023 № 05-848 «О направлении информации» (вместе с «Методическими
рекомендациями по реализации профориентационного минимума в общеобразовательных организациях Российской Федеации»)
2

123

дополнительного образования;


участие в работе Агрокласса;



оформление

тематических

стендов

профориентационной

направленности;


проведение профпроб.

Дополнительные (вариативные) модули
Модуль «Школьные и социальные медиа»

2.2.12.

Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными
школьниками и педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео
информации) – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование
навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
различных видов и форм деятельности:
–

школьная газета. Темы газет могут быть: «Лучшие дети школы», «Нескучно
живем!», «Наши малыши», «Очень классные дела», «А вам слабо?»,
«Поспорим», «Арт-школа» «Учительская», «Декада науки», «Литературная
страница» и другие. Постоянные рубрики: «Вот так урок!», «Любимый
учитель», «Мои друзья», «Читалка», «приСМОТРИсь», «Нереальные игры»,
«Пацанский досуг», «Перлы нашего городка» и другие. Кроме того, каждый
номер имеет тематическую направленность: здоровый образ жизни («Здоровым
быть модно!»), научная деятельность учащихся («Умники и умницы»),
пропаганда чтения («Как хорошо уметь читать!»), добрых дел («Давайте делать
добрые дела!») и т.д.

–

группа

обучающихся

видеороликов

по

школьных

созданию
мероприятий,

фотомонтажей,
самых

деятельности органов ученического самоуправления;
124

фоторепортажей,

интересных

моментов,

–

участие школьников во всероссийских конкурсах школьных медиа;

–

социальные

сети:

группы

«ВКонтаке»,

«Одноклассники».

Цель

-

информирование деятельности школы в сети интернет, привлечения внимания
общественности к школе. Создание интернет опросов и обсуждений в онлайн
режиме;
–

сайт

школы.

Цель

-

активное

продвижение

информационных

и

коммуникативных технологий в практику работы школы, донесение до
общественности результатов деятельности. Сайт школы является одним из
инструментов

обеспечения

учебной

и

внеурочной

деятельности,

воспитательного потенциала.
2.2.13.

Модуль «Школьный музей»

На базе МКОУ «Талицкая СОШ № 55» на данный момент не действует
школьный

музей.

В будущем планируем найти подходящее помещение для школьного музей.
Программа вариативного модуля «Школьный музей» предполагает создание в
школе системы этнокультурного воспитания, главной ценностью которого является
воспитание нравственно, гармонично развитой, культурной личности, гражданина
и патриота.
Модуль реализуется через духовно-нравственное и патриотическое
воспитание, направленное на формирование общечеловеческих ценностей, а
также на возрождение исторической памяти и преемственности.
Цели:
- Вовлечение детей в общественно полезную научно-исследовательскую
деятельность по изучению, охране и популяризации историко-культурного и
природного наследия родного края средствами краеведения и музейного дела.
- Развитие творческих способностей детей, формирование их гражданского
сознания и патриотизма на основе краеведения и музееведения.
- Личностное развитие каждого ребенка.
125

Задачи:
1. Сформировать на основе исторических и культурных традиций семьи,
школы, родного края

образовательную среду, способствующую формированию

гармоничной личности.
2.

Стимулировать

интеллектуальное

развитие

и

формирование

познавательного интереса школьников.
3. Содействовать воспитанию культуры взаимоотношений школьников с
людьми разных поколений, уважительного отношения друг к другу у членов
группы.
Реализация модуля:
Реализация вариативного модуля «Школьный музей» возможна на разных
уровнях взаимодействия.
Внешкольный уровень:
Формы\виды организации Содержание деятельности
деятельности
Виртуальные экскурсии

- Возможность

размещения экспозиции

школьного музея на площадке Музея Победы;
- онлайн – экскурсии.
Конкурсы

Участие в конкурсах различных уровней

Праздники \ фестивали

Организация

и

проведение

мероприятий,

посвященных Памятным датам в истории
Школьный уровень:
Формы\виды организации Содержание деятельности
деятельности
Общешкольные мероприятия

Организация

и

проведение

мероприятий,

посвященных Памятным датам в истории
школы, города
Уроки Мужества

Организация и проведение Уроков Мужества

Классный уровень:
126

Формы\виды организации Содержание деятельности
деятельности
Музейные уроки

Организация и проведение Музейных уроков

Школьный урок

-

Подготовка

и

междисциплинарных,
уроков,

уроков

в

проведение
интегрированных

трансформированном

пространстве.
Классные часы

Подготовка и проведение классных часов на
базе музея, либо с использование материалов
музея

Индивидуальный уровень:
Формы\виды организации Содержание деятельности
деятельности
Занятия по интересам

Научно - исследовательская деятельность по
изучению, охране и популяризации историкокультурного и природного наследия родного
края средствами краеведения и музейного
дела

Раздел 3. Организационный
3.1. Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс в МКОУ «Талицкая СОШ № 55» обеспечивают
127

специалисты:
Должность
Директор

Кол-во
1

Заместитель
директора по УВР

1

Заместитель
директора по ВР

1

Советник
1
директора
по
воспитательной
работе
и
взаимодействию с
детскими
общественными
организациями
Социальный
1
педагог

Педагог-психолог

1

Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует
работу
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение
и контроль учителей-предметников по организации
индивидуальной
работы
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
обучающимися,
одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений
по результатам анализа, планирование, реализация плана,
контроль реализации плана.
Руководит социально-психологической службой, является
куратором Школьной службой медиации.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования, советника по воспитанию,
классных руководителей.
Организация современного воспитательного процесса в
школе, помощи реализации идей и инициатив
обучающихся,
а
также
увеличении
количества
школьников, принимающих участие в просветительских,
культурных
и
спортивных
событиях.
Курирует
деятельность Школьного парламента, волонтёрского
объединения, Родительского и Управляющего советов.
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителями-предметниками
по
профилактике
правонарушений
и
безнадзорности
несовершеннолетних,
в
том
числе
в
рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках
своей
компетентности
коррекционно-развивающую
работу с учащимися «группы риска» и их родителями
(законными представителями).
Является куратором случая: организует разработку
КИПРов (при наличии обучающихся категории СОП),
обеспечивает их реализацию, подготовку отчетов о
выполнении.
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
128

Педагогдополнительного
образования
Педагогорганизатор
Классный
руководитель
Учительпредметник

4

1
31
39

занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др.
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Организует проведение всех школьных мероприятий,
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

Общая численность педагогических работников МКОУ «Талицкая СОШ №
55»– 42 . Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе и
обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагог-психолог, социальный педагог,
педагог-логопед. Классное руководство в 1–11-х классах осуществляют 31
классных руководителя.
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным
вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
3.2.

Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МКОУ «Талицкая

СОШ № 55» обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
 Положение о классном руководстве.
 Положение о дежурстве.
 Положение о школьном методическом объединении.
 Положение о внутришкольном контроле.
 Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками
образовательных отношений.
 Положение о Совете профилактики.
 Положение о школьной форме и внешнем виде обучающихся.
129

 Положение о ПМПК.
 Положение о социально-психологической службе.
 Положение об организации дополнительного образования.
 Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
 Положение об ученическом самоуправлении.
 Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
 Положение о первичном отделении «Движение первых».
 Положение о школьном спортивном клубе.
 Положение о школьном театре.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте
школы по адресу: https://55tal.uralschool.ru
3.3.

Требования

к

условиям

работы

с

обучающимися

с

особыми

образовательными потребностями.
3.3.1. На уровне НОО, ООО обучается и

обучающиеся с ОВЗ. Для данной

категории обучающихся в МКОУ «Талицкая СОШ № 55»созданы особые
условия.
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов, приобретается опыт развития отношений между обучающимися,
родителями (законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая
общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На

уровне

деятельностей:

педагогическое

проектирование

совместной

деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами учебной работы, отдыха,
130

праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни
класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность в своих силах.
3.3.2. Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение

-

воспитательной

деятельности

с

учетом

индивидуальных

особенностей и возможностей каждого обучающегося;
-

обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семей

обучающихся,

содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
3.3.3. При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется:
 на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией

совместных

форм

работы

воспитателей,

педагога-психолога,

учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
 личностно-ориентированный

подход

в

организации

всех

видов

деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
131

жизненной позиции обучающихся.
3.4.1. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся

ориентации

на

активную

жизненную

позицию,

инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
3.4.2. Принципы поощрения, которыми руководствуется МКОУ «Талицкая СОШ
№ 55»:
 Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о
награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного
числа школьников.
 Прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением о
награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом
обязательно.
 Регулирование частоты награждений – награждения по результатам
конкурсов проводятся один раз в год по уровням образования.
 Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную

и

коллективную

межличностные противоречия

активность

обучающихся,

преодолевать

между обучающимися, получившими и не

получившими награды.
 Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных

представителей)

обучающихся,

представителей

родительского

сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического

самоуправления),

сторонних

организаций,

их

статусных

представителей.
 Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения.
3.4.3. Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной
132

позиции и социальной успешности обучающихся в МКОУ «Талицкая СОШ
№ 55» не применяется
3.4.4. Формы

фиксации

достижений

обучающихся,

применяемые

МКОУ

«Талицкая СОШ № 55»:
 Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся
при

ее

организации

и

регулярном

поощрении

классными

руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по

собиранию

(накоплению)

артефактов,

фиксирующих

и

символизирующих достижения обучающегося. Ведение портфолио
участника конкурса регламентирует соответствующий локальный акт.
Портфолио конкурсанта должно включать: грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов и т. д.; рефераты, доклады, статьи, чертежи
или фото изделий и т. д.
3.4.5. Формы поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции обучающихся МКОУ «Талицкая СОШ № 55»:
 объявление благодарности;
 награждение грамотой;
 вручение сертификатов и дипломов;
 награждение ценным подарком;
 включение

в

состав

знаменной

группы

для

поднятия

(спуска)

Государственного флага Российской Федерации;
 предоставление права дать «Первый звонок», «Последний звонок»;
 предоставление права быть директором школы на «Дне самоуправления».
3.4.6. Информирование родителей (законных представителей) о поощрении
ребенка МКОУ «Талицкая СОШ № 55» осуществляет посредством
направления благодарственного письма.
3.4.7. Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о
результатах награждения размещается на сайте школы и ее странице в
социальных сетях.
133

3.4.8. Использование

рейтингов,

их

форма,

публичность,

привлечение

благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность соответствуют укладу МКОУ «Талицкая СОШ № 55», цели,
задачам,

традициям

воспитания,

согласовано

с

представителями

родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в отношении школы.
3.5.

Анализ воспитательного процесса.

3.5.1. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне начального общего образования, основного общего
образования, среднего общего образования, установленными ФГОС НОО,
ООО, СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
3.5.2. Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный
план воспитательной работы.
3.5.3. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 принцип

гуманистической

ориентирующий

направленности

экспертов

на

осуществляемого

уважительное

отношение

анализа,
как

к

воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие
деятельности,

стиль

общения,

отношений

между

педагогическими

работниками, обучающимися и родителями;
 развивающий

характер

осуществляемого
134

анализа

ориентирует

на

использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
 распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это
результат

как

организованного

социального

воспитания,

в

котором

образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
3.5.4. Основные направления анализа воспитательного процесса:
3.5.4.1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Осуществляется анализ руководителями классов совместно с заместителем
директора

с

последующим

обсуждением

его

результатов

на заседании

методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
Школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Вопросы: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить
не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит
работать педагогическому коллективу.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
или педагогическом совете.
135

Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение,
диагностика с использованием различного диагностического инструментария
(«Методика

диагностики

личностного

роста»,

«Методика

диагностики

нравственной воспитанности», «Методика диагностики нравственной мотивации»,
«Методика диагностики нравственной самооценки».
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
– какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
– какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
– какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Диагностический инструментарий: диагностика «Достижения школьников»
(оформляется сводной таблицей).
3.5.4.2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом при наличии), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Метод анкетирования направлен на выявление уровня организации
воспитательной деятельности школы: качество организации внеурочной
136

деятельности; деятельность классного руководителя; качество проводимого
дополнительного образования.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
реализации воспитательного потенциала:
 урочной деятельности;
 внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 школьного музея.
Итогом самоанализа воспитательной работы МКОУ «Талицкая СОШ № 55»
оформляется

в

виде

отчёта,

составляемого

заместителем

директора

по

воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной
работе, педагогом организатором, социальным педагогом и педагогом-психологом)
в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом
или иным коллегиальным органом управления в школе.

137

III.
3.1.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(См. Приложение)
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
(см. Приложение)

3.2.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
(см. Приложение)

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НОО
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в
формах, отличных от урочной.
3.3.

Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
В
зависимости
от
конкретных
условий
реализации
основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных
классов в пределах одного уровня образования.
Формы
внеурочной
деятельности
предусматривают
активность
и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу;
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность
(в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия
и другие), походы, деловые игры и другое.

