ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЕННОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«Талицкая средняя общеобразовательная школа № 55»
г. Талица, Свердловской области
(с изменениями на 1 сентября 2025 года)

Г. Талица, 2025

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................................... 12

I.

1.1.
1.1.1.
1.2.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ............................................................................................. 12
ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ООО ................................................................................. 17

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП ООО ..................................................... 20

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ООП ООО ........................................................................................................................................................ 53
1.3.1.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ............................................................................................................... 53

1.3.2.

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУР ...................................... 55

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.................................................................................................. 72

2.3.

Рабочие программы учебных предметов ....................................................................................... 72

2.4.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся ................... 74

2.4.1.

Целевой раздел ................................................................................................................................ 74

2.4.2.

Содержательный раздел ................................................................................................................ 75

2.4.3.

Организационный раздел ........................................................................................................... 116

2.5.

Рабочая программа воспитания .................................................................................................... 118

Рабочая программа воспитания МКОУ «Талицкая СОШ № 55» (далее – Программа воспитания)
разработана на основе нормативно-правовых документов: ....................................................................... 118
Программа воспитания: ................................................................................................................................. 120
•
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
МКОУ «Талицкая СОШ № 55»; .................................................................................................................... 120
•
разработана и утверждается с участием коллегиальных органов управления МКОУ
«Талицкая СОШ № 55», в том числе совета обучающихся, Управляющего совета; родительского
совета. .............................................................................................................................................................. 120
•
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
120
•
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей; ................ 120
•
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся. ............................................................................................. 120
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный. ........ 120
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за исключением
целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями образовательной организации:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся. ................................................................................ 120
2

Раздел 1. Целевой.......................................................................................................................................... 120
Содержание воспитания обучающихся в МКОУ «Талицкая СОШ № 55»определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России. ........................... 121
Воспитательная деятельность в МКОУ «Талицкая СОШ № 55» планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины. ........................................................................................................ 121
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины. ........................................................................................................ 121
Цель и задачи воспитания обучающихся .................................................................................... 121

1.1.
1.1.1.


Цель воспитания обучающихся в школе для: ............................................................................. 121

начального общего образования и основного общего образования: .......................................... 121

 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства; .................................................. 122
 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человека труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде......... 122


среднего общего образования: ........................................................................................................... 122

 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека, патриотизма,
гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких нравственных
идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета, духовного над материальным, гуманизма,
милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения, исторической памяти
и преемственности поколений, единства народов России, а также принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. .................................. 122
1.1.2.

Задачи воспитания обучающихся: ............................................................................................... 122

•
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний); ........................................................... 122
•
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие); ...................................................................................................................................... 122
•
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний; ...... 122
•
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС (НОО, ООО, СОО). ............................................................................................................................. 123
3

Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:............... 123
•

осознание российской гражданской идентичности; ........................................................................... 123

•

сформированность ценностей самостоятельности и инициативы; .................................................... 123

•

готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
123

•

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; ................................ 123

•
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом. ........................................................................................................ 123
1.2.

Направления воспитания ............................................................................................................... 123

1.2.1.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС (НОО,
ООО, СОО) и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части: .................................................. 123
1.2.1.1.
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
124
1.2.1.2.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважении к другим народам России; исторического просвещения,
формирования российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности; ................................................................................................................................................. 124
1.2.1.3.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирования традиционных российских семейных
ценностей; воспитания честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков; .......................................................................... 124
1.2.1.4.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;......................................................................................................... 124
1.2.1.5.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях; 124
1.2.1.6.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;........................... 124
1.2.1.7.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды;
125
1.2.1.8.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей. ............................................................................. 125
1.3.

Целевые ориентиры результатов воспитания ............................................................................ 125
4

1.3.1.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП (НОО, ООО, СОО)
установлены ФГОС (НОО, ООО, СОО). ...................................................................................................... 125
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС (НОО, ООО, СОО). ... 125
1.3.2.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства. ...................................................... 125
1.3.3.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования: .... 125

Гражданско-патриотическое воспитание: .................................................................................................... 126
- знающий и любящий свою малую родину, свой край; ............................................................................. 126
- имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории, расположении; ............... 126
- сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность, проявляющий
уважение к своему и другим народам; ......................................................................................................... 126
- сознающий свою принадлежность к общности граждан России; ........................................................... 126
- понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой родины, родного
края, своего народа, российского государства; ........................................................................................... 126
- имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и обязанностях,
ответственности в обществе и государстве; ................................................................................................ 126
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение. ............ 126
Духовно-нравственное воспитание: ............................................................................................................. 126
- понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека; ........................................................................................................................................... 126
- умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них; ............................................................. 126
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям; ... 126
- понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом личных усилий
человека, проявляющий готовность к сознательному самоограничению; ............................................... 127
- владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов, вероисповеданий; ..... 127
- знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские традиционные семейные
ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности); ............................................................. 127
- сознающий и принимающий свой половую принадлежность, соответствующие ему психологические
и поведенческие особенности с учетом возраста; ....................................................................................... 127
- владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания; ................................................ 127
- испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному языкам, литературе; ..... 127
- знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе. ........................................................ 127
Эстетическое воспитание: ............................................................................................................................. 127
- проявляющий уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, творчеству своего народа, других народов России; ................................................................. 127
5

- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусства; ........................................................................................................................................................ 127
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей.
.......................................................................................................................................................................... 127
Физическое воспитание: ................................................................................................................................ 127
- соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде; ............................................................................................................ 127
- ориентированный на физическое развитие, занятия спортом; ................................................................ 127
- бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему и других людей; .. 128
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе. ......................................................................................................................................... 128
Трудовое воспитание: .................................................................................................................................... 128
- сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и государства; ..... 128
- проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам своего труда и других людей, прошлых поколений; ............................................................. 128
- выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности; .................................................................................................................................................. 128
- проявляющий интерес к разным профессиям. .......................................................................................... 128
Экологическое воспитание. ........................................................................................................................... 128
- понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы, окружающей среды; ........ 128
- проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам; ......................................................................................................... 128
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм. ...................... 128
Ценности научного познания: ....................................................................................................................... 128
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании; ......................................................................................................................................................... 128
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных, многообразии объектов
и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании; .................................. 128
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знаний. .................................................................................................. 129
1.3.4.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
129

образования.

Гражданское воспитание ............................................................................................................................... 129
- знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом
сообществе; ..................................................................................................................................................... 129
- понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней
истории российской государственности на основе исторического просвещения, российского
национального исторического сознания; ..................................................................................................... 129
- проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам; ....................................... 129
- проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей; ............ 129
6

- выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции в обществе;................................................................................................................................... 129
- принимающий участи в жизни класса, школы, в том числе самоуправлении, ориентированный на
участие в социально значимой деятельности. ............................................................................................. 129
Патриотическое воспитание .......................................................................................................................... 130
- осознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции,
культуру; ......................................................................................................................................................... 130
- проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов России,
символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране;.................. 130
- проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа,
других народов России; ................................................................................................................................. 130
- знающий и уважающий достижения нашей Родины – России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и современности;
.......................................................................................................................................................................... 130
- принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности. ........................................... 130
Духовно-нравственное воспитание............................................................................................................... 130
- знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учетом национальной, религиозной принадлежности); .................................. 130
- выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям; ................................................... 130
- сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и
общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия
людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий; .............. 130
- проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту
брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей; ................. 131
- проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части духовной
культуры своего народа, российского общества. ........................................................................................ 131
Эстетическое воспитание: ............................................................................................................................. 131
- выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в искусстве; ............................................................................................................... 131
- проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей; ............................... 131
- сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве; ................... 131
- ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве. ...... 131
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия............. 131
- понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде; ................................................................................................................................. 131
- выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность); ............... 131

7

- проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, игровой и
иных форм зависимостей). Понимание их последствий, вреда для физического и психического
здоровья; .......................................................................................................................................................... 132
- умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся
управлять собственным эмоциональным состоянием; ............................................................................... 132
- способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным условиям,
стрессовым ситуациям. .................................................................................................................................. 132
Трудовое воспитание ..................................................................................................................................... 132
- уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;......................................................... 132
- проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний; ..................................................................................................... 132
- сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на
протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе; ......... 132
- участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, школе, своей местности)
технологической и социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;............................................................................... 132
- выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей. ......... 132
Экологическое воспитание ............................................................................................................................ 133
- понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение
экологической культуры человека, общества; ............................................................................................. 133
- сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; ........................................................................................................... 133
- выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе; ............................................. 133
- ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в
области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; ....................................................................................................................................... 133
- участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности....... 133
Ценности научного познания ........................................................................................................................ 133
- выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных
интересов, способностей, достижений; ........................................................................................................ 133
- ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях человека с
природой и социальной средой; .................................................................................................................... 133
- развивающий навыки использования различных средств познания, накоплений знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде); ....................... 133
- демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности................. 133
1.3.5.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования: ....... 134

Гражданское воспитание ............................................................................................................................... 134
- осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном и многоконфессиональном российском обществе, современном мировом сообществе;
.......................................................................................................................................................................... 134
8

- сознающий свое единство с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней
российской государственности, с Российским государством, ответственность за его развитие в
настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания; ..................................................................................................... 134
- проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать суверенитет и
достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать историческую правду;
.......................................................................................................................................................................... 134
- ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и правопорядка, прав
и свобод сограждан; ....................................................................................................................................... 134
- осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации в обществе по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции,
антигосударственной деятельности; ............................................................................................................. 134
- обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (школьном самоуправлении,
добровольчестве, экологических, природоохранных, военно-патриотических и др. объединениях,
акциях, программах)....................................................................................................................................... 135
Патриотическое воспитание .......................................................................................................................... 135
- выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной культуре,
любовь к своему народу; ............................................................................................................................... 135
- сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации; Российскому
Отечеству, российскую культурную идентичность; ................................................................................... 135
- проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране
– России; .......................................................................................................................................................... 135
- проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий их
права, защиту их интересов в сохранении общероссийской культурной идентичности. ....................... 135
Духовно-нравственное воспитание............................................................................................................... 135
- проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре народов
России с учетом мировоззренческого, национального, конфессионального самоопределения; ............ 135
- действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с осознанием
последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих этим ценностям;............................................................................................. 135
- проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе мировоззренческого
выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп, религий народов России,
их национальному достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав
и свобод всех граждан;................................................................................................................................... 136
- понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного, межнационального согласия
людей, народов в России; способный вести диалог с людьми разных национальностей, отношения к
религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения; . 136
- ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных семейных
ценностей, понимании брака как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности; ....... 136
- обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и мировой
культуре языков и литературы народов России; демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и мировой духовной культуры; .......................................................... 136
9

Эстетическое воспитание............................................................................................................................... 136
- выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и мирового
художественного наследия; ........................................................................................................................... 136
- проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального воздействия
искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это влияние; ................ 137
- проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве; ................... 137
- ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих способностей в
разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и нравственных ценностей, на
эстетическое обустройство собственного быта. .......................................................................................... 137
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия: ........... 137
- понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и безопасности,
значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья, здоровья других людей; ......... 137
- соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной среде; ................................................................................................................................. 137
- выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность), стремление к физическому
самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни;
.......................................................................................................................................................................... 137
- проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение, любых форм зависимости, деструктивное поведение в обществе и цифровой
среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья; .................................................. 137
- демонстрирующий навыки рефлексии своего (физического, эмоционального, психологического)
состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного управления своим
эмоциональным состоянием. ......................................................................................................................... 138
- развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных
коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным и природным). ...................... 138
Трудовое воспитание ..................................................................................................................................... 138
- уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих земляков, их
вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения российского народа; ............ 138
- проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в доступных
по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской деятельности в условиях
самозанятости или наёмного труда; ............................................................................................................. 138
- выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к непрерывному
образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности; .................................................................................................................................................. 138
- понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном высокотехнологическом
обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе; .......................................................... 138
- ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в
российском обществе с учетом личных потребностей своей семьи, общества. ...................................... 139
Экологическое воспитание ............................................................................................................................ 139

10

- демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе понимания
влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на глобальном уровне,
ответственность за действия в природной среде; ........................................................................................ 139
- выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе; ......................................... 139
- применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве;....................................................................... 139
- имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной, ресурсосберегающей
деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми. ......................................................... 139
Ценности научного познания: ....................................................................................................................... 139
- выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом своих интересов,
способностей, достижений; ........................................................................................................................... 139
- обладающий представлением о научной картине мира, достижениях науки и техники,
аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского общества, в
обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии России ............... 139
- демонстрирующий навыки критического мышления, определение достоверной научной информации
и критики антинаучных представлений; ...................................................................................................... 140
- развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности. .................................................................................................................................................. 140
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными особенностями
обучающихся, не означает игнорирования других составляющих общей цели воспитания. Приоритет –
это то, чему педагогическим работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной
категории, предстоит уделять большее, но не единственное внимание. ........................................... 140
Раздел 2. Содержательный ......................................................................................................................... 140
И дополнительных (вариативных) модулей: «Школьные и социальные медиа», «Школьный
музей», «Поддержка и социализация детей иностранных граждан и обучающихся с
миграционной историей». ........................................................................................................................... 150
Церемония поднятия (спуска) Государственного флага РоссийскойФедерации ........................... 163
Раздел 3. Организационный ....................................................................................................................... 178
III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ............................................................................................. 188

3.4.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................................. 188

3.5.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ..................................................................................... 188

3.6.

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ООО....................................................................... 188

3.6.1.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ............... 189

3.6.2.
№ 55»

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МКОУ «ТАЛИЦКАЯ СОШ
191

4.4.

ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ....................................... 219

11

I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам основного общего образования
(далее – Программа) МКОУ «Талицкая СОШ № 55» разработана в соответствии
с:
• Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании
в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями;
• Федеральным
государственным
образовательным
стандартом,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021г. №287 с изменениями и дополнениями (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации №1028 от 27.12.2023г. «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
образования и среднего общего образования», приказа Министерства
просвещения Российской Федерации №31 от 22.01.2024г. «О внесении изменений
в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации
и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования и
основного общего образования»);
• Федеральной образовательной программой основного общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05.2023 №370 с
изменениями и дополнениями (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации №62 от 01.02.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ основного общего образования и среднего общего
образования», Приказ Министерства просвещения Российской Федерации №171
от 19.03.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных
программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования»).
• Приказ Минпросвещения России от 9 октября 2024 г. № 704 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ
начального общего образования, основного общего образования и среднего
12

общего образования» (зарегистрирован 11.02.2025) вступает в силу с 1
сентября 2025 года за исключением подпунктов 131, 132, 144 пункта 1
Изменений (в части содержания обучения, предметных результатов,
количества часов на изучение учебных предметов «История» и
«Обществознание» в 8 и 9 классах), которые вступают в силу в указанной
части с 1 сентября 2026 года
При разработке основной общеобразовательной программы использованы
федеральные рабочие программы учебных предметов. В соответствии с пунктом
6.4. статьи 12 Закона «Об образовании в Российской Федерации) такая учебнометодическая документация не разрабатывается.
Также при реализации ООП ООО учтены требования:
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания",
• Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении
перечня мероприятий по оценке качества образования».
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты
образовательной организации, конкретизирующие и дополняющие основную
образовательную программу.
Разработка и утверждение основной образовательной программы и
приложений к ней регламентируются законодательством.
Основная образовательная программа основного общего образования
является основным документом, определяющим содержание общего образования,
а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
1.
Содержание ООП ООО представлено учебно-методической
документацией (учебный план, календарный учебный график, федеральные
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной
работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объём и
13

содержание образования уровня основного общего образования, планируемые
результаты освоения образовательной программы.
2.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по
имеющим государственную аккредитацию образовательным программам
основного общего образования, разрабатывают основную образовательную
программу основного общего образования (далее соответственно образовательная организация, ООП ООО) в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования
(далее - ФГОС ООО) и ФОП ООО. При этом содержание и планируемые
результаты разработанной образовательной организацией ООП ООО должны
быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП
ООО.
3.
При разработке ООП ООО образовательная организация
предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной
части ООП ООО федеральных рабочих программ по учебным предметам
«Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География» и
«Основы безопасности и защиты Родины», «Труд (технология)».
4.
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный3.
5.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП ООО, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
6.

Целевой раздел ООП ООО включает:

пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися
ООП ООО в соответствии с ФОП; систему оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО не ниже ФОП.
7.
Содержательный раздел
ООП ООО включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов: федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся; рабочую программу воспитания.
8.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на
основе требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного
общего образования.
9.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
14

описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных
предметов;
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.
10.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и
укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к
которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
11.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного общего
образования.
12.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания11.
13.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
14.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы
и условия реализации программы основного общего образования5 и включает:
учебный план; федеральный календарный учебный график; план внеурочной
деятельности; календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются
и проводятся образовательной организацией или в которых образовательная
организация принимает участие в учебном году или периоде обучения в
соответствии с Федеральным.

ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ООО
Целями реализации ФОП ООО являются:
 организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
15

 создание условий для становления и формирования личности
обучающегося;
 организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП ООО предусматривает
решение следующих основных задач:
 формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического
труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
 обеспечение преемственности основного общего и основного общего
образования;
 достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
 организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
16

предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
 создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.

1.1.1. ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ООО
ООП ООО УЧИТЫВАЕТ СЛЕДУЮЩИЕ ПРИНЦИПЫ:
 принцип учёта ФГОС ООО: ФОП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения на уровне основного общего образования;
 принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ФОП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
 принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ФГОС ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности,
предусматривает
механизмы
формирования
всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль);
 принцип индивидуализации обучения: ФОП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и
учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
 системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
 принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
 принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП ООО предусматривает
связь
урочной
и
внеурочной
деятельности,
предполагающий
17

направленность учебного процесса на достижение личностных результатов
освоения образовательной программы;
 принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических
технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296) с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Россйской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28
(зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных
лет не может составлять не менее 5338 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при
5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
Механизмы реализации ООП ООО:
Основная образовательная программа основного общего образования
реализуется образовательной программой самостоятельно, без привлечения
сторонних организаций в рамках сетевого взаимодействия.
При реализации образовательной программы могут использоваться различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение. Вопросы организации и реализации ООП при
18

помощи дистанционных образовательных технологий и электронного обучения
прописаны в соответствующем локальном акте, который является приложением к
ООП.
Программа основного общего образования реализуется через организацию
образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Реализация Стратегии научно-технологического развития Российской
Федерации, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 1
декабря 2016 г. N 642 осуществляется общей политикой образовательной
организации. Образовательная организация реализует базовое и профильное
образование по ФГОС. Школа реализует образовательные программы начального
общего образования, основного общего образования, среднего общего
образования.
Для расширения возможностей индивидуального развития обучающимся
предоставляется право на обучение по индивидуальным учебным планам (УИП),
в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объём
дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий, расписание занятий, объём домашних заданий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РФ
учтены при разработке учебного плана и плана внеурочной деятельности. В
частности, темы в учебных предметах и курсах внеурочной деятельности
предметов и предметных областей
«География», «История», «Обществознание», «Русский язык», «Литература», и
др. Рабочая программа воспитания также содержит разделы, направленные на
предоставление обучающимся исторического, социального опыта поколений
россиян, основ духовно- нравственных культур народов Российской Федерации,
общероссийской светской этики.
Углубленное изучение отдельных предметов на уровне основного общего
образования не предусмотрено.
При зачислении обучающихся с ОВЗ на основе данной ООП разрабатывается
адаптированная образовательная программа с учетом особенностей конкретного
обучающегося. Адаптированная программа основного общего образования
19

направлена на коррекцию нарушений развития обучающихся, реализацию их
особых образовательных потребностей.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей
развития детей соответствующего возраста.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП ООО
Планируемые результаты освоения ФОП ООО соответствуют современным
целям основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
1.2.

Достижение планируемых результатов является целью при выборе средств
обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
После завершения обучения достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы основного общего образования определяется
государственной итоговой аттестацией.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной
программы основного общего образования должен достичь следующих
результатов:
• личностные
результаты
(включающие
осознание
российской
гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом),
• метапредметные результаты (освоение обучающимися межпредметных
понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют
связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную картину мира)
и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные); способность их использовать в учебной, познавательной и
социальной практике; готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками работы с
информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных
форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории),

20

• предметные результаты (включающие освоение обучающимися в ходе
изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов).

Планируемые результаты освоения программы являются содержательной и
критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов,
учебных курсов, модулей в соответствии с учебным планом и курсов внеурочной
деятельности в соответствии с планом внеурочной деятельности, а также рабочей
программы воспитания, программы формирования универсальных учебных
действий обучающихся, системы оценки качества освоения обучающимися
программы основного общего образования.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты
освоения обучающимися программы основного общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
•

Гражданского воспитания,

•

Патриотического воспитания,

•

Духовно-нравственного воспитания,

•

Эстетического воспитания,

•

Физического
воспитания,
формирования
и
эмоционального благополучия,

•

Трудового воспитания,

•

Экологического воспитания,
21

культуры

здоровья

•

Ценности научного познания.

Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
• способность
обучающихся
во
взаимодействии
неопределенности, открытость опыту и знаниям других;

в

условиях

• способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
• навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
• умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать
понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать понятиями), а
также оперировать терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития;
• умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
• умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
• способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
•

воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;

• оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
• формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
22

•

быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

2. Метапредметные результаты освоения программы основного общего
образования отражают: Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение
действий
обучающихся.

системой универсальных учебных познавательных
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность,
Овладение
системой универсальных учебных коммуникативных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков
эмоционального интеллекта обучающихся.

и

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль,
3) эмоциональный интеллект,
4) принятие себя и других,
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
3. Предметные результаты освоения программы основного общего
образования ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение на следующем уровне образования.
Основная образовательная программа основного общего образования ОО
предусматривает изучение предметов на базовом уровне. Для разработки
программ за основу берутся нижеуказанные требования к предметным
результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель вправе
23

использовать материалы примерных рабочих программ в соответствии с пунктом
7.2. статьи 12 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их
родителей (законных представителей) обучения по программам углубленного
уровня, в том числе по индивидуальным учебным планам, с использованием
сетевой формы реализации образовательной программы, электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий и др. данный раздел дополняется
требованиями к предметным результатам в соответствии с решением. Дополнения
оформляются в виде приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ
учебных предметов, курсов и др., в том числе внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык»:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений
речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств
устной и письменной коммуникации);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования,
важности соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека: осознание богатства, выразительности русского языка,
понимание его роли в жизни человека, общества и государства, в современном
мире, различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых
понятий лингвистики;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста;
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и сферой общения;
6) овладение основными нормами современного русского литературного
языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их
в речевой практике;
По учебному предмету «Литература»:
24

1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее
роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий
художественного
текста
от
текста
научного,
делового,
публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений
устного народного творчества и художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное,
понимать художественную картину мира, отраженную в литературных
произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов;
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12
произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии; давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания
разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию;
применять различные виды цитирования; делать ссылки на источник
информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской
и зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием
методов смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и
интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях
решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных
потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями, и
методов эстетического анализа);
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
25

эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать
и обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной
литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно- справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения
учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила информационной
безопасности.
По учебным предметам «Родной язык и (или) государственный язык
республики Российской Федерации» (Родной русский язык) или другой
язык:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование
языка;

коммуникативно-эстетических

возможностей

родного

4) расширение и систематизация научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка. Знание понятий
лингвистики не выносится на промежуточную и государственную итоговую
аттестацию;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а
также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
26

7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными),
нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к
речевому самосовершенствованию;
8) формирование
ответственности
общечеловеческую ценность.