Разговоры о важном
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения
обучающихся
к
своей
родине
–
России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре. Внеурочные занятия

138

«Разговоры о важном должны направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Орлята России
Внедрение программы «Орлята России» в практику школ Российской
Федерации позволяет решать одну из главных задач государственной политики в
сфере образования – сохранение и развитие единого образовательного
пространства России. Актуальность продиктована общим контекстом изменений в
образовательной политике, связанных с усилением роли воспитания в
образовательных организациях (поправки в ФЗ № 273 «Об образовании в
Российской Федерации»). Так, «активное участие в социально-значимой
деятельности» артикулируется как в текстах последнего ФГОС начального общего
образования, так и в Федеральной рабочей программе воспитания, в которой
указывается, что «поощрение социальной активности обучающихся» может
рассматриваться в качестве «основной традиции воспитания в образовательной
организации».
Участие детей и педагогов в программе «Орлята России» способствует
восстановлению богатого опыта воспитательной работы с подрастающим
поколением и его дальнейшему развитию с учётом всех вызовов современного
мира.
Цель курса: формирование у ребёнка младшего школьного возраста социальноценностных знаний, отношений и опыта позитивного преобразования социального
мира на основе российских базовых национальных ценностей, накопленных
предыдущими поколениями, воспитание культуры общения, воспитание любви к
своему Отечеству, его истории, культуре, природе, развитие самостоятельности и
ответственности.
Задачи курса:
• воспитывать любовь и уважение к своей семье, своему народу, малой
Родине, общности граждан нашей страны, России;
139

воспитывать уважение к духовно-нравственной культуре своей семьи, своего
народа, семейным ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
• формировать лидерские качества и умение работать в команде. Развивать
творческие способности и эстетический вкус;
• воспитывать ценностное отношение к здоровому образу жизни, прививать
интерес к физической культуре;
• воспитывать уважение к труду, людям труда. Формировать значимость и
потребность в безвозмездной деятельности ради других людей;
• содействовать воспитанию экологической культуры и ответственного
отношения к окружающему миру;
• формировать ценностное отношение к знаниям через интеллектуальную,
поисковую и исследовательскую деятельность.
•

3.4.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
IV.

Календарный план воспитательной работы
(уровень начального общего образования)

2025 год - Год защитника Отечества и 80-летия Победы в Великой Отечественной войне
2018–2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022–2031 гг. - Десятилетие науки и технологий
2026г. – Год соотечественников (в проекте)
Модуль «Урочная деятельность»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Организаторы/
ответственные

Реализация воспитательного потенциала урока:
Включение в рабочие программы
учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии
с календарным планом
воспитательной работы.

1-4

август

Учитель начальных
классов
Учителя-предметники

Установление доверительных
отношений между учителем и
учениками, способствующих
позитивному восприятию
учащимися требований и просьб
учителя

1-4

В течение
учебного года

Учитель начальных
классов
Учителя-предметники

Побуждение школьников
соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения,
правил общения со сверстниками,
педагогами.

1-4

В течение
учебного года

Учитель начальных
классов
Учителя-предметники

140

Привлечение внимания
школьников к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений

1-4

В течение
учебного года

Учитель начальных
классов
Учителя-предметники

Демонстрация учителем примеров
ответственного, гражданского
поведения через подбор
соответствующих текстов для
чтения, задач для решения,
обсуждение проблемных
ситуаций.

1-4

В течение
учебного года

Учитель начальных
классов
Учителя-предметники

Выбор методов, методик,
технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на
личность

1-4

В течение
учебного года

Учитель начальных
классов
Учителя-предметники

Применение интерактивных и
игровых форм учебной работы с
целью развития креативного
мышления обучающихся,
мотивации к знаниям, развития
межличностных отношений.

1-4

В течение
учебного года

Учитель начальных
классов
Учителя-предметники

Организация наставничества
ученик-ученик для приобретения
социально значимого опыта
сотрудничества

1-4

В течение
учебного года

Учитель начальных
классов
Учителя-предметники

Организация исследовательской
деятельности воспитательной
направленности.

1-4

В течение
учебного года

Учитель начальных
классов
Учителя-предметники

Организация участия
обучающихся в дистанционных
интеллектуальных конкурсах.

1-4

В течение
учебного года

Учитель начальных
классов
Учителя-предметники

Школьные предметные недели

1-4

По плану МО

Руководитель МО

Уроки (информационный элемент урока) в соответствии
с календарём знаменательных дат
155 лет со дня рождения А. И.
Куприна (1870–1938), русского
писателя и переводчика.

4

07.09.

Учитель начальных
классов

130 лет со дня рождения Сергея
Александровича Есенина (1895–
1925), русского поэта и писателя

1-4

03.10

Учитель начальных
классов

675 лет со дня рождения Дмитрия
I Ивановича (1350–1389),
прозванного Донским за победу в

3-4

12.10

Учитель начальных
классов

141

Куликовской битве
170 лет со дня рождения Ивана
Владимировича Мичурина (1855–
1935)

1-4

27.10

Учитель начальных
классов

295 лет со дня рождения русского
полководца А. В. Суворова (1730–
1800)

1-4

13.11

Учитель начальных
классов

День словарей и энциклопедий в
России приурочен ко дню
рождения Владимира Ивановича
Даля (1801–1872)

1-4

22.11

Учитель начальных
классов

100 лет со дня рождения
российского композитора,
народного артиста РСФСР В.Я.
Шаинского (1925—2017

1-4

12.12

Учитель музыки

120 лет со дня рождения русской
детской поэтессы Агнии Львовны
Барто (1906–1981)

1-4

17.02

Учитель начальных
классов

Всемирный день дикой природы.

1-4

03.03

Учитель начальных
классов

Международный день лесов.

1-4

21.03

Учитель начальных
классов

Всемирный день водных ресурсов.

1-4

22.03

Учитель начальных
классов

Международный день птиц.

1-4

01.04

Учитель начальных
классов

135 лет со дня рождения
композитора Прокофьева Сергея
Сергеевича (1891–1953)

1-4

Учитель музыки

Модуль «Классное руководство»
Классы,

Сроки
проведения

Организаторы/
ответственные

Ведение документации: личные
дела, социальный паспорт, планы
работы, журнал инструктажей по
ТБ.

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

Взаимодействие с учителямипредметниками по вопросам
соблюдения единых требований
воспитания.

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

Дела, события, мероприятия

142

Взаимодействие с социальным
педагогом, педагогом-психологом
по вопросам профилактики
деструктивного поведения
школьников, изучения их
личностных особенностей.

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

Вовлечение обучающихся во
внеурочную деятельность и
систему дополнительного
образования.

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

Организация работы с родителями
обучающихся (законными
представителями)

1-4

В течение
учебного года
по плану

Классные руководители

Мониторинговые исследования
личностного развития учащихся

1-4

октябрь
апрель

Классные руководители

Мониторинг страниц соцсетей
обучающихся на предмет
изучения вовлечения
несовершеннолетних в
деструктивные сообщества.

1-4

ежемесячно

Классные руководители

Инструктажи, направленные на
безопасность жизнедеятельности
обучающихся в урочное и
внеурочное время, в том числе в
каникулярный период

1-4

по плану

Классные руководители

Педагогическая поддержка
обучающихся, состоящих на
различных категориях учёта

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

Организация работы с
одарёнными детьми

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

Классные часы, посвящённые
ПДД, поведению учащихся в
общественных местах,
антитеррористической
защищённости

1-4

1 раз в четверть

Классные руководители

Мероприятия класса: игры,
праздники, встречи, экскурсии,
совместный досуг, социально
значимые проекты, акции.

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

Проведение тематических
классных часов

1-4

По плану

Классные руководители

Проведение мероприятия в
различной форме в рамках

1-4

ежемесячно

Классные руководители

10 числа
143

Единого дня безопасности
Проведение мероприятия в
различной форме в рамках
Единого дня профилактики

1-4

Проведение занятий курса
«Разговоры о важном»

1-4

еженедельно

Классные руководители

Реализация программы развития
социальной активности
обучающихся начальных классов
«Орлята России»

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

Классный час, посвящённый Дню
знаний

1-4

01.09

Классные руководители

Классный час «Мои права и
обязанности»

1-4

02.09-05.09

Классные руководители

Классный час, посвященный Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом.

1-4

03.09

Классные руководители

Классный час, посвящённый
Международному дню памяти
жертв фашизма.

1-4

08.09

Классные руководители

Час общения: мои права и
обязанности, поступки и
ответственность. Кодекс класса

1-4

08.09.-12.09

Классные руководители

Классный час «Добротой согретые
сердца» (к Международному Дню
пожилых людей)

1-4

01.10

Классные руководители

Акция «Спасибо, учитель!»
(изготовление и вручение
открыток учителям-специалистам,
работающим в классе)

1-4

28.09- 01.10

Классные руководители

Классный час «Хлеб – всему
голова», посвящённый
Всемирному дню хлеба

1-4

16.10

Классные руководители

Мероприятие, посвящённое Дню
отца (19 октября)

1-4

17.10

Классные руководители

Классный час, посвящённый Дню
«белых журавлей» в честь солдат,
павших на полях сражений

1-4

22.10

Классные руководители

Мероприятие, посвящённое Дню
бабушек и дедушек

1-4

28.10

Классные руководители

Классный час «Пусть интернет

1-4

30.10

Классные руководители

ежемесячно

Классные руководители

16 числа

144

будет для детей без бед»,
посвящённый Всемирному дню
безопасности в сети Интернет.
Классный час «В единстве - наша
сила», посвящённый Дню
народного единства (4 ноября)

1-4

30.10-31.10

Классные руководители

Информационная беседа о Дне
воинской славы России: День
проведения военного парада на
Красной площади в городе Москве
в 1941 году

1-4

07.11

Классные руководители

День согласия и примирения
Вовлечение обучающихся в
мероприятия школы

1-4

07.11

Классные руководители

Урок мужества «Герои нашего
времени», посвящённый Дню
памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних
дел России

1-4

08.11

Классные руководители

Час общения «Доброта – великое
достоинство души человека»,
посвящённый Всемирному дню
доброты

1-4

13.11

Классные руководители

Мероприятие, посвящённое Дню
матери в России (30 ноября)

1-4

25.11-28.11

Классные руководители

Час общения «Спешите делать
добрые дела», к Международному
дню инвалидов (3 декабря)

1-4

03.12

Классные руководители

Общешкольная линейка,
посвящённый Дню Неизвестного
солдата.

1-4

03.12

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Урок мужества «Героями не
рождаются, героями становятся»
ко Дню Героев Отечества.

1-4

09.12

Классные руководители

Классный час, посвящённый Дню
Конституции РФ
«Государственные символы –
история России».

1-4

12.12

Классные руководители

«Здравствуй, здравствуй, Новый
год!» - новогодние утренники

1-4

24.12- 26.12

Классные руководители

Классный час «В гостях у
зимующих птиц», посвящённый

1-4

15.01

Классные руководители

145

Дню зимующих птиц в России
Час творчества и вдохновений,
посвящённый Международному
дню без интернета

1-4

30.01

Классные руководители

Уроки Памяти в зеркале истории:
«Холокост. Блокада. Память» ко
Дню полного освобождения
города Ленинграда от фашистской
блокады (1944 год) и
Международному дню памяти
жертв Холокоста

1-4

23.01-27.01

Классные руководители

Классный час «Мне не уйти от
памяти суровой, Сталинград!» ,
посвящённый Дню воинской
славы России: День разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве.

1-4

02.02

Классные руководители

Классный час «Дело науки –
служить людям», посвящённый
Дню российской науки – 08.02.26г

1-4

06.02

Классные руководители

Час мужества: День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества 15.02.26г

1-4

13.02

Классные руководители

Час общения, посвящённый Дню
спонтанного проявления доброты

1-4

17.02

Классные руководители

Классный час «Без них не была бы
Русь велика!», посвящённый Дню
защитника Отечества.

1-4

16.02-20.02

Классные руководители

Классный час «Гражданская
оборона – умей себя защитить!»,
посвящённый Всемирному дню
гражданской обороны – 01.03.26г

1-4

27.03

Классные руководители

Мероприятие в классе к
Международному дню 8 Марта

1-4

04.03-07.03

Классные руководители

Классный час «Крым и Россия –
вместе навсегда!», посвящённый
Дню воссоединения Крыма и
России.

1-4

18.03

Классные руководители

Классный час «Что я знаю о
воде?», посвящённый всемирному
Дню водных ресурсов.

1-4

21.03

Классные руководители

146

Классный час «Волшебная страна
театр», посвящённый Всемирному
дню театра.

1-4

27.03

Классные руководители

Гагаринский урок «Покорители
Вселенной», посвящённый Дню
космонавтики 12 апреля

1-4

10.04

Классные руководители

Единый урок «Без срока
давности», посвящённый Дню
памяти о геноциде советского
народа нацистами и их
пособниками в годы Великой
Отечественной войны.

1-4

19.04

Классные руководители

Классный час «Чернобыль –
трагедия, подвиг,
предупреждение», посвящённый
Международному дню памяти
жертв радиационных аварий и
катастроф - 26.04.26г

1-4

24.04.

Классные руководители

Информационный час с
элементами беседы, посвящённый
Дню пожарной охраны. Правила
поведения в лесу

1-4

28.04

Классные руководители

Классный час «Мы разные, но мы
равны» к Международному дню
борьбы за права инвалидов.

1-4

05.05

Классные руководители

Информационный час с
элементами беседы «Герои среди
нас» //Всероссийская
общественно-государственная
инициатива «Горячее сердце»

1-4

май

Классные руководители

Классный час, посвящённый 81-й
годовщине Победы в Великой
Отечественной войне

1-4

04.05- 07.05

Классные руководители

День славянской письменности

1-4

24.05

Классные руководители

Иные классные часы согласно индивидуальным планам работы классных руководителей.
Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события, мероприятия
День Знаний. Общешкольная
линейка.

Классы

Сроки
проведения

1-4

01.09

147

Организаторы/
ответственные
Зам. директора по ВР
Советник по
воспитанию
Педагог-организатор
Классные

День окончания второй мировой
войны #Акция «Помня о подвиге»

1-4

02.09

руководители
Классные
руководители

Акция «Чистые обелиски» (уборка
памятников), посвященная Дню
окончания второй мировой войны

4а

03.09.

Советник по
воспитанию

Акция «Мир на ладони» (рисунки
на асфальте) и Акция «Капля
жизни», посвящённая Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом.

3-4

Руководитель отряда

Посвящение в первоклассники

1-е
классы

Акция «Журавль памяти»,
посвящённая Международному
дню грамотности

4

КТД: День здоровья – школьный
турслет

1-4

Акция «Внуки по переписке»
(письма) к Дню пожилого
человека

03.09

Советник по
воспитанию
Библиотекарь школы
Педагог-организатор
Классные
руководители

Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
10.09
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
По согласованию Зам.директора по ВР
(с 15.09 по 19.09) Педагог-организатор
ОБЗР
Педагог-организатор
Классные
руководители
05.09

Учителя физической
культуры
Советник по
воспитанию
Классные
руководители

2,3

01.10

4

01.10

Советник по
воспитанию
Классные
руководители

# Акция «Песня в рисунке» к
Международному Дню музыки

1-4

01.10

# Благотворительная акция «Дай
лапу, друг!» (сбор корма)

1-4

04.10

Советник по
воспитанию
Совет Первых
Классные
руководители
Руководитель отряда
волонтёров
Классные
руководители

Акция «Бабушкина шкатулка» к
Международному Дню пожилых
людей (изготовление открыток)

148

Мастер-класс по изготовлению
закладок для учебников
"Зоозакладки" к Дню Защиты
животных
# Акция «Спасибо, школа!»,
посвящённая Дню учителя

2-3

04.10

Педагог-организатор
Классные
руководители

1-4

03.10-06.10

КТД: Праздничный концерт к Дню
Учителя.

1-4

Литературный челлендж «День
чтения вслух», посвящённый
Всероссийскому дню чтения

1-4

09.10

Библиотекарь школы
Педагог-организатор
Классные
руководители

Митинг, посвящённый
Международному дню памяти
жертв фашизма.
Мастер-класс «Учусь у папы» к
Дню отца в России 19 октября

4

10.09

1-4

17.10

Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Учителя истории
Педагог-организатор
Классные
руководители

Мастер-класс по изготовлению
закладки - антистресс к
Международному дню школьных
библиотек.
Литературная гостиная «По
следам С. Есенина» к
Международному дню школьных
библиотек.

3-4

25.10

Педагог-организатор
Классные
руководители

1-4

25.10

Советник по
воспитанию
Учителя литературы
Библиотекарь школы
Классные
руководители

# Акция «Зоозакладка» к
Международному дню школьных
библиотек

3-4

28.10

Педагог-организатор
Зав библиотекой

Экологическая акция «Школьный
двор»

3-4

октябрь

Классные
руководители

КТД Игровая программа по ПДД
«Правила дорожные знать
каждому положено»

3-4

октябрь

Руководитель отряда
ЮИД
Педагог-организатор
Классные
руководители

Инженерные каникулы

1-4

Осенние
каникулы

Зам. директора по ВР
Руководитель центра
Точка роста

Классные
руководители
Советник по
воспитанию

По согласованию Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители

149

Педагог-организатор
Классные
руководители

Графический флешмоб «Шар
дружбы» (к Дню народного
единства»)

3-4

30.10-05.11

Спортивные игры к Дню
народного единства»

1-4

05.11

Педагог-организатор
учителя физкультуры
Классные
руководители

КТД: «Мы-дружная семья» к Дню
отца и Дню матери (совместная
конкурсная программа)

1-4

06.11

Зам. директора по ВР
Советник директора
Педагог-организатор
Классные
руководители

Посещение музея МВД к Дню
памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних
дел России

1-4

08.11

Советник по
воспитанию
Классные
руководители

КТД: Синичкин день:
экологический праздник, акция

1-4

12.11

Педагог-организатор
Руководитель
экологического отряда
Классные
руководители

Школьная активность в рамках
Международного дня терпимости

1-4

14.11

«Один в один с мамой» (выставка
фотографии) к Дню Матери

1-4

24.11

Участие в интерактивной
перемене ко Дню
Государственного герба РФ

1-4

27.11

Педагог-психолог
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Советник директора
Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагог-организатор
Классные
руководители

Викторина «День герба» ко Дню
Государственного герба РФ

2-3

28.11

Советник по
воспитанию
Классные
руководители

Линейка, посвящённая Дню

1-4

03.12

Зам. директора по ВР
Педагог-организатор

150

Советник по
воспитанию
Классные
руководители

Неизвестного Солдата.

Акция «Герои моей семьи» к Дню
Неизвестного Солдата

Активность «Я могу» к
Международному дню инвалида

Учителя истории
Классные
руководители
1-4

03.12

Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Учителя истории
Классные
руководители

4

03.12

Советник по
воспитанию
Педагог-психолог
Классные
руководители

КТД: День добровольца в России

05.12

Акция «Почта добра» ко Дню
добровольца (волонтёра) России

1-4

05.12

Советник по
воспитанию
Руководитель
волонтёрского отряда
Классные
руководители

Акция ко Дню Героев Отечества:
адресное видео поздравление
Героям (размещается в школьном
сообществе)

1-4

09.12

Советник по
воспитанию
Учителя истории
Медиацентр
Классные
руководители

Патриотический час «Герои
России» к Дню героев Отечества

1-4

09.12

Педагог-организатор
Учителя истории
Классные
руководители

«Азбука права» к Дню
Конституции

1-4

12.12

Советник по
воспитанию
Совет
старшеклассников

Рождественская
благотворительная ярмарка

1-4

20.12

Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители

КТД «Здравствуй, Новый год»
оформление фотозоны с фойе
Точка роста

1-4

4 неделя декабря

Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования

1-4

По согласованию Зам. директора по ВР
Советник по
151

Советник по
воспитанию
Классные
руководители

Нового года

Международный день без
Интернета
Турнир настольных игр «Оазис
настольных игр»

КТД: Прощание с Букварём

воспитанию
Педагог-организатор
Совет
старшеклассников
1-4

1

26.12

Педагог-организатор
Классные
руководители
Совет
старшеклассников

По согласованию Классные
руководители

# Классный час с использованием
интерактивного материала «Искра
надежды» к Дню полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады

1-4

27.01

Классные
руководители

Всероссийская акция «Блокадный
хлеб» ко Дню полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944год).

1-4

27.01

Волонтёры школы
Рук. волонтёрского
отряда

Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Дня полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады (1944год).

1-4

27.01

Зам. директора по ВР

# Виртуальная экскурсия
«Дорогами Победы» к
Дня разгрома советскими
войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве

1-4

02.02

Совет
старшеклассников

Фотоконкурс «Россия – Родина
моя»

1-4

04.02

Классные
руководители

Квест-игра «Наука-детям» ко Дню
российской науки – 8 февраля

1-4

06.02

Классные
руководители

**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Дня российской
науки

3-4

05.02

Совет
старшеклассников

Акция «Книжный друг»
к Международному дню
книгодарения

1-4

14.02

Классные
руководители
Зав библиотекой

Совет
старшеклассников

152

Игра «Поле чудес» к
Международному дню родного
языка

3-4

21.02

Классные
руководители

**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Международного
дня родного языка

1-4

21.02

Совет
старшеклассников

Квест- игра «Юные защитники
Отечества», посвящённые Дню
защитника Отечества

1-2

22.02

Классные
руководители
Учителя физической
подготовки

**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Дня защитника
Отечества

3-4

22.02

Совет
старшеклассников

Онлайн – акция «Мой защитник» к
Дню Защитника Отечества.

1-4

23.02

Советник по
воспитанию
Классные
руководители

# Участие в онлайн-акции Вам
Любимые к Международному
женскому дню 8 Марта)

1-4

08.03

Классные
руководители
актив класса

**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Международного
женского дня 8 Марта

1-4

07.03

Совет
старшеклассников

Праздничные мероприятия,
посвящённые Международному
женскому Дню 8 Марта (по
классам)

1-4

06.03-07.03

Классные
руководители

КТД Неделя профориентации

1-4

10.03-13.03

Классные
руководители

**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Дня воссоединения
Крыма с Россией

1-4

18.03

Совет
старшеклассников

Акция «Живительная сила воды» в
рамках Всемирного дня водных
ресурсов

1-4

20.03

Классные
руководители
Отряд волонтёров

# Всемирный день поэзии.
Настольная игра «Поэтический
калейдоскоп»

1-4

21.03

Классные
руководители
Совет
старшеклассников

153

**Участие в тематической
школьной активности в рамках
Всероссийской недели детской и
юношеской книги.

1-4

24.03-28.03

Совет
старшеклассников

# Игра «Истории с эмоциями» //
Всемирный день театра

1-4

27.03

Советник по
воспитанию Совет
Первых
Руководитель
школьного театра

День открытых дверей (участие в
общешкольных мероприятиях по
утверждённому плану)

1-4

28.03

Зам. директора по ВР
Советник по
воспитанию
Классные
руководители

**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Всемирного Дня
здоровья

1-4

07.04

Совет
старшеклассников

КТД Спортивное мероприятие
«Моя спортивная семья»

1-2

07.04

Классные
руководители
Учителя физической
культуры

Общешкольная акция «Школьный
двор»

1-4

апрель

**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Дня космонавтики

1-4

10.04

Совет
старшеклассников

1

09.04

Советник по
воспитанию

Конкурс рисунка «Земля – наш
дом!», посвящённый Всемирному
Дню Земли

1-4

22.04

Классные
руководители
Совет Первых

**Участие в тематической
школьной активности в рамках
Международного дня материЗемли

1-4

22.04

Совет
старшеклассников

# Мероприятие «Вторая жизнь»

1-4

22.04

Советник по
воспитанию
Совет
старшеклассников

# Мероприятие «Навигатор
Солнечной системы»

3-4

154

Совет Первых
Классные
руководители

**Участие в тематической
школьной активности в рамках
Международного дня памяти о
чернобыльской катастрофе

Совет
старшеклассников

1-4

24.04

КТД: Прощание с Азбукой

1

апрель

Классные
руководители

Акция «Бессмертный полк»

1-4

28.04-10.05

Советник по
воспитанию
Классные
руководители

Парад юных войск, посвящённый
празднованию Дня Победы

1-4

05.05

Классные
руководители
Учителя физической
культуры

**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Дня Победы

1-4

06.05

Совет
старшеклассников

**Участие в тематической
школьной активности в рамках
Дня детских общественных
объединений

1-4

19.05

Совет
старшеклассников

Флешбом, посвящённый Дню
Весны и Труда

1-4

30.04

Советник по
воспитанию
Совет
старшеклассников

Акции онлайн: #Окна Победы,
#Песни Победы #Георгиевская
ленточка

1-4

28.04-10.05

Парад юных войск

1-4

05.05.

Классные
руководители
Учителя физической
культуры

Интерактивная перемена «Назови
слово», посвящённая Дню
славянской письменности и
культуры

1-4

23.05

Советник по
воспитанию

Форум «Гордость школы»
(чествование обучающихся
школы)

1-3

25.05

Зам. директора по ВР
Классные
руководители

4

26.05

Классные
руководители

Марафон полезных дел,
посвящённый празднования
Празднику весны и труда

КТД: «Прощание с начальной
школой»

155

Классные
руководители

Развлекательная программа ко
дню Защиты детей

1-4

01.06

Начальник
пришкольного лагеря

Акция «Активные каникулы»

1-4

01-10.06

Начальник
пришкольного лагеря

Квест, посвящённый Дню России

1-4

12.06

Начальник
пришкольного лагеря

Акции: #Окна России #Флаги
России

1-4

09.06-12.06

Начальник
пришкольного лагеря

Международная акция «Свеча
памяти», посвящённая Дню
памяти и скорби

1-4

22.06

Классные
руководители

Флешмоб ко Дню семьи, любви и
верности (размещение семейного
селфи с # в сообществе школы в
ВК

1-4

08.07

Классные
руководители

4

22.08

Классные
руководители
Медиацентр

Флешмоб к Дню Государственного
флага РФ

Мероприятия в рамках реализации проекта Движение Первых https://projects.pervye.ru/
Всероссийский проект «Юннаты
Первых»

1-4

28.02.25-31.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийская военнопатриотическая игра «Зарница 2.0»

1-4

02.02.25-30.09.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский проект «Хранители
истории»

1-4

01.03.24-01.01.26

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский проект «Скорая
помощь»

1-4

01.02.25-31.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский проект «Вызов
Первых»

1-4

09.01.25-31.08.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский конкурс «Большая
перемена»

1-4

28.03.25-31.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

156

Всероссийский проект «Первые в
профессии»

1-4

09.01.25-30.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский проект
«Литературный марафон»

1-4

09.01.25-31.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский проект
«МедиаПритяжение»

1-4

03.03.25-08.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский проект «КВН.
Первые»

1-4

09.01.25-31.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский проект «Звучи»

1-4

09.01.25-31.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский конкурс
«Открывай страну»

1-4

29.01.25-01.07.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский проект «Первые в
науке»

1-4

09.01.25-31.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Тематические мероприятия на базе
городской библиотеки

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Тематические мероприятия на базе
краеведческого музея

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Экскурсионные поездки

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Посещение народного цирка АртАлле

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Посещение кинотеатра с целью
просмотра фильмов
патриотической направленности

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Участие в городских тематических
мероприятиях, конкурсах,
фестивалях, праздниках

1-4

В течение года
по плану отдела
образования
АММР
отдела культуры

Классные
руководители

157

АММР
Участие в спортивных
мероприятиях на базе спортивного
комплекса «Олимп»

1-4

В течение года
по плану

Классные
руководители
Учителя физической
подготовки

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Классные
руководители

Размещение в рекреациях школы
стендов, посвящённых событиям
Великой Отечественной войны.
Ознакомление с информацией (в
рамках Года 80-летия Победы)

1-4

В течение
учебного года

Руководитель музея
Совет
старшеклассников

Сбор архивного материала об
участниках СВО (совместно с
родителями обучающихся)

3-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Классные
руководители

Оформление классных уголков с
размещением государственной
символики

1-4

сентябрь

Классные
руководители

Смотр-конкурс на лучшее
оформление Уголка класса

1-4

октябрь

Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

Конкурс на лучшее оформление
кабинета к Новому году

1-4

декабрь

Классные
руководители

Подготовка и размещение
регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в
фойе школы, школьной столовой в
рамках проведения общешкольных
конкурсов «Идея. Творчество.
Талант», «Творческие работы для
школьной столовой»

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Классные
руководители

4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

1-4

декабрь
май

Классные
руководители

Организация и проведение
церемонии поднятия (спуска)
государственного флага РФ
Оформление окон школы к
празднованию Нового года, Дня
Победы

158

Оформление зон активного отдыха
в рекреациях начальной школы

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по АХЧ

Разработка и оформление
пространств проведения
праздников, значимых событий,
церемоний, торжественных линеек

1-4

В течение
учебного года

ответственные за
проведение
мероприятий

Оформление и обновление
тематических стендов для
родителей, обучающихся

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Классные
руководители

Оформление и обновление стендов
дорожной безопасности

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Классные
руководители

Использование Q-кодов для
оформления содержания
пространства школы

1-4

В течение
учебного года

Советник по
воспитанию

Оформление тематических
фотозон к праздникам, событиям

1-4

В течение
учебного года

Учителя технологии

Создание буккроссинга (свободная
библиотека)

1-4

октябрь

Зав. библиотекой

Акции «Бумажный бум», «Сдай
батарейку - сохрани природу»,
«Добрые крышечки»

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Организация работы школьного
радио и телевидения

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Руководитель
медиацентра

Организация работы школьного
Музея

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Руководитель музея

Публикация школьной газеты

1-4

Ежемесячно

Зам. директора по ВР

Модуль «Взаимодействие с родителями»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Формирование состава
Родительского комитета школы и
классов, Управляющего совета
школы.