за

языковую

культуру

как

Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык»
(английский язык):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время
современного подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных
профессий. Окружающий мир. Средства массовой информации и Интернет.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией); орфографическими (применять правила орфографии в отношении
изученного лексико-грамматического материала) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц
(слова, словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений
изучаемого
иностранного
языка;
выявление
признаков
изученных
грамматических и лексических явлений по заданным существенным основаниям;
овладение логическими операциями по установлению существенного признака
классификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по
группировке понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и
27

индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в
отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее
1350 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального общего
образования, образования родственных слов с использованием аффиксации,
словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
изучаемого иностранного языка в рамках тематического содержания речи в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать
речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства
с учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии
страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, проведение
досуга, система образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции
в питании); иметь элементарные представления о различных вариантах
изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на иностранном языке; проявлять
уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы вежливости
в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос; при говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические
средства, описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и
явлений в рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;

28

11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут
возникнуть при решении коммуникативной задачи во всех видах речевой
деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного
и межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и
применением ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в
ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет; использовать
иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме.
По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
применять их при решении задач; умение использовать графическое
представление множеств для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство; умение распознавать истинные и ложные высказывания,
приводить примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания
высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное
число, делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль
числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа,
рациональное число, иррациональное число, арифметический квадратный корень;
умение выполнять действия с числами, сравнивать и упорядочивать числа,
представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение делать
прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем,
арифметический квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь,
тождество; знакомство с корнем натуральной степени больше единицы; умение
выполнять расчеты по формулам, преобразования целых, дробно- рациональных
выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на множители, в том
числе с использованием формул разности квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной
переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать
линейные и квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной
29

переменной, системы двух линейных уравнений, линейные неравенства и их
системы, квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной переменной, в
том числе при решении задач из других предметов и практических задач; умение
использовать координатную прямую и координатную плоскость для изображения
решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее
и наименьшее значения функции; умение оперировать понятиями: прямая
пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция, обратная
пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций,
использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для
решения задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать
формулами зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей,
формулы суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других
учебных предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из
области управления личными и семейными финансами); умение составлять
выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать
полученное решение и оценивать правдоподобность полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний
треугольники, прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота
треугольника, четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство с пространственными
фигурами; умение решать задачи, в том числе из повседневной жизни, на
нахождение геометрических величин с применением изученных свойств фигур и
фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники,
симметрия относительно точки и прямой; умение распознавать равенство,
симметрию и подобие фигур, параллельность и перпендикулярность прямых в
окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла,
синус и косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры
30

предметов и объектов в окружающем мире; умение применять формулы
периметра и площади многоугольников, длины окружности и площади круга,
объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять признаки равенства
треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора,
тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные
фигуры от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по
текстовому или символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат;
координаты точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число,
скалярное произведение векторов; умение использовать векторы и координаты
для представления данных и решения задач, в том числе из других учебных
предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы,
таблицы, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения,
размах числового набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать
информацию, представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую
свойства и характеристики реальных процессов и явлений; умение распознавать
изменчивые величины в окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное
событие, вероятность события; умение находить вероятности случайных событий
в опытах с равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи
методом организованного перебора и с использованием правила умножения;
умение оценивать вероятности реальных событий и явлений, понимать роль
практически достоверных и маловероятных событий в окружающем мире и в
жизни; знакомство с понятием независимых событий; знакомство с законом
больших чисел и его ролью в массовых явлениях;
16)
умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи,
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов математики в искусстве, описывать отдельные
выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки,
приводить примеры математических открытий и их авторов в отечественной и
всемирной истории.
По учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и
обработка информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование
31

для решения учебных и практических задач; умение оперировать единицами
измерения информационного объема и скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и
непозиционными системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от
0 до 1024 в различных позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16,
выполнять арифметические операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам;
понимание основных принципов кодирования информации различной природы:
текстовой (на углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое
выражение; умение записывать логические выражения с использованием
дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять истинность логических
выражений, если известны значения истинности входящих в него переменных,
строить таблицы истинности для логических выражений; записывать логические
выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; понимание сущности
алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные
алгоритмы для управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и
отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений;
умение разбивать задачи на подзадачи, использовать константы, переменные и
выражения различных типов (числовых, логических, символьных); анализировать
предложенный алгоритм, определять, какие результаты возможны при заданном
множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы
проверки делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа
на простоту, выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов,
минимумов, суммы числовой последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; использование различных программных систем и сервисов
компьютера, программного обеспечения; умение соотносить информацию о
характеристиках персонального компьютера с решаемыми задачами;
представление об истории и тенденциях развития информационных технологий,
в том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в
иерархической структуре файловой системы, работать с файловой системой
32

персонального компьютера с использованием графического интерфейса, а
именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и
анализа различных видов информации, навыками создания личного
информационного пространства; владение умениями пользования цифровыми
сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием
соответствующих программных средств обработки данных; умение
формализовать и структурировать информацию, используя электронные таблицы
для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с
выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов;
умение применять в электронных таблицах формулы для расчетов с
использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной
адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в
простых задачах из разных предметных областей;
11) сформированность
представлений
о
сферах
профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и современными
информационно-коммуникационными
технологиями,
основанными
на
достижениях науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических
средств информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и
права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет,
выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного
программного обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при
использовании ресурсов сети Интернет, в том числе умение защищать
персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий
(разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных технологических и
социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая
анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность
вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и
окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том
числе кибербуллинг, фишинг).
33

По учебному предмету «История»:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими периодами,
событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и
истории России; определять современников исторических событий, явлений,
процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения
учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории
России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание
исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты
исторических событий, явлений, процессов;

и

характерные

признаки

6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода,
их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв.
(Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война,
распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны с 2000- х годов,
воссоединение Крыма с Россией 2014 года); характеризовать итоги и
историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную
точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной
задачи исторические источники разных типов (в том числе по истории родного
края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; соотносить извлеченную информацию с информацией из других
источников при изучении исторических событий, явлений, процессов; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками;
34

11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать
на основе анализа исторической карты/схемы исторические события, явления,
процессы; сопоставлять информацию, представленную на исторической
карте/схеме, с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем,
диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации в справочной литературе, сети
Интернет для решения познавательных задач, оценивать полноту и достоверность
информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; уважения к историческому наследию народов России.
По учебному предмету «Обществознание»:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как
базового социального института; характерных чертах общества; содержании и
значении социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая
правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его
семьи общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и
семейного права, основы налогового законодательства); процессах и явлениях в
экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и
организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе
образования в Российской Федерации; основах государственной бюджетной и
денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и
образования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности,
гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм,

35

историческое единство народов России, преемственность истории нашей
Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного
типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и
проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций,
регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные
признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и
основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и
общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли
информации и информационных технологий в современном мире; социальной и
личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости
правомерного налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в
отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни
и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения
социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной
действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические
задачи,
отражающие
выполнение
типичных
для
несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия
36

в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования,
накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных
типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том
числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать
текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать
предложенные модели в текст;
11)
овладение приемами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
средств массовой информации (далее - СМИ) с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о
моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным
опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными
финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки рисков
осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных
практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации
и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для
анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного финансового
плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;

37

15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения,
декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности
культуры и традиций народов России.
По учебному предмету «География»:
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных
свойствах географических объектов, понимание роли географии в формировании
качества жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении
современных практических задач своего населенного пункта, Российской
Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого развития;
понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности
до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и
культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями
географической терминологии и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы
на основе выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их
известных характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными и экономическими явлениями и процессами, реально
наблюдаемыми географическими явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных
признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения
и взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений
на качество жизни человека и качество окружающей его среды;

38

9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для решения учебных, практикоориентированных задач, практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико- ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения
и улучшения, задачи в сфере экономической географии для определения качества
жизни человека, семьи и финансового благополучия.
По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность
базовых представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы,
о роли эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и технологий, об эволюции физических знаний и их
роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и
зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов
окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе
существования материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о
физической
сущности
явлений
природы
(механических,
тепловых,
электромагнитных и квантовых); умение различать явления (равномерное и
неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное движение,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесие
материальной точки и твердого тела, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс, волновое
движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение
и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и кристаллизация,
парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризация тел,
взаимодействие электрических зарядов, действия электрического тока, короткое
замыкание, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение,
отражение и преломление света, дисперсия света, разложение светового
излучения в спектр, естественная радиоактивность, радиоактивные превращения
39

атомных ядер, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое
явление; умение распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире, выделяя их существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики
и использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства
тел, физические явления и процессы, используя фундаментальные и
эмпирические законы (закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое
правило механики, законы изменения и сохранения механической энергии,
уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, принцип относительности Галилея, принцип
суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о
кинетической энергии, закон Гука, основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции
электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы
прямолинейного распространения, отражения и преломления света); умение
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура,
относительная влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с
использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание
неизбежности погрешностей физических измерений; умение находить значение
измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии измерений и
учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения
правил безопасного труда:
• наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции,
описывать ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
• проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку
по инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учетом заданной погрешности результатов измерений;
• проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно
собирать экспериментальную установку и проводить исследование по
инструкции, представлять полученные зависимости физических величин в виде

40

таблиц и графиков, учитывать погрешности, делать выводы по результатам
исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка,
абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел,
планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение применять
их для объяснения физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять
причинно-следственные связи и строить объяснение с опорой на изученные
свойства физических явлений, физические законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы
и формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать краткое
условие задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы,
необходимые для ее решения, использовать справочные данные, проводить
расчеты и оценивать реалистичность полученного значения физической
величины; умение определять размерность физической величины, полученной
при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том
числе бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их
описанию, используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; понимание необходимости
применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий; в
том числе умение искать информацию физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность
полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных
источников; умение использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные материалы,
ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми
навыками преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников;
41

12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том
числе понимать задачи исследования, применять методы исследования,
соответствующие поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом
собственную деятельность и совместную деятельность в группе, следить за
выполнением плана действий и корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с
физикой и современными технологиями, основанными на достижениях
физической науки, позволяющие обучающимся рассматривать физикотехническую область знаний как сферу своей будущей профессиональной
деятельности.
По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы,
понимание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, компонента общей культуры и практической
деятельности человека в условиях современного общества; понимание места
химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии
для составления формул неорганических веществ, уравнений химических
реакций; владение основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и
умение использовать ее для решения учебно-познавательных задач; умение
использовать модели для объяснения строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему
химических знаний, которая включает:
• важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула,
вещество, простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь,
относительные атомная и молекулярная массы, количество вещества, моль,
молярная масса, молярный объем, оксид, кислота, основание, соль (средняя),
химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции
замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические
реакции, раствор, массовая доля химического элемента в соединении, массовая
доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома, электрический
слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления,
химическая связь, электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная
связь, ионная связь, металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная,
ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион, анион, электролит и
неэлектролит, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена,
окислительно- восстановительные реакции, окислитель и восстановитель,
окисление и восстановление, электролиз, химическое равновесие, обратимые и
42

необратимые реакции, скорость химической реакции, катализатор, предельно
допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
• основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический
закон Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
• теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической
диссоциации, представления о научных методах познания, в том числе
экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и изучения
химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических
элементов (радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ
от положения элементов в Периодической системе (в малых периодах и главных
подгруппах) и электронного строения атома; умение объяснять связь положения
элемента в Периодической системе с числовыми характеристиками строения
атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов),
распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех
периодов, калия и кальция; классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества
и химические реакции; определять валентность и степень окисления химических
элементов, вид химической связи и тип кристаллической структуры в
соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах веществ (кислот,
оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых
веществ (кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера,
хлор, натрий, калий, магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в
том числе их водных растворов (вода, аммиак, хлороводород, сероводород,
оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия, меди (II), цинка, железа
(II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы
(IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая
кислота и их соли); умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ в
зависимости от их состава и строения, применение веществ в зависимости от их
свойств, возможность протекания химических превращений в различных
условиях, влияние веществ и химических процессов на организм человека и
окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе
реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций),
иллюстрирующих
химические
свойства
изученных
классов/групп
неорганических веществ, в том числе подтверждающих генетическую
взаимосвязь между ними;
43

8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ, массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю
вещества в растворе, количество вещества и его массу, объем газов; умение
проводить расчеты по уравнениям химических реакций и находить количество
вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений;
умение сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ
безопасной работы с химическими веществами, химической посудой и
лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов:
• изучение и описание физических свойств веществ;
•

ознакомление с физическими и химическими явлениями;

•

опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;

•

изучение способов разделения смесей;

•

получение кислорода и изучение его свойств;

•

получение водорода и изучение его свойств;

•

получение углекислого газа и изучение его свойств;

•

получение аммиака и изучение его свойств;

• приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества;
• исследование и описание свойств неорганических веществ различных
классов;
• применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для
определения характера среды в растворах кислот и щелочей;
• изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов,
растворимыми и нерастворимыми основаниями, солями;
•

получение нерастворимых оснований;

•

вытеснение одного металла другим из раствора соли;

•

исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;

•

решение экспериментальных
неорганических соединений»;

задач по
44

теме «Основные классы

• решение
диссоциация»;

экспериментальных

задач

по

теме

«Электролитическая

• решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их
соединения»;
• решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их
соединения»;
• химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций
ионного обмена;
• качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы:
хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы,
гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и
железа (3+), меди (2+), цинка;
• умение представлять результаты эксперимента в форме выводов,
доказательств, графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми
в повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и
окружающей природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на
живые организмы определенных веществ, способов уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия; понимание значения жиров, белков,
углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение
правильно использовать изученные вещества и материалы (в том числе
минеральные удобрения, металлы и сплавы, продукты переработки природных
источников углеводородов (угля, природного газа, нефти) в быту, сельском
хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять
причины многообразия веществ; умение интегрировать химические знания со
знаниями других учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с
химией и современными технологиями, основанными на достижениях
химической науки, что позволит обучающимся рассматривать химию как сферу
своей будущей профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор
химии как профильного предмета при переходе на уровень среднего общего
образования;
15)
наличие опыта работы с различными источниками информации по
химии (научная и научно- популярная литература, словари, справочники,
45

интернет-ресурсы); умение объективно оценивать информацию о веществах, их
превращениях и практическом применении.
По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному
организму; понимание роли биологии в формировании современной
естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность
живого, называть отличия живого от неживого, перечислять основные
закономерности организации, функционирования объектов, явлений, процессов
живой природы, эволюционного развития органического мира в его единстве с
неживой природой; сформированность представлений о современной теории
эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей
для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии с целью изучения живых объектов,
биологических явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение
несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с
использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе
органического мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные):
строение, процессы жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и
жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать
строение и процессы жизнедеятельности организма человека, его
приспособленность к различным экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и
характеризовать важнейшие биологические процессы в организмах растений,
животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством
признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней
хромосом как носителей наследственной информации, об основных
закономерностях наследования признаков;

46

9) сформированность представлений об основных факторах окружающей
среды, их роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об
антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении
биоразнообразия; о глобальных экологических проблемах, стоящих перед
человечеством и способах их преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе
выявлять причинно- следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на
основании полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для
объяснения строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие
биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем,
графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации
и оценки ее достоверности;
15)
умение планировать под руководством наставника и проводить
учебное исследование или проектную работу в области биологии; с учетом
намеченной цели формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать
адекватные методы для их решения, формулировать выводы; публично
представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и охране природных
экосистем, сохранению и укреплению здоровья человека; умение выбирать
целевые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа
жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных
привычек и зависимостей; умение противодействовать лженаучным
манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания
культурных растений и ухода за домашними животными.
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
47

1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной
грамоты (конструктивный рисунок; перспективное построение изображения;
передача формы предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции
человеческой фигуры и головы); о различных художественных материалах в
изобразительном искусстве; о различных способах живописного построения
изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о
выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и
архитекторах; о создании выразительного художественного образа и условности
языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве
(народное искусство и произведения современных художников декоративноприкладного искусства); о различных видах дизайна; о различных способах
проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративнообобщенные изображения на основе традиционных образов; владеть
практическими навыками выразительного использования формы, объема, цвета,
фактуры и других средств в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций; выбирать характер линий
для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке; воспроизводить с натуры
предметы окружающей реальности, используя различные художественные
материалы; создавать образы, используя все выразительные возможности цвета;
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения
простых предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью
света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции;
воспроизводить предметы и явления окружающей реальности по памяти и
представлению (в доступной форме); выбирать и использовать различные
художественные материалы для передачи собственного художественного
замысла; создавать творческие работы в материале; выражать свои мысли
изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских разработок
(эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы художественного решения
различных предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций, эскизы
декоративных панно); использовать информационно-коммуникационные
технологии в создании художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих
материалов и техник.

работ

с

применением

различных

По учебному предмету «Музыка»:
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между
48

разными видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных
образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм
музыки, характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных
композиторов, видов оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества,
произведения современных композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторовклассиков и современных композиторов (в хоре и индивидуально),
воспроизводить мелодии произведений инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и
художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;

той

же

6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды
хора и оркестра.
Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)»:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; осознание роли техники и
технологий для прогрессивного развития общества; понимание социальных и
экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития
технологий и понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере
цифровых технологий и искусственного интеллекта, роботизированных систем,
ресурсосберегающей энергетики и другим приоритетным направлениям научнотехнологического развития Российской Федерации; овладение основами анализа
закономерностей развития технологий и навыками синтеза новых
технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;

4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
49

6) сформированность умений применять технологии представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и области
применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере
обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
По учебному предмету «Физическая культура»:
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической
культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и
строить индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические
нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной
функциональной направленностью с учетом индивидуальных возможностей и
особенностей обучающихся, планировать содержание этих занятий, включать их
в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими
упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и
перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных
средств, выполнение осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений
и мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических качеств
и двигательных способностей, оценивать состояние организма и определять
тренирующее воздействие занятий физическими упражнениями, определять
индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность
ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов
спорта, их использование в игровой и соревновательной деятельности;

50

9) умение повышать функциональные возможности систем организма при
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Предметные результаты по учебному предмету «Основы безопасности и
защиты Родины»:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого
развития для государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и
принципах, формирующих основы российского общества, безопасности страны,
закрепленных в Конституции Российской Федерации, правовых основах
обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и биолого-социального характера,
возникновении военной угрозы;

формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории;
знание порядка действий при сигнале "Внимание всем!"; знание об
индивидуальных и коллективных мерах защиты и сформированность
представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение
знаниями об истории возникновения и развития военной организации России,
структуре, функциях и задачах современных Вооруженных сил Российской
Федерации, военных символах видов и родов войск Вооруженных сил Российской
Федерации; освоение знаний о правах и обязанностях граждан Российской
Федерации в области обороны;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем
устройстве стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями Устава внутренней службы
Вооруженных Сил Российской Федерации и умение их применять при
выполнении обязанностей воинской службы;
6) сформированность
представлений
о
культуре
безопасности
жизнедеятельности, понятиях "опасность", "безопасность", "риск", знание
универсальных правил безопасного поведения, готовность применять их на
практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и
социальных рисков;
51

7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного
поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение их
применять;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе;
умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с
учетом реальных условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний; умение оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных
областей
тела,
ожогах,
отморожениях,
отравлениях;
сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового
образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и
нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в
социуме, овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов,
манипулятивном поведении, умения распознавать опасные проявления и
формирование готовности им противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных
угрозах, опасных явлениях в сети Интернет, знаний о правилах безопасного
поведения в информационном пространстве и готовность применять их на
практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму; сформированность представлений
об опасности вовлечения в деструктивную, экстремистскую и террористическую
деятельность, умение распознавать опасности вовлечения; знания правил
безопасного поведения при угрозе или совершении террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и
государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным
вызовам
современности:
терроризму,
экстремизму,
незаконному
распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных
52

результатов освоения модулей учебного предмета "Основы безопасности и
защиты Родины".
При включении в основную образовательную программу предметов, курсов, в
том числе внеурочной деятельности, предметные результаты для которых не
прописаны в федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования, предметные результаты разрабатываются
самостоятельно, прописываются в конкретных рабочих программах по предмету,
курсу, в том числе внеурочной деятельности. Рабочие программы являются
частью ООП.
При разработке программ курсов внеурочной деятельности в разделе
«Предметные результаты» прописываются результаты с учетом специфики
содержания предметных областей.

1.3.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП ООО

1.3.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
53

регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и
тематическую оценку; итоговую оценку; промежуточную аттестацию; психологопедагогическое наблюдение; внутренний мониторинг образовательных
достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся (Статья 95
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».);
итоговую аттестацию (Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».);
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования;
Всероссийские проверочные работы;
Международные
образования.

сопоставительные

исследования

качества

общего

В соответствии с ФГОС
ООО система
оценки
образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
54

Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов; использование комплекса
оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и
другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования; использование разнообразных методов и форм оценки,
взаимно дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения; использование форм работы,
обеспечивающих возможность включения обучающихся в самостоятельную
оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка); использование
мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых
с
использованием
информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
1.3.2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУР
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных
систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно
значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального уровней
и уровня образовательной организации; в соблюдении норм и правил,
установленных в общеобразовательной организации; в ценностно- смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
ответственности за результаты обучения; способности проводить осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
55

Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
используются только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение
общего представления о воспитательной деятельности образовательной
организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм
и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две
группы результатов:
• основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
• готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности. Учитывая особенности
групп личностных результатов, педагогический работник может осуществлять
только оценку следующих качеств:
• наличие и характеристика мотива познания и учения;
• наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;
• способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
интегрированы с заданиями по оценке метапредметных регулятивных
универсальных учебных действий.
Оценка личностных достижений обучающихся не является видом
обязательного контроля, но полностью исключить необходимость оценивания
развития личности нецелесообразно. Оценивание личностных результатов
образовательной деятельности в ходе внешних и внутренних мониторингов
осуществляется при помощи инструментов, разработанных централизованно на
федеральном или региональном уровнях.
Классный руководитель может фиксировать результаты наблюдений в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности в портфолио в конце учебного года
для оценки динамики формирования личностных результатов. (Форма
фиксирования может быть разнообразной: анкетирование, характеристика, лист
оценки и т.д.)
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность
56

познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
 познавательными
универсальными учебными действиями
(замещение, моделирование, кодирование и декодирование
информации, логические операции, включая общие приёмы решения
задач);
 коммуникативными
универсальными
учебными
действиями
(приобретение умений учитывать позицию собеседника, организовывать
и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и сверстниками, передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером);
 регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи,
проявлять
познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются
решением
педагогического
совета
образовательной
организации.
Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной,
математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
57

Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
• познавательных универсальных учебных действий;
• коммуникативных универсальных учебных действий;
• регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических
действий, базовых исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение логическими действиями
обучающихся следующих умений:

обеспечивает

формирование

у

• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
• устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями
формирование у обучающихся следующих умений:

обеспечивает

• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
• с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие);
58

• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа ее проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет";
• анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как
общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных
зрения;
• корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
• создавать устные
повествование);

и

письменные

тексты

• готовить небольшие публичные выступления;
59

(описание,

рассуждение,

• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих
умений:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно
ФГОС ООО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений
самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и
самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности,
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем
в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и
выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются
решением
педагогического
совета
образовательной
организации.
Инструментарий для оценки сформированности универсальных учебных
действий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности
60

регулятивных, коммуникативных
проектной деятельности.

и

познавательных

учебных

действий,

Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов*:
Направле
ние
деятельно
сти
Внутришк
ольный
мониторин
г «Оценка
метапредм
етных
результато
в»

5 класс
Ответств
енные
Админист
рация

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Оценка
финансов
ой
грамотно
сти.
Письменн
ая работа
на
межпред
метной
основе.

Оценка
Функцион
альной
грамотнос
ти.
Письменн
ая работа
на
межпредм
етной
основе.

Проверка
сформиров
анности
регулятивн
ых,
коммуника
тивных и
познавател
ьных
учебных
действий.
Экспертная
оценка
процесса и
результатов
выполнения
учебных
исследовани
й и проектов

Апрель

Апрель

Апрель

Форма мониторинга
Оценка
читательс
кой
грамотно
сти.
Письменн
ая работа
на
межпред
метной
основе.

Проверка
цифровой
грамотности.
Практическая
работа
в
сочетании
с
письменной
(компьютеризи
рованной)
частью

Сроки проведения
Апрель
Апрель

*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов могут быть изменены, также
возможно привлечение сторонних организаций для проведения независимой
оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных
результатов проводится один раз за учебный год во всех классах, задания для
формирования метапредметных результатов включены в содержание уроков,
курсов, в том числе внеурочной деятельности. Учитель проводит оценку
метапредметных результатов в форме текущего контроля, наблюдений по своему
предмету. Классный руководитель на основе вышеперечисленных мониторингов
и собственных наблюдений формирует характеристику выпускника 9 класса, с
подробных анализом достижения результатов освоения ООП, в том числе
метапредметных.

61

В качестве инструментария используются диагностические материалы по
оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Возможно использовать диагностические материалы с сайтов*:
1. Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности
https://fg.resh.edu.ru/,
2. Открытый банк заданий для оценки естественнонаучной грамотности (VIIIX классы) https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoygramotnosti,
3. ФИОКО - Открытые задания PISA hпримеры-задач-pisa,
4. Банк заданий для формирования и оценки функциональной грамотности
обучающихся основной школы (5-9 классы) http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/,
*Список банка заданий может быть расширен по решению педагогического
совета.
Формы оценки:
 для
проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
 для проверки цифровой грамотности - практическая работа в
сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
 для
проверки сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
- проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или
на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная работа
(эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о
62

проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие); художественная
творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других; материальный объект, макет,
иное конструкторское изделие; отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержанию и направленности проекта прописаны в локальном акте
образовательной организации.
Проект оценивается по критериям сформированное:
 познавательных универсальных учебных действий, включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, умение поставить проблему и выбрать способы её решения, в том
числе поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или)
обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
 предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в ОООтветствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
 регулятивных
универсальных
учебных
действий:
умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
 коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
На основании мониторингов и собственных наблюдений классным
руководителем и/или ответственным лицом, проводящим мониторинг,
заполняется лист сформированности метапредметных результатов (форма
является Приложением к ООП): анализ овладения теми или иными
универсальными учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
63

При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся
успешно осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30% «2 балла»
делается вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается
вывод: «Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных
результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод:
«Обучающийся не осваивает метапредметные результаты, необходима
коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями
оценивания оценка метапредметных результатов проводится на их основе.

Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным
предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, отвечающих содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
ОООтветствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:

64

 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования. Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета
на уровне основного общего образования и является основой для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем
в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету.
65

В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные
и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и
другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в
тематическом планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её
изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Тематический контроль проводится учителем в соответствии с календарнотематическим планированием, учитель вправе вносить изменения в график
проведения тематического контроля в соответствии с «Положением о рабочей
программе», на основе причин, указанных там же.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы
тематического контроля, которые рассчитаны на выполнение всеми
обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет не
менее тридцати минут.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
 стартовая диагностика;
 оценка уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
 оценка уровня функциональной грамотности;
 оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися
проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
66

Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и
внутренней системы оценки качества образования. Контроль за процедурами
осуществляется администрацией образовательной организации с целью
получения информации о качестве образовательного процесса, качестве
подготовки и проведения уроков, также являются основанием для рекомендаций
как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки
предметных результатов является единый график оценочных процедур, который
объединяет все уровни оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические
работы, которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и
длительность которые составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня,
далее следуют региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые
общеобразовательной организацией. При получении информации о проведении
мониторинга федерального и/или регионального уровней после создания
документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к
формированию графика оценочных процедур в образовательных организациях»
(Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03, федеральной службы по надзору в
сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
Примерный перечень оценочных процедур
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.

67

Направлени
е
деятельност
и
Стартовая
педагогическ
ая
диагностика
(работы по
основным
предметам)

6 класс
7 класс
8 класс
Включе 5 класс
ние в
Ответстве единый
нный
за график
проведени оценоч Примерные формы и сроки проведения
е
ных
процед
ур
Адм.
+
Сентябр
ь
Русский
язык,
математ
ика,
предмет
ы
по
решени
ю
педсовет
а

Стартовая
Учитель
педагогическ
ая
диагностика
(входная к.р.)
по
инициативе
учителя
Учитель
Текущий
контроль

Тематически
й контроль

Учитель

Адм.