1-4

сентябрь

Зам. директора по ВР
Классные
руководители

Участие родителей в работе
комиссии по урегулированию
споров между участниками

1-4

В течение
учебного года

Председатель
комиссии

159

образовательных отношений.
Общешкольные родительские
собрания

1-4

В течение года
по плану

Зам. директора по ВР

Родительские собрания в классах

1-4

В течение года
по плану

Классные
руководители

Участие во Всероссийских
родительских собраниях,
конференциях, форумах

1-4

По плану

Зам. директора по ВР
Классные
руководители

Участие в цикле внеурочных
занятий «Разговоры о важном».
Темы семьи, семейные ценности и
традиции

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Работа Родительского патруля
(профилактика ДДТТ)

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Организация Родительского
контроля качества питания

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Проведение индивидуальных
консультаций для родителей по
вопросам воспитания,
взаимоотношений обучающихся и
педагогов

1-4

В течение
учебного года
(по запросу)

Классные
руководители
социальный педагог
педагог-психолог

Участие в Дне открытых дверей

1-4

апрель

Классные
руководители

Участие родителей (законных
представителей) в общешкольных
и классных мероприятиях.

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Организация участия родителей
(законных представителей) в
педагогических консилиумах

1-4

В течение года
по
необходимости

Зам. директора по ВР
классные
руководители

Организация психологопедагогического просвещения
родителей (законных
представителей).

1-4

В течение
учебного года
по плану

Классные
руководители
Педагог психоло

Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия
Организация работы актива
класса, распределение поручений

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

1-4

сентябрь

Классные
руководители

160

Организация игровой-ролевой
деятельности младших
школьников: «Почта», «Лучший
помощник», Мастер-класс
«Самоделкин»

1-2

По согласованию

Классные
руководители

Организация игровой-ролевой
деятельности младших
школьников: квест «В поисках
сокровищ», дебаты «Что лучше:
книга или мультфильм?»

3-4

По согласованию

Классные
руководители

Организация дежурства классов

2-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Классные
руководители

Организация рейдов «Школьная
форма»

2-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Совет старост

Реализация программы «Орлята
России»

1-4

В течение
учебного года

Советник по
воспитанию

Участие в мероприятиях РДДМ

2-4

В течение года

Куратор РДДМ
Классные
руководители

Участие в праздниках: День
учителя, День матери, Новый год,
День Победы и др.

1-4

В течение года

Классные
руководители

1

октябрь

Зам. директора по ВР
Классные
руководители

Посвящение в кадеты

Модуль «Профилактика и безопасность»
Всероссийская неделя
безопасности дорожного движения

1-4

сентябрь

Зам. директора по ВР
классные
руководители

Мероприятия месячника
безопасности и гражданской
защиты (по профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемы «Дом-школадом», учебно- тренировочная
эвакуация обучающихся из
знания)

1-4

сентябрь

Зам. директора по ВР
Классные
руководители

Тематические классные часы и
родительские собрания по
безопасности жизнедеятельности

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

161

День правовой помощи детей

1-4

ноябрь

Социальный педагог

Участие во Всероссийском уроке
безопасности

1-4

Ежемесячно
(10 числа)

Классные
руководители

Мероприятия в рамках
деятельности социальнопсихологической службы (по
отдельному плану).

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Специалисты
социальнопсихологической
службы

Инструктажи обучающихся (по
плану)

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Индивидуальная работа с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках организации работы
Совета профилактики

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Специалисты
социальнопсихологической
службы

Организация деятельности
школьной службы медиации.

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Вовлечение обучающихся в
воспитательную деятельность
школы, социальные проекты,
внеурочную деятельность, охват
дополнительным образованием

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Проведение исследований,
мониторинга рисков безопасности
и ресурсов повышения
безопасности.

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся по разным
направлениям (агрессивное
поведение, зависимость,
суицидальное поведение и др.).

1-4

В течение
учебного года

Специалисты
социальнопсихологической
службы

Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие
занятия с обучающимися групп
риска, консультаций с их
родителями (законными
представителями), в т. ч. с
привлечением специалистов
учреждений системы
профилактики.

1-4

В течение
учебного года

Специалисты
социальнопсихологической
службы

162

Разработка и реализация
профилактических программ
(в т. ч. КИПРов), направленных на
работу как с девиантными
обучающимися, так и с их
окружением.

1-4

В течение
учебного года
(по мере
необходимости)

Специалисты
социальнопсихологической
службы

Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся,
включающий мониторинг страниц
обучающихся в соц. сети ВК.

1-4

Ежемесячно

Классные
руководители

Включение обучающихся в
социально-значимую
деятельность

1-4

В течение года

Классные
руководители

Модуль Социальное партнерство
МУК МЦКС: участие в конкурсах,
фестивалях

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Городской Совет ветеранов
погранслужбы: мероприятия
патриотической направленности

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

М-кий краеведческий музей:
организация мероприятий на базе
школы, экскурсии

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Молодёжные центр «Молодёжь
плюс»: мероприятия
профилактической
направленности

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

МУДО-ЦВР: конкурсы, участие в
городских мероприятиях

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

ГАИ ОМВД России по М-скому
району: участие в акциях,
конкурсах, декадах, занятиях по
профилактике ДДТТ

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

ГБУ СО «М-ский центр «Семья»:
профилактические занятия на базе
школы, индивидуальные
мероприятия в рамках реализации
КИПРов

1-4

В течение
учебного года

Социальный педагог
Классные
руководители

Модуль
Дела, события, мероприятия

Профориентация

Классы

Сроки
проведения

163

Ответственные

Участие во всероссийском
профориентационном проекте
«Шоу профессий» (онлайн-уроки)

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Участие в конкурсах
профориентационной
направленности

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Экскурсии на предприятия

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Интерактивные игры, викторины,
квесты, внеклассные мероприятия
по профориентации

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Выборы актива класса,
распределение обязанностей.

1-4

сентябрь

Классный
руководитель

Вступление обучающихся в
объединение РДДМ «Движение
первых» (первичное отделение),
«Орлята России»

1-4

В течение
учебного года
по плану

Советник директора по
воспитанию и

Участие в Днях единых действий,
посвящённых значимым датам.

1-4

01.09

Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
ДОО
Педагог-организатор

Реализация Программы «Юный
кадет»

1,3

В течение
учебного года
по плану

Куратор движения

взаимодействию с
ДОО

Классные
руководители

Модуль «Медиа-центр»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Конкурс юных дикторов

1-4

октябрь

Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
ДОО

Фотоконкурс «Мой край родной»

1-4

ноябрь

Классные
руководители

164

Конкурс рисунка «Открытка для
моей любимой мамы»

1-4

26.11

Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
ДОО

Фотоконкурс «Окно в природу»

1-4

март

Классные
руководители

Выпуск классных тематических
стенгазет

3-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Проба пера: конкурс школьных
сочинений для газеты «Лицеист»

2-4

В течение
учебного года

Классные
руководители,
родители,
руководитель кружка

По плану кружка
Видеоролики и фотоколлажи к
значимым датам День матери,
День отца, Новый год, 8 Марта,
День Защитника Отечества.

3-4

В течение
учебного года

Классные
руководители
Актив класса

Модуль «Школьный музей»
Участие в обзорных экскурсиях

1-4

В течение
учебного года
по плану

Руководитель
школьного музея

Участие в интерактивных
занятиях, посвященных отдельным
экспонатам или историческим
событиям.

3-4

В течение
учебного года
по плану

Руководитель
школьного музея

Вовлечение обучающихся в поиск
информации о предметах,
представленных в музее, их
происхождении и истории

1-4

В течение
учебного года

Руководитель
школьного музея
Классные
руководители

Организация мастер-классов, на
которых дети смогут создавать
собственные экспонаты для музея,
рисовать, лепить, мастерить
поделки, отражающие
историческую тематику.

1-4

В течение
учебного года
по плану

Руководитель
школьного музея

Встречи с интересными людьми
для проведения бесед и лекций,
связанных с историей края и
экспонатами музея.

1-4

В течение
учебного года
по плану

Руководитель
школьного музея

Модуль «Школьный спортивный клуб»

165

Вовлечение обучающихся в
спортивные кружки и секции

1-4

В течение
учебного года
по плану

Руководитель ШСК
Классные
руководители

Участие обучающихся спортивных
праздниках и соревнованиях

1-4

В течение
учебного года
по плану

Руководитель ШСК
Классные
руководители

Участие в сдаче ГТО

1-4

В течение
учебного года
по плану

Руководитель ШСК
Классные
руководители

3.5 ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Нормативно-методическое обеспечение
Введены локальные нормативные акты, в связи с переходом на новые ФГОС и
ФООП.
Информационное обеспечение
№
п/п

Наименование
ресурса

1

Сайт
МКОУ Трансляция актуальной информации о
«Талицкая СОШ ходе реализации программы развития
№ 55»
Аналитические справки о выполнении
мероприятий
дорожной
карты
программы развития
Анонс
Сайт
Актуальная информация об изменениях
Министерства
на региональном уровне
образования
и
молодежной
политики
Свердловской
области
Сайт
Актуальная информация об изменениях
Министерства
на федеральном уровне
просвещения РФ

2

3

4

Федеральный
портал
"Российское
образование"

Описание

Адрес

https://minobraz.e
gov66.ru/

https://edu.gov.ru/
about/

Федеральный
портал
«Российское http://window.edu
образование» –
это
ежедневные .ru/
публикации
самых
актуальных
новостей,
анонсов
событий,
информационных
материалов
для
широкого круга читателей: учащихся и
их родителей, абитуриентов, студентов
166

и преподавателей.

Каталог
цифрового
образовательного
контента
Российская
электронная
школа

Развитие профессиональных цифровых https://educont.ru/
компетенций,
актуальные
учебные
материалы

Актуальные
вопросы
образования, https://www.irro.r
профессиональные
конкурсы
для u/
педагогов, повышение квалификации

10

Институт
развития
образования
Свердловской
области
Федеральный
институт оценки
качества
образования
Справочная
правовая система
«Консультант
Плюс»
(on-line
версия)
ФИПИ

11

РАО

12

Управление
образования
Администрации
Талицкого
городского округа
Официальный
сайт
Рособрнадзора

5

6

7

8

9

13

Интерактивные
уроки
по
всему https://resh.edu.ru/
школьному курсу с 1 по 11 класс от
лучших учителей страны

Организация, проведение и анализ
внешних оценочных процедур (ВПР,
НИКО), организация и проведение
школьного этапа ВсОШ
Справочно-правовая
система
по
законодательству России.

https://lkfisoko.obrnadzor.
gov.ru/

Федеральное
государственное
бюджетное
научное
учреждение
«Федеральный институт педагогических
измерений» занимается исследованиями
в области оценки качества образования.
Банк
заданий
для
подготовки
обучающихся к внешним оценочным
процедурам
ключевой профильный экспертный,
научно-методический
и
прогностический центр в области наук
об образовании
Актуальные
вопросы
образования
Талицкого городского округа

https://fipi.ru/

Контроль и надзор в сфере образования

https://obrnadzor.
gov.ru/orosobrnadzore/obs
hhayainformacziya/

167

http://edu.garant.r
u/garant/study/

https://rusacademe
du.ru/#about

https://talica.urals
chool.ru/site/secti
on?id=4

14

«Учи.ру»
«ЯКласс»
Просвещение
скайсмарт

Образовательные
сайты, https://www.yakla
обеспечивающие возможность обучения ss.ru/
с использование ДОТ
https://uchi.ru/
https://digital.pros
v.ru
https://skysmart.ru
/

15

Электронная
почта школы

Обеспечивает
информационно- school44school44
методическую
поддержку @yandex.ru
образовательного процесса.

16

Электронный
журнал школы

Обеспечивает
планирование https://jurnal.egov
образовательного процесса и его 66.ru/modules
ресурсного обеспечения,
мониторинг и фиксацию хода и
результатов образовательного процесса.