Сентябр Сентябр Сентябр Сентябр
ь
ь
ь
ь

+*

-

+*

ВШК
Оценка
предметных
результатов.
Администра
тивная к.р

9 класс

+

Ежеднев
но
по
всем
предмет
ам
В
соответс
твии
с
КТП и
РП
Декабрь
, март
предмет
ы
по
решению
педсовета

Ежеднев
но
по
всем
предмет
ам
В
соответс
твии
с
КТП и
РП
Декабрь
, март
предмет
ы
по
решению
педсовета

Ежеднев
но
по
всем
предмет
ам
В
соответс
твии
с
КТП и
РП
Декабрь
, март
предмет
ы
по
решению
педсовета

Ежеднев
но
по
всем
предмет
ам
В
соответс
твии
с
КТП и
РП
Декабрь
, март
предмет
ы
по
решению
педсовета

Ежеднев
но
по
всем
предмет
ам
В
соответс
твии
с
КТП и
РП
Декабрь
, март
предмет
ы
по
решению
педсовета

+* - включается в единый график оценочных процедур при условии, если
процедура выполняется всеми участниками класса более 30 минут урока
Для оценки предметных результатов освоения ООП ООО используются
критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
68

Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание
роли изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах,
знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
• использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся
сложностью
предметного
содержания,
сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности
в учебном процессе;
• использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП ООО осуществляется
педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
• список планируемых результатов с указанием этапов (по годам обучения) их
формирования и способов, форм оценки (например, текущая (тематическая);
устно (письменно), практика);
• требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры) фиксируются в локальном акте ОО;
• график контрольных мероприятий (указание форм контроля в календарнотематическом планировании и едином графике оценочных процедур,
формируемом ежегодно/раз в полугодие).

69

Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная
грамотность
как
интегральная
характеристика
образовательных достижений обучающихся в процессе освоения требований
ФГОС общего образования проявляется в способности использовать (переносить)
освоенные в учебном процессе знания, умения, отношения и ценности для
решения внеучебных задач, приближенных к реалиям современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой грамотности, а также
глобальной компетентности и креативного мышления и других составляющих,
отнесенных к функциональной грамотности) имеют сложный комплексный
характер и осуществляются практически на всех учебных предметах, в урочной и
внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является
проявлением системно-деятельностного подхода к оценке образовательных
достижений обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания,
которые отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях
описывается жизненная проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная
обучающемуся. Используются разные форматы представления информации:
рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные
подходы к выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного
выбора модели поведения. На отдельных предметах формируются специфические
для данного предмета знания, а также компетенции, например, на уроках
естественно-научного цикла формируются умения объяснять наблюдаемые
явления, проводить исследования и интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в
различном виде, и решают специфические для данной предметной области задачи.
По результатам выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о
сформированности функциональной грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы
делается вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС
по данному предмету на основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку
сформированности знаний и понимания их применения в различных учебных и
внеучебных ситуациях. Успешное выполнение заданий на применение
70

освоенного учебного материала во внеучебном контексте позволяет определить
высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о
включении в план внутришкольного оценивания комплексных работ по
функциональной грамотности или диагностических работ по отдельным
составляющим функциональной грамотности и последовательности их
проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы основного общего образования
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58
статьей 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» формы
промежуточной аттестации определены в учебном плане ОО, порядок проведения
промежуточной аттестации регламентирован локальным нормативным актом
«Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке образовательных
достижений обучающихся».
Итоговая оценка
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой
работы по учебному предмету. Предметом итоговой оценки является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
построенные на основном содержании учебного предмета с учетом формируемых
метапредметных действий.
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние
процедуры
системы
оценки
планируемых
результатов
регламентируются федеральными и региональными нормативными документами,
в том числе проведение независимой оценки качества образования, федеральных,
региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится
мониторинг изменений в документах, из числа административного состава
назначен ответственный за проведение внешних процедур оценки планируемых
результатов как на базе ОО, так и на базе других образовательных организаций.

Национальные сопоставительные исследования качества общего
образования (далее - национальные исследования) проводятся в целях оценки
достижения обучающимися личностных, предметных, метапредметных
результатов освоения основных образовательных программ, оценки
71

воспитательной работы образовательной организации и
функциональной грамотности обучающихся.

оценки

уровня

Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
основным
общеобразовательным программам (далее - всероссийские проверочные работы),
проводятся в целях осуществления мониторинга уровня и качества подготовки
обучающихся
в
соответствии
с
федеральными
государственными
образовательными
стандартами
и
федеральными
основными
общеобразовательными программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего
образования (далее - международные исследования) проводятся в целях
непрерывного системного анализа и оценки состояния и перспектив развития
системы образования Российской Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования,
включая методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по
надзору в сфере образования и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание
учебных занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в
качестве мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся, проводимых в рамках реализации образовательной
программы.

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Рабочие программы учебных предметов
Содержательный раздел содержит рабочие программы по предметам
инвариантной и вариативной частей учебного плана, разработанные в
2.3.

72

ОООтветствии с ФГОС ООО и ФОП ООО с помощью конструктора учебных
программ https://edsoo.ru/konstruktor-rabochih-programm/ .
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской
Федерации» при реализации обязательной части образовательной программы
основного общего образования непосредственно применяются федеральные
рабочие программы по учебным предметам "Русский язык", "Литература",
«История», «Обществознание», «География», «Основы безопасности и защиты
Родины» и «Труд (технология)». По другим предметам учебного плана
образовательная организация имеет право использовать федеральные рабочие
программы или разрабатывать свои на основе федеральных рабочих программ, но
при этом содержание и планируемые результаты должны быть не ниже
федеральных.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей являются приложением к
образовательной программе основного общего образования.
Приложения к ООП ООО
Приложение 3 - Федеральные рабочие программы по учебным предметам,
курсов ФОП и ООП НОО, ООО и ООО, разработанных по ФГОС с помощью
конструктора рабочих программ https://edsoo.ru/konstruktor-rabochihprogramm/, содержат следующие обязательные компоненты (Положение о
рабочих программах учебных предметах, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей в соответствии
с
требованиями ФГОС, ФОП НОО, ФОП ООО, ФОП ООО, Приказ № 3108-2
от 31.08.2023):
•
титульный лист;
•
пояснительную записку;
•
планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
•
содержание учебного предмета, курса;
•
тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы
воспитания с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
темы;
•
поурочное планирование;
•
оценочные материалы (как приложение в РП);
•
учебно-методическое обеспечение.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности ООП НОО, ООО и
ООО, разработанных по ФГОС, должны содержать следующие обязательные
компоненты:
•
пояснительную записку;
•
результаты освоения курса внеурочной деятельности;
73

•
содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности;
•
тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы
воспитания;
•
оценочные материалы.
Рабочие программы по ФГОС третьего поколения формируются с учетом
рабочей программы воспитания. Отобразить учет рабочей программы воспитания
необходимо в тематическом планировании посредством включения целевых
приоритетов воспитания в ОООтветствии с ресурсами каждого учебного
предмета, курса.

2.4.

Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся

2.4.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
 развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
 формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
 формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для
решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
 повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
 формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах;
 овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми
 в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ;
 на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом
и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования
средств ИКТ и Интернет, формирование культуры пользования ИКТ;
74

 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность
обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать
учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
 овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
 приобретение
ими
умения
учитывать
позицию
собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с
педагогическими работниками и со сверстниками, передавать информацию
и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные
учебные коммуникативные действия);
 приобретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.4.2. Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
 описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в
рабочих программах.
75

Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
(далее - ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих
компонентах:
 как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне
основного общего образования»;
 в ОООтнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
 в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых
единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять закономерности при изучении языковых процессов; формулировать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных
критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых
для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
76

Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов,
особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного
объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать и интерпретировать
информацию,, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в
виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать
информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
77

информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных
функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и
восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать
аргументы, подтверждающую
или опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и
полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое
отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
78

Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться
внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и
другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически
(в таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
79

последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных
абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); использовать внешние формальные элементы текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
в различных информационных источниках; выдвигать предположения (например,
о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
ОООтветствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории. Формирование универсальных учебных регулятивных
действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другие.
80

Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
Использовать кванторы «все»,
«всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать
пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
81

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых
для решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и ОООбществах, существующих
в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
82

Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в
жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных
и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
83

Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи
или плана естественнонаучного исследования с учетом собственных
возможностей.
Выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного
исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии
по
естественнонаучной
проблеме,
интерпретации
результатов
естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и
логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и другие)
по горизонтали (существовавшие синхронно в разных ОООбществах) и в
динамике («было - стало») по заданным или самостоятельно определенным
основаниям.
84

Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего родного края,
населенного пункта), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ.
ОООтносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям
права, механизмы государственного регулирования экономики: современные
государства по форме правления, государственно-территориальному устройству,
типы политических партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок
и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина
и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных
источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
85

Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости
и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты
наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и
позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный
проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,
86

выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять
таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
ОООтветствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур
с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными
изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
87

материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в
обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории
- на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей,
ученых, деятелей культуры и другие) и общества в целом (при характеристике
целей и задач социальных движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач
по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотносятся с их исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Основы безопасности и защиты Родины
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
• выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
• устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
• с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
• предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов; проводить выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях;
88

• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий
с учетом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
• формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие
между рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта
(явления) повседневной жизни;
• обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию,
выдвигать гипотезы, аргументировать свою точку зрения, проводить
обоснованные выводы по результатам исследования;
• проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное
исследование заданного объекта (явления), устанавливать причинноследственные связи;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
• оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
• эффективно запоминать и систематизировать информацию;
• овладение системой универсальных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
• уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи,
выражать эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять
предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать
грамотное общение для их смягчения;
89

• распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков и намерения других, уважительно, в корректной форме
формулировать свои взгляды;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
• в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу
решаемой учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций
других участников диалога;
• публично представлять результаты решения учебной задачи,
самостоятельно выбирать наиболее целесообразный формат выступления и
готовить различные презентационные материалы.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
• выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и
учебных ситуациях;
• аргументированно определять оптимальный вариант принятия
решений, самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ
решения учебной задачи с учетом собственных возможностей и имеющихся
ресурсов;
• составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его
выполнения, при необходимости корректировать предложенный алгоритм,
брать ответственность за принятое решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
• давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, и вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
• оценивать соответствие результата цели и условиям;
• управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других,
выявлять и анализировать их причины;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого, регулировать способ выражения эмоций;
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать
право на ошибку свою и чужую;
• быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля
всего вокруг.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
90

• понимать
и
использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной работы при решении конкретной учебной задачи;
• планировать организацию совместной деятельности (распределять
роли и понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия,
обсуждать процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять
общую точку зрения, договариваться о результатах);
• определять свои действия и действия партнера, которые помогали или
затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада
в общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять
сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Труд (технология)
Универсальные познавательные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и
рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для
обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и
процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя
для этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения
необходимой информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путём изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять
арифметические действия с приближёнными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
91

прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной
задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в
знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
преобразовательной деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс её достижения.
Умения принятия себя и других:
признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации
проекта, такое же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления
учебного проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных
сетях.
92

Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации
учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника
совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом
законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
Изобразительное искусство
Овладение универсальными познавательными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие пространственные
представления и сенсорные способности как часть универсальных
познавательных учебных действий:
 сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
 характеризовать форму предмета, конструкции;
 выявлять положение предметной формы в пространстве;
 обобщать форму составной конструкции;
 анализировать
структуру предмета, конструкции, пространства,
зрительного образа;
 структурировать предметно-пространственные явления;
 сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и
предметов между собой;
 абстрагировать
образ реальности в построении плоской или
пространственной композиции.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных
действий:
 выявлять
и характеризовать существенные признаки явлений
художественной культуры;
 сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций
эстетических категорий явления искусства и действительности;
 классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно,
по назначению в жизни людей;
 ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
 вести исследовательскую работу по сбору информационного материала
по установленной или выбранной теме;
93

самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам
наблюдения или исследования, аргументированно защищать свои
позиции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
 использовать различные методы, в том числе электронные технологии,
для поиска и отбора информации на основе образовательных задач и
заданных критериев;
 использовать электронные образовательные ресурсы;
 уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
 выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в произведениях
искусства, в текстах, таблицах и схемах;
 самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему
в различных видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте,
таблицах, схемах, электронных презентациях.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:










понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного
(автор – зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения, развивая способность к
эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои
позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления, находить общее
решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в
достижении общего результата.

Овладение универсальными регулятивными действиями
94

У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как часть универсальных регулятивных учебных действий:
 осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат
выполнения учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели
совершаемые учебные действия, развивать мотивы и интересы своей
учебной деятельности;
 планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм
действий, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных, познавательных, художественно-творческих задач;
 уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
часть универсальных регулятивных учебных действий:
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
 владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе
соответствующих целям критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие умения эмоционального
интеллекта как часть универсальных регулятивных учебных действий:
 развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к
пониманию эмоций других;
 уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного
восприятия искусства и собственной художественной деятельности;
 развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других;
 признавать своё и чужое право на ошибку;
 работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с
педагогами и межвозрастном взаимодействии.
Музыка
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных
явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных
интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков
произведения, жанры и стили музыкального и других видов искусства;
95

обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки
друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа
конкретного произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного
музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам
проведенного слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса,
«наблюдать» звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения
музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в
том числе исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению
художественных процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между
собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации,
музыкальных произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах,
схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом
поставленных целей;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
96

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, таблица, схема, презентация, театрализация) в зависимости от
коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных учебных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том
числе развитие специфического типа интеллектуальной деятельности –
музыкального мышления.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания,
понимать ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального
произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном
общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможностив
ситуации публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться
в соответствующий уровень общения.
2) вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения;
выражать свое мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
3) совместная деятельность (сотрудничество):
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность
такого социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие
сферы взаимодействия;
97

понимать и использовать преимущества коллективной, групповойи
индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчета перед группой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских
навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач
частного характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее
изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности,
понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретенному опыту;

98

использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного
управления своим психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать
состояния активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других
людей, использовать возможности музыкального искусства для расширения
своих компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других как в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкальноопосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя
коммуникативно-интонационную ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам;
признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов
деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия).
Финансовая грамотность
Познавательные
 Использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации простой финансовой информации,
содержащейся на специализированных интернет – сайтах, в газетах и
журналах, на основе проведения простых опросов и интервью;
 Умение представлять результаты анализа простой финансовой и
статической информации в зависимости от поставленных задач в виде
таблицы, схемы, графика, диаграммы, в том числе диаграммы связей;
 Выполнение логических действий сравнения преимуществ и недостатков
разных видов денег, доходов и расходов, возможностей работы по найму и
ведения собственного бизнеса, анализ информации о средней заработной
плате в регионе проживания, об основных статьях расходов россиян, о
99

ценах на товары и услуги, об уровне безработицы, о социальных выплатах,
о банковских услугах для частных лиц, о валютных курсах;
 Установление причинно – следственных связей между уплатой налогов и
созданием общественных благ обществом, между финансовым поведением
человека и его благосостоянием;
 Построение рассуждений – обоснований;
 Умение производить расчеты на условных примерах, в том числе с
использованием интернет – калькуляторов, рассчитывать доходы и расходы
семьи, величину подоходного налога и НДС, проценты по депозитам и
кредитам, проводить расчеты с валютными курсами;
 Владение базовыми предметными и межпредметными понятиями
(финансовая грамотность, финансовое поведение, статистические данные,
простая финансовая инфоормация, учебный проект в области экономики
семьи, учебное исследование экономических отношений в семье и
обществе).
Регулятивные
 Анализ достигнутых и планирование будущих образовательных
результатов по финансовой грамотности, постановка цели деятельности на
основе определенной проблемы экономики семьи, экономических
отношений в семье и обществе и существующих возможностей;
 Самостоятельное планирование действий по изучению экономики семьи,
экономических отношений в семье и обществе;
 Проявление познавательной и творческой инициативы в применении
полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в
области экономики семьи;
 Контроль и самоконтроль, оценка, взаимооценка и самооценка выполнения
действий по изучению экономики семьи, экономических отношений в семье
и обществе, а также их результатов на основе выработанных критериев;
 Применение приемов саморегуляции для достижения эффектов успокоения,
восстановления и активизации.
Коммуникативные
 Умение осуществлять учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками при подготовке учебных проектов, решении
кейсов по элементарным вопросам экономики семьи, проведении
исследований экономических отношений в семье и обществе;
 Работая индивидуально и в группе, договариваться о распределении
функций и позиций в совместной деятельности, находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов
сторон;
 Умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
 Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации (обоснование, объяснение, сравнение, описание), создавать
и представлять результаты учебных проектов в области экономики семьи,
100

исследований экономических отношений в семье и обществе, формировать
портфолио по финансовой грамотности;
 Умение использовать информационно – коммуникативные технологии для
решения учебных и практических задач курса «Финансовая грамотность».
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (далее - УИПД), которая должна быть организована во
всех видах образовательных организаций при получении основного общего
образования на основе программы формирования УУД, разработанной в каждой
организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у
обучающихся научного способа мышления, устойчивого познавательного
интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении
личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями
уровня сформированности у обучающихся комплекса познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и
проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные
учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса МКОУ
«Талицкая СОШ № 55» обеспечивает возможность включения всех обучающихся
в УИПД.
Ресурсное
обеспечение
реализации
программы
(образовательная инфраструктура)

101

Штатное расписание

№

Направление
развития

п/п

Администрац Педагогическ Специалист Вспомогатель
ия
ий
ы
ный
состав
персонал
(учителяпредметники)

1

Знание: качество заместитель учителя
и объективность директора по
УВР

педагогпсихолог,
педагогбиблиотекар
ь
заместитель воспитатели советник
директора по
директора
ВР
по
воспитанию
и
взаимодейст
вию
с
общественн
ыми
объединени
ями
заместитель Преподавател Медицинск
директора по ь
– ий работник
ВР
организатор
ОБЖ
заместитель
советник
директора по
директора
ВР
по
воспитанию
и
взаимодейст
вию
с
общественн
ыми
объединени
ями,
педагоги
дополнител
ьного
образования

2

Воспитание

3

Здоровье

4

Творчество

102

Профориентация заместитель учителя
директора по
ВР
Учитель.
заместитель учителя
Школьные
директора по
команды
УВР

5

6

педагогпсихолог
педагоги
дополнител
ьного
образования
педагогпсихолог

Школьный
директор
учителя
климат
Образовательная Заместитель учителя
среда
директора по
АХР

7
8

Итого:

5 человека

реализации

Уборщик
производстве
нных
и
служебных
помещений,
гардеробщик,
водитель
школьного
автобуса
35 человека 5 человек
8 человека

Ресурсное
обеспечение
программы УУД ООО (образовательная инфраструктура)

№
п/п Наименование
Наименование ресурсов
отдельного
блока
ресурсов

Наличие (по Требуем Источники обретения
факту), кол- ое
для
во
реализац
ии
програм
мы

I Материально-технический
1 Здания

Здание школы

2
Кабинеты Учебные кабинеты
(залы, столовая Кабинеты «Точки роста»
и т.д.)
Компьютерный класс
Спортивный зал
Библиотека
Медицинский кабинет
Столовая
Центр
инициатив

1

1

-

21
3
1
1
1
1
-

21
3
1
1
1
1
-

-

1

1

детский

-

103

3 Мебель

Шкафы для хранения 40
учебных пособий
Столы учительские с 27
ящиками для хранения
Стулья учительские
35
Парты ученические 2-х 420
местные
Парты ученические 1 25
местные
Стулья
ученические, 890
регулируемые по высоте
Стулья
ученические 15
поворотные
Специальный стол для
черчения, выкроек и 1
раскроя
больших
размеров
Стол
для
швейного 5
оборудования
Табурет
рабочий
(винтовой
механизм 5
регулировки
высоты
сиденья)
Тумба металлическая для 10
инструмента

4 Оборудование Интерактивные панели
Ноутбуки
Персональные
компьютеры
Мольберты
Многофункциональные
устройства
Принтеры
Лингафонный кабинет
Телевизор

42

за
счет
федеральных
средств в системе закупок

27
35
420
25
890
15

1

10

20
10

365

36

35
30

35
30

13

3
13

2
1
2

-

2
2
3

II Кадровый
Администрация Директор
1
школы
Заместитель директора 1
по УВР
Заместитель директора по 1
ВР
1
Заместитель директора по
МР
1
Заместитель директора по
АХР
1

-

104

2. Учителя

3.Служащие

учителя
начальной 14
школы
учителя предметники
19
педагог-психолог
1
педагог-библиотекарь
1
педагог дополнительного
образования
1
учитель логопед
1
учитель дефектолог
преподавательорганизатор ОБЖ
1
Инженер-программист 1
Инженер -электроник
1
специалист по кадрам
1
специалист по охране
труда
1
секретарь
1
лаборант
1

4.
Педагоги руководитель
центра «Точка педагоги
роста»
III Финансовый
1 Бюджетные Федеральные
средства
Региональные
Муниципальные

обращение
в
занятости,
переобучение
программам ДПО

службу
по

1

6

-

1
10
(внутреннее
совместитель
ство)
9

-

В
соответствии
с
планом
хозяйственно
й
деятельности

-

IV Научнометодический
1
Учебная Учебники
литература
Справочники,
энциклопедии,
справочники
Художественная
литература
Электронные пособия

В 2024 году библиотека
требуетс школы работает по плану,
я
утвержденному директором
обновлен школы. Основной задачей
ие
в библиотеки
является
соответс обеспечение
учебно
твии
с воспитательного процесса и
новыми самообразования
путем
ФГОС библиотечнобиблиографического
и
информационного
обслуживания учащихся и
педагогического коллектива
школы.
Начальное
общее
образование (1-4 классы)
реализовывалось по УМК
«Школа
России»
в
соответствии с ФГОС.
105

Основное
общее
образование (5
классы)
реализуется в соответствии с
ФГОС 2021 года.
Основное
общее
образование (6-9 классы)
реализуется в соответствии с
ФГОС 2010 года.
Среднее общее образование
(10-11
классы)
реализовывалось
в
соответствии с ФГОС СОО
2012 года.
Учебниками и учебными
пособиями
учащиеся
обеспечены на 95% включая
обучающихся ОВЗ.
Учебно-методическое
и
библиотечноинформационное
обеспечение
в
образовательной
организации соответствует
всем
требованиям
к
условиям
осуществления
образовательного процесса.
2 Методическая Методические пособия
литература
№
п/п Наименование
Наименование ресурсов
отдельного
блока
ресурсов

приобретение педагогами

Наличие (по Требуем Источники обретения
факту), кол- ое
для
во
реализац
ии
програм
мы

I Материально-технический
1 Здания

Здание школы

1

-

2
Кабинеты Учебные кабинеты
21
(залы, столовая Кабинеты «Точки роста» 3
и т.д.)
Компьютерный класс
1
Спортивный зал
1
Библиотека
1
Медицинский кабинет
1
Столовая
1
Центр
детский 1
инициатив

21
3
1
1
1
1
1
1

-

3 Мебель

1
42

за

Шкафы

для

хранения 40
106

счет

федеральных

учебных пособий
Столы учительские с 16
ящиками для хранения
Стулья учительские
35
Парты ученические 2-х 330
местные
25
Парты ученические 1 210
местные
Стулья
ученические, 245
регулируемые по высоте 1
Стулья
ученические
поворотные
Специальный стол для 5
черчения, выкроек и
раскроя
больших
размеров
5
Стол
для
швейного
оборудования
Табурет
рабочий 10
(винтовой
механизм 11
регулировки
высоты
сиденья)
Тумба металлическая для
инструмента
Экран
4 Оборудование Интерактивные панели 9
интерактивные доски
5
Проекторы
Ноутбуки
34
Персональные
34
компьютеры
3
Мольберты
13
Многофункциональные
устройства
2
Принтеры
1
Лингафонный кабинет
2
Телевизор

средств в системе закупок
16
35
330
25
210
245
1

10

20
10
11

9
5

-

34
34
3
13
2
2
3

II Кадровый
Администрация Директор
1
школы
Заместитель директора 1
по УВР
Заместитель директора по 1
ВР
1
Заместитель директора по
АХР

4

107

-

2. Учителя

учителя
начальной 9
школы
учителя предметники
16
педагог-психолог
1
педагог-библиотекарь
1
педагог дополнительного
образования
1
учитель логопед
1
учитель дефектолог
1
преподавательорганизатор ОБЖ
3.
Учебно- вожатый
1
вспомогательны
й персонал

33

1

-

4.Служащие

4

-

1
6
(внутреннее
совместитель
ство)
5

-

В
ОООтветстви
и с планом
хозяйственно
й
деятельности

-

программист
специалист по кадрам
секретарь
лаборант

5
Педагоги руководитель
центра «Точка педагоги
роста»
III Финансовый
1 Бюджетные Федеральные
средства
Региональные
Муниципальные

IV Научнометодический
1
Учебная Учебники
литература
Справочники,
энциклопедии,
справочники
Художественная
литература
Электронные пособия

1
1
1
1

2901
2763
10422
269

108

обращение
в
занятости,
переобучение
программам ДПО

службу
по

В 2022 году библиотека
требуетс школы работает по плану,
я
утвержденному директором
обновлен школы. Основной задачей
ие
в библиотеки
является
ОООтвет обеспечение
учебно
ствии с воспитательного процесса и
новыми самообразования
путем
ФГОС библиотечнобиблиографического
и
информационного
обслуживания учащихся и
педагогического коллектива
школы.
Основное
общее
образование (1-4 классы)
реализовывалось по УМК
«Школа
России»
в

ОООтветствии с ФГОС.
Основное
общее
образование (5
классы)
реализуется в ОООтветствии
с ФГОС 2021 года.
Основное
общее
образование (6-9 классы)
реализуется в ОООтветствии
с ФГОС 2010 года.
Основное
общее
образование (10-11 классы)
реализовывалось
в
ОООтветствии с ФГОС ООО
2012 года.
Учебниками и учебными
пособиями
учащиеся
обеспечены на 95% включая
обучающихся ОВЗ.
Учебно-методическое
и
библиотечноинформационное
обеспечение
в
образовательной
организации ОООтветствует
всем
требованиям
к
условиям
осуществления
образовательного процесса.
2 Методическая Методические пособия
литература

приобретение педагогами

956

С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД
может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности
(далее - УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися
познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на
получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытно¬экспериментальной
проверки.
Исследовательские задачи (особый особый вид педагогической установки)
ориентированы:
 на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
109

обучающихся знаний, а получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
 на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и
осуществлять анализ, опыт и эксперимент, проводить обобщения и
формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 обоснование актуальности исследования;
 планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств
(инструментария);
 собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
 описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
 представление результатов исследования, где в любое исследование
может быть включена прикладная составляющая в виде предложений и
рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования
новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на
реализацию задач предметного обучения.
При организации УИД обучающихся в урочное время целеОООбразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
 предметные учебные исследования;
 междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных
с
освоением
содержания
одного
учебного
предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного
110

или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной
области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
 урок-исследование;
 урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском
ключе;
 урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов);
 урок-консультация;
 мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целеОООбразным с методической точки зрения
и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
 учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность
обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними
учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на... ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной... была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить... значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
 мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2
уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск
ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
 доклад, реферат;
 статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.

111

Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с
тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и
проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целеОООбразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений
учебных исследований, основными являются:





социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое; междисциплинарное.

Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
 конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
 исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы,
поездки, экскурсии;
 научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целеОООбразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат); статьи, обзоры,
отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным
состоянием
ситуации,
объекта,
самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе исследования (эксперимента);
112

 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата (далее - продукта), с учетом
заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной
характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического
средства (инструмента) для решения жизненной, социально- значимой или
познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
 определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
«продукта»;
 максимально использовать для создания проектного «продукта»
имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их
недостаточности - производить поиск и отбор необходимых знаний и
методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо спроводить
(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы
решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 анализ и формулирование проблемы;
 формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта;
составление плана работы; сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
 подготовка и защита проекта;
 рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся
должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для
решения проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти
основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности
продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
113

связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целеОООбразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
проектирования:
 предметные проекты;
 метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение
прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического,
социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
 монопроект (использование содержания одного предмета);
 межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов
 учебной деятельности различных предметов);
 метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке, наиболее целеОООбразным с методической точки зрения и оптимальным
с точки зрения временных затрат является использование на уроках учебных
задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
 Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
 Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
 Как спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
 Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
 Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
 материальный объект, макет, конструкторское изделие;
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
имеющееся время предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.

114

С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целеОООбразно ориентироваться на реализацию следующих направлений
учебного проектирования:
 гуманитарное;
 естественнонаучное;
 социально-ориентированное;
 инженерно-техническое;
 художественно-творческое;
 спортивно-оздоровительное;
 туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
 творческие мастерские; экспериментальные лаборатории; конструкторское
бюро;
 проектные недели; практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
 материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и
другие);
 публичное
мероприятие
(образовательное
событие,
социальное
мероприятие (акция), театральная постановка и другие);
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный
результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство,
программный продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить
заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные
действия:
 понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить
оптимальный путь решения проблемы; умение планировать и работать по
плану;
 умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
 умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
115

 качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации;
логичность и оригинальность);
 качество наглядного представления проекта (использование рисунков,
схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
 качество письменного текста (ОООтветствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
 уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения,
участвовать в дискуссии).
2.4.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования УУД.
С целью реализации программы формирования УУД в образовательной
организации создана рабочая группа (заместители директора по УР и ВР,
руководители МО), реализующая свою деятельность по следующим
направлениям:
 разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение
общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными
действиями; определение образовательной предметности, которая может
быть положена в основу работы по развитию УУД;
 определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль,
интегративные уроки и другое);
 определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
обучающихся по овладению УУД;
 разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего
два целевых фокуса (предметный и метапредметный);
 разработка основных подходов к конструированию задач на применение
УУД;
 конкретизация
основных
подходов
к
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности;
 разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
 разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
116

 образовательной организации по формированию и развитию УУД у
обучающихся;
 разработка методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися УУД;
 организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими
на уровне основного общего образования, в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
 организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в
образовательном процессе;
 организация и проведение систематических консультаций с учителямипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в
образовательном процессе;
 организация и проведение методических семинаров с учителямипредметниками и педагогом-психологом по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
 организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями
(законными представителями) по проблемам развития УУД у
обучающихся;
 организация отражения аналитических материалов о результатах работы
по формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной
организации.
Рабочей группой реализуется несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации проводит
следующие аналитические работы:
 рассматривает, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в образовательной организации для
наиболее эффективного выполнения задач программы формирования
УУД;
 определяет состав детей с особыми образовательными потребностями, в
том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а
также возможности построения их индивидуальных образовательных
траекторий;
 анализирует результаты обучающихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
 анализирует и обсуждает опыт применения успешных практик, в том
числе с использованием информационных ресурсов образовательной
организации.
117

На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, описаны
специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы
на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов
из других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная
организация на регулярной основе проводила методические советы для
определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий, так и
методик, возможности обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал
разных специалистов-предметников.
Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МКОУ «Талицкая СОШ № 55» (далее –
2.5.

Программа

воспитания)

разработана

на

основе

нормативно-правовых

документов:
 Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее
реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации
в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации
от 12.11.2020 № 2945-р);
 Федеральный закон РФ от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений в
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
 Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 372 от 18 мая 2023 года
«Об утвеждении федеральной образовательной программы начального
общего образования»;
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 370 от 18 мая 2023 года
«Об утвеждении федеральной образовательной программы основного
общего образования»;
118

 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 371 от 18 мая 2023 года
«Об утвеждении федеральной образовательной программы среднего
общего образования»;
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022
года «Об утверждении порядка разработки и утверждения федеральных
основных общеобразовательных программ»;
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020
г. «О внесении изменений в некоторые федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания
обучающихся»;
 Письмо Министерства просвещения Российской Федерации

от 18 июля

2022 года № АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы
воспитания», в соответствии с примерной программой воспитания,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 №
704 "О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения

Российской

Федерации,

касающиеся

федеральных

образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования".
Программа воспитания является методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом государственной политики в
области образования и воспитания.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса на уровнях начального общего, основного общего,
среднего общего образования, соотносится с примерными рабочими
программами воспитания для организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного, среднего профессионального образования.
119

Программа воспитания:
• предназначена

для

планирования

и

организации

системной

воспитательной деятельности в МКОУ «Талицкая СОШ № 55»;
• разработана и утверждается с участием коллегиальных органов
управления МКОУ «Талицкая СОШ № 55», в том числе совета
обучающихся, Управляющего совета; родительского совета.
• реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой

совместно

с

семьей

и

другими

участниками

образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
• предусматривает
традиционным

приобщение
духовным

обучающихся

к

ценностям, включая

российским

ценности

своей

этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных
норм и ценностей;
• предусматривает

историческое

просвещение,

формирование

российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии
с особенностями образовательной организации: организационно-правовой
формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей),
направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углубленное

изучение

отдельных

учебных

предметов,

учитывающей

этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Раздел 1. Целевой
Современный российский национальный воспитательный идеал —
120

высоконравственный,

творческий,

компетентный

гражданин

России,

принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Содержание воспитания обучающихся в МКОУ «Талицкая СОШ №
55»определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в МКОУ «Талицкая СОШ № 55»
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Воспитательная

деятельность

в

общеобразовательной

организации

планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
1.1.1. Цель воспитания обучающихся в школе для:
 начального

общего

образования
121

и

основного

общего

образования:
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых
в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства;
 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человека труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального

народа

Российской

Федерации,

природе

и

окружающей среде.
 среднего общего образования:
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав
и свобод человека, патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и
ответственности за его судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой
семьи, созидательного труда, приоритета, духовного над материальным,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и
взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений,
единства народов России1, а также принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
1.1.2. Задачи воспитания обучающихся:
•

усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,

традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
•

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,

ценностям, традициям (их освоение, принятие);
•

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г.№809
1

122

социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
•

достижение личностных результатов освоения общеобразовательных

программ в соответствии с ФГОС (НОО, ООО, СОО).
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
•

осознание российской гражданской идентичности;

•

сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;

•

готовность

обучающихся

к

саморазвитию,

самостоятельности

и

личностному самоопределению;
•

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;

•

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного

отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Данная цель и задачи ориентируют педагогов на обеспечение позитивной
динамики развития личности обучающегося, координирует усилия педагога и
самого ребенка по своему саморазвитию, сотрудничество и партнерские
отношения. Именно сотрудничество и партнерские отношения педагога и
обучающегося являются важным фактором успеха в достижении цели.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на
основе

аксиологического,

антропологического,

культурно-исторического,

системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом
принципов

воспитания:

гуманистической

направленности

воспитания,

совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.

1.2.

Направления воспитания
1.2.1. Программа

воспитания

воспитательной

реализуется

деятельности

в

единстве

образовательной

учебной

организации

и
по

основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС (НОО,
ООО, СОО) и отражает готовность обучающихся руководствоваться
123

ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их
основе, в том числе в части:
1.2.1.1. Гражданского воспитания, способствующего формированию
российской

гражданской

идентичности,

принадлежности

к

общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику

власти

в

Российском

государстве

и

субъекту

тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры;
1.2.1.2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании
любви к родному краю, Родине, своему народу, уважении к другим
народам России; исторического просвещения, формирования
российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
1.2.1.3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий
народов

России,

формирования

традиционных

российских

семейных ценностей; воспитания честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков;
1.2.1.4. Эстетического воспитания, способствующего формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных
духовных

ценностей,

приобщения

к

лучшим

образцам

отечественного и мирового искусства;
1.2.1.5. Физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия
– развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
1.2.1.6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения
124

к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей),
ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное

самовыражение

в

продуктивном,

нравственно

достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;
1.2.1.7. Экологического
формированию

воспитания,

экологической

способствующего

культуры,

ответственного,

бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды;
1.2.1.8. Ценности

научного

познания,

ориентированного

на

воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы
и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3.

Целевые ориентиры результатов воспитания
1.3.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП (НОО, ООО, СОО) установлены ФГОС (НОО, ООО, СОО).
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые

ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС (НОО, ООО, СОО).
1.3.2. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских,

конституциональных)

ценностей,

обеспечивают

единство воспитания, воспитательного пространства.
1.3.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования:

125

Гражданско-

- знающий и любящий свою малую родину, свой край;

патриотическое - имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее
воспитание:

территории, расположении;
-

сознающий

принадлежность

к

своему

народу,

этнокультурную идентичность, проявляющий уважение к
своему и другим народам;
- сознающий свою принадлежность к общности граждан
России;
- понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему
и будущему своей малой родины, родного края, своего
народа, российского государства;
-

имеющий

первоначальные

представления

о

своих

гражданских правах и обязанностях, ответственности в
обществе и государстве;
-

понимающий

(государственная

значение
символика

гражданских
России,

своего

символов
региона),

праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Духовно-

- понимающий ценность каждой человеческой жизни,

нравственное признающий индивидуальность и достоинство каждого
воспитание:

человека;
- умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции
их соответствия нравственным нормам, давать нравственную
оценку своим поступкам, отвечать за них;
-

доброжелательный,

проявляющий

сопереживание,

готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
любых форм поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям;
126

-

понимающий

необходимость

нравственного

совершенствования, роли в этом личных усилий человека,
проявляющий готовность к сознательному самоограничению;
- владеющий первоначальными навыками общения с людьми
разных народов, вероисповеданий;
- знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом
этнической, религиозной принадлежности);
- сознающий и принимающий свой половую принадлежность,
соответствующие ему психологические и поведенческие
особенности с учетом возраста;
- владеющий первоначальными представлениями о единстве
и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания;
- испытывающий нравственные эстетические чувства к
русскому и родному языкам, литературе;
- знающий и соблюдающий основные правила этикета в
обществе.
Эстетическое

- проявляющий уважение и интерес к художественной

воспитание:

культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
творчеству своего народа, других народов России;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства;
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей.

Физическое

- соблюдающий основные правила здорового и безопасного

воспитание:

для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
- ориентированный на физическое развитие, занятия спортом;
127

-

бережно

относящийся

к

физическому здоровью

и

душевному состоянию своему и других людей;
- владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Трудовое

- сознающий ценность честного труда в жизни человека,

воспитание:

семьи, народа, общества и государства;
-

проявляющий

ответственное

уважение

потребление

к

труду,

и

людям

бережное

труда,

отношение

к

результатам своего труда и других людей, прошлых
поколений;
- выражающий желание участвовать в различных видах
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности;
- проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое

- понимающий зависимость жизни людей от природы,

воспитание.

ценность природы, окружающей среды;
- проявляющий любовь к природе, бережное отношение,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно
живым существам;
-

выражающий

готовность

в

своей

деятельности

придерживаться экологических норм.
Ценности

-

выражающий

научного

любознательность и самостоятельность в познании;

познания:

-

обладающий

познавательные
первоначальными

интересы,

активность,

представлениями

о

природных и социальных, многообразии объектов и явлений
природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;

128

-

имеющий

первоначальные

навыки

наблюдений,

систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и
гуманитарной областях знаний.

1.3.4. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего

образования.

Гражданское

- знающий и принимающий свою российскую гражданскую

воспитание

принадлежность

(идентичность)

многонациональном

и

в

поликультурном,

многоконфессиональном

российском обществе, в мировом сообществе;
- понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему

народа

России,

тысячелетней

истории

российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического
сознания;
- проявляющий уважение к государственным символам
России, праздникам;
- проявляющий готовность к выполнению обязанностей
гражданина России, реализации своих гражданских прав и
свобод при уважении прав и свобод, законных интересов
других людей;
- выражающий неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений

экстремизма,

терроризма,

коррупции

в

обществе;
- принимающий участи в жизни класса, школы, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально
значимой деятельности.

129

Патриотическое воспитание

осознающий

свою

национальную,

этническую

принадлежность, любящий свой народ, его традиции,
культуру;
- проявляющий уважение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, символам,
праздникам,

памятникам,

традициям

народов,

проживающих в родной стране;
- проявляющий интерес к познанию родного языка, истории
и культуры своего края, своего народа, других народов
России;
- знающий и уважающий достижения нашей Родины –
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые
подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности;
- принимающий участие в мероприятиях патриотической
направленности.
Духовно-

- знающий и уважающий духовно-нравственную культуру

нравственное

своего народа, ориентированный на духовные ценности и

воспитание

нравственные

нормы

народов

России,

российского

общества в ситуациях нравственного выбора (с учетом
национальной, религиозной принадлежности);
- выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих традиционным в
России духовно-нравственным нормам и ценностям;
- сознающий соотношение свободы и ответственности
личности в условиях индивидуального и общественного
пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России,

130

умеющий

общаться

с

людьми

разных

народов,

вероисповеданий;
- проявляющий уважение к старшим, к российским
традиционным семейным ценностям, институту брака как
союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения
и воспитания детей;
- проявляющий интерес к чтению, к родному языку,
русскому языку и литературе как части духовной культуры
своего народа, российского общества.
Эстетическое

- выражающий понимание ценности отечественного и

воспитание:

мирового искусства, народных традиций и народного
творчества в искусстве;
-

проявляющий

эмоционально-чувственную

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание их влияния
на поведение людей;
- сознающий роль художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе,
значение нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве;
- ориентированный на самовыражение в разных видах
искусства, в художественном творчестве.
Физическое

- понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности,

воспитание,

значение личных усилий в сохранении здоровья, знающий

формирование

и

культуры

поведения, в том числе в информационной среде;

здоровья

соблюдающий

правила

безопасности,

безопасного

и - выражающий установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
131

эмоционального сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
благополучия

физическую активность);
- проявляющий неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм
зависимостей). Понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
- умеющий осознавать физическое и эмоциональное
состояние (своё и других людей), стремящийся управлять
собственным эмоциональным состоянием;
- способный адаптироваться к меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым
ситуациям.

Трудовое

- уважающий труд, результаты своего труда, труда других

воспитание

людей;
- проявляющий интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения предметных знаний;
- сознающий важность трудолюбия, обучения труду,
накопления навыков трудовой деятельности на протяжении
жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
- участвующий в решении практических трудовых дел,
задач (в семье, школе, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
- выражающий готовность к осознанному выбору и
построению индивидуальной траектории образования и

132

жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое

-

понимающий

значение

и

глобальный

характер

воспитание

экологических проблем, путей их решения, значение
экологической культуры человека, общества;
- сознающий свою ответственность как гражданина и
потребителя

в

условиях

взаимосвязи

природной,

технологической и социальной сред;
- выражающий активное неприятие действий, приносящих
вред природе;
- ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны
природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
-

участвующий

в

практической

деятельности

экологической, природоохранной направленности.
Ценности

-

выражающий

познавательные

интересы

в

разных

научного

предметных областях с учётом индивидуальных интересов,

познания

способностей, достижений;
- ориентированный в деятельности на научные знания о
природе и обществе, взаимосвязях человека с природой и
социальной средой;
- развивающий навыки использования различных средств
познания,

накоплений

знаний

о

мире

(языковая,

читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде);
- демонстрирующий навыки наблюдений, накопления
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и

133

гуманитарной

областях

познания,

исследовательской

деятельности.

1.3.5. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования:
Гражданское

- осознанно выражающий свою российскую гражданскую

воспитание

принадлежность (идентичность) в поликультурном и
многоконфессиональном

российском

обществе,

современном мировом сообществе;
- сознающий свое единство с народом России как
источником власти и субъектом тысячелетней российской
государственности,

с

Российским

государством,

ответственность за его развитие в настоящем и будущем
на основе исторического просвещения, сформированного
российского национального исторического сознания;
- проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство
народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду;
- ориентированный на активное гражданское участие на
основе уважения закона и правопорядка, прав и свобод
сограждан;
- осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации
национальным,
проявлений

в

обществе

по

социальным,

расовым,

религиозным

признакам,

экстремизма,

терроризма,

коррупции,

антигосударственной деятельности;

134

- обладающий опытом гражданской социально значимой
деятельности

(школьном

добровольчестве,

самоуправлении,

экологических,

природоохранных,

военно-патриотических и др. объединениях, акциях,
программах).
Патриотическое

-

выражающий

свою

национальную,

этническую

воспитание

принадлежность, приверженность к родной культуре,
любовь к своему народу;
- сознающий причастность к многонациональному народу
Российской

Федерации;

Российскому

Отечеству,

российскую культурную идентичность;
- проявляющий деятельное ценностное отношение к
историческому и культурному наследию своего и других
народов России, традициям, праздникам, памятникам
народов, проживающих в родной стране – России;
-

проявляющий

уважение

к

соотечественникам,

проживающим за рубежом, поддерживающий их права,
защиту их интересов в сохранении общероссийской
культурной идентичности.
Духовно-

- проявляющий приверженность традиционным духовно-

нравственное

нравственным ценностям, культуре народов России с

воспитание

учетом

мировоззренческого,

национального,

конфессионального самоопределения;
- действующий и оценивающий свое поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиций
традиционных

российских

духовно-нравственных

ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и

135

асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим
ценностям;
- проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого
человека,

свободе

самоопределения,
этнических

мировоззренческого
к

групп,

выбора

представителям
религий

и

различных

народов

России,

их

национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан;
- понимающий и деятельно выражающий ценность
межрелигиозного, межнационального согласия людей,
народов в России; способный вести диалог с людьми
разных

национальностей, отношения

к религии и

религиозной принадлежности, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
- ориентированный на создание устойчивой семьи на
основе российских традиционных семейных ценностей,
понимании брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в семье детей,
неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности;
- обладающий сформированными представлениями о
ценности и значении в отечественной и мировой культуре
языков и литературы народов России; демонстрирующий
устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры;
Эстетическое

- выражающий понимание ценности отечественного и

воспитание

мирового

искусства,

российского

художественного наследия;
136

и

мирового

- проявляющий восприимчивость к разным видам
искусства,

понимание

эмоционального

воздействия

искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние;
- проявляющий понимание художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
-

ориентированный

на

осознанное

творческое

самовыражение, реализацию творческих способностей в
разных

видах

искусства

с

учётом

российских

традиционных духовных и нравственных ценностей, на
эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое

-

воспитание,

деятельности ценность жизни, здоровья и безопасности,

формирование

значение личных усилий в сохранении и укреплении

культуры

своего здоровья, здоровья других людей;

здоровья

и -

понимающий

соблюдающий

и

выражающий

правила

личной

в

и

практической

общественной

эмоционального

безопасности, в том числе безопасного поведения в

благополучия:

информационной среде;
- выражающий на практике установку на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим
занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому самосовершенствованию,
соблюдающий

и

пропагандирующий

безопасный

и

здоровый образ жизни;
- проявляющий сознательное и обоснованное неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
137

курение,

любых

форм

зависимости,

деструктивное

поведение в обществе и цифровой среде, понимание их
вреда для физического и психического здоровья;
-

демонстрирующий

(физического,

навыки

рефлексии

эмоционального,

своего

психологического)

состояния других людей с точки зрения безопасности,
сознательного

управления

своим

эмоциональным

состоянием.
- развивающий способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям

в

общении,

в

разных

коллективах,

к

меняющимся условиям (социальным, информационным и
природным).
Трудовое

- уважающий труд, результаты труда, трудовые и

воспитание

профессиональные достижения своих земляков, их вклад
в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа;
-

проявляющий

способность

к

творческому

созидательному социально значимому труду в доступных
по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской

деятельности

в

условиях

самозанятости или наёмного труда;
- выражающий осознанную готовность к получению
профессионального

образования,

к

непрерывному

образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
-

понимающий

специфику

трудовой

деятельности,

регулирования трудовых отношений, самообразования и
профессиональной самоподготовки в информационном

138

высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе;
- ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с
учетом личных потребностей своей семьи, общества.
Экологическое

- демонстрирующий в поведении сформированность

воспитание

экологической культуры на основе понимания влияния
социально-экономических процессов на природу, в том
числе на глобальном уровне, ответственность за действия
в природной среде;
-

выражающий

деятельное

неприятие

действий,

приносящих вред природе;
- применяющий знания естественных и социальных наук
для разумного, бережливого природопользования в быту,
общественном пространстве;
-

имеющий

и

развивающий

опыт

экологически

направленной, природоохранной, ресурсосберегающей
деятельности, участвующий в его приобретении другими
людьми.
Ценности

- выражающий познавательные интересы в разных

научного

предметных

познания:

способностей, достижений;

областях

с

учетом

своих

интересов,

- обладающий представлением о научной картине мира,
достижениях

науки

и

техники,

аргументированно

выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, в обеспечении его безопасности,
гуманитарном,

социально-экономическом

России
139

развитии

- демонстрирующий навыки критического мышления,
определение достоверной научной информации и критики
антинаучных представлений;
- развивающий и применяющий навыки наблюдений,
накопления и систематизации фактов, осмысления опыта
в

естественно-научной

и

гуманитарной

областях

познания, исследовательской деятельности.

Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями обучающихся, не означает игнорирования других
составляющих

общей

цели

воспитания.

Приоритет

–

это

то,

чему

педагогическим работникам, работающим с обучающимися конкретной
возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное
внимание.

Раздел 2. Содержательный
2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад

МКОУ «Талицкая СОШ № 55»удерживает

ценности, принципы,

нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе
которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства
воспитания, отражающие самобытный облик

МКОУ «Талицкая СОШ № 55»,

репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.

140

его

Основные характеристики
МКОУ «Талицкая СОШ № 55» (далее – школа, образовательная
организация) находится в Восточном микрорайоне города Талица, который
расположен 2-3 км от центра. Наша школа образована в 1953 году. В 1969г. было
возведено новое трехэтажное здание по адресу ул. Красноармейская, 50, в этом
здании и по сей день располагается школа №55. Микрорайон, в котором находится
школа, имеет смешанный социальный состав. В структуре контингента учащихся
школы первое место занимают дети, представляющие семьи рабочих, примерно в
равной степени представлены дети, чьи родители являются предпринимателями
или принадлежат к интеллигенции. Кроме того, в последние годы увеличилось
количество

семей,

находящихся

в

трудной

жизненной

ситуации,

малообеспеченных и многодетных семей. В целом следует отметить, что семьи,
взрослые

члены

ориентированы

которых
на

представляют

предоставление

своим

интеллигенцию,
детям

всегда

были

высококачественного

образования. Дети из семей 15 предпринимателей ориентированы в первую
очередь на комфортность среды пребывания и только затем – на получение
качественных знаний. Важно учитывать, что ввиду загруженности на работе
141

многие родители стремятся обеспечить длительное пребывание своих детей в
школе, при этом они преследуют цель создать для ребѐнка безопасные условия,
защитив его от воздействия различных асоциальных явлений и предотвратив его
вовлечение в них. Достижение оптимального сочетания указанных выше
характеристик необходимо школе при создании образовательных и учебных
программ, формировании пространственно-предметной среды и расширении
образовательного пространства, чтобы сохранить имеющийся контингент
обучающихся, укрепив своѐ положение на районном рынке образовательных
услуг. Таким образом, воспитательная система школы ориентируется в основном
на воспитательный потенциал окружающей школу социальной, предметноэстетической и природной среды. В системе ведется работа с подростками,
находящимися в трудной жизненной ситуации, с целью предупреждения
правонарушений. В последнюю пятницу каждого месяца проводятся советы по
профилактике правонарушений, регулярно проводятся индивидуальные беседы с
подростками и их родителями, неоднократные рейды на квартиры к трудным
детям и «бегункам». В условиях школы профориентационная работа направлена
на

формирование

психологической

готовности

учащихся

к

трудовой

деятельности. Обращается внимание на наличие у учащихся определенных
трудовых установок, доминирование интересов в учебной деятельности. Формы
взаимодействия

с социальными партнерами

МКОУ «Талицкая

средняя

общеобразовательная школа № 55» Учреждения, объединения, организации и др
Формы взаимодействия Талицкая ДЮСШ имени Ю.В. Исламова Работа
спортивных секций. Сетевое взаимодействие по организации дополнительного
образования.

Детская

школа

искусств

Организация

дополнительного

образования, совместные мероприятия (мероприятия по набору с участием
учащихся,

выступления,

выставки

обучающихся

на

общешкольных

мероприятиях, конкурсных программах разного уровня и др.) Центральная
районная библиотека имени Поклеевских - Козелл Библиотечные уроки,
праздники, читательские конференции, выставки, игры и проч. Комиссия по
делам несовершеннолетних и защите их прав Рассмотрение персональных дел,
142

профилактические беседы в части правового воспитания Талицкий центр
занятости населения Организация Ярмарки образовательных услуг, акций Отдел
пропаганды ГИБДД г. Талица Встречи с обучающимися, профилактические
беседы, Организация акций по профилактике безопасности дорожного движения,
деятельность отряда ЮИД, участие в конкурсах ОДН ОВД Дежурство на
массовых общешкольных мероприятиях, мероприятия антитеррористической
направленности,
Организация

лекции

профориентационной

экскурсий,

дней

направленности.