Система условий реализации программы ООО, созданная в образовательной
организации, направлена на:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы в соответствии с учебными планами и планами внеурочной
деятельности всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
развития личности, ее способностей, формирования и удовлетворения социально
значимых интересов и потребностей, самореализации обучающихся через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальной практики,
общественно полезной деятельности, через систему творческих, научных и
трудовых объединений, кружков, клубов, секций, студий на основе взаимодействия
с другими образовательными организациями, а также организациями культуры,
спорта, здравоохранения, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности;
осознанного выбора обучающимися будущей профессии, дальнейшего успешного
образования и профессиональной деятельности;
работы с одаренными обучающимися, организации их развития в различных
областях образовательной, творческой деятельности;
формирования у обучающихся российской гражданской идентичности, социальных
ценностей, социально-профессиональных ориентаций, готовности к защите
Отечества, службе в Вооруженных силах РФ;
168

самостоятельного проектирования обучающимися образовательной деятельности и
эффективной самостоятельной работы по реализации индивидуальных учебных
планов в сотрудничестве с педагогами и сверстниками;
выполнения индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании основной образовательной
программы, в создании условий для ее реализации, а также образовательной среды
и школьного уклада;
использования сетевого взаимодействия;
участия обучающихся в процессах преобразования социальной среды населенного
пункта, разработки и реализации социальных проектов и программ;
развития у обучающихся опыта самостоятельной и творческой деятельности:
образовательной, учебно-исследовательской и проектной, социальной,
информационно-исследовательской, художественной и др.;
развития опыта общественной деятельности, решения моральных дилемм и
осуществления нравственного выбора;
формирования у обучающихся основ экологического мышления, развития опыта
природоохранной деятельности, безопасного для человека и окружающей его
среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий;
обновления содержания основной образовательной программы, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с
учетом особенностей развития субъекта РФ;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников образовательной организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
эффективного управления образовательной организацией, осуществляющей
образовательную деятельность с использованием информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.

169

При реализации настоящей образовательной программы СОО в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
3.7.1. Общесистемные условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Условия реализации программы основного общего образования позволяют создать
комфортную развивающую образовательную среду по отношению к обучающимся
и педагогическим работникам:
- обеспечивают получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества,
воспитание обучающихся;
- гарантируют безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования для
участников образовательных отношений в школе созданы условия,
обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования обучающимися;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности),
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему
успешному образованию;
- выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и
иных форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том
числе с использованием возможностей иных образовательных организаций, а
также организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для реализации
программ начального общего образования, и иных видов образовательной
деятельности, предусмотренных программой начального общего образования;
- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
170

- выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы начального общего образования,
проектировании и развитии в школе социальной среды, а также в разработке и
реализации индивидуальных учебных планов;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
программы основного общего образования, формируемой участниками
образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей (законных представителей), особенностями развития и возможностями
обучающихся, спецификой школы, и с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
- включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды для приобретения опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а
также с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
- эффективного управления школой с использованием ИКТ, а также современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации программы основного общего образования каждому
обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения обеспечивается доступ к
информационно-образовательной среде школы.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
1) доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным
изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
171

модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатах
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
2) доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
школы обеспечивается в том числе посредством информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет).
При необходимости реализации программы основного общего образования с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к совокупности
информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных
технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих
освоение обучающимися образовательных программ основного общего
образования в полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой
имеется доступ к сети Интернет, как на территории школы, так и за ее пределами
(далее - электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы основного общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной
среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
1) доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным
учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет;
2) формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
3) фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
основного общего образования;

172

4) проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
5) взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников,
ее использующих и поддерживающих. Функционирование электронной
информационно-образовательной среды соответствует законодательству
Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых
школой при реализации программ начального общего образования, безопасность
организации образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной
среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
При реализации программы основного общего образования с использованием
сетевой формы условия реализации указанной программы обеспечены
совокупностью ресурсов материально-технического и учебно-методического
обеспечения, предоставляемого организациями, участвующими в реализации
программы начального общего образования с использованием сетевой формы.
3.7.2. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивают:
возможность достижения обучающимися установленных ФГОС ООО требований к
предметным, метапредметным и личностным результатам освоения основной
образовательной программы;
соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму,
размещению и архитектурным особенностям здания образовательной организации,
173

его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию);
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены);
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с
рабочей зоной и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки;
административных кабинетов (помещений); помещений для питания
обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при необходимости,
транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
строительных норм и правил;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств, организации дорожного движения в местах расположения
общеобразовательных организаций;
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных
организациях;
установленных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательной организации).
Здание образовательной организации, расположенное по адресу: Свердловская
обл., г. Талица, ул. Красноармейская, д. 50, обеспечивает набор и размещение
помещений для осуществления образовательной деятельности, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их
площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, которые
соответствовуют:
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и
174

обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов
урочной и внеурочной деятельности для всех участников образовательных
отношений.
МКОУ «Талицкая СОШ № 55», осуществляет образовательную деятельность по
реализации основной образовательной программе и обеспечивает необходимые
для образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также одаренных
детей), административной и хозяйственной деятельности:
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством (лаборатории и мастерские), музыкой
и изобразительным искусством, а также другими учебными курсами и курсами
внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
цеха и мастерские в соответствии с профилями обучения, обеспечивающие условия
труда в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к
безопасности условий труда работников, не достигших 18-летнего возраста;
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой;
актовые, спортивные залы, спортивные сооружения (комплексы, залы, стадионы,
спортивные площадки, тиры, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и
инвентарем);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков, отвечающие санитарноэпидемиологическим требованиям к организации питания обучающихся в
общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных
организациях;
помещения медицинского назначения, отвечающие санитарноэпидемиологическим требованиям к организациям, осуществляющим
медицинскую деятельность;
административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием,
в том числе для организации учебной деятельности с детьми-инвалидами и детьми
с ограниченными возможностями здоровья;
175

гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные
материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности в соответствии с учебными планами и планами
внеурочной деятельности;
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально –техническое оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного
измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и
явлений;
художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологий ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
развития личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического
мышления и экологической культуры;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов, управления объектами;
программирования;
наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
176

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирование
образовательной деятельности, фиксирования её реализации в целом и на
отдельных этапах; выявления и фиксирования динамики промежуточных и
итоговых результатов;
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников
3.7.3. Учебно-методические условия,в том числе условия информационного
обеспечения, реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда образовательной организации включает:
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;

177

совокупность технологических средств ИКТ - компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МКОУ « Талицкая СОШ № 55»
обеспечивает:
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
планирование образовательной деятельности и её ресурсного обеспечения;
проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников, органов, осуществляющих управление в сфере образования,
общественности), в том числе с применением дистанционных образовательных
технологий;
дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими
образовательными организациями, учреждениями культуры, здравоохранения,
спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды
обеспечивает:
компетентность работников образовательной организации в решении
профессиональных задач с применением ИКТ,
а также наличие служб поддержки применения ИКТ;
обеспечение поддержки применения ИКТ
Функционирование информационно-образовательной среды соответствует
законодательству РФ
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы основного общего образования:
178

включает характеристики оснащения информационно-библиотечного центра,
читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных
помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) сети,
внешней (в том числе глобальной) сети и
направлено на создание широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности и условиями её
осуществления.
включает информационную поддержку деятельности обучающихся и
педагогических работников на основе современных информационных технологий в
области библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и
полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к
электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета);
включает укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы
основного общего образования на определенных учредителем организации,
осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными зданиями
определяется исходя из расчета:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основной
образовательной программы основного общего образования;
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного плана основной
образовательной программы основного общего образования.
Фонд дополнительной литературы включает:
отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную
литературу;
научно-популярную и научно-техническую литературу;
издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;
179

справочно-библиографические и периодические издания;
собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.

Характеристика информационно-образовательной среды школы

№
п/п

1.

2.

Компоненты
информационнообразовательной среды

Наличие
компонентов
ИОС

Учебники в печатной форме по предметам
русский язык, математика, окружающий
мир, литературное чтение, иностранные
языки, а также не менее одного учебника и
(или) учебного пособия в печатной и (или)
электронной формепо иным учебным
предметам (дисциплинам, курсам) в
расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося

100%

Учебники в печатной и (или) электронной
форме или учебные пособия по каждому
учебному предмету, курсу, модулю,
входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений,
учебного плана ООП ООО в расчете
не менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного

100%

180

Сроки создания
условий
в соответствии
с требованиями
ФГОС (в случае
полного или
частично
отсутствия
обеспеченности)

плана на одного обучающегося
3.

4.

Фонд дополнительной литературы
художественной и научно-популярной,
справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе
специальных изданий для обучающихся с
ОВЗ

100%

Учебно-наглядные пособия (средства
обучения):
натурный фонд (натуральные природные
объекты, коллекции промышленных
материалов, наборы для экспериментов,
коллекции народных промыслов и др.);

80%

в течение
учебного года

модели разных видов;
печатные средства (демонстрационные:
таблицы, репродукции портретов и картин, 50%
альбомы изобразительного материала
и др.; раздаточные: дидактические
100%
карточки, пакеты-комплекты
документальных материалов и др.);
100%
мультимедийные средства (электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры, и др.)

100%

Информационно-образовательные ресурсы
Интернета, электронные образовательные
ресурсы (далее – ЭОР), в том числе ЭОР,
размещенные в федеральных и
региональных базах данных ЭОР
(обеспечен доступ для всех участников
образовательного процесса)

100%

6.

Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура

100%

7.

Технические средства, обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды

100%

5.

181

в течение
учебного года

8.

9.

Программные инструменты,
обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды

100%

Служба технической поддержки
функционирования информационнообразовательной среды

+

Информационно-образовательная среда школы дает возможность:
-реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, в том числе
при обучении на дому, осуществления их самостоятельной образовательной
деятельности;
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную систему школы , в том числе через Интернет,
размещения гипермедиа сообщений в информационной среде школы;
- взаимодействия в Интернете, в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями, проектами и т.п.;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа ресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио видеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;

182

- обеспечения технической, методической и организационной поддержки
деятельности школы: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;
подготовка локальных актов школы; подготовка программ совершенствования
информационной компетентности работников школы и т.д.;
- отображения образовательной деятельности в информационно-образовательной
среде: размещаются домашние задания (текстовая формулировка, файлы с
заданиями, видеофильмы для анализа, географическая карта и т.п.); результаты
выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов
управления; осуществляется методическая поддержка учителей.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети
– Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети школы и Интернете;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Администрацией школы определяются необходимые меры и сроки по
модернизации информационно-образовательной среды в соответствии с
требованиями ФГОС ООО и ФОП ООО.
При освоении ООП основного общего образования обучающимися с ОВЗ
информационно-образовательная среда школыучитывает состояние здоровья
обучающихся с ОВЗ, их особые образовательные потребности.
3.7.4. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы основного общего
образования обеспечивают:

183

1) преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего образования и среднего общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям школы с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом) участников
образовательных отношений:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка
и сопровождение одаренных детей;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования
и будущего профессионального самоопределения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
184

- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников школы,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень школы);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических
программ сопровождения участников образовательных отношений, развития
психологической службы школы.
В школе психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
основного общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами:
—

педагогом-психологом ;

—

учителем-логопедом.

В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая проводиться на этапе приема ученика на уровень
основного общего образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем
и педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией школы;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
185

3.7.5. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
Для обеспечения реализации программы основного общего образования школа
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических, руководящих и иных работников
образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических и руководящих
работников образовательной организации, реализующей основную
образовательную программу.
МКОУ «Талицкая СОШ № 55», реализующая основную образовательную
программу: укомплектована квалифицированными кадрами;
уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей
основную образовательную программу, для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности;
соответствие уровня квалификации работников образовательной организации,
реализующей основную образовательную программу, требованиям,
предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а также
занимаемым ими должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников отражает
компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную
программу, сформированы основные компетенции, необходимые для обеспечения
186

реализации требований ФГОС ООО и успешного достижения обучающимися
планируемых результатов освоения средней образовательной программы, в том
числе умения:
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую литературу,
рекомендовать обучающимся дополнительные источники информации, в том числе
интернет-ресурсы;
выявлять и отражать в образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в
соответствии с требованиями ФГОС ООО, включая:
проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся
решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
использование стандартизированных и нестандартизированных работ;
проведение интерпретации результатов достижений обучающихся;
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
Непрерывность профессионального развития работников образовательной
организации, реализующей основную образовательную программу основного
общего образования, обеспечиваеся:
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в 3 года.
В МКОУ «Талицкуая СОШ № 55», реализующей основную образовательную
программу, созданы условия для:
187

реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с образовательными организациями,
обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной
образовательной программы, использования инновационного опыта других
образовательных организаций;
стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации педагогических
работников, их методологической культуры, личностного профессионального
роста, использования ими современных педагогических технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий
для ее разработки и реализации:

Категория
работников

Педагогические
работники

Подтверждение уровня
квалификации документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

100%

Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации
Соответствие
занимаемой
должности

Квалификационная
категория

(%)

(%)
100%

188

Руководящие
работники

100%

Иные
работники

100%

100%

Школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание
и сохранение условий материально-технических и информационно-методических
условий реализации основной образовательной программы.
3.7.6. Финансовые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Финансовые условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования :
обеспечивают государственные гарантии прав детей на получение бесплатного
общедоступного основного общего образования;
обеспечивают образовательной организации возможность исполнения требований
ФГОС ООО и ФОП ООО;
обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений,
включая выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы, а также механизм их формирования.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов РФ в
соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", нормативные затраты на
оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются:
по каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ
с учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам,
189

обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся,
а также с учетом иных предусмотренных названным Федеральным законом
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования, казенного учреждения – на основании бюджетной сметы.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых
средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы основного общего образования, включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося.
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом
принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных
средств в бюджете организации – структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы среднего общего образования (заработная плата с
190

начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций).
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в Свердловской
области, на территории которого расположена школа.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема
средств школы на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти Свердловской области, количеством обучающихся и
локальным нормативным актом школы, устанавливающим положение об оплате
труда работников школы.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами школы. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС и ФОП к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся школы широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных школой на очередной
финансовый год.
191

3.7.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
реализации образовательной программы ООО

Направление

Мероприятия

Сроки

мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения

реализации
1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета) о
введении в образовательной организации

ФГОС ООО и ФОП ФГОС ООО и ФОП ООО
ООО
2. Разработка программы основного общего
образования
3. Утверждение ООП ООО
4. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО
5. Приведение должностных инструкций
работников образоательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС ООО,
тарифно-квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС ООО и ФОП ООО
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствиис ФГОС ООО и ФОП
ООО
8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с
учётом требований к необходимой и достаточной
оснащённости учебной деятельности
9. Разработка:
- образовательных программ (индивидуальных и
192

др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
- положения об организации домашней работы
обучающихся;
- положения о формах получения образования;
II. Финансовое
обеспечение
введения

1. Определение объёма расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения планируемых
результатов

2. Корректировка локальных актов (внесение
ФГОС ООО и ФОП
изменений в них), регламентирующих
ООО
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
III. Организационное
обеспечение

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС ООО и ФОП ООО

2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия образовательных организаций и
ФГОС ООО и ФОП организаций дополнительного образования,
обеспечивающих организацию внеурочной
ООО
деятельности
введения

3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей (законных представителей) по
использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
193

4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы ООО
IV. Кадровое
обеспечение

1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС ООО и ФОП ООО

введения

2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
ФГОС ООО и ФОП
руководящих работников образовательной
ООО
организации в связи с введением ФГОС ООО и
ФОП ООО
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС ООО и ФОП ООО
V. Информационное

1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
введении ФГОС СОО и ФОП СОО

обеспечение

2. Широкое информирование родителей
(законных представителей) как участников
введения
образовательного процесса о введении и
ФГОС ООО и ФОП
реализации ФГОС ООО и ФОП ООО
ООО
3. Обеспечение публичной отчётности
образовательной организации о ходе и
результатах введения и реализации ФГОС ООО и
ФОП ООО
VI. Материальнотехническое

1. Характеристика материально-технического
обеспечения введения

обеспечение

и реализации ФГОС ООО и ФОП ООО

введения

Кабинет русского языка

ФГОС ООО и ФОП 1.
Интерактивный комплект: проектор с
ООО
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Наглядные пособия и оборудование;

4.

Портреты писателей 18-20 вв;

5.

Доска классная;

6.

Стол учителя;
194

7.

Стул учителя;

8.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
9.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте.
10.

Комплект учебных видеофильмов.

Кабинет математики № 38
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Принтер.

4.

Наглядные пособия и оборудование;

5.
Печатные дидактические и другие
материалы;
6.
Инструмент для работы у доски: линейки,
циркуль, треугольники и прочее;
7.

Доска классная;

8.

Стол учителя;

9.

Стул учителя;

10.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
11.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте.
12.

Комплект учебных видеофильмов;

Кабинет информатики
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.
Персональный компьютер учителя с
периферией
3.

Тележка для хранения ноутбуков

4.

Ноутбук
195

5.

Настольные лампы

6.

Стол компьютерный

7.

Стол ученический

8.

Стул вращающийся компьютерный

9.

Стул ученический

10.

Стол учителя

11.

Стул учителя

12.
Оборудование для локальной сети
(Маршрутизаторы, провода, роутер)
13.

Наглядные пособия и оборудование

Кабинет физики № 42
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Принтер.

4.

Таблицы

5.
Печатные дидактические и другие
материалы;
6.

Доска классная;

7.

Стол учителя;

8.

Стул учителя;

9.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
10.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте;
11.

Комплект учебных видеофильмов;

12.
Измерительные приборы и приборы
общего назначения;
13.
Специальные приборы, предназначенные
для изучения разделов физики, связанных с
механикой, электричеством и так далее.

196

Кабинет химии
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Принтер.

4.

Стол демонстрационный с раковиной;

5.

Стол учителя;

6.

Доска классная;

7.

Стол учителя приставной;

8.

Стул учителя;

9.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
10.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте;
11.

Огнетушитель;

12.

Шкаф вытяжной, панорамный;

13.
Демонстрационные приборы и
оборудование для кабинета химии.
14.

Комплект учебных видеофильмов;

15.

Таблицы.

Кабинет географии
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Стол учителя;

4.

Доска классная;

5.

Стол учителя приставной;

6.

Стул учителя;

7.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
8.

Стул ученический, фиксируемый по
197

высоте;
9.

Огнетушитель;

10.
Демонстрационные приборы и
оборудование для кабинета географии.
11.

Комплект учебных фильмов;

12.

Таблицы.

13.

Карты настенные географические

14.

Модели учебные

15.

Коллекции

16.
Электронные наглядные пособия с
приложениями

Кабинет технологии
1.

Ноутбук мобильного класса

2.

Ноутбук виртуальной реальности

3.

Мобильная транспортно-зарядная система

4.

Интерактивный комплекс

5.

Электролобзик

6.

Клеевой пистолет

7.

3Д принтер

8.

Доска гладильная

9.

Машины швейные

10.

Утюг электрический

11.

Огнетушитель

12.

Верстак

13.

Цифровой штангенциркуль

14.

Линейки металлические

15.

Электроудленитель

16.

Приборы для выжигания

17.

Лобзики ручные

18.

Станок сверлильный
198

19.

Станок токарный

20.

Шуроповерты

Кабинет биологии
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Наглядные пособия и оборудование;

4.
Печатные дидактические и другие
материалы;
5.

Доска классная;

6.

Стол учителя;

7.

Стул учителя;

8.

Стол ученический;

9.

Стул ученический.

10.

Комплект учебных видеофильмов;

11.
Комплект влажных препаратов
демонстрационный
12.

Комплект гербариев демонстрационный

13.

Комплект коллекций демонстрационный

14.

Микроскоп демонстрационный

15.

Цифровой микроскоп

16.
Прибор для сравнения углекислого газа во
вдыхаемом и выдыхаемом воздухе
17.

Зажим пробирочный

18.

Спиртовка лабораторная

19.

Воронка лабораторная

20.

Пробирка

21.

Стакан

22.
Комплект микропрепаратов по анатомии,
ботанике, зоологии, общей биологии
23.

Микроскоп школьный с подсветкой
199

24.

Лупа препаровальная

25.

Стекло предметное

26.

Стекло покровное

27.

Лоток для раздаточного материала

28.

Чашка Петри

29.

Фильтр бумажный

30.
Комплект моделей-аппликаций
демонстрационный
31.
Комплект анатомических моделей
демонстрационный
32.
Комплект ботанических моделей
демонстрационный
33.

Скелет человека

34.
Комплект скелетов различных классов
животных
35.

Шкаф для хранения учебных пособий

Кабинет истории
1.

Стол учителя;

2.

Доска классная;

3.

Стол учителя приставной;

4.

Стул учителя;

5.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
6.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте;
7.

Огнетушитель;

8.
Карты демонстрационные по курсу
истории и обществознания
9.
Комплект портретов исторических
деятелей
10.

Конституция Российской Федерации

11.

Государственные символы Российской
200

Федерации
12.
Карты демонстрационные по курсу
истории и обществознания
13.
карт

Атлас по истории с комплектом контурных

Кабинет иностранного языка №40
1.

Персональный компьютер с периферией

2.

Проектор

3.

Стол учителя

4.

Доска классная

5.

Стол ученический

6.

Стул ученический

7.

Шкафы для хранения учебных пособий

8.

Комплект плакатов по грамматике

9.

Шкаф для хранения одежды обучающихся

10.

Аудиоприложение к УМК

11.

Экранно- звуковые пособия

12.

Комплект портретов английских писателей

Спортзал
1.
Мяч волейбольный (Волейбольный
облегченный)
2.

Мяч баскетбольный

3.

Мяч б/б TORRES BM600P6

4.

Мяч б/б TORRES BM600N7

5.

Мяч б/б Spalding TF-150N7

6.

Мяч б/б Spalding TF-150N6

7.

Мяч б/б Spalding BM-300P3

8.

Мяч б/б Spalding BM-600P5

9.

Мяч футбольный P4
201

10.

Мяч набивной 1кг.

11.

Мяч набивной 2кг.

12.

Мяч набивной 3кг.

13.

Мяч набивной 5кг.

14.

Мяч (Резиновый утяжеленный)

15.

Мяч для метания 150гр. (Литой)

16.

Мяч резиновый для метания в цель

17.

Мяч резиновый детский

18.

Доска гимнастическая

19.

Маты гимнастические

20.

Коврик гимнастический

21.

Фитбол

22.

Палатка

23.

Кубики для челночного бега

24.

Палочка эстафетная

25.

Скакалка

26.

Конус пластиковый

27.

Гантели 1кг.

28.

Набор для тенниса

29.

Насос для мячей

30.

Гранаты для метания 500гр.

31.

Гранаты для метания 700гр.

32.

Скамейка гимнастическая

33.

Обруч металлический

34.

Кольцо б/б

35.

Палка гимнастическая

36.

Канат

37.

Сетка волейбольная

38.

Стенка гимнастическая

39.

Перекладина для подтягивания
202

40.

Шиповки для бега

41.

Форма спортивная для л/а

42.

Форма для б/б

43.

Форма для футбола

44.

Секундомер

45.

Кегли

46.

Мяч для настольного тенниса

47.

Рулетка 5м.

48.

Козел гимнастический

49.

Конь гимнастический

50.

Мостик гимнастический

51.

Бревно гимнастическое

52.

Брусья Гимнастические

53.

Лыжи деревянные детские

54.

Палки лыжные детские

55.

Лыжи пластиковые прогулочные

56.

Лыжи гоночные пластиковые

57.

Палки лыжные

58.

Ботинки лыжные 35,36,37,38,39,40 размер

59.

Сетка б/б

Кабинет музыки
1.

Проектор с креплением и экран

2.

Персональный компьютер

3.

Наглядные пособия и оборудование;

4.
Печатные дидактические и другие
материалы;
5.

Доска классная;

6.

Стол учителя;

7.

Стул учителя;

8.

Стол ученический, фиксируемый по
203

высоте;
9.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте.
10.

Музыкальное оборудование

11.

Комплект портретов композиторов

Кабинет изобразительного искусства №37
1.

Проектор с креплением и экран

2.

Персональный компьютер

3.

Наглядные пособия и оборудование

4.
Печатные дидактические и другие
материалы
5.

Доска классная

6.

Стол учителя;

7.

Стул учителя;

8.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
9.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте.

Кабинет ОБЖ
1. Персональный компьютер с периферией
2. Проектор
3. Стол учителя
4. Доска классная
5. Стол ученический
6. Стул ученический
7. Шкафы для хранения учебных пособий
8. Персональный компьютер с периферией
9. Комплект плакатов по грамматике
10. Цифровая лаборатория ОБЖ

204

11. Имитаторы ран
Кабинет русского языка № 35
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Наглядные пособия и оборудование;

4.

Портреты писателей 18-20 вв;

5.

Доска классная;

6.

Стол учителя;

7.

Стул учителя;

8.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
9.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте.
10.

Комплект учебных видеофильмов.

Кабинет математики
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Принтер.

4.

Наглядные пособия и оборудование;

5.
Печатные дидактические и другие
материалы;
6.
Инструмент для работы у доски: линейки,
циркуль, треугольники и прочее;
7.

Доска классная;

8.

Стол учителя;

9.

Стул учителя;

10.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
11.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте.
205

12.

Комплект учебных видеофильмов;

Кабинет информатики
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.
Персональный компьютер учителя с
периферией
3.

Тележка для хранения ноутбуков

4.

Ноутбук

5.

Настольные лампы

6.

Стол компьютерный

7.

Стол ученический

8.

Стул вращающийся компьютерный

9.

Стул ученический

10.

Стол учителя

11.

Стул учителя

12.
Оборудование для локальной сети
(Маршрутизаторы, провода, роутер)
13.

Наглядные пособия и оборудование

Кабинет физики
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Принтер.

4.

Таблицы

5.
Печатные дидактические и другие
материалы;
6.

Доска классная;

7.

Стол учителя;

8.

Стул учителя;

9.

Стол ученический, фиксируемый по
206

высоте;
10.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте;
11.

Комплект учебных видеофильмов;

12.
Измерительные приборы и приборы
общего назначения;
13.
Специальные приборы, предназначенные
для изучения разделов физики, связанных с
механикой, электричеством и так далее.

Кабинет химии
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Принтер.

4.

Стол демонстрационный с раковиной;

5.

Стол учителя;

6.

Доска классная;

7.

Стол учителя приставной;

8.

Стул учителя;

9.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
10.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте;
11.

Огнетушитель;

12.

Шкаф вытяжной, панорамный;

13.
Демонстрационные приборы и
оборудование для кабинета химии.
14.

Комплект учебных видеофильмов;

15.

Таблицы.

Кабинет географии
1.

Интерактивный комплект: проектор с
207

креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Стол учителя;

4.

Доска классная;

5.

Стол учителя приставной;

6.

Стул учителя;

7.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
8.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте;
9.

Огнетушитель;

10.
Демонстрационные приборы и
оборудование для кабинета географии.
11.