противопожарной

ВДПО

безопасности,

профориентационная деятельность, деятельность отряда ДЮП, участие в
конкурсах. Троицкий краеведческий музей, музей им. Н.И.Кузнецова Встречи с
ветеранами Великой Отечественной войны, локальных войн, тружениками тыла;
музейные уроки, организация митингов Памяти, экскурсии МКОУ ТГО
«Информационный

культурно-досуговый

центр

Юбилейный»

Участие

в

проектах, акциях, слетах, праздниках, конкурсах, стимулирование и социальная
поддержка учащихся. Посещение кинотеатра и др. ДО «Дворец Творчества»
(МКУ ДО «Центр творческого развития «Академия детства» и МКУ ДО Талицкая
ДШИ) Редакция газеты «Сельская новь» Публикация материалов о деятельности
МКОУ «Талицкая СОШ № 55». Взаимодействие школьного «Прессцентра» Точка
роста с профессиональными журналистами. Школа сформировала следующие
традиции воспитательной работы: 1) стержнем годового цикла воспитательной
работы школы являются ключевые общешкольные дела, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов; 2) важной чертой
каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов; 3) в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя
до

организатора);

4)

в

проведении

общешкольных

дел

отсутствует

соревновательность между классами, поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
143

5) педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений; 6)ключевой фигурой
воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению

к

обучающимся

защитную,

личностно

развивающую,

организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. В
нашей школе заложены традиции: общешкольные линейки, посвященные Дню
знаний и Последнему звонку, День здоровья, День памяти героя Советского
Союза Ю.В .Исламова, День самоуправления в честь Дня учителя, общешкольный
праздничный концерт ко Дню Матери, Новогодние огоньки, Вечер встречи
выпускников,
мероприятия

Месячник
ко

Дню

Защитника
Победы,

Отечества,

День

открытых

«Широкая
дверей

масленица»,
для

будущих

первоклассников и их родителей, акция «Милосердие» и разноплановые
экологические акции. Школа имеет свой вымпел, утвержденный школьным
сообществом в 2015 году. С 07.09.2020г. работает Консультационный центр по
оказанию психолого-педагогической, методической и консультационной помощи
родителям (законным представителям).
Цель МКОУ «Талицкая СОШ № 55» в самосознании педагогического
коллектива:

воспитание

высоконравственных,

творческих,

компетентных

граждан России, принимающих судьбу Отечества как свою личную, осознающих
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененных в духовных
и культурных традициях многонационального народа России.
Процесс

воспитания

основывается

на

следующих

принципах

взаимодействия педагогов и школьников:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в школе;
 ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого
ребенка

и

взрослого,

без

которой

взаимодействие школьников и педагогов;
144

невозможно

конструктивное

 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые

объединяют детей и педагогов

содержательными событиями, позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
 системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия
его эффективности.
В течение года реализуются основные школьные дела, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников.
Важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов.
Большое внимание со стороны педагогического коллектива отводится
созданию ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся
через

развитие

ученического

самоуправления,

волонтерского

движения,

включение в деятельность «Движение первых».
В школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора).
В проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами,

поощряется

конструктивное

межвозрастное

взаимодействие

обучающихся, а также их социальная активность.
Педагогические работники школы ориентируются на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений.
Важное место в воспитательной работе отводится педагогическому
сопровождению одарённых детей.
145

Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий

по

отношению

к

обучающимся

защитную,

личностно

развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
Школьные традиции – это, прежде всего, такие обычаи, которые
поддерживаются коллективом. Каждая традиция имеет свое прошлое, свою
историю. Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
 Сентябрь-октябрь – праздник «День знаний», «Символика РФ», «День
здоровья», «Уроки гражданина», «День учителя», «День пожилого
человека» и др;
 Ноябрь – декабрь – «День народного единства», акция «День добровольца»,
Новогодние праздники и др;
 Январь-февраль – «Татьянин день», вечер встреч выпускников, «День
защитника Отечества», акция «Помоги птицам», игра на местности
«Зарница» и др;
 Март-апрель – 8 марта, праздник смеха, «Ученик года», «День
космонавтики» и др;
 Май-июнь – первое мая «Праздник весны и труда», День победы, «День
семьи», конкурс «Класс года», конкурс «Ученик года», последний звонок,
«День защиты детей», «Летние оздоровление», акция «Свеча памяти»,
торжественное вручение аттестатов для 9, 11 классов.
 Еженедельно в течение года в школе проводится организационная линейка
с поднятием Государственного флага РФ и выноса школьного знамени;
посвящение в первоклассники, посвящение в пятиклассники, посвящение в
кадеты, проведение Вахты Памяти, участие в социально значимых акциях и
проектах.
Школа имеет свою символику: герб и флаг. Разработаны и выполняются
нормы этикета обучающихся (правила поведения в школе).
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых
146

МКОУ «Талицкая СОШ № 55»принимает участие:
 «Движение первых»;
 «Юнармия»;
 Проекты, организованные Российским обществом «Знание»;
 Федеральный профминимум «Россия – мои горизонты»
 Федеральный проект «Орлята России».
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы
основанные на практических наработках ОО по формированию целостной
воспитательной среды и целостного пространства духовно-нравственного
развития

школьника,

интегрированного

в

определяемого
урочную,

как

уклад

внеурочную,

школьной

внешкольную,

жизни,
семейную

деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей). При
этом обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их
приобщения к базовым российским ценностям: Россия, многонациональный
народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство,
наука, религия, природа, человечество.
Школа так же

реализует социальную

практику: деятельность

волонтёрского отряда «Святозары».
В МКОУ «Талицкая СОШ № 55»обучается 763 обучающихся (1-11 кл).
Обучающиеся можно разделить на группы:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его
уровня подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые
обучаются инклюзивно в общеобразовательных классах.
– по социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с
девиантным поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета; есть
дети, оставшиеся без попечения родителей, находящиеся под опекой. Также
насчитывается определённое количество неполных, малообеспеченных семей.
– национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью
жителей микрорайона школы.
147

Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный
процесс в школе, являются педагоги:
• высококвалифицированный

коллектив,

способный

замотивировать

учащихся на высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и
социальной деятельностях;
• специалисты социально-психологической службы школы, обеспечивающие
педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
• педагоги дополнительного образования, организующие взаимодействие с
обучающимися во внеурочное время, оказывающих педагогическую
поддержку в самореализации и саморазвитии школьников;
• советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
организациями, грамотно координирующий работу с обучающимися
различных

школьных

объединений,

собственным

примером

демонстрирующий активную гражданскую позицию.
В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты,
необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети,
компьютерные игры, а также отдельные родители с низким воспитательным
ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием своего ребенка.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности:
 Сотрудничество

с

родителями

–

слабый

отклик

родительской

общественности на призыв школы к решению проблем организации
воспитательного процесса.
 Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное
общение часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает
эффективность решения проблем.
 Установление единых требований к обучающимся со стороны педагогов и
родителей.
 Отсутствие интереса к воспитанию детей со стороны семьи.
148

 Недостаточно высокий охват обучающихся ООО и СОО мероприятиями
творческой и спортивной направленности.
 Низкая эффективность межведомственного взаимодействия школы и
субъектов системы профилактики по предупреждению безнадзорности.
Преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их
анализу.
2. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных встреч с родителями.
3. Выработка единых требований к обучающимся со стороны педагогов и
родителей.
4. Выработка и реализация мотивационных мер поддержки и привлечения
обучающихся для участия в конкурсах творческой и спортивной
направленности.
5. Активное

привлечение

к

воспитательной

работе

всех

субъектов

профилактики.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены
по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной
работы в рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый из
модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа МКОУ «Талицкая СОШ № 55»представлена в
рамках:
Основных (инвариантных) модулей:
«Урочная деятельность»
«Внеурочная деятельность»
«Классное руководство»
149

«Основные школьные дела»
«Внешкольные мероприятия»
«Организация предметно-пространственной среды»
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
«Самоуправление»
«Профилактика и безопасность»
«Социальное партнерство»
«Профориентация».
И дополнительных (вариативных) модулей: «Школьные и
социальные медиа», «Школьный музей», «Поддержка и социализация
детей иностранных граждан и обучающихся с миграционной
историей».

Основные (инвариантные) модули
2.2.1. Модуль «Урочная деятельность»
Основные направления и темы воспитательной работы, формы, средства,
методы

воспитания

реализуются

через

использование

воспитательного

потенциала учебных предметов, курсов и дисциплин (модулей) и отражаются в
рабочих программах педагогов.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает ориентацию на целевые приоритеты, связанны возрастными
особенностями их воспитанников, ведущую деятельность:
Целевые приоритеты
Установление доверительных
отношений между учителем и его
учениками
Побуждение школьников соблюдать
на уроке общепринятые нормы
поведения

Методы и приемы
Поощрение, поддержка, похвала, просьба
учителя
Обсуждение правил общения со старшими
(учителями)
и
сверстниками
(школьниками),
принципы
учебной
дисциплины и самоорганизации

150

Привлечение внимания школьников к Организация их работы с получаемой на
ценностному аспекту изучаемых на уроке социально значимой информацией уроках явлений
инициирование
ее
обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по
ее поводу, выработки своего к ней
отношения
Использование воспитательных
Демонстрация
детям
примеров
возможностей содержания учебного
ответственного, гражданского поведения,
предмета.
проявления
человеколюбия
и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе
Применение на уроке интерактивных Интеллектуальные игры, стимулирующие
форм работы учащихся
познавательную мотивацию школьников;
дискуссии, групповая работа или работа в
парах
Мотивация эрудированных учащихся Наставничество
над их неуспевающими
одноклассниками
Инициирование и поддержка
Реализация ими индивидуальных и
исследовательской деятельности
групповых исследовательских проектов, что
школьников
даст школьникам возможность приобрести
навык
самостоятельного
решения
теоретической
проблемы,
навык
генерирования и оформления собственных
идей, навык уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного
выступления
перед
аудиторией
аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
Все это в процессе организации учебной деятельности обеспечивает:
установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как
отношений субъектов единой совместной деятельности, обеспечиваемой общими
активными интеллектуальными усилиями;
-

поисково

организацию на уроках активной деятельности учащихся, в том числе
-

исследовательской,

на

разных

уровнях

познавательной

самостоятельности (в этом и заключается важнейшее условие реализации
воспитательного потенциала современного урока - активная позна вательная
151

деятельность детей);
-

использование

воспитательных

возможностей

предметного

содержания через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе.
Реализация

воспитательного

потенциала

урока

педагогами-

предметниками предполагает создание атмосферы доверия к учителю, интереса к
предмету; отбор воспитывающего содержания урока; использование активных
форм организации учебной деятельности на уроке.


Максимальное

использование

воспитательных

возможностей

содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского
исторического сознания на основе исторического просвещения;

подбор

соответствующего тематического содержания, текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждений;


включение учителями в рабочие программы по всем учебным

предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт
в формулировках воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной
тематики, их реализация в обучении;


включение учителями в рабочие программы учебных предметов,

курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;


выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное

воздействие на личность, в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами

воспитания,

целевыми

ориентирами

результатов

воспитания;

реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;


привлечение

внимания

обучающихся

к

ценностному аспекту

изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;


применение

интерактивных
152

форм

учебной

работы

-

интеллектуальных,
методик,

стимулирующих познавательную

дискуссий,

дающих

возможность

мотивацию

приобрести

игровых

опыт

ведения

конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;


общения

побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
со

сверстника ми

общеобразовательной

и

педагогами,

организации;

соответствующие

установление

и

укладу

поддержку

доброжелательной атмосферы;


организацию

шефства

мотивированных

и

эрудированных

обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающими обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;


инициирование

и

поддержку исследовательской

и

проектной

деятельности обучающихся в форме индивидуальных и групповых проектов;
применение активных форм организации учебной деятельности на уроке: учебные
дискуссии, викторины, ролевые, деловые и настольные игры и т. п.
Формы реализация воспитательного потенциала модуля «Урочная деятельность»
- Создание атмосферы доверия ученика к учителю
- неформальное общение учителя и ученика вне урока;
- использование на уроках знакомых детям актуальных примеров из книг,
мультфильмов, игр;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию игровых методик, дискуссий;
- использование на уроке групповой работы;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками;
- использование потенциала юмора;
- обращение к личному опыту учеников;
- внимание к интересам, увлечениям, позитивным особенностям, успехам учеников;
- проявление участия, заботы к ученику;
- создание фантазийных миров и воображаемых ситуаций на уроке;
- создание привлекательных традиций класса/кабинета/урока;
- признание ошибок учителем;
- исследовательская и проектная деятельность обучающихся в форме индивидуальны
х и групповых проектов;
- тщательная подготовка к уроку.
153

2.2.2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность в МКОУ «Талицкая СОШ № 55»является
неотъемлемой и обязательной частью образовательного процесса. Воспитание на
занятиях

школьных

курсов

внеурочной

деятельности

осуществляется

преимущественно через:
 вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них
деятельность,которая предоставит им возможность самореализоваться
в ней, приобрестисоциально значимые знания, развить в себе важные
для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослыхобщностей, которые могли бы объединять детей и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
 поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской
позицией

и

установкой на сохранение и поддержание

накопленных социально значимых традиций;
 поощрение

педагогами

детских

инициатив

и

детского

самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в
рамках выбранных ими курсов, занятий:
154

 курсы,

занятия

просветительской
обучающимся

познавательной,
направленности

социально

любознательность,

научной,

направленные

значимых

позволяющие

экономическим, политическим,

исследовательской,

знаний,

привлечь

на

передачу

развивающие
их

экологическим,

внимание

их
к

гуманитарным

проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.;
 курсы, занятия в области искусств, художественного творчества
разных видов и жанров, создающие благоприятные условия для
просоциальной самореализации обучающихся, направленные на
раскрытие их творческихспособностей, формирование чувства вкуса
и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения к
культуре и их общее духовно- нравственное развитие, на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала обучающихся,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в
команде;
 курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому
образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
По одному часу в неделю – в обязательном порядке

отводятся на

следующие занятия:
 «Разговоры о важном». Темы и содержание занятий определяются

с

разбивкой по классам на Федеральном уровне;
 «Россия – мои горизонты» (6-9 классы);
 Курсы внеурочной деятельности, направленные на удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей обучающихся (в том
числе основы предпринимательства).
155

 по формированию функциональной грамотности обучающихся (в том
числе финансовой грамотности).
Расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности:
 на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения

образовательных

потребностей

и

интересов,

самореализации и профориентации обучающихся, еженедельно от 1 до 2
часов;
 на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при
подготовке и проведении коллективных мероприятий в классе или
общешкольных мероприятий за 1 - 2 недели может быть использовано до 20
часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной
деятельности);
 на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их
благополучия еженедельно - от 2 до 3 часов
2.2.3. Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной в первую очередь на
решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
 планирование и проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и обучающихся, основанных на
принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления
обучающимся

возможности

обсуждения

и

принятия

решений

по

обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
 планирование и проведение курса внеурочной деятельности, в рамках
156

федерального проекта «Разговоры о важном»;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организацию

интересных

и

полезных

для

личностного

развития

обучающихся совместных дел (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,

духовно-нравственной,

творческой,

профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование
(с

возможным

привлечением

педагога-психолога),

внеучебные

и

внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса (Кодекс
класса), участие в выработке таких правил поведения в образовательной
организации.
Индивидуальная работа с обучающимися:
 изучение особенностей

личностного

развития

обучающихся

путем

наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) с педагогом-психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и др.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
157

 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения (по желанию);
Работа с учителями предметниками, преподающими в классе:
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
 инициирование/проведение
конкретных

проблем

педагогических

класса,

интеграции

советов

для

решения

воспитательных

влияний

педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию
в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
 организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1
раза в триместр), информирование родителей об успехах и проблемах
обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям

и

иным

членам

семьи

в

отношениях

с

учителями,

администрацией школы;
 организация и проведение родительских собраний по профессиональной
ориентации обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и
дополнительного образования;
 создание

и

организацию

работы

родительского

комитета

класса,

участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
 привлечение
обучающихся

родителей
к

(законных

организации

и

представителей),
проведению

членов

воспитательных

семей
дел,

мероприятий в классе и школе;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
158

мероприятий.
2.2.4. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные,

литературные

и

др.)

мероприятия,

связанные

с

общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
 еженедельную церемонию поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире: акции «Письмо участнику СВО», «Диктант Победы», «Свеча
памяти», «Блокадный хлеб», «Георгиевская ленточка», «Сад памяти»,
«Новогодние окна», «Окна Победы» и др.
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе:

«Последний

звонок»,

церемония

вручения

аттестатов,

«Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклассники»,
«Посвящение в отряд «Юнармии», «Посвящение в юных инспекторов
дорожного движения»;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся
и педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения
в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, Талицкого района, Свердловской области (еженедельные
линейки с чествованием победителей и призёров конкурсов, олимпиад,
соревнований)
 социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической,
159

патриотической, трудовой и другой направленности (проект «Безопасность
на дороге» «Обустрой свой микрорайон» и др.);
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой,

экологической,

трудовой,

спортивно-

оздоровительной и другой направленности: военно-спортивная районная
игра «Зарница 2.0», интеллектуальная игра «Эрудит»;
 проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями для жителей города;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных

ролях

корреспондентов,

(сценаристов,
ведущих,

постановщиков,

декораторов,

исполнителей,

музыкальных

редакторов,

ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения,

анализа

основных

школьных

дел,

мероприятий,

их

отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими
работниками и другими взрослыми.
Общешкольные дела – это главные традиционные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Это, комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
обучающихся, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Ключевые общешкольные дела обеспечивают включенность в них большого
числа детей и взрослых, способствуютинтенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в Школе. Введение ключевых дел в
жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания,
сводящийся кнабору мероприятий, организуемых педагогами для детей. Для этого
160

в МКОУ «Талицкая СОШ № 55»используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
 социальные

проекты

реализуемые

–

ежегодные

обучающимися

(благотворительной,

и

совместно

разрабатываемые

педагогами

комплексы

экологической,

патриотической,

и
дел

трудовой

направленности), ориентированные на преобразование окружающегошколу
социума.
 открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых

дискуссионных

площадок

(детских,

педагогических,

родительских, совместных), на которые приглашаются представители
других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности

и

в

рамках

которых

обсуждаются

насущные

поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни
школы, города, страны.
 проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
семьями обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали,
представления,

которые

открывают

возможности

для

творческой

самореализации обучающихся и включают их в деятельную заботу об
окружающих.
На школьном уровне:
 общешкольные праздники, концерты, торжественные линейки, ежегодно
проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и
т.п.) мероприятия, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы
«Масленица», «Театральная неделя», «Театрализованные постановки к 9
мая»;
 мероприятия предметных и межпредметных недель, связанные с решением
задач конвергентного образования, преодоления междисциплинарных
161

границ и тесного взаимодействия общего и дополнительного образования;
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и развивающие

школьную

идентичность детей;
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни Школы, защиту чести Школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует

поощрению

социальной

позитивных

межличностных

активности

отношений

детей,

между

развитию

педагогами

и

воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела
школы в одной из возможных для них ролей;
 индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

162

Церемония поднятия (спуска) Государственного флага РоссийскойФедерации
Церемония поднятия (спуска) Государственного флага Российской
Федерации

является

одним

из

важнейших

воспитательных

событий,

направленных на формирование чувства патриотизма и гражданственности у
школьников.
Поднятие флага осуществляется в первый учебный день каждой учебной
недели перед первым учебным занятием (уроком). Спуск Государственного флага
осуществляется в конце каждой учебной недели по окончаниипоследнего
учебного урока. Церемония Поднятия (спуска) Государственного флага
Российской Федерации реализуется в одном из трех форматов: на пришкольной
территории у флагштока; в актовом зале; в учебных аудиториях (трансляция
ролика, рекомендованного Департаментом образования).
2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям: предметные недели, мероприятие
«Прощание с букварём»;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, городскую библиотеку,
кинотеатр, др.), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся
с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками,
163

в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся

для

изучения

историко-культурных

мест,

событий,

биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны и др.(Походы и поездки по интересным местам Свердловской
области и Талицкому району);;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением

к

делу,

атмосферой

эмоционально-психологического

комфорта: акция «Георгиевская ленточка», акция «Бессмертный полк»,
возложение цветов к мемориалу Победы и мемориалу воинам, погибшим в
годы ВОВ, в ходе СВО.
Формы реализация воспитательного потенциала модуля «Внешкольные мероприятия»
Внешкольный
уровень

Школьный уровень

На уровне классов

- акция «Георгиевская ленточка»,
- акция «Бессмертный полк»,
- возложение цветов к мемориалу Победы и мемориалу воинам,
погибшим в годы ВОВ, в ходе СВО
- Походы и поездки по интересным местам Свердловской области и
Талицкого района
акции, проекты, фестивали, форумы;
- экскурсия по музеям и галереям г. Талица, п. Троицкого
- экскурсия в музей «Мир времени», экскурсия в пожарную часть,
экскурсии в краеведческий музей, экскурсии в литературный музей
- краевой конкурс «Пожарная ярмарка»,
- краевой конкурс «Безопасная вода»,
- краевой конкурс «Рождественская звезда»;
- Краевой конкурс по финансовой грамотности;
- Всероссийская акция «Урок Цифры»;
- Всероссийский проект «ВМЕСТЕЯРЧЕ»
- Военно-спортивная игра «Зарница»
- школьный этап конкурса «Пожарная ярмарка»,
- школьный этап конкурса «Безопасная вода»,
- школьный конкурс «Кормушка»;
- школьный этап конкурса «Рождественская звезда»;
- участие в конкурсах, различных уровней с целью сплочение
классного коллектива, на уважительное отношение друг к другу;
- конкурсы;
- участие в общешкольных акциях и отборочных этапах конкурсов;
- участие в работе детской организации «Лидер»;
164

На
индивидуальном
уровне

- включение ребенка в совместную работу с другими детьми,при
подготовке конкурсных материалов различных уровней;
- помощь в подготовке конкурсных материалов, проектов;
- индивидуальная помощь в коррекции поведения ребенка при подготовке
к участию в фестивалях и конкурсах творческой направленности;
- индивидуальное консультирование по конкурсным материалам;
- индивидуальное участия детей в конкурсах различного уровня

2.2.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Предметно-пространственная среда в школе основывается на системе
ценностей программы воспитания, является частью уклада и способом
организации воспитательной среды, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию обучающегося школьной
атмосферы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
 В холле на первом этаже в МКОУ «Талицкая СОШ № 55» оформлен стенд
государственной символики Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
 организацию

места

проведения

церемоний

поднятия

(спуска)

Государственного флага Российской Федерации;
 размещение карт: России, Новосибирской области, Черепановского района
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами,

подготовленными

обучающимися)

с

изображениями

значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания,
портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
165

культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
 в школе имеется регулярно сменяемая экспозиция творческих работ
обучающихся, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
 организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства

позитивной

духовно-нравственной,

гражданско-

патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» в помещении школы (Стенд,
посвящённый участникам СВО) и на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц (Памятная доска выпускникам
школы, участникам локальных войн), В школе установлена памятная доска
с именами учащихся школы, не вернувшихся с фронтов Великой
Отечественной

войны,

размещены

экспонаты

времен

Великой

Отечественной войны, размещен постер с изображениями близких и
родственников обучающихся школы «Бессмертный полк».
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и др.;
 разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и др.),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
166

образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
 разработку,

оформление,

поддержание

и

использование

игровых

пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися,

их

родителями

по

благоустройству,

оформлению

школьных аудиторий, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности (стенды по ПДД, и
пожарной безопасности);
 в библиотеке школы есть возможность работать в читальном зале.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.2.7. Модуль

«Взаимодействие

с

родителями

(законными

представителями)»
Работа с родителями (законными представителями обучающихся)
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и Школы в данном вопросе. Работа
с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
167

 создание и деятельность в школе, в классах представительных органов
родительского

сообщества

(общешкольный

родительский

совет,

родительского комитета классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов

воспитания

и

обучения,

деятельность

представителей

родительского сообщества в Управляющем совете школы;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей),
на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
взаимоотношений

обучающихся

и

педагогов,

а

также

получать

консультации психологов, врачей, социальных работников, обмениваться
опытом;
 участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные
представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия;
 организацию интернет-сообщества, группы с участием педагогов с целью
обсуждения интересующих родителей вопросы, согласование совместной
деятельности;
 организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских
уроках, собраниях на актуальные темы воспитания и образования детей;
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
 участие родителей в деятельности Родительского патруля (профилактика
ДДТТ), комиссии родительского контроля организации и качества питания
обучающихся;
 реализацию регионального проекта «Осознанное родительство»;
 целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот,
оставшихся без попечения родителей, приемных детей.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
168

 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных

нормативными

документами

о

психолого-

педагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии
с порядком привлечения родителей (законных представителей);
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
2.2.8. Модуль «Самоуправление»
Обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной
организацией в установленном порядке. Это право обучающиеся могут
реализовать через систему ученического самоуправления. Поддержка детского
самоуправления в МКОУ «Талицкая СОШ № 55» помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие,

чувство

собственного

достоинства,

предоставляет

широкие

возможности для самовыражения и самореализации, подготавливая к взрослой
жизни.
Реализация

воспитательного

потенциала

системы

ученического

самоуправления в образовательной организации предусматривает:
На уровне НОО:


через вовлечение обучающихся в планирование, организацию,

проведениеи анализ общешкольных и внутриклассных дел;


через

реализацию

обучающимися,

взявшими

на

себя

соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе,
уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
На уровне ООО и СОО:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления
(Совет обучающихся или др.), избранных обучающимися;
 представление Советом обучающихся интересов школьников в процессе
управления Школой, формирования её уклада (в том числе участии в
Управляющем совете школы);
169

 защиту Советом обучающихся законных интересов и прав школьников;
 участие представителей Совета обучающихся в разработке, обсуждении
и

реализации

рабочей

программы

воспитания,

календарного

плана

воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в Школе.
 реализацию/развитие деятельности «Движение первых».
2.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика — это комплекс мер социально-психологического,
медицинского и педагогического характера, направленных на нейтрализацию
воздействия

отрицательных

предупреждение

факторов

противоправных

или

социальной
других

среды

на

личность,

отклонений

в

поведении

обучающихся.
Основным

механизмом

профилактики

негативных

проявлений

и

социальных рисков среди обучающихся является воспитательная система
образовательной организации — упорядоченная совокупность компонентов
воспитательного процесса (целей, субъектов воспитания, их деятельности,
отношений,

освоения

среды),

взаимодействие

и

интеграция

которых

обуславливает наличие у образовательной организации (и всех её структурных
подразделений)

способности

обеспечивать

безопасную

и

комфортную

образовательную среду, целенаправленно и эффективно содействовать развитию
личности ребёнка.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности
в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе
предусматривает:
 обеспечение безопасности жизнедеятельности обучающихся;
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
Школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности

как

условия

успешной

воспитательной

деятельности

(Всероссийские недели и акции безопасности; Декада безопасности дорожного
движения; социально-психологическое тестирование; школьная служба медиации
170

и т.д.);
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и др.): мониторинг деструктивных проявлений обучающихся, а
также мониторинг страниц обучающихся в социальных сетях с целью выявления
несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков
в Школе и в социокультурном окружении с педагогами, родителями,
социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения,
вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности,

антитеррористической

и

антиэкстремистской

безопасности,

гражданской обороне и др.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности,

альтернативной

девиантному

поведению,

–

познания

(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества,
деятельности

(в

том

числе

профессиональной,

благотворительной, художественной и др.);
171

религиозно-духовной,

 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной

психолого-педагогической

поддержки

и

сопровождения

(слабоуспевающие, социально запущенные, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль «Социальное партнерство»

2.2.10.

Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы
при

соблюдении

требований

законодательства

Российской

Федерации

предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);


участие представителей организаций-партнёров, а также известных

деятелей культуры и представителей власти в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности.
 проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение

открытых

дискуссионных

площадок

(детских,

педагогических, родительских) с представителями организаций-партнеров для
обсуждений

актуальных

проблем,

касающихся

жизни

образовательной

организации, муниципального образования, региона, страны;
 реализацию

социальных

проектов,

совместно

разрабатываемых

обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической,

патриотической,

трудовой

и

другой

направленности,

ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
172

социума,

позитивное

воздействие

на

социальное

окружение:

Акция

«Поздравление ветерана», проводимая совместно с комитетом ветеранов Великой
Отечественной войны г. Талица, акция «Соберем детей в школу, акция «Дорогою
добра».
2.2.11.

Модуль «Профориентация»

Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по
направлению «Профориентация» включает профессиональное просвещение,
диагностику и консультирование по вопросам профориентации, организацию
профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагога
и обучающегося – подготовить к осознанному выбору своей будущей
профессиональной

деятельности.

Создавая

профориентационно

значимые

проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную,
но и внепрофессиональнуюсоставляющие такой деятельности.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации предусматривает:


проведение циклов профориентационных часов, направленных на

подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;


профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,

кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;


экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные

представления о существующих профессиях и условиях работы;


посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,

тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;


совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
173

посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;


участие в работе всероссийских профориентационных проектах, в том

числе реализация профориентационного минимума2 (6-11 классы) ;


индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их

родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в выборе ими будущей профессии;


освоение обучающимися основ профессии в рамках различных

курсов, включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности,
дополнительного образования;


участие в работе Агрокласса;



оформление

тематических

стендов

профориентационной

направленности;


проведение профпроб.

Дополнительные (вариативные) модули
2.2.12.

Модуль «Школьные и социальные медиа»

Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными
школьниками и педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео
информации) – развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
различных видов и форм деятельности:
Письмо Минпросвещения России от 20.03.2023 № 05-848 «О направлении информации» (вместе с «Методическими
рекомендациями по реализации профориентационного минимума в общеобразовательных организациях Российской
Федеации»)
2

174

–

школьная газета. Темы газет могут быть: «Лучшие дети школы», «Нескучно
живем!», «Наши малыши», «Очень классные дела», «А вам слабо?»,
«Поспорим», «Арт-школа» «Учительская», «Декада науки», «Литературная
страница» и другие. Постоянные рубрики: «Вот так урок!», «Любимый
учитель», «Мои друзья», «Читалка», «приСМОТРИсь», «Нереальные игры»,
«Пацанский досуг», «Перлы нашего городка» и другие. Кроме того, каждый
номер

имеет

тематическую

направленность:

здоровый

образ жизни

(«Здоровым быть модно!»), научная деятельность учащихся («Умники и
умницы»), пропаганда чтения («Как хорошо уметь читать!»), добрых дел
(«Давайте делать добрые дела!») и т.д.
–

группа

обучающихся

по

созданию

фотомонтажей,

фоторепортажей,

видеороликов школьных мероприятий, самых интересных

моментов,

деятельности органов ученического самоуправления;
–

участие школьников во всероссийских конкурсах школьных медиа;

–

социальные

сети:

группы

«ВКонтаке»,

информирование деятельности школы

«Одноклассники».

в

Цель

-

сети интернет, привлечения

внимания общественности к школе. Создание интернет опросов и обсуждений
в онлайн режиме;
–

сайт

школы.

Цель

-

активное

продвижение

информационных

и

коммуникативных технологий в практику работы школы, донесение до
общественности результатов деятельности. Сайт школы является одним из
инструментов

обеспечения

учебной

и

внеурочной

деятельности,

воспитательного потенциала.
2.2.13.

Модуль «Школьный музей»

На базе МКОУ «Талицкая СОШ № 55» на данный момент не действует
школьный

музей.

В будущем планируем найти подходящее помещение для школьного музей.
Программа вариативного модуля «Школьный музей» предполагает создание в
школе системы этнокультурного воспитания, главной ценностью которого
175

является воспитание нравственно, гармонично развитой, культурной личности,
гражданина и патриота.
Модуль реализуется через духовно-нравственное и патриотическое
воспитание, направленное на формирование общечеловеческих ценностей, а
также на возрождение исторической памяти и преемственности.
Цели:
- Вовлечение детей в общественно полезную научно-исследовательскую
деятельность по изучению, охране и популяризации историко-культурного и
природного наследия родного края средствами краеведения и музейного дела.
- Развитие творческих способностей детей, формирование их гражданского
сознания и патриотизма на основе краеведения и музееведения.
- Личностное развитие каждого ребенка.
Задачи:
1. Сформировать на основе исторических и культурных традиций семьи,
школы, родного края образовательную среду, способствующую формированию
гармоничной личности.
2.

Стимулировать

интеллектуальное

развитие

и

формирование

познавательного интереса школьников.
3. Содействовать воспитанию культуры взаимоотношений школьников с
людьми разных поколений, уважительного отношения друг к другу у членов
группы.
Реализация модуля:
Реализация вариативного модуля «Школьный музей» возможна на разных
уровнях взаимодействия.
Внешкольный уровень:
Формы\виды организации Содержание деятельности
деятельности
Виртуальные экскурсии

- Возможность

размещения экспозиции

школьного музея на площадке Музея Победы;
176

- онлайн – экскурсии.
Конкурсы

Участие в конкурсах различных уровней

Праздники \ фестивали

Организация

и

проведение

мероприятий,

посвященных Памятным датам в истории
Школьный уровень:
Формы\виды организации Содержание деятельности
деятельности
Общешкольные мероприятия

Организация

и

проведение

мероприятий,

посвященных Памятным датам в истории
школы, города
Уроки Мужества

Организация и проведение Уроков Мужества

Классный уровень:
Формы\виды организации Содержание деятельности
деятельности
Музейные уроки

Организация и проведение Музейных уроков

Школьный урок

-

Подготовка

и

междисциплинарных,
уроков,

уроков

в

проведение
интегрированных

трансформированном

пространстве.
Классные часы

Подготовка и проведение классных часов на
базе музея, либо с использование материалов
музея

Индивидуальный уровень:
Формы\виды организации Содержание деятельности
деятельности
Занятия по интересам

Научно - исследовательская деятельность по
изучению, охране и популяризации историкокультурного и природного наследия родного
края средствами краеведения и музейного дела
177

Раздел 3. Организационный
3.1. Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс в МКОУ «Талицкая СОШ № 55» обеспечивают
специалисты:
Должность
Директор

Кол-во
1

Заместитель
директора по УВР

1

Заместитель
директора по ВР

1

Советник
1
директора
по
воспитательной
работе
и
взаимодействию с
детскими

Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует работу с неуспевающими и слабоуспевающими
учащимися
и
их
родителями
(законными
представителями), учителями-предметниками. Организует
методическое сопровождение и контроль учителейпредметников по организации индивидуальной работы с
неуспевающими и слабоуспевающими обучающимися,
одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей
«группы риска».
Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений
по результатам анализа, планирование, реализация плана,
контроль реализации плана.
Руководит социально-психологической службой, является
куратором Школьной службой медиации.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования, советника по воспитанию,
классных руководителей.
Организация современного воспитательного процесса в
школе, помощи реализации идей и инициатив
обучающихся, а также увеличении количества школьников,
принимающих участие в просветительских, культурных и
спортивных событиях. Курирует деятельность Школьного
парламента, волонтёрского объединения, Родительского и
Управляющего советов.
178

общественными
организациями
Социальный
педагог

1

Педагог-психолог

1

Педагогдополнительного
образования
Педагогорганизатор
Классный
руководитель
Учительпредметник

4
1
31
39

Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителями-предметниками
по
профилактике
правонарушений
и
безнадзорности
несовершеннолетних,
в
том
числе
в
рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках
своей компетентности коррекционно-развивающую работу
с учащимися «группы риска» и их родителями (законными
представителями).
Является куратором случая: организует разработку
КИПРов (при наличии обучающихся категории СОП),
обеспечивает их реализацию, подготовку отчетов о
выполнении.
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта; консультации родителей (законных представителей)
по корректировке детско-родительских отношений,
обучающихся по вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих
программ.
Организует проведение всех школьных мероприятий,
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

Общая численность педагогических работников МКОУ «Талицкая СОШ
№ 55»– 42 . Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе
и обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагог-психолог, социальный педагог,
педагог-логопед. Классное руководство в 1–11-х классах осуществляют 31
классных руководителя.
Ежегодно

педработники

проходят

повышение

квалификации

по

актуальным вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
3.2.

Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МКОУ «Талицкая

СОШ № 55» обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
179

 Положение о классном руководстве.
 Положение о дежурстве.
 Положение о школьном методическом объединении.
 Положение о внутришкольном контроле.
 Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками
образовательных отношений.
 Положение о Совете профилактики.
 Положение о школьной форме и внешнем виде обучающихся.
 Положение о ПМПК.
 Положение о социально-психологической службе.
 Положение об организации дополнительного образования.
 Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
 Положение об ученическом самоуправлении.
 Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
 Положение о первичном отделении «Движение первых».
 Положение о школьном спортивном клубе.
 Положение о школьном театре.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте
школы по адресу: https://55tal.uralschool.ru
3.3.

Требования

к

условиям

работы

с

обучающимися

с

особыми

образовательными потребностями.
3.3.1. На уровне НОО, ООО обучается и обучающиеся с ОВЗ. Для данной
категории обучающихся в МКОУ «Талицкая СОШ № 55»созданы особые
условия.
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов, приобретается опыт развития отношений между обучающимися,
родителями (законными представителями), педагогами. Детская и детсковзрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах
180

заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На

уровне

деятельностей:

педагогическое

проектирование

совместной

деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни
класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность в своих силах.
3.3.2. Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
-

построение

воспитательной

деятельности

с

учетом

индивидуальных

особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
3.3.3. При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется:
 на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
181

использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагога-психолога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
 личностно-ориентированный

подход

в

организации

всех

видов

деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.

3.4.1. Система

поощрения

социальной

проявлений

успешности

активной

обучающихся

жизненной

призвана

позиции

и

способствовать

формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
3.4.2. Принципы поощрения, которыми руководствуется МКОУ «Талицкая СОШ
№ 55»:
 Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о
награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного
числа школьников.
 Прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением о
награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом
обязательно.
 Регулирование частоты награждений – награждения по результатам
конкурсов проводятся один раз в год по уровням образования.
 Сочетание

индивидуального

и

коллективного

поощрения

–

использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать

межличностные

противоречия

между

обучающимися,

получившими и не получившими награды.
 Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных

представителей)

обучающихся,

представителей

родительского

сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
182

ученического

самоуправления),

сторонних

организаций,

их

статусных

представителей.
 Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения.
3.4.3. Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной
позиции и социальной успешности обучающихся в МКОУ «Талицкая СОШ
№ 55» не применяется
3.4.4. Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые МКОУ
«Талицкая СОШ № 55»:
 Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся
при

ее

организации

руководителями,
представителями)

и

регулярном

поддержке
по

собиранию

поощрении

родителями

классными
(законными

(накоплению)

артефактов,

фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Ведение

портфолио

участника

конкурса

регламентирует

соответствующий локальный акт. Портфолио конкурсанта должно
включать: грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т.
д.; рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.
3.4.5. Формы поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции обучающихся МКОУ «Талицкая СОШ № 55»:
 объявление благодарности;
 награждение грамотой;
 вручение сертификатов и дипломов;
 награждение ценным подарком;
 включение

в

состав

знаменной

группы

для

поднятия

(спуска)

Государственного флага Российской Федерации;
 предоставление права дать «Первый звонок», «Последний звонок»;
 предоставление права быть директором школы на «Дне самоуправления».
3.4.6. Информирование родителей (законных представителей) о поощрении
183

ребенка МКОУ «Талицкая СОШ № 55» осуществляет посредством
направления благодарственного письма.
3.4.7. Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о
результатах награждения размещается на сайте школы и ее странице в
социальных сетях.
3.4.8. Использование

рейтингов,

их

форма,

публичность,

привлечение

благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность соответствуют укладу МКОУ «Талицкая СОШ № 55», цели,
задачам,

традициям

воспитания,

согласовано

с

представителями

родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в отношении школы.
3.5.

Анализ воспитательного процесса.

3.5.1. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми

ориентирами

результатов

воспитания,

личностными

результатами обучающихся на уровне начального общего образования,
основного

общего

образования,

среднего

общего

образования,

установленными ФГОС НОО, ООО, СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
3.5.2. Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный
план воспитательной работы.
3.5.3. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий

экспертов

на

уважительное

отношение

как

к

воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,
184

таких как сохранение уклада образовательной организации, содержание и
разнообразие

деятельности,

стиль

общения,

отношений

между

педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
 развивающий

характер

осуществляемого

анализа

ориентирует

на

использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе
цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
 распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие –
это результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
3.5.4. Основные направления анализа воспитательного процесса:
3.5.4.1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Осуществляется анализ руководителями классов совместно с заместителем
директора с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
Школы.
Способом
социализации

и

получения

информации

саморазвития

о

обучающихся

результатах
является

воспитания,

педагогическое

наблюдение.
Вопросы: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какиепроблемы решить
не удалось и почему; какие новые проблемы появились, надчем далее предстоит
работать педагогическому коллективу.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
185

директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии) с последующим
обсуждением

результатов

на

методическом

объединении

классных

руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации

и

саморазвития

обучающихся

является

педагогическое

наблюдение, диагностика с использованием различного диагностического
инструментария («Методика диагностики личностного роста», «Методика
диагностики

нравственной

воспитанности»,

«Методика

диагностики

нравственной мотивации», «Методика диагностики нравственной самооценки».
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
– какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
– какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
– какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Диагностический инструментарий: диагностика «Достижения
школьников» (оформляется сводной таблицей).
3.5.4.2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом при наличии), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
186

обучающихся.
Метод анкетирования направлен на выявление уровня организации
воспитательной деятельности школы: качество организации внеурочной
деятельности; деятельность классного руководителя; качество проводимого
дополнительного образования.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
реализации воспитательного потенциала:
 урочной деятельности;
 внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 школьного музея.
Итогом самоанализа воспитательной работы МКОУ «Талицкая СОШ №
55» оформляется в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной
работе, педагогом организатором, социальным педагогом и педагогомпсихологом) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в школе.

187

III.
3.4.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(См. Приложение)
3.5.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
(См. Приложение)

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ООО
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в
формах, отличных от урочной.
3.6.

Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной
программы.
В
зависимости
от
конкретных
условий
реализации
основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных
классов в пределах одного уровня образования.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую
работу;
обеспечивают
гибкий режим
занятий (продолжительность,
последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность
(в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия
и другие), походы, деловые игры и другое.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном»
с 5 по 9 классы.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения
обучающихся
к
своей
родине
–
России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры
о
важном
должны
направлены
на
формирование
ОООтветствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
188

Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре
и
повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением
к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Россия – мои
горизонты» с 6 по 9 классы.
«Россия – мои горизонты» в каждом классе, профориентационный проект
нацелен на формирование у школьников готовности к профессиональному
самоопределению, ознакомление их с миром профессий и федеральным и
региональным рынками труда.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

3.6.1. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован
в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3
сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4

октября: День защиты животных;

5

октября: День учителя;
189

25 октября: Международный день школьных библиотек.
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4

ноября: День народного единства;

8
ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России.
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5

декабря: День добровольца (волонтера) в России;

9

декабря: День Героев Отечества;

12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады,
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21

февраля: Международный день родного языка;

23

февраля: День защитника Отечества.

Март:
8

марта: Международный женский день;

18

марта: День воссоединения Крыма с Россией;

27 марта: Всемирный день театра.
190

Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19
апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9

мая: День Победы;

19 мая: День детских общественных организаций России;
24

мая: День славянской письменности и культуры.

Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6

июня: День русского языка;

12 июня: День России;
22

июня: День памяти и скорби;

27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа:
День российского кино.
3.6.2. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МКОУ
«ТАЛИЦКАЯ СОШ № 55»
IV.

Календарный план воспитательной работы
(уровень основного общего образования)

2025 г/
Год защитника Отечества и 80-летия Победы в Великой Отечественной войне
2018–2027 гг. Десятилетие детства в Российской Федерации
2022–2031 гг. Десятилетие науки и технологий
2026 г.
Год соотечественников (в проекте)
Модуль Урочная деятельность

191

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Организаторы/
ответственные

5-9

В течение года

Учителя-предметники

Выбор методов, методик,
технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на
личность

5-9

В течение года

Учителя-предметники

Применение интерактивных форм
учебной работы

5-9

В течение года

Учителя-предметники

Включение в урок игровых
технологий с целью развития
креативного мышления
обучающихся

5-9

В течение года

Учителя-предметники

Проведение уроков
общеобразовательного цикла с
профориентационном
компонентом

5-9

В течение года

Учителя предметники

Проектная деятельность
профориентационной
направленности

5-9

В течение года

Учителя предметники

Применение интерактивных форм
учебной работы –
профориентационных ролевых и
имитационных игр,
способствующих формирования
интереса к той или иной
профессии

5--9

В течение года

Учителя предметники

Проведение уроков
общеобразовательного цикла с

5-9

В течение года

Учителя-предметники

Использование
возможностей

воспитательных
содержания

учебного предмета:
включение
в
урок
воспитывающей информации с
последующим её обсуждением;
- привлечение внимания учеников
к

нравственным

проблемам,

связанным с материалом урока;
- привлечение внимания учеников
к проблемам общества;
- еженедельное исполнение Гимна
РФ (перед началом первого урока)
в соответствии с требованиями
законодательства.

192

профориентационном
компонентом и уроков
профориентационной
направленности в рамках учебного
предмета «Технология» (с
использованием «Конструктора
будущего», размещённого на
платформе «Билет в будущее»)
Организация наставничества
ученик-ученик

5-9

В течение года

Учителя-предметники

Организация исследовательской
деятельности воспитательной
направленности.

5-9

В течение года

Учителя-предметники

Вовлечение обучающихся в
конкурсы, викторины (Учи.ру,
Инфоурок и др)

5-9

В течение года

Учителя-предметники

Школьные предметные недели

5-9

По плану ШМО

Руководитель ШМО

Классный час «Я иду на урок»
(практические приемы
преодоления трудностей в
обучении)

5

До 10.10

Классный
руководитель
совместно с педагогомпсихологом школы

Всероссийская олимпиада
школьников (школьный и
муниципальный этапы)

5-9

октябрь-ноябрь

Классный
руководитель, учителяпредметники

Участие в конкурсах и
олимпиадах по учебной
деятельности, в том числе на
платформе «ЯКласс»

5-9

в течение года

Классный
руководитель, учителяпредметники

Анкета «Отношение к школьным
предметам»

5-9

октябрь
январь

Классный
руководитель, педагогпсихолог

Взаимодействие с учителямипредметниками по успеваемости
учащихся

5-9

в течение года

Классный
руководитель

Учащиеся с

в течение года

Классный
руководитель

03.09

Учитель истории

Индивидуальная поддержка и
контроль успеваемости
слабоуспевающих учащихся

трудностями
в обучении

Уроки в соответствии с
календарём знаменательных дат
(предусмотрен как фрагмент
урока)
День окончания Второй мировой
войны

5-9

193

155 лет со дня рождения А. И.
Куприна (1870–1938), русского
писателя и переводчика.

5-9

07.09

Учитель литературы

День воинской славы России.
Бородинское сражение русской
армии под командованием М. И.
Кутузова с французской армией

5-9

08.09

Учитель истории

Международный день
грамотности

5-9

08.09

Учитель русского языка

День воинской славы России.
День победы русской эскадры под
командованием Ф.Ф.Ушакова над
турецкой эскадрой у мыса Тендра

5-9

11.09

Учитель истории

День воинской славы России.
День победы русских полков во
главе с великим князем Дмитрием
Донским над монголо-татарскими
войсками в Куликовской битве.

5-9

21.09

Учитель истории

230 лет со дня рождения
Кондратия Фёдоровича Рылеева,
русского поэта, общественного
деятеля, декабриста

5-9

29.09.

Учитель литературы

День Интернета в России

5-9

30.09

Учитель информатики

Международный день музыки

5-9

01.10

Учитель музыки

130 лет со дня рождения Сергея
Александровича Есенина (1895–
1925), русского поэта и писателя

5-9

03.10

Учитель литературы

День воинской славы России.
День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских
войск в битве за Кавказ

5-9

09.10

Учитель истории

675 лет со дня рождения Дмитрия
I Ивановича (1350–1389),
прозванного Донским за победу в
Куликовской битве

5-9

12.10

Учитель истории

155 лет со дня рождения
И.А.Бунина

5-9

22.10

Учитель биологии

170 лет со дня рождения Ивана
Владимировича Мичурина (1855–
1935)

5-9

27.10

Учитель биологии

День памяти жертв политических
репрессий

5-9

30.10

Учитель истории

194

День воинской славы России.
День проведения военного парада
на Красной площади в г. Москве

5-9

07.11

Учитель истории

295 лет со дня рождения русского
полководца А. В. Суворова (1730–
1800)

5-9

13.11

Учитель истории

80 лет со дня начала
Нюрнбергского процесса
(международного судебного
процесса над главными
нацистскими военными
преступниками)

5-9

20.11

Учитель истории

День словарей и энциклопедий в
России приурочен ко дню
рождения Владимира Ивановича
Даля (1801–1872)

5-9

22.11

Учитель русского языка

День воинской славы России.
День начала контрнаступления
советских войск против немецкофашистских войск в битве под
Москвой

5-9

05.12

Учитель истории

9

10.12

Учитель
обществознания

100 лет со дня рождения
российского композитора,
народного артиста РСФСР В.Я.
Шаинского (1925—2017

5-7

12.12

Учитель музыки

110 лет со дня рождения
композитора Г. В. Свиридова

5-7

16.12

Учитель музыки

День воинской славы России.
День взятия турецкой крепости
Измаил русскими войсками под
командованием А. В. Суворова

5-9

24.12

Учитель истории

День заповедников и
национальных парков России

5-9

11.01

Учитель биологии

135 лет со дня рождения русского
поэта О. Э. Мандельштама

5-9

15.01.

Учитель литературы

День полного освобождения
советскими войсками г.
Ленинграда от блокады его
немецко-фашистскими войсками

5-9

27.01

Учитель истории

Международный День памяти
жертв Холокоста

5-9

27.01

Учитель истории

Международный день прав
человека

195

200 лет со дня рождения русского
писателя-сатирика М. Е.
Салтыкова-Щедрина

5-9

27.01

Учитель литературы

День разгрома советской армией
немецко-фашистских войск

5-9

02.02

Учитель истории

Международный день родного
языка

5-9

21.02

Учитель русского языка

150 лет со дня рождения
художника П.П. Кончаловского

5-7

21.02

Учитель ИЗО

Всемирный день гражданской
обороны

8-9

01.03

Учитель ОБЗР

Всемирный день дикой природы.

5-9

03.03

Учитель биологии

Международный день лесов.

5-8

21.03

Учитель биологии

Всемирный день водных ресурсов

5-9

22.03

Учитель биологии

Международный день птиц.

5-9

01.04

Учитель биологии

День воинской славы России.
День победы русских воинов
князя А. Невского над немецкими
рыцарями на Чудском озере

5-9

18.04

Учитель истории

135 лет со дня рождения
композитора С. С. Прокофьева

5-7

23.04

Учитель музыки

9

27.04

Учитель
обществознания

5-9

24.05

Учитель русского языка

День российского
парламентаризма
День славянской письменности

Модуль Классное руководство
Классы,

Сроки
проведения

Организаторы/
ответственные

Ведение документации классным
руководителем: личные дела,
социальный паспорт, планы
работы, журнал инструктажей о
ТБ.

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

Взаимодействие с учителямипредметниками по вопросам
соблюдения единых требований в
воспитании, предупреждению и
разрешению конфликтных
ситуаций.

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

Взаимодействие с социальным
педагогом, педагогом-психологом
по вопросам профилактики

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

Дела, события, мероприятия

196

деструктивного поведения
обучающихся, изучения их
личностных особенностей
Мониторинговые исследования
личностного развития учащихся

5-9

октябрь
апрель

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Классные часы целевой
воспитательной тематической
направленности

5-9

1 раз в неделю
по плану

Классные руководители

Мероприятия класса: игры,
праздники, встречи, экскурсии,
совместный досуг, социально
значимые проекты, акции.

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

Вовлечение учащихся в систему
внеурочной деятельности и
дополнительного образования

5-9

сентябрь

Классные руководители

Вовлечение обучающихся в
муниципальные, региональные,
федеральные мероприятия.

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

Содействие участию обучающихся
в "Движении Первых»:
регистрация в организации,
вовлечение в мероприятия,
проводимые "Движением".

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

Организация работы с учениками
по созданию индивидуальных
портфолио

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

Организация интересных для
личностного развития
обучающихся дел
профориентационной
направленности

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

Проведение профориентационных
мероприятий в рамках
партнёрского формата

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

Взаимодействие с родителями в
рамках сопровождения
профессионального
самоопределения обучающихся

6-9

в течение
учебного года

Классные руководители

Индивидуальная работа с
обучающимися: поддержка в
решении важных для
обучающегося жизненных
проблем (взаимоотношение с
одноклассниками или учителями,
выбора профессии,

6-9

в течение
учебного года

Классные руководители

197

профессионального учебного
заведения, трудоустройства,
успеваемости и т.п)
Проведение инструктажей
безопасности

5-9

ИПР с учащимися группы риска,
состоящими на различных видах
учета, участие в заседаниях
Совета профилактики

5-9

Вовлечение и содействие классу в
активном участии в
общешкольной жизни, включая
события и проекты, с оказанием
поддержки на этапах подготовки,
реализации и последующего
осмысления.