Комплект учебных фильмов;

12.

Таблицы.

13.

Карты настенные географические

14.

Модели учебные

15.

Коллекции

16.
Электронные наглядные пособия с
приложениями

Кабинет технологии
1.

Ноутбук мобильного класса

2.

Ноутбук виртуальной реальности

3.

Мобильная транспортно-зарядная система

4.

Интерактивный комплекс

5.

Электролобзик

6.

Клеевой пистолет

7.

3Д принтер

8.

Доска гладильная

9.

Машины швейные

208

10.

Утюг электрический

11.

Огнетушитель

12.

Верстак

13.

Цифровой штангенциркуль

14.

Линейки металлические

15.

Электроудленитель

16.

Приборы для выжигания

17.

Лобзики ручные

18.

Станок сверлильный

19.

Станок токарный

20.

Шуроповерты

Кабинет биологии
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Наглядные пособия и оборудование;

4.
Печатные дидактические и другие
материалы;
5.

Доска классная;

6.

Стол учителя;

7.

Стул учителя;

8.

Стол ученический;

9.

Стул ученический.

10.

Комплект учебных видеофильмов;

11.
Комплект влажных препаратов
демонстрационный
12.

Комплект гербариев демонстрационный

13.

Комплект коллекций демонстрационный

14.

Микроскоп демонстрационный

15.

Цифровой микроскоп
209

16.
Прибор для сравнения углекислого газа во
вдыхаемом и выдыхаемом воздухе
17.

Зажим пробирочный

18.

Спиртовка лабораторная

19.

Воронка лабораторная

20.

Пробирка

21.

Стакан

22.
Комплект микропрепаратов по анатомии,
ботанике, зоологии, общей биологии
23.

Микроскоп школьный с подсветкой

24.

Лупа препаровальная

25.

Стекло предметное

26.

Стекло покровное

27.

Лоток для раздаточного материала

28.

Чашка Петри

29.

Фильтр бумажный

30.
Комплект моделей-аппликаций
демонстрационный
31.
Комплект анатомических моделей
демонстрационный
32.
Комплект ботанических моделей
демонстрационный
33.

Скелет человека

34.
Комплект скелетов различных классов
животных
35.

Шкаф для хранения учебных пособий

Кабинет истории
1.

Стол учителя;

2.

Доска классная;

3.

Стол учителя приставной;

4.

Стул учителя;
210

5.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
6.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте;
7.

Огнетушитель;

8.
Карты демонстрационные по курсу
истории и обществознания
9.
Комплект портретов исторических
деятелей
10.

Конституция Российской Федерации

11.
Государственные символы Российской
Федерации
12.
Карты демонстрационные по курсу
истории и обществознания
13.
карт

Атлас по истории с комплектом контурных

Кабинет иностранного языка
1.

Персональный компьютер с периферией

2.

Проектор

3.

Стол учителя

4.

Доска классная

5.

Стол ученический

6.

Стул ученический

7.

Шкафы для хранения учебных пособий

8.

Комплект плакатов по грамматике

9.

Шкаф для хранения одежды обучающихся

10.

Аудиоприложение к УМК

11.

Экранно- звуковые пособия

12.

Комплект портретов английских писателей

Кабинет ОБЖ

211

1. Персональный компьютер с периферией
2. Проектор
3. Стол учителя
4. Доска классная
5. Стол ученический
6. Стул ученический
7. Шкафы для хранения учебных пособий
8. Персональный компьютер с периферией
9. Комплект плакатов по грамматике
10. Цифровая лаборатория ОБЖ
11. Имитаторы ран

Спортзал
1.
Мяч волейбольный (Волейбольный
облегченный)
2.

Мяч баскетбольный

3.

Мяч б/б TORRES BM600P6

4.

Мяч б/б TORRES BM600N7

5.

Мяч б/б Spalding TF-150N7

6.

Мяч б/б Spalding TF-150N6

7.

Мяч б/б Spalding BM-300P3

8.

Мяч б/б Spalding BM-600P5

9.

Мяч футбольный P4

10.

Мяч набивной 1кг.

11.

Мяч набивной 2кг.

12.

Мяч набивной 3кг.

13.

Мяч набивной 5кг.

14.

Мяч (Резиновый утяжеленный)

15.

Мяч для метания 150гр. (Литой)

16.

Мяч резиновый для метания в цель

212

17.

Мяч резиновый детский

18.

Доска гимнастическая

19.

Маты гимнастические

20.

Коврик гимнастический

21.

Фитбол

22.

Палатка

23.

Кубики для челночного бега

24.

Палочка эстафетная

25.

Скакалка

26.

Конус пластиковый

27.

Гантели 1кг.

28.

Набор для тенниса

29.

Насос для мячей

30.

Гранаты для метания 500гр.

31.

Гранаты для метания 700гр.

32.

Скамейка гимнастическая

33.

Обруч металлический

34.

Кольцо б/б

35.

Палка гимнастическая

36.

Канат

37.

Сетка волейбольная

38.

Стенка гимнастическая

39.

Перекладина для подтягивания

40.

Шиповки для бега

41.

Форма спортивная для л/а

42.

Форма для б/б

43.

Форма для футбола

44.

Секундомер

45.

Кегли

46.

Мяч для настольного тенниса
213

47.

Рулетка 5м.

48.

Козел гимнастический

49.

Конь гимнастический

50.

Мостик гимнастический

51.

Бревно гимнастическое

52.

Брусья Гимнастические

53.

Лыжи деревянные детские

54.

Палки лыжные детские

55.

Лыжи пластиковые прогулочные

56.

Лыжи гоночные пластиковые

57.

Палки лыжные

58.

Ботинки лыжные 35,36,37,38,39,40 размер

59.

Сетка б/б

2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО.
Оборудование и учебные кабинеты, объекты для
проведения практических занятий, библиотека,
спортзал, средства обучения и
воспитанияпозволяют организованно, на
современном уровне проводить учебную и
воспитательную работу
3. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС ООО
и ФОП ООО:
укомплектованность библиотечноинформационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и
иных базах данных;
214

наличие контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам локальной сети и
Интернета;

Материально-технические условия
№
п/п Наименование
Наименование ресурсов
отдельного
блока
ресурсов
1 Здания
Здание школы

Наличие (по Требуемое для Источники
факту), кол- реализации
обретения
во
программы

2
Кабинеты Учебные кабинеты
(залы, столовая Кабинеты «Точки роста»
и т.д.)
Компьютерный класс
Спортивный зал
Библиотека
Медицинский кабинет
Столовая

21
3
1
2
1
1
1

Центр
инициатив
3 Мебель

детский 1

Шкафы для хранения 40
учебных пособий
Столы учительские с 21
ящиками для хранения
Стулья учительские
35
Парты ученические 2-х 330
местные
Парты ученические 1 25
местные
Стулья
ученические, 660
регулируемые по высоте
Стулья
ученические 25
поворотные
Специальный стол для 1
черчения, выкроек и
раскроя
больших
размеров
Стол
для
швейного 5
оборудования
Табурет
рабочий

1

-

21
3
1
2
1
1
1

-

1

-

42

за
счет
федеральных
средств в системе
закупок

21
35
330
25
660
25
1

10

215

(винтовой
механизм 5
регулировки
высоты
сиденья)
Тумба металлическая для 10
инструмента
Экран
11
4 Оборудование Интерактивные панели
Ноутбуки
Персональные
компьютеры
Многофункциональные
устройства
Принтеры
Лингафонный кабинет

20
10
11

22
34
34
3
2
1
2
1

22
34
34
3
2
2
3
1

-

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
По заявлению родителей (законных представителей) и заключению Психологомедико-психологическая комиссии для обучающихся с ОВЗ разработаны
адаптированные образовательные программы каждой нозологической группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп (из семей мигрантов, билингвы и другие), одаренных, с
отклоняющимся поведением - создаются условия с учетом всех групп
обучающихся.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
IV. Программа коррекционной работы.
4.1 Пояснительная записка
216

индивидуальных

Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена
на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это
дети­инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке
детьми­инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения по индивидуальной программе, с
использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьируетя степень участия
специалистов сопровождения и организационные формы работы.
Цели программы коррекционной работы:
1. Создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
в освоении основной образовательной программы начального общего образования.
2. Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных
индивидуальных психо - физиологических особенностей младших школьников (мышление,
пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном
образовательном учреждении;
3. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего
образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем
обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития).
Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей­инвалидов;
определение
особенностей
организации
образовательной
деятельности
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого­медико­педагогической
помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных
возможностей
детей
(в
соответствии
с
рекомендациями
психолого­медико­педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
(или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательной организации;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
217

реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
Соблюдение интересов ребёнка.
Принцип
определяет
позицию
специалиста,
который
призван
решать
проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы детей.
Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет
каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у
ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов
действий.
Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии
обучающегося.
4.2 Основные направления коррекционной деятельности
 Диагностическая деятельность. Своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовка
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения.
 Коррекционно-развивающая деятельность. Своевременная специализированная
помощь в освоении содержания образования и коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
образовательного учреждения. Формирование универсальных учебных действий у обучающихся
(личных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
 Консультативная деятельность. Специальное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
 Информационно - просветительская деятельность. Разъяснительная деятельность по
вопросам, связанными с особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания работы.
Диагностическая работа:
218

 своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
 ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
 системный контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
 анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа:
 выбор для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья оптимальных
коррекционных программ, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
 организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
 коррекция и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекция его
поведения;
 социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа:
 выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
 консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимися детьми, имеющими ограниченные
возможности здоровья;
 консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участников образовательного
процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам, вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результат – оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей,
определение специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной
среды с целью соответствия требованиям программно- методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы учреждения.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результат – организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
219

возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результат – констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка. –
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результат – внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
4.3. Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнёрство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
– комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно­познавательной, речевой, эмоциональной­волевой и личностной сфер
ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной
работы
позволит
обеспечить
систему
комплексного
психолого
медико­педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательной организации,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
– сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
– сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ОВЗ;
– сотрудничество с родительской общественностью.
4.4. Описание специальных условий обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса;
220

-учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
-соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
-использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
--введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника;
-использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей;
-дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических правил и
норм); - обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми
в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятиях.
Программно-методическое, информационное обеспечение.
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога,
социального педагога, учителя-логопеда.
Учебный план надомного обучения разрабатывается согласно письму Управления
специального образования Минобразования РФ МО от 28.02.03. №27/2643, методическим
рекомендациям по организации деятельности образовательных учреждений надомного обучения.
Кадровое обеспечение.
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации
(учитель-логопед, педагог-психолог), и педагогами, прошедшими курсовую профессиональную
подготовку. Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения.
С детьми данной группы работает социальный педагог, педагог-психолог, которые тесно
взаимодействует с семьёй. Классные руководители, педагог-психолог отслеживают динамику
развития и достижений обучающихся через следующие методы:
-наблюдение;
- опрос;
- консультирование;
- диагностика;
- родительские собрания;
- коррекционно-развивающие занятия.
Основные психодиагностические методики

221

Цель психодиагностики – обеспечение личностного и психологического развития
школьников, адаптация в школе, профилактика различных отклонений в эмоциональной,
поведенческой, познавательной сфере.
 Тест скрининговой оценки школьной мотивации (Н. Г. Лусканова) – выявление детей с
негативным отношением к школе, оценка общего уровня школьной мотивации по классу,
параллели, отслеживание эффективности профилактической и коррекционно-развивающей
работы.
 Цветовой тест эмоциональных состояний - диагностика субъективного эмоционального
состояния школьников в различных сферах учебной деятельности и жизнедеятельности, а также
выявление причин негативного эмоционального состояния в ходе последующих интервью по
результатам теста.
 Тест Тулуз-Пьерона – диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций
у детей начальной школы.
 Анкета фиксирующего наблюдения для учителей – содержит расшифровку отдельных
проявлений школьной дезадаптации по которым классный руководитель может наблюдать и
фиксировать их проявления в поведении ребенка.
 Тест Равена (модификация Т. В. Розановой) – диагностика уровня развития нагляднообразного мышления.
 Тест Э. Ф. Замбацявичене. Тест математических способностей ГИТ – диагностика
уровня развития словесно-логического мышления и математических способностей.
 Социометрия – диагностика социометрического статуса учеников и групповой
структуры.
 Тест. Корректурная проба «Девочки» - выявляет концентрацию внимания.
 Тест. Срисовывание группы точек и фигур, выявляющий произвольность внимания
Проективная методика (рисунок школьной ситуации).
 Методика «Лесенка» - выявление уровня самооценки.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для пребывания и обучения детей с недостатками физического и
(или) психического развития в учреждении.
В школе созданы необходимые условия для
обеспечения доступности качественного образования детей с ограниченными возможностями
здоровья.
1. Технические средства (компьютер, принтер, программы компьютерной обработки и
тестирования «….»).
2. Методические материалы:
- методическая литература
- набор материалов и методик для профилактической, диагностической, коррекционной
работы
- раздаточный материал для родителей, детей, педагогов
- набор для детского творчества
3. Мебель: рабочий стол, шкаф для пособий, методик, литературы, стол для техники,
стулья.
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
222

4.5. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями
здоровья и особыми потребностями
На ступени начального общего образования в школе обучаются дети, имеющие
ограниченные возможности здоровья и особые потребности. Для учащихся VΙ и VΙΙ вида
характерны не только проблемы, связанные с недоразвитием одного или нескольких
познавательных процессов, но и нарушения в эмоциональной и поведенческой сфере. Общей
особенностью эмоциональной сферы, характерной для учащихся, имеющих ограниченные
возможности здоровья, является повышенная тревожность, отсутствие мотивации обучения,
неверие в себя, проявление агрессивности и протестного поведения, что создает дополнительные
трудности при организации учебного процесса.
4.6. Формы обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его
интеграции в образовательную среду решается, исходя из потребностей, особенностей развития
и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных
представителей).
Для детей выстраивается коррекционно-развивающая работа, направленная на
постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной
цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на
практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие
их веру в собственные силы и т.д.
Целенаправленная работа по формированию общих способностей к учению, коррекции
недостатков развития должна обеспечить выполнение детьми с трудностями в обучении
федерального образовательного стандарта требований к знаниям и умениям обучающихся.
Важнейшей задачей является охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья
детей указанной категории, а также их социальная адаптация.
Надомное обучение — вариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели
образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия
непосредственно по месту его проживания. Время занятий фиксируется в расписании,
утверждённым специалистом Отдела Образования.
4.7. Содержание основных направлений коррекционной работы.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:
1. Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)
Медицинская
диагностика

Планируемые
результаты
Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Выявление
состояния
физического и
психического
здоровья детей.
Изучение истории
развития ребенка,
беседа с
родителями,
223

Сроки
(периодичность
в течение года)
сентябрь

Ответствен
ные
Классный
рук.
Медицинский
работник

наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся
ПсихологоПервичная
педагогическая диагностика для
диагностика
выявления
группы «риска»

Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи
Наблюдение,
логопедическое и
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы с
педагогами
Проанализировать
причины
возникновения
трудностей в
обучении. Выявить
резервные
возможности

В течении года

Классный
рук.
логопед

Социально –
Определить
педагогическая уровень
диагностика
организованности
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой и
личностной
сферы; уровень
знаний по
предметам

Получение
объективной
информации об
организованности
ребенка, умении
учиться,
особенности
личности, уровню
знаний по
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д)
Анкетирование,
наблюдение во
время занятий,
беседа с
родителями,
посещение семьи.
Составление
характеристики.

Классный рук.
Социальный
педагог

Сентябрь октябрь

224

2. Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей
с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Психологопедагогическая
работа

Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей с ОВЗ,
детей- инвалидов

Планы, программы
Разработать
индивидуальную
программу по
предмету.
Разработать
воспитательную
программу работы
с классом и
индивидуальную
воспитательную
программу для
детей с ОВЗ, детейинвалидов.
Разработать план
работы с
родителями.
Разработка
программ
индивидуальных
траекторий
развития,
включающих:
Программы
индивидуальной
траектории
преодоления
общеучебных
трудностей в
обучении
(Приложение 1);
Программы
индивидуальной
помощи детям с
трудностями
межличностного
взаимодействия
(Приложение 2);
Программы
225

Сроки
(периодичность
в течение года)
сентябрь

Ответствен
ные
Учительпредметник,
классный
руководитель,
социальный
педагог

педагогической
поддержки хорошо
успевающих детей
(Приложение 3);

Обеспечить
психологическ
ое и
логопедическое
сопровождение

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

коррекционная
работа для детей с
ОВЗ, детейинвалидов

Составление
плана работысентябрь

Расписания
занятий

Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ, детейинвалидов

Составление
сентябрь
расписания занятий

Логопед
Учитель

Учитель

3. Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семьей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки
(периодичность
в течение года)

Ответствен
ные

Консультирова
ние
педагогических
работников

Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
Разработка плана
консультивной
работы с
ребенком,

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
Консультирование
обучающихся по
выявленным
проблемам

По плану-графику

Специалисты

226

родителями,
классом,
работниками
школы
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы

Разработка плана
консультивной
работы с
ребенком

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По плану-графику

Специалисты

Консультирова
ние родителей
по вопросам
выбора
стратегии
воспитания,
психологофизиологическ
им
особенностям
детей

Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
Разработка плана
консультивной
работы с
родителями

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По плану-графику

Специалисты

4. Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам обучения
и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья со всеми участниками
образовательного процесса.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам

Организация
работы
семинаров,
круглых столов и
т.д

Информационные
мероприятия

По плану-графику Специалисты
Социальный
педагог
Заместитель
директора по
УВР

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания

Организация
методических
мероприятий:

Информационные
мероприятия

По плану-графику Специалисты
Социальный
педагог
Заместитель
директора по
УВР

227

Сроки
(периодичность
в течение года)

Ответствен
ны е

данной
категории детей
Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
4.8. Планируемые результаты работы
№

Наименование
работы

Форма проведения,
программы и
методики

Сроки

Планируемые
результаты

Сентябрь

Выявление уровня
адаптации и
готовности к
школьному
обучению.

Диагностика
готовности к
школьному
обучению учащихся
первых классов

Тестирование
групповое и
индивидуальное.
«Определения
готовности к
школьному
обучению»

II.

Диагностическое
обследование
младших
школьников

Направление на МПК Сентябрьс целью выявления
ноябрь
образовательных
потребностей

Определение
образовательного
маршрута

III.

Диагностика и
развитие
родительской
компетентности в
семьях учащихся

Анкетирование
родителей.
Диагностика
типового семейного
состояния.

Сентябрьноябрь

Выявление стиля
родительского
воспитания,
компетентности
родителей.

IV.

Диагностика
школьной
тревожности

Тестирование

Сентябрь
Октябрь

Диагностика
агрессивности
младших
школьников

Индивидуальное
тестирование

В течение
года по
запросу

Диагностика
проблем в обучении
младших
школьников

Групповое
комплексное
тестирование.
Проектирование

Сентябрь
Ноябрь,
Февраль
Март

Выявление уровня
тревожности
учащихся.
Рекомендации.
Разработка
индивидуальных
занятий.
Выявление уровня,
характера
агрессивности.
Разработка
рекомендаций
дальнейшей работы.
Выявление учащихся
с проблемами в
развитии
познавательной и
личностной сфер

I.

V.

VI.

228

VII.

Диагностика
готовности
учащихся 4-х
классов к переходу
в среднее звено

Индивидуальное
тестирование.
«Прогноз и
профилактика
проблем в обучении»

Март
Апрель Май

VIII.

Диагностическая
работа по запросу
родителей,
администрации
школы

Анкетирование
Тестирование Беседы
Наблюдения

По запросу

Выявление уровня
развития
познавательной и
личностной сферы
учащихся на переходе
в среднее звено
Выявление степени
сформированности
изучаемых
параметров

Коррекционно-развивающая деятельность:
1. Развитие познавательных процессов, интеллектуальной и личностной сферы
школьников
2. Коррекционные занятия с учащимися, оставленными на повторный курс обучения
(индивидуальные)
3. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными детьми
4. Коррекция проблем у детей, попавших по итогам прохождения периода адаптации в
группу риска
5. Формирование индивидуального стиля познавательной деятельности у младших
школьников
6. Развитие познавательных способностей
7. Коррекция детско- родительских отношений
8. Развивающие занятия с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья
9.Тренинговые занятия с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации и
опекаемыми детьми.
10. Коррекционно- развивающие занятия по преодолению агрессивных проявлений в
поведении подростков.
Профилактическая деятельность
1. Профилактика социальной запущенности. Работа с детьми группы риска
Патронат. Индивидуальные и групповые беседы. В течение года Занятия по программе в
осенние и весенние каникулы.
2. Профилактика детско- родительских отношений, помощь в решении проблем в
воспитании детей группы риска
3. Оказание психологической помощи семьям детей с ограниченными возможностями
здоровья
4. Оказание психологической помощи детям-сиротам, детям, находящимся под опекой и
попечительством, а также приёмным семьям
5. Сопровождение периода адаптации вновь прибывших учащихся
6. Просвещение родителей по воспитанию детей с ОВЗ
4.9 Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы
1. Подход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка):
Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество
времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться
в возможности достижения результата каждым учеником.
2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к
успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно
только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует
уровню возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель может дать возможность
229

каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая работу
ребенка, прежде всего, необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь
потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.
3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что
развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее
добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в
обращенных к нему словах учителя, в его действиях.
Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый незначительный успех,
обращать внимание на любой правильный ответ.
При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения должны касаться
только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это относится к отрицательной
оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей работы
как оценку личности в целом, именно поэтому так важно постоянно
подчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко добиться,
прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая
ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.
4.
Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными
возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова
«быстрее, поторопись, ты опять последний», этими словами достигается, как правило, обратный
эффект – либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает быстрее, но при этом
начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип: пусть неправильно, зато быстро, как
все). Более целесообразной является позиция "лучше меньше, да лучше», для ее осуществления
учитель на начальных этапах подстраивается к темпу ребенка, максимально индивидуализируя
процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания. В то же время шаг за шагом, не в
ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого ученика к общему темпу работы
класса.
5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество
обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем трудности
и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно такой путь
— от знания причины ошибки к ее устранению.
6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту
«точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития. Для
выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов формирования каждого
конкретного навыка Другими словами, учитель постоянно должен
знать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с
помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.
7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика,
выявленные в процессе диагностики.
8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не
только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся.
Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными
методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и самостоятельная предметнопрактическая работа, так как именно в этих видах деятельности ребенка происходит развитие
наглядно-образного мышления, произвольности и т. п.
9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и
регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается,
если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия с одного
материала на другой.

230

Приложение 1.
Программа индивидуальной траектории преодоления
общеучебных трудностей ученика____________, _____класс
1. Общая характеристика трудности
Частичное (неполное) выполнение задания, частичное использование
правила, алгоритма.
Причины трудности: несформированность действий контроля и самоконтроля
2. План мероприятий.
2.1. Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на перемене, в ГПД,
во время внеурочных занятий). Игры с правилами. Обсуждение правил игры, условий выигрыша.
Анализ и самоанализ хода и результатов участия в игре. Предупреждение и устранение в
конкретной игровой ситуации проблем, связанных с
несоблюдением правил игры. Обсуждение результатов игры ученика (выигрыш, причина
выигрыша; проигрыш, причина проигрыша).
2.2. Проговаривание учеником хода подготовки к уроку.
2.3. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учитель-ученик) обсуждение
задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль (совместно с учителем), а затем
самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа.
2.4. Работа в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группе детей со сходными
(аналогичными) трудностями.
При распределении поручений ученику предлагать
контролировать действия по планированию хода решения, его выполнения, сравнение цели и
полученного результата, формулирование выводов по результатам работы.
2.5. Коррекционно-развивающие занятия по ___________ (указать предмет) _____ в неделю (в
случае, если одной из причин является проблемы в усвоении предметных алгоритмов (например,
алгоритмов арифметических действий, алгоритма синтаксического разбора предложения).
Занятия со специалистами _______________________ (логопед, психолог и др.).
2.6. Индивидуальная работа в ГПД: игры с правилами, выполнение роли ведущего в игре.
2.7. Индивидуальные консультации для родителей: режим дня, планирование выполнения
домашних дел и поручений.

231

Приложение 2.
Программа индивидуальной помощи ученику____________,
_____класс с трудностями межличностного взаимодействия
1. Общая характеристика трудности
Неумение включаться в совместную деятельность, строить
совместную деятельность
Причины трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в дошкольный период
развития.
2. План мероприятий.
Создание на уроках атмосферы взаимного уважения: класс – сообщество, где каждый несет
ответственность. Поддержка положительного климата в классе, основанного на доверии,
уважении и поддержке. Приоритет положительных эмоций, связанных с достижением успеха,
что способствует повышению эффективности любой деятельности.
Работа в паре с _________________, позволяющая учиться друг у друга, обратиться к соседу за
советом, помощью, обменяться информацией, проявить понимание, терпение: «Повтори задание
по частям своему соседу», «Поправь друга», «Внимательно слушай другого», «Будьте
уважительны со всеми», «Попробуйте решить пример ещё раз» и др. Составление учителем
совместно с учащимися инструкции для работы в паре (группе); контроль и самоконтроль
каждого шага инструкции. Инструкция: «Как мы будем
выполнять работу».
Организация совместной деятельности в ходе ____________________ (работа над групповым
проектом, подготовка стенгазеты, пособий) для создания опыта сотрудничества, уважительного
отношения друг к другу, к мнению участников учебного диалога.
Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждение проблем, в ходе которого
каждый может высказать свое мнение; совместное исправление ошибок, придумывание заданий
и текстов; составление совместного плана решения учебной задачи.
Система тренинговых игровых занятий, формирующих умение сотрудничать. Организация игр,
позволяющих учиться учебному диалогу («Карусель», «Пересадки», «Суета», «Иду в гости» и
др.)

232

Приложение 3.
Программа педагогической поддержки хорошо успевающего
ученика_____________, _____класс
1. Характеристика индивидуальных особенностей
Высокий темп учебной работы, гибкое мышление, хорошая кратковременная и долговременная
память, интерес к окружающему миру и математике
2. План мероприятий.
2.1. Обеспечение условий для успешного обучения на уровне трудности, соответствующем
индивидуальным особенностям: _________________ (задания адекватного уровня сложности,
работа в «зоне ближайшего развития», включение в работу с дополнительными источниками
знания (информации),
2.2. Индивидуальная работа по учебнику (рубрики «Странички для любознательных», «Проверь
себя»).
2.3. Включение в учебное сотрудничество, предоставление ведущей роли в парной и групповой
работе, ________________ (оказание помощи одноклассникам, формулирование общего мнения,
поиск дополнительных доказательств (к доказательствам одноклассников).
2.4. Участие во внеурочной работе по направлению ____________ (общеинтеллектуальное,
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общекультурное)
по
____________ (указать курс).
2.5. Индивидуальная работа в ГПД _________________ (коллективные игры, парная работа,
разработка группового проекта, математической газеты, учебного пособия, индивидуальная
работа с помощью (без помощи) воспитателя).
2.6. Индивидуальные консультации для родителей.

233