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

Мониторинг страниц
обучающихся в социальных сетях
в целях выявления вовлечения в
деструктивные сообщества.

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

Исследование «Межличностные
отношения в классе»
(социометрия)

5-9

до 20.10.

Классные руководители
совместно с педагогомпсихологом

Исследование «Психологический
климат в классе»

5-9

до 20.11

Классные руководители
совместно с педагогомпсихологом

5

ноябрь

Администрация школы,
классные руководители
5-го класса, педагогпсихолог школы

Участие в общешкольном
конкурсе «Класс года"

5-9

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Проведение мероприятия в рамках
Единого дня безопасности

5-9

ежемесячно
10 числа

Классные руководители

Проведения мероприятия в рамках
Единого дня профилактики

5-9

ежемесячно 16
числа

Классные руководители

День знаний

5-9

01.09

Классные руководители

# Час памяти «Прерванный урок»
к Дню солидарности в борьбе с
терроризмом.

5-9

03.09

Классные руководители

Час общения: мои права и
обязанности, поступки и
ответственность. Кодекс класса

5-9

2 неделя
сентября

Классные руководители

Участие в педагогическом совете
«Итоги адаптации учащихся 5-х
классов к условиям обучения в 5-м
классе»

По плану

Классные руководители

в течение
Классные руководители
учебного года по
необходимости

198

Участие в мероприятиях,
посвящённых Дню пожилых
людей

5-9

01.10

Классные руководители

Тематический урок «Твоя
безопасность», направленный на
подготовку обучающихся к
действиям в условиях
экстремальных и опасных
ситуаций, посвящённый Дню
гражданской обороны МЧС
России (04.10.25)

5-9

03.10

Классные руководители

Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет

5-9

04.10

Классные руководители

Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче.

5-9

16.10

Классные руководители

Мероприятие в классе к Дню отца
19.10.25

5

17.10

Классные руководители

Классный час «В единстве наша
сила», посвящённый Дню
народного единства 4.11

5-9

30.10-31.10

Классные руководители

Мероприятие в классе,
посвящённое Дню бабушек и
дедушек

5-9

28.10

Классные руководители

Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет
(классный час, деловая игра,
международный квест
«Сетевичок»)

5-9

28.10-28.11

Классные руководители

Урок мужества, посвящённый
Дню памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России (08.11)

8-9

07.11

Классные руководители

Мероприятие в классе,
посвящённое Дню матери в
России

5-9

28.11

Классные руководители

Урок мужества, посвящённый
Дню Неизвестного Солдата

5-9

03.12

Классные руководители

Урок мужества, посвящённый
Дню Героев Отечества.

5-9

09.12

Классные руководители

Классный час, посвящённый Дню
Конституции РФ

5-9

12.12

Классные руководители

199

Урок мужества, посвящённый
Дню полного снятия блокады
Ленинграда (1944 год).

5-9

27.01

Классные руководители

Урок мужества, посвящённый
Дню воинской славы России:
Сталинградская битва

5-9

02.02

Классные руководители

Классный час, посвящённый Дню
российской науки

5-9

08.02

Классные руководители

Час мужества, посвящённый Дню
памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества.

5-9

15.02

Классные руководители

Мероприятие в классе,
посвящённое Дню защитника
Отечества

5-9

19.02-20.02

Классные руководители

Мероприятие в классе,
посвящённое Международному
женскому дню

5-9

06.03

Классные руководители

Единый классный час,
посвящённый Дню
воссоединения Крыма с Россией

5-9

18.03

Классные руководители

День космонавтики. Гагаринский
урок

5-9

12.04

Классные руководители

День памяти о геноциде
советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой
Отечественной войны

5-9

19.04

Классные руководители

День пожарной охраны.
Тематический урок ОБЖ

5-9

30.04

Классные руководители

Урок мужества в рамках
Всероссийской общественногосударственной инициативы
«Горячее сердце».

5-9

май 2026

Классные руководители

Классный час «Мы разные, но мы
равны» к Международному дню
борьбы за права инвалидов.

5-9

05.05

Классные руководители

Урок мужества, посвящённый
Дню Победы в Великой
Отечественной войны

5-9

05.05-07.05

Классные руководители

День славянской письменности

5-9

24.05

Классные руководители

Международный день памяти
жертв Холокоста

200

День пограничника: тематический
классный час

Модуль
Дела, события, мероприятия

5-9

28.05

Классные руководители

Основные школьные дела
Классы

Сроки
проведения

Организаторы/
ответственные

Общешкольная линейка,
посвящённая Дню знаний

5-9

01.09

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Торжественная церемония
поднятия/спуска
Государственного флага и
исполнения гимна РФ

5-9

В течение года

Зам. директора по ВР
Советник по
воспитанию

Участие в муниципальном этапе
областного конкурса «Лучший
ученический класс»

5-9

Митинг, посвящённый Дню
окончания Второй мировой войны

5-9

02.09

Классные руководители

#Акция «Помня о подвиге. Чистые
обелиски», посвящённая Дню
окончания Второй мировой войны

6 а класс

03.09

Советник по
воспитанию
Классные руководители

Общешкольная линейка,
посвящённая Дню солидарности в
борьбе с терроризмом.

5-9

03.09

Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные руководители

# Викторина «Что я знаю о
терроризме?» к Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом.

5-9

03.09

Советник по
воспитанию

Акция #читаемклассику
«Недаром помнит вся Россия про
день Бородина!» ко Дню воинской
славы России – День
Бородинского сражения».

5-9

Школьная активность,
посвящённая Международному
дню грамотности: общешкольный
диктант

5-9

по
понедельникам/п
ятницам
Классные руководители
В течение года

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Педагог-организатор
07.09

Советник по
воспитанию
Библиотекарь школы
Классные руководители

08.09

Советник по
воспитанию
Учителя русского
языка
Классные руководители

Акция «Помним историю. Читаем
книги и стаьи», посвященная Дню
памяти жертв фашизма

5-9

10.09

Библиотекарь
Педагог-организатор

201

# Акция «Сила в единстве»,
посвящённая Дню воссоединения
ДНР, ЛНР, Херсонской и
Запорожской областей с Россией

5-9

30.09

Советник по
воспитанию
Совет
старшеклассников

Всероссийский конкурс «Большая
перемена»

8-9

В течение года

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Участие в проекте Российского
общества «Знание»

5-9

В течение года

Зам. директора по ВР
Классные руководители

КТД: День здоровья. Школьный
турслет

5-9

Вторая неделя
сентября

Зам. директора по ВР
Советник по
воспитанию
Педагог-организатор
Учителя физической
культуры
Классные руководители

Всероссийская акция БумБатл
(сбор макулатуры)

5-9

ноябрь
апрель

Классные руководители

Участие в благотворительной
акции «Марафон добрых дел.
Уборка придомовой территории»»
к Дню пожилого человека

8-е
классы

С 22.09 по 30.09

Зам. директора по ВР
Классные руководители

«Помним старость: поздравление
ветеранов школы: рассылка
поздравительных открыток и
подарков» к Дню пожилого
человека

8-е
классы

30.09.

Зам. Директора по ВР

«Музыкальное бинго» к
Международному дню музыки

5-9

01.10

Советник по ВР
учитель музыки

# Акция «Мой любимый
хвостатый друг. Сбор корма и
принадлежностей для приюта
«Кот и пёс»», посвящённая
Всемирному дню животных

5-9

04.10

Советник директора
Руководители отряда
волонтёров

# Акция «Спасибо, школа!»
посвящённая Дню Учителя

5-9

Классные руководители

Классные руководители
02.10-03.10

Зам. директора по ВР
Советник директора
Педагог-организатор
Совет
старшеклассников
Классные руководители

Участие в концертной программе,
посвящённой Дню Учителя

5-9

03.10
202

Советник директора

Педагог-организатор
Классные руководители
Литературный челлендж «День
чтения вслух», посвящённый
Всероссийскому дню чтения

5-9

Конкурс рисунков «Безопасная
дорога»

5-6

октябрь

Классные руководители
Отряд ЮИД

День отца в России. Акция «Наше
дело с папой» (#Готовимспапой,
#Поёмспапой, #Мастеримспапой,
#Спортспапой и т.д)

5-6

15-20.10

Советник директора
Классные руководители

Акция «Школьный Книговорот»,
посвящённая Международному
дню школьных библиотек

5-9

23.10.

Зав библиотекой
Классные руководители

Осенний бал, посвященный
окончанию 1 четверти

8-9

24.10

Зам. директора по ВР

09.10

Педагог-организатор
Библиотекарь школы

Советник директора
Педагог-организатор
Классные руководители

# Интеллектуальная игра «Колесо
истории» ко Дню народного
единства

5-6

«Мозговой штурм» к Дню
народного единства

5-9

Общешкольная активность «Мы дружная семья!» День отца + День
Матери!

5-9

02.11

Советник директора
Совет
старшеклассников

05.11

Советник директора
Совет
старшеклассников
Классные руководители

06.11

Зам. директора по ВР
Советник директора
Педагог-организатор
Классные руководители

Посещение музея МВД к Дню
памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей ОВД
России

5-6

Школьная активность «Неделя
терпимости»

5-9

08.11

Советник директора
Классные руководители

10-14.11

Зам. директора по ВР
Педагог-психолог
Педагог-организатор
Социальный педагог

203

Всероссийский День призывника:
военно-спортивная игра

8-9

15.11

Учитель ОБЗР

Всероссийский открытый онлайнурок «Нюрнбергский процесс».
Урок-суд

9-е
классы

20.11

Советник директора
Учителя истории и
обществознания
Классные руководители

5-9

24-28.11

Советник директора
Педагог-организатор

День матери. «Один в один с
мамой» выставка фотографий

Совет
старшеклассников
Флешмоб «Передай герб»,
посвящённая Дню
Государственного герба РФ»

5-9

Митинг, посвящённый Дню
Неизвестного Солдата.

5-9

30.11

Советник директора
Учителя истории и
обществознания
Классные руководители

03.12

Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные руководители

Час памяти к Дню неизвестного
солдата

7-8

«Я могу…» к Международному
дню инвалида

5-6

03.12

Советник директора
Библиотека

03.12

Советник по ВР
Педагог-психолог
Социальный педагог

Акция «Добротой измерь себя» ко
Дню добровольца (волонтёра)
России

5-9

05.12

Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Руководители
волонтёрского отряда
Классные руководители

# Патриотический час «Герои
России», посвящённый Дню
Героев Отечества

6-е
классы

09.12

Советник директора
Классные руководители

Акция: адресное поздравление
Героев Отечества

5-9

08.12-09.12

Зам.директора по ВР

Акция «Мы – граждане России»,
посвящённая Дню Конституции
РФ

5-9

Советник директора
Классные руководители
12.12

Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Учителя истории и
обществознания
Классные руководители

204

Интеллектуальная игра «Моя
Конституция»

8-9

Синичкин день: Акция
«Кормушка»

5-6

12.12

Советник директора
Классные руководители

12.12

Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Классные руководители

Международный день прав
человека. Единый урок «Права
человека»

5-9

12.12

Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Учителя истории и
обществознания
Классные руководители

Конкурс оформления
пришкольной территории (от
параллели) «Зима в
Простоквашино» или ярмарка в
ГУМ»

5-9

КТД «Новогодний переполох»

5-9

декабрь

Зам.директора по ВР
Советник директора
Педагог-организатор
Классные руководители

4 неделя декабря

Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Совет
старшеклассников
Классные руководители

Декада «В здоровом теле –
здоровый дух!»

5-9

12–23.01

Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Учителя физической
культуры
Классные руководители

Беседы со студентами СПО к дню
Всероссийского студенчества

8-9

25.01

Зам. директора по ВР
Советник директора
Классные руководители

Час мужества, посвящённый Дню
полного снятия блокады
Ленинграда (1944 год) и
Дню освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста» . Минута молчания

5-9

Акция «Блокадный хлеб».

5-8

27.01

Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Учителя истории и
обществознания
Классные руководители

27.01

Советник по ВР
8а класс

205

Классный
руководитель
Всероссийская акция: мастер
класс «Блокадные светлячки»

5-6

27.01

Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Библиотекарь
Руководители
отряда волонтёров
Классные руководители

Общешкольная линейка,
посвящённая Дню разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве

5-9

Беседа к Дню памяти жертв
холокоста

5-6

# Создание интерактивного
плаката «На улицах Сталинграда».

8-9

02.02

Зам. директора по ВР
Учителя истории и
обществознания
Классные руководители

02.02

Советник директора
библиотека

02.02

Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Учителя истории и
обществознания

Фотоконкурс «Россия – Родина
моя»

5-9

04.02

Классные руководители
Учитель ИЗО

День российской науки (08.02).
# Участие в тематической
школьной активности.

5-7

05-06.02

Советник директора
Учителя-предметники
Классные руководители

Битва хоров ко дню Защитника
Отечества

5-9

9-11.02

Зам. директора по ВР
Советник директора
Педагог-организатор
Учитель музыки
Классные руководители

Акция «Книжный друг. Подари
книгу библиотеке» к
Международному дню
книгодарения

5-9

14.02

Классные руководители
Зав. библиотекой

«Важные встречи» - День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества.

5-9

15.02

Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные руководители

206

Урок памяти к дню воиновинтернационалистов

7-9

Военно-спортивная игра
«Зарница»

5-9

15.02

Советник директора
Классные руководители

16-20.02

Зам.директора по ВР
Советник директора
Педагог-организатор
Учитель ОБЗР
Учителя физической
культуры
Классные руководители

** Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Международного
дня родного языка

5-9

Поздравления с Днём защитника
Отечества - Письмо солдату

5-7

19-20.02.02

Классные руководители

Участие в праздничном концерте,
посвящённом Международному
празднику 8 Марта (концертный
номер от каждого класса)

5-9

06.03

Зам. директора по ВР

21.02

Советник по ВР
Совет
старшеклассников
Учителя русского
языка

Советник директора
Педагог-организатор
Учитель музыки
Совет
старшеклассников
Классные руководители

Участие в акции # Фотопроект
«Три поколения», посвящённой
Международному женскому дню 8
Марта)

5-9

КТД Неделя профориентации

5-9

01-08.03

Педагог-организатор
Социальный педагог
Классные руководители

16.03-20.03

Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные руководители

# Настольная игра «Путешествие
Екатерины II в Крым»,
посвящённая Дню воссоединения
Крыма с Россией

5-9

18.03

Советник директора
Совет
старшеклассников
Классные руководители

207

Акция «Живительная сила воды» в
рамках Всемирного дня водных
ресурсов

5-9

20.03

Советник директора
Классные руководители
Отряд волонтёров

** Участие в тематической
школьной активности в рамках
Всероссийской недели детской и
юношеской книги

5-9

25.03-29.03

Зам. директора по ВР
Зав. библиотекой
Классные руководители

Акция «Мой первый этюд»,
посвящённая Дню театра

5-9

27.03

Советник по ВР

Участие в мероприятиях,
посвящённых Всемирному дню
здоровья

5-9

07.04
по плану
мероприятий

Педагог-организатор
Социальный педагог
Учителя физической
культуры
Классные руководители

Флешмоб «Космическое ГТО» и
квест, посвящённый Дню
космонавтики

5-9

12.04

Советник по
воспитанию

# Урок – реконструкция «Без
срока давности, посвящённый
Дню памяти о геноциде
советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой
Отечественной войны (19.04)

7-9

17.04

Зам.директора по ВР

Акция «Чистая планета» (сбор
пластика и батареек),
посвящённая Дню Земли

5-9

Учителя истории и
обществознания
Классные руководители
22.04

Советник по ВР
Отряд волонтеров
Классные руководители

Общешкольная акция «Школьный
двор» - уборка территории.

5-9

Флешмоб, посвящённый
празднику Весны и Труда
«Парад профессий!»

5-9

30.04

Зам.директора по ВР
Классные руководители

30.04

Зам. директора по ВР
Советник директора
Педагог-организатор
Сотрудники ЦЗН
Классные руководители

Конкурс строя и песни «Шаги
Победы»

5-9

06-08.05

Зам.директора по ВР
Учителя физической
культуры

208

Классные руководители
Акции онлайн: #Окна Победы,
#Песни Победы #Георгиевская
ленточка
Бессмертный полк

5-9

04–10.05

Классные руководители

Вахта памяти

5-9

28.04-08.05

Классные руководители

Выставка рисунков «Мы –
славяне!», посвящённая Дню
славянской письменности и
культуры

5-7

23–30.05

Учить ИЗО
Классные руководители
Советник по ВР

КТД «Последний звонок»

9

26.05

Зам. директора по ВР
Педагог организатор
Классные руководители

Квест, посвящённый Дню России

5-9

12.06

Классные руководители

Акции: #Окна России #Флаги
России

5-9

09.06-12.06

Классные руководители

Международная акция «Свеча
памяти», посвящённая Дню
памяти и скорби

5-9

22.06

Классные руководители

Флешмоб ко Дню семьи, любви и
верности (размещение семейного
селфи с # в сообществе школы в
ВК

5-9

08.07

Классные руководители

Мероприятия в рамках реализации проекта Движение Первых https://projects.pervye.ru/

https://projects.pervye.ru
Всероссийский проект «Юннаты
Первых»

5-9

28.02.25-31.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийская военнопатриотическая игра «Зарница 2.0»

5-9

02.02.25-30.09.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский проект «Хранители
истории»

5-9

01.03.24-01.01.26

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский проект «Скорая
помощь»

5-9

01.02.25-31.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский проект «Вызов
Первых»

5-9

09.01.25-31.08.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

209

Всероссийский конкурс «Большая
перемена»

5-9

28.03.25-31.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский проект «Первые в
профессии»

5-9

09.01.25-30.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский проект
«Литературный марафон»

5-9

09.01.25-31.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский проект
«МедиаПритяжение»

5-9

03.03.25-08.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский проект «КВН.
Первые»

5-9

09.01.25-31.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский проект «Звучи»

5-9

09.01.25-31.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский конкурс
«Открывай страну»

5-9

29.01.25-01.07.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский проект «Первые в
науке»

5-9

09.01.25-31.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский проект «Первый
студенческий»

8-9

09.01.25-31.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийская программа «Мы –
граждане России»

7-9

09.01.25-31.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Модуль Внешкольные мероприятия
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Тематические мероприятия на базе
городской библиотеки

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

Тематические мероприятия на базе
краеведческого музея

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

Экскурсионные поездки
Посещение театров, выставок,
концертов в рамках
Всероссийского образовательного

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

210

проекта «Пушкинская карта» (8-9
класс)
Посещение кинотеатра с целью
просмотра фильмов
патриотической направленности

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

Экскурсии в пожарную часть

5-6

в течение
учебного года

Классные руководители

Участие в городских тематических
мероприятиях, конкурсах,
фестивалях, праздниках

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

Участие в спортивных
мероприятиях на базе спортивного
комплекса «Колос»

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители
Учителя физической
подготовки

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам

5-9

в течение года

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Оформление классных уголков

5-9

в течение года

Классные руководители

Конкурс на лучшее оформление
кабинета к Новому году

5-9

декабрь

Классные руководители

Размещение государственной
символики (вход в здание,
помещение школы)

5-9

август

Зам. директора по АХЧ

Подготовка и размещение
регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся

5-9

Проведение церемонии поднятия
(спуска) государственного флага
РФ

5-9

в течение года

Зам. директора по ВР

Оформление окон школы к
празднованию Нового года, Дня
Победы

5-9

декабрь
май

Классные руководители

Поддержание эстетического вида
и благоустройство всех
помещений школы, доступных и

5-9

в течение года

Зам. директора по АХЧ

Конкурс на лучшее оформление
классных уголков

в течение года

211

Зам. директора по ВР
Классные руководители

безопасных рекреационных зон,
озеленение территории школы
Оформление зон активного отдыха
в рекреациях

5-9

в течение года

Зам. директора по АХЧ

Разработка и оформление
пространств проведения
праздников, значимых событий,
церемоний, торжественных линеек

5-9

в течение года

Зам. директора по АХЧ
классные руководители

Оформление и обновление
тематических стендов для
родителей, обучающихся

5-9

в течение года

Зам. директора по ВР

Оформление тематических
фотозон к праздникам, событиям

5-9

в течение года

Учителя технологии
отряд волонтёров

КТД: оформление школы к
празднованию Нового года

5-9

декабрь

Зам. директора по АХЧ
отряд волонтёров

КТД: 9 Мая – оформление
импровизированного Вечного огня
у Поста№1 Вахты памяти

апрель-май

Оформление мемориальной стелы
«Бессмертный полк»
Модуль Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Формирование Родительского
комитета, Управляющего совета

5-9

сентябрь

Зам. директора по ВР

Работа Родительского патруля
(профилактика ДДТТ)

5-6

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Организация Родительского
контроля качества питания

5-9

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Общешкольные родительские
собрания

5-9

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Классные родительские собрания
(согласно плану)

5-9

1 раз в четверть

Классные руководители

Организация участия родителей
(законных представителей) в
вебинарах, Всероссийских
родительских уроках, собраниях
на актуальные темы воспитания и
образования детей

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

212

Взаимодействие с родителями в
рамках сопровождения
профессионального
самоопределения обучающихся

6-9

в течение
учебного года

Классные руководители

Привлечение родителей к
подготовке обучающихся (14-16
лет) для участия в конкурсных
мероприятиях
профориентационной
направленности

8-9

в течение
учебного года

Классные руководители

Проведение тематических
(связанных с профессиональным
самоопределением обучающихся)
родительских собраний

6-9

2 раза в год

Классные руководители

Проведение индивидуальных
консультаций психологов, врачей,
социальных работников для
родителей по вопросам
воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов

5-9

в течение
учебного года
(по запросу)

Классные руководители
Администрация школы

Участие в Дне открытых дверей

5-9

апрель

Классные руководители

Участие родителей (законных
представителей) в подготовке и
проведении общешкольных и
классных мероприятиях

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

Организация участия родителей
(законных представителей) в
педагогических консилиумах

5-9

в течение
учебного года по
необходимости

Зам. директора по ВР
классные руководители

Организация интернетсообщества, группы с участием
педагогов с целью обсуждения
интересующих родителей
вопросы, согласование совместной
деятельности

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

Письменное информирование
родителей об ответственности за
безопасность и здоровье детей в
каникулярное время, а также
ситуациях, связанных с риском
для здоровья и безопасности
обучающихся

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

Организация психологопедагогического просвещения
родителей (законных
представителей).

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители
Педагог психолог

213

Учителя-предметники

Модуль Самоуправление
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Формирование отрядов в рамках
Общероссийского общественногосударственного детскомолодёжного движения
«Движение первых»

5-9

сентябрь

Куратор РДДМ

Организация актива класса,
распределение поручений

5-9

в течение
учебного гола

Классные руководители

в течение
учебного года

Куратор РДДМ
Классные руководители

5-9

в течение
учебного года

Куратор РДДМ
Классные руководители
Совет
старшеклассников

8-9

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Классные руководители

9

октябрь

Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

Организация рейда «Школьная
форма»

8-9

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

Рейд «Здоровая нация»

8-9

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

Торжественное посвящение в
участников РДДМ
Участие в мероприятиях РДДМ по
направлениям
Оформление информационного
стена
Организация дежурства классов
День самоуправления

Модуль Профилактика и безопасность
Всероссийская неделя
безопасности дорожного движения

5-9

сентябрь

Зам. директора по ВР
классные руководители

Декада безопасности: привлечение
к мероприятиям сотрудников
ГИБДД, МЧС, МВД.
Профилактическая операция
«Подросток»

5-9

сентябрь

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Месячник правового
воспитания и профилактики
правонарушений.

5-9

март

15.10 – 15.11

214

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Единый день профилактики
правонарушений и
деструктивного
поведения

5-9

18 числа
каждого месяца

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Мероприятия
в
рамках
Всероссийского дня правовой
помощи детям, приуроченные
дню подписания Конвенции о
правах ребенка.

5-9

ноябрь

Заместитель
директора по ВР и
социализации
Классные
руководители,
Социальный педагог

Неделя

5-9

январь

5-9

март

Заместитель
директора по ВР и
социализации
Классные
руководители,
Социальный педагог
Педагог -психолог
Заместитель
директора по ВР и
социализации
Классные
руководители,
Социальный педагог
Педагог -психолог

Занятия курса внеурочной
деятельности «Твоя безопасность»

5-9

По плану

Руководитель курса

Участие во Всероссийском уроке
безопасности

5-9

Ежемесячно
(10 числа)

Классные руководители

Мероприятия в рамках
деятельности социальнопсихологической службы (по
отдельному плану).

5-9

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Инструктажи обучающихся (по
плану)

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

Индивидуальная работа с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках организации работы
Совета профилактики (по плану)

5-9

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР
социальный педагог

Организация деятельности
школьной службы медиации.

5-9

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР

профилактики

интернет-зависимости
(по плану)

Неделя
употребления

профилактики
психоактивных

веществ «Независимое детство»,
приуроченная к Дню
борьбы
с
наркоманией
и
наркобизнесом (по плану)

215

Вовлечение обучающихся в
воспитательную деятельность,
проекты

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

Проведение исследований,
мониторинга рисков безопасности
и ресурсов повышения
безопасности.

5-9

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Реализация программы по
профилактике курения

5-9

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители

Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся по разным
направлениям (агрессивное
поведение, зависимости,
суицидальное поведение и др.).

5-9

в течение
учебного года

Педагог-психолог

Индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия с
обучающимися групп риска,
консультаций с их родителями
(законными представителями), в т.
ч. с привлечением специалистов
учреждений системы
профилактики.

5-9

в течение
учебного года

Педагог-психолог
Социальный педагог

Разработка и реализация
профилактических программ
(в т. ч. КИПРов), направленных на
работу как с девиантными
обучающимися, так и с их
окружением.

5-9

в течение
учебного года
(по мере
необходимости)

Педагог-психолог
Социальный педагог

Занятия, направленные на
формирование социально
одобряемого поведения, развитие
навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям,
групповому давлению.

5-9

в течение
учебного года

Педагог-психолог
Социальный педагог

Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся,
включающий мониторинг страниц
обучающихся в соц. сети ВК.

5-9

Ежемесячно

Классные руководители

Мониторинг рисков
информационной безопасности,
включающий
психологопедагогическое
тестирование на выявление

5-9

в течение
учебного года

Педагог-психолог
Социальный педагог

216

интернет-зависимости и игровой
зависимости обучающихся.
Включение обучающихся в
социально-одобряемую
внеурочную деятельность

5-9

Модуль

в течение
учебного года

Классные руководители

Социальное партнерство

РИКДЦ «Юбилейный»: участие в
конкурсах, фестивалях

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

Городской Совет ветеранов
погранслужбы: мероприятия
патриотической направленности

5-9

в течение года

Классные руководители

Троицкий краеведческий музей:
организация мероприятий на базе
школы, экскурсии

5-9

в течение года

Классные руководители

Дворец творчества «Радуга»:
конкурсы, участие в городских
мероприятиях

5-9

в течение года

Классные руководители

ОМВД России «Талицкий»:
участие в акциях, конкурсах,
декадах, занятиях по
профилактике ДДТТ

5-9

в течение года

Классные руководители

Модуль Профориентация
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

9

октябрь

Зам. директора по ВР

Экскурсии на предприятия

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

Интерактивные игры, викторины,
квесты, внеклассные мероприятия
по профориентации (по
отдельному плану)

5-9

в течение
учебного года
не менее 4

Классные руководители

Посещение профориентационных
выставок, дней открытых дверей в
средних специальных учебных
заведениях и высших учебных
заведениях

8-9

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Проведение циклов
профориентационных часов
Мониторинг профессионального
самоопределения

217

Совместное с педагогами
посещение интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий,
прохождение
профориентационного онлайн
тестирования

8-9

в течение
учебного года

Классные руководители

Неделя профориентации в школе

5-9

апрель

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Реализация единой модели
профессиональной ориентации
(профориентационный минимум)
на базе проекта «Билет в будущее»
в рамках Федерального проекта
«Успех каждого ребёнка»

6-9

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Выборы актива класса,
распределение обязанностей.

5-9

сентябрь

Классный
руководитель

Участие обучающихся в
общероссийском общественногосударственном движении детей
и молодёжи «Движение первых»
(первичное отделение)

5-9

В течение
учебного года
по плану

Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
ДОО
Куратор движения

Участие в Днях единых действий,
посвящённых значимым датам.

5-9

01.09

Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
ДОО
Педагог-организатор

Реализация Программы «Юный
пожарный»

8-9

Реализация Программы «Юный
инспектор дорожного движения»
Реализация Программы
волонтёрского отряда

В течение
учебного года
по плану

Куратор движения

6,9

В течение
учебного года
по плану

Руководитель отряда
ЮИДД

8

В течение
учебного года
по плану

Руководитель отряда
волонтёров

Классные
руководители

Модуль «Медиа-центр»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения
218

Ответственные

Участие в городских и областных
конкурсах школьных СМИ,
конкурсе ведущих

5-9

В течение
учебного года
по плану

Руководитель
«Школьного медиацентра»

Оформление общешкольных,
классных информационных
уголков, стендов

5-9

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Руководитель
«Школьного медиацентра»

Освещение значимых
мероприятий в школьном
сообществе в социальных сетях в
ВКонтакте

5-9

в течение
учебного года

Руководитель
«Школьного медиацентра»
Советник по
воспитанию

Проба пера: конкурс школьных
сочинений для газеты

5-9

В течение
учебного года

Классные
руководители,
родители,
руководитель кружка

По плану кружка
Видеоролики и фотоколлажи к
значимым датам День матери,
День отца, Новый год, 8 Марта,
День Защитника Отечества.

5-9

В течение
учебного года

Классные
руководители
Актив класса

Фоторепортажи о делах класса

5-9

В течение
учебного года

Актив класса

Модуль «Школьный спортивный клуб»
Вовлечение обучающихся в
спортивные кружки и секции

5-9

В течение
учебного года
по плану

Руководитель ШСК
Классные
руководители

Участие обучающихся спортивных
праздниках и соревнованиях

5-9

В течение
учебного года
по плану

Руководитель ШСК
Классные
руководители

Участие в сдаче ГТО

5-9

В течение
учебного года
по плану

Руководитель ШСК
Классные
руководители

4.4.

ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Нормативно-методическое обеспечение

Введены локальные нормативные акты, в связи с переходом на новые ФГОС и
ФООП.
Информационное обеспечение
219

№ п/п Наименование
ресурса
1

2

3

Федеральный
портал
"Российское
образование"

5

Каталог
цифрового
образовательного
контента
Российская
электронная
школа

7

8

9

Адрес

Сайт
МКОУ Трансляция актуальной информации о
«Талицкая СОШ ходе реализации программы развития
№ 55»
Аналитические справки о выполнении
мероприятий
дорожной
карты
программы развития
Анонс
Сайт
Актуальная информация об изменениях
Министерства
на региональном уровне
образования
и
молодежной
политики
Свердловской
области
Сайт
Актуальная информация об изменениях
Министерства
на федеральном уровне
просвещения РФ

4

6

Описание

Институт
развития
образования
Свердловской
области
Федеральный
институт оценки
качества
образования
Справочная
правовая система
«Консультант
Плюс»
(on-line
версия)

https://t62.uralschool.ru/?
section_id=266

https://minobraz.e
gov66.ru/

https://edu.gov.ru/
about/

Федеральный
портал
«Российское http://window.edu
образование» –
это
ежедневные .ru/
публикации
самых
актуальных
новостей,
анонсов
событий,
информационных
материалов
для
широкого круга читателей: учащихся и
их родителей, абитуриентов, студентов и
преподавателей.
Развитие профессиональных цифровых https://educont.ru/
компетенций,
актуальные
учебные
материалы
Интерактивные
уроки
по
всему https://resh.edu.ru/
школьному курсу с 1 по 11 класс от
лучших учителей страны
Актуальные
вопросы
образования, https://www.irro.r
профессиональные
конкурсы
для u/
педагогов, повышение квалификации
Организация, проведение и анализ
внешних оценочных процедур (ВПР,
НИКО), организация и проведение
школьного этапа ВсОШ
Справочно-правовая
система
по
законодательству России.

220

https://lkfisoko.obrnadzor.
gov.ru/
http://edu.garant.r
u/garant/study/

10

ФИПИ

11

РАО

12

Управление
образования
Администрации
Талицкого
городского округа
Официальный
сайт
Рособрнадзора

13

Федеральное
государственное
бюджетное
научное
учреждение
«Федеральный институт педагогических
измерений» занимается исследованиями
в области оценки качества образования.
Банк
заданий
для
подготовки
обучающихся к внешним оценочным
процедурам
ключевой профильный экспертный,
научно-методический
и
прогностический центр в области наук
об образовании
Актуальные
вопросы
образования
Талицкого городского округа

https://fipi.ru/

Контроль и надзор в сфере образования

https://obrnadzor.
gov.ru/orosobrnadzore/obs
hhayainformacziya/

https://rusacademe
du.ru/#about

https://talica.urals
chool.ru/site/secti
on?id=4

14

«Учи.ру»
«ЯКласс»
Просвещение
скайсмарт

Образовательные
сайты, https://www.yakla
обеспечивающие возможность обучения ss.ru/
с использование ДОТ
https://uchi.ru/
https://digital.pros
v.ru
https://skysmart.ru
/

15

Электронная
почта школы

Обеспечивает
информационно- school44school44
методическую
поддержку @yandex.ru
образовательного процесса.

16

Электронный
журнал школы

Обеспечивает
планирование https://jurnal.egov
образовательного процесса и его 66.ru/modules
ресурсного обеспечения,
мониторинг и фиксацию хода и
результатов образовательного процесса.

Система условий реализации программы ООО, созданная в образовательной
организации, направлена на:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы в соответствии с учебными планами и планами внеурочной
деятельности всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
221

развития личности, ее способностей, формирования и удовлетворения социально
значимых интересов и потребностей, самореализации обучающихся через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальной практики,
общественно полезной деятельности, через систему творческих, научных и
трудовых объединений, кружков, клубов, секций, студий на основе
взаимодействия с другими образовательными организациями, а также
организациями культуры, спорта, здравоохранения, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
осознанного выбора обучающимися будущей профессии, дальнейшего
успешного образования и профессиональной деятельности;
работы с одаренными обучающимися, организации их развития в различных
областях образовательной, творческой деятельности;
формирования у обучающихся российской гражданской идентичности,
социальных ценностей, социально-профессиональных ориентаций, готовности к
защите Отечества, службе в Вооруженных силах РФ;
самостоятельного проектирования обучающимися образовательной
деятельности и эффективной самостоятельной работы по реализации
индивидуальных учебных планов в сотрудничестве с педагогами и
сверстниками;
выполнения индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании основной образовательной
программы, в создании условий для ее реализации, а также образовательной
среды и школьного уклада;
использования сетевого взаимодействия;
участия обучающихся в процессах преобразования социальной среды
населенного пункта, разработки и реализации социальных проектов и программ;
развития у обучающихся опыта самостоятельной и творческой деятельности:
образовательной, учебно-исследовательской и проектной, социальной,
информационно-исследовательской, художественной и др.;
развития опыта общественной деятельности, решения моральных дилемм и
осуществления нравственного выбора;
формирования у обучающихся основ экологического мышления, развития опыта
природоохранной деятельности, безопасного для человека и окружающей его
среды образа жизни;
222

использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий;
обновления содержания основной образовательной программы, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей)
с учетом особенностей развития субъекта РФ;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников образовательной организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
эффективного управления образовательной организацией, осуществляющей
образовательную деятельность с использованием информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
При реализации настоящей образовательной программы СОО в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
3.7.1. Общесистемные условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Условия реализации программы основного общего образования позволяют
создать комфортную развивающую образовательную среду по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивают получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего
общества, воспитание обучающихся;
- гарантируют безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования для
участников образовательных отношений в школе созданы условия,
обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования обучающимися;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
223

составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
- выявления и развития способностей обучающихся через урочную и
внеурочную деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик,
учебных занятий и иных форм деятельности, включая общественно полезную
деятельность, в том числе с использованием возможностей иных
образовательных организаций, а также организаций, обладающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ начального общего образования, и
иных видов образовательной деятельности, предусмотренных программой
начального общего образования;
- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
- выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и
педагогических работников в разработке программы начального общего
образования, проектировании и развитии в школе социальной среды, а также в
разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
программы основного общего образования, формируемой участниками
образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей (законных представителей), особенностями развития и
возможностями обучающихся, спецификой школы, и с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
и информационных технологий;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
- включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды для приобретения опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей),
а также с учетом национальных и культурных особенностей субъекта
Российской Федерации;
224

- эффективного управления школой с использованием ИКТ, а также
современных механизмов финансирования реализации программ основного
общего образования.
При реализации программы основного общего образования каждому
обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения обеспечивается доступ к
информационно-образовательной среде школы.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
1) доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным
изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатах
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
2) доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах
и критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
школы обеспечивается в том числе посредством информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет).
При необходимости реализации программы основного общего образования с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к совокупности
информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных
технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих
освоение обучающимися образовательных программ основного общего
образования в полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой
имеется доступ к сети Интернет, как на территории школы, так и за ее пределами
(далее - электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы основного общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной
среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
225

1) доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным
учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет;
2) формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том
числе выполненных им работ и результатов выполнения работ;
3) фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
основного общего образования;
4) проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
5) взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование
электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках
образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных
ресурсов, используемых школой при реализации программ начального общего
образования, безопасность организации образовательной деятельности в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной
среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
При реализации программы основного общего образования с использованием
сетевой формы условия реализации указанной программы обеспечены
совокупностью ресурсов материально-технического и учебно-методического
обеспечения, предоставляемого организациями, участвующими в реализации
программы начального общего образования с использованием сетевой формы.
3.7.2. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
226

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивают:
возможность достижения обучающимися установленных ФГОС ООО
требований к предметным, метапредметным и личностным результатам
освоения основной образовательной программы;
соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму,
размещению и архитектурным особенностям здания образовательной
организации, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения,
учебному оборудованию);
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены);
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах
и лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с
рабочей зоной и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки;
административных кабинетов (помещений); помещений для питания
обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при необходимости,
транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
строительных норм и правил;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств, организации дорожного движения в местах расположения
общеобразовательных организаций;
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных
организациях;
установленных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к
объектам инфраструктуры образовательной организации).
227

Здание образовательной организации, расположенное по адресу: Свердловская
обл., г. Талица, ул. Красноармейская, д. 50, обеспечивает набор и размещение
помещений для осуществления образовательной деятельности, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их
площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, которые
соответствовуют:
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов
урочной и внеурочной деятельности для всех участников образовательных
отношений.
МКОУ «Талицкая СОШ № 55», осуществляет образовательную деятельность по
реализации основной образовательной программе и обеспечивает необходимые
для образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также одаренных
детей), административной и хозяйственной деятельности:
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством (лаборатории и мастерские),
музыкой и изобразительным искусством, а также другими учебными курсами и
курсами внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
цеха и мастерские в соответствии с профилями обучения, обеспечивающие
условия труда в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями
к безопасности условий труда работников, не достигших 18-летнего возраста;
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой;
актовые, спортивные залы, спортивные сооружения (комплексы, залы, стадионы,
спортивные площадки, тиры, оснащенные игровым, спортивным оборудованием
и инвентарем);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков, отвечающие санитарноэпидемиологическим требованиям к организации питания обучающихся в
общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных
организациях;
228

помещения медицинского назначения, отвечающие санитарноэпидемиологическим требованиям к организациям, осуществляющим
медицинскую деятельность;
административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая
расходные материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и
курсов внеурочной деятельности в соответствии с учебными планами и планами
внеурочной деятельности;
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально –техническое оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием учебного лабораторного оборудования цифрового
(электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологий ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
развития личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического
мышления и экологической культуры;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов, управления
объектами; программирования;
229

наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
физического развития, систематических занятий физической культурой и
спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирование
образовательной деятельности, фиксирования её реализации в целом и на
отдельных этапах; выявления и фиксирования динамики промежуточных и
итоговых результатов;
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов
на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования
учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников
3.7.3. Учебно-методические условия,в том числе условия информационного
обеспечения, реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
230

Информационно-образовательная среда образовательной организации включает:
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
совокупность технологических средств ИКТ - компьютеры, иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МКОУ « Талицкая СОШ № 55»
обеспечивает:
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
планирование образовательной деятельности и её ресурсного обеспечения;
проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения
и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников, органов, осуществляющих управление в сфере образования,
общественности), в том числе с применением дистанционных образовательных
технологий;
дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими
образовательными организациями, учреждениями культуры, здравоохранения,
спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды
обеспечивает:
компетентность работников образовательной организации в решении
профессиональных задач с применением ИКТ,
а также наличие служб поддержки применения ИКТ;
обеспечение поддержки применения ИКТ
Функционирование информационно-образовательной среды соответствует
законодательству РФ
231

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы основного общего образования:
включает характеристики оснащения информационно-библиотечного центра,
читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных
помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) сети,
внешней (в том числе глобальной) сети и
направлено на создание широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности и условиями её
осуществления.
включает информационную поддержку деятельности обучающихся и
педагогических работников на основе современных информационных
технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение электронных
каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому
критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным
ресурсам Интернета);
включает укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой
и материалами по всем учебным предметам основной образовательной
программы основного общего образования на определенных учредителем
организации, осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения
и воспитания.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными зданиями
определяется исходя из расчета:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного
для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана
основной образовательной программы основного общего образования;
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть,
формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана
основной образовательной программы основного общего образования.
Фонд дополнительной литературы включает:
отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную
литературу;
научно-популярную и научно-техническую литературу;
232

издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;
справочно-библиографические и периодические издания;
собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
Характеристика информационно-образовательной среды школы

№
п/п

1.

2.

3.

Компоненты
информационнообразовательной среды

Наличие
компонентов
ИОС

Учебники в печатной форме по предметам
русский язык, математика, окружающий
мир, литературное чтение, иностранные
языки, а также не менее одного учебника и
(или) учебного пособия в печатной и (или)
электронной формепо иным учебным
предметам (дисциплинам, курсам) в
расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося

100%

Учебники в печатной и (или) электронной
форме или учебные пособия по каждому
учебному предмету, курсу, модулю,
входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений,
учебного плана ООП ООО в расчете
не менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося

100%

Фонд дополнительной литературы
художественной и научно-популярной,
справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе

100%

233

Сроки создания
условий
в соответствии
с требованиями
ФГОС (в случае
полного или
частично
отсутствия
обеспеченности)

специальных изданий для обучающихся с
ОВЗ
4.

Учебно-наглядные пособия (средства
обучения):
натурный фонд (натуральные природные
объекты, коллекции промышленных
материалов, наборы для экспериментов,
коллекции народных промыслов и др.);

80%

в течение
учебного года

модели разных видов;
печатные средства (демонстрационные:
таблицы, репродукции портретов и картин, 50%
альбомы изобразительного материала
и др.; раздаточные: дидактические
100%
карточки, пакеты-комплекты
документальных материалов и др.);
100%
мультимедийные средства (электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры, и др.)

100%

Информационно-образовательные ресурсы
Интернета, электронные образовательные
ресурсы (далее – ЭОР), в том числе ЭОР,
размещенные в федеральных и
региональных базах данных ЭОР
(обеспечен доступ для всех участников
образовательного процесса)

100%

6.

Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура

100%

7.

Технические средства, обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды

100%

Программные инструменты,
обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды

100%

5.

8.

234

в течение
учебного года

9.

Служба технической поддержки
функционирования информационнообразовательной среды

+

Информационно-образовательная среда школы дает возможность:
-реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, в том
числе при обучении на дому, осуществления их самостоятельной
образовательной деятельности;
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную систему школы , в том числе через Интернет,
размещения гипермедиа сообщений в информационной среде школы;
- взаимодействия в Интернете, в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями, проектами и т.п.;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа ресурсов
на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных
и методических тексто-графических и аудио видеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
- обеспечения технической, методической и организационной поддержки
деятельности школы: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;
подготовка локальных актов школы; подготовка программ совершенствования
информационной компетентности работников школы и т.д.;
235

- отображения образовательной деятельности в информационно-образовательной
среде: размещаются домашние задания (текстовая формулировка, файлы с
заданиями, видеофильмы для анализа, географическая карта и т.п.); результаты
выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной
сети – Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети школы и Интернете;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Администрацией школы определяются необходимые меры и сроки по
модернизации информационно-образовательной среды в соответствии с
требованиями ФГОС ООО и ФОП ООО.
При освоении ООП основного общего образования обучающимися с ОВЗ
информационно-образовательная среда школыучитывает состояние здоровья
обучающихся с ОВЗ, их особые образовательные потребности.
3.7.4. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы основного общего
образования обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего образования и среднего общего
образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям школы с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
236

3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными
специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным
педагогом) участников образовательных отношений:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
237

- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников школы,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень школы);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических
программ сопровождения участников образовательных отношений, развития
психологической службы школы.
В школе психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
основного общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами:
—

педагогом-психологом ;

—

учителем-логопедом.

В процессе реализации основной образовательной программы используются
такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая проводиться на этапе приема ученика на уровень
основного общего образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией школы;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.7.5. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
Для обеспечения реализации программы основного общего образования школа
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
238

уровень квалификации педагогических, руководящих и иных работников
образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических и руководящих
работников образовательной организации, реализующей основную
образовательную программу.
МКОУ «Талицкая СОШ № 55», реализующая основную образовательную
программу:
укомплектована квалифицированными кадрами;
уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей
основную образовательную программу, для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности;
соответствие уровня квалификации работников образовательной организации,
реализующей основную образовательную программу, требованиям,
предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а также
занимаемым ими должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников отражает
компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную
программу, сформированы основные компетенции, необходимые для
обеспечения реализации требований ФГОС ООО и успешного достижения
обучающимися планируемых результатов освоения средней образовательной
программы, в том числе умения:
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а
также самомотивирования обучающихся;
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую
239

литературу, рекомендовать обучающимся дополнительные источники
информации, в том числе интернет-ресурсы;
выявлять и отражать в образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в
соответствии с требованиями ФГОС ООО, включая:
проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся
решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
использование стандартизированных и нестандартизированных работ;
проведение интерпретации результатов достижений обучающихся;
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
Непрерывность профессионального развития работников образовательной
организации, реализующей основную образовательную программу основного
общего образования, обеспечиваеся:
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в 3 года.
В МКОУ «Талицкуая СОШ № 55», реализующей основную образовательную
программу, созданы условия для:
реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с
образовательными организациями, обеспечивающими возможность восполнения
недостающих кадровых ресурсов;
оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной
образовательной программы, использования инновационного опыта других
образовательных организаций;
стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации
педагогических работников, их методологической культуры, личностного
240

профессионального роста, использования ими современных педагогических
технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.

Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации:

Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Педагогические
работники

100%

Руководящие
работники

100%

Иные
работники

100%

Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации
Соответствие
занимаемой
должности

Квалификационная
категория

(%)

(%)
100%

100%

Школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
241

3.7.6. Финансовые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Финансовые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования :
обеспечивают государственные гарантии прав детей на получение бесплатного
общедоступного основного общего образования;
обеспечивают образовательной организации возможность исполнения
требований ФГОС ООО и ФОП ООО;
обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений,
включая выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы, а также механизм их формирования.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов РФ в
соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", нормативные
затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются:
по каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ
с учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся,
а также с учетом иных предусмотренных названным Федеральным законом
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования, казенного учреждения – на основании бюджетной сметы.

242

Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых
средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы основного общего образования, включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой
в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося.
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при
этом принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных
средств в бюджете организации – структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы среднего общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций).
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения,
не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
Свердловской области, на территории которого расположенашкола.

243

Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема
средств школы на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти Свердловской области, количеством обучающихся и
локальным нормативным актом школы, устанавливающим положение об оплате
труда работников школы.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами школы. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС и ФОП к результатам
освоения образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся школы широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных школой на очередной
финансовый год.

244

3.7.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
реализации образовательной программы ООО

Направление

Мероприятия

Сроки

мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения

реализации
1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета) о
введении в образовательной организации

ФГОС ООО и ФОП ФГОС ООО и ФОП ООО
ООО
2. Разработка программы основного общего
образования
3. Утверждение ООП ООО
4. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО
5. Приведение должностных инструкций
работников образоательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС ООО,
тарифно-квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС ООО и ФОП ООО
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствиис ФГОС ООО и ФОП
ООО
8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с
учётом требований к необходимой и достаточной
оснащённости учебной деятельности
9. Разработка:
- образовательных программ (индивидуальных и
др.);
245

- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
- положения об организации домашней работы
обучающихся;
- положения о формах получения образования;
II. Финансовое
обеспечение
введения

1. Определение объёма расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения планируемых
результатов

2. Корректировка локальных актов (внесение
ФГОС ООО и ФОП
изменений в них), регламентирующих
ООО
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
III. Организационное
обеспечение

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС ООО и ФОП ООО

2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия образовательных организаций и
ФГОС ООО и ФОП организаций дополнительного образования,
обеспечивающих организацию внеурочной
ООО
деятельности
введения

3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей (законных представителей) по
использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
246

организацией к проектированию основной
образовательной программы ООО
IV. Кадровое
обеспечение

1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС ООО и ФОП ООО

введения

2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
ФГОС ООО и ФОП
руководящих работников образовательной
ООО
организации в связи с введением ФГОС ООО и
ФОП ООО
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС ООО и ФОП ООО
V. Информационное

1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
введении ФГОС СОО и ФОП СОО

обеспечение

2. Широкое информирование родителей
(законных представителей) как участников
введения
образовательного процесса о введении и
ФГОС ООО и ФОП
реализации ФГОС ООО и ФОП ООО
ООО
3. Обеспечение публичной отчётности
образовательной организации о ходе и
результатах введения и реализации ФГОС ООО и
ФОП ООО
VI. Материальнотехническое

1. Характеристика материально-технического
обеспечения введения

обеспечение

и реализации ФГОС ООО и ФОП ООО

введения

Кабинет русского языка

ФГОС ООО и ФОП 1.
Интерактивный комплект: проектор с
ООО
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Наглядные пособия и оборудование;

4.

Портреты писателей 18-20 вв;

5.

Доска классная;

6.

Стол учителя;

7.

Стул учителя;

8.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
247

9.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте.
10.

Комплект учебных видеофильмов.

Кабинет математики № 38
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Принтер.

4.

Наглядные пособия и оборудование;

5.
Печатные дидактические и другие
материалы;
6.
Инструмент для работы у доски: линейки,
циркуль, треугольники и прочее;
7.

Доска классная;

8.

Стол учителя;

9.

Стул учителя;

10.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
11.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте.
12.

Комплект учебных видеофильмов;

Кабинет информатики
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.
Персональный компьютер учителя с
периферией
3.

Тележка для хранения ноутбуков

4.

Ноутбук

5.

Настольные лампы

6.

Стол компьютерный

7.

Стол ученический

8.

Стул вращающийся компьютерный
248

9.

Стул ученический

10.

Стол учителя

11.

Стул учителя

12.
Оборудование для локальной сети
(Маршрутизаторы, провода, роутер)
13.

Наглядные пособия и оборудование

Кабинет физики № 42
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Принтер.

4.

Таблицы

5.
Печатные дидактические и другие
материалы;
6.

Доска классная;

7.

Стол учителя;

8.

Стул учителя;

9.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
10.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте;
11.

Комплект учебных видеофильмов;

12.
Измерительные приборы и приборы
общего назначения;
13.
Специальные приборы, предназначенные
для изучения разделов физики, связанных с
механикой, электричеством и так далее.

Кабинет химии
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Принтер.
249

4.

Стол демонстрационный с раковиной;

5.

Стол учителя;

6.

Доска классная;

7.

Стол учителя приставной;

8.

Стул учителя;

9.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
10.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте;
11.

Огнетушитель;

12.

Шкаф вытяжной, панорамный;

13.
Демонстрационные приборы и
оборудование для кабинета химии.
14.

Комплект учебных видеофильмов;

15.

Таблицы.

Кабинет географии
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Стол учителя;

4.

Доска классная;

5.

Стол учителя приставной;

6.

Стул учителя;

7.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
8.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте;
9.

Огнетушитель;

10.
Демонстрационные приборы и
оборудование для кабинета географии.
11.

Комплект учебных фильмов;

12.

Таблицы.

250

13.

Карты настенные географические

14.

Модели учебные

15.

Коллекции

16.
Электронные наглядные пособия с
приложениями

Кабинет технологии
1.

Ноутбук мобильного класса

2.

Ноутбук виртуальной реальности

3.

Мобильная транспортно-зарядная система

4.

Интерактивный комплекс

5.

Электролобзик

6.

Клеевой пистолет

7.

3Д принтер

8.

Доска гладильная

9.

Машины швейные

10.

Утюг электрический

11.

Огнетушитель

12.

Верстак

13.

Цифровой штангенциркуль

14.

Линейки металлические

15.

Электроудленитель

16.

Приборы для выжигания

17.

Лобзики ручные

18.

Станок сверлильный

19.

Станок токарный

20.

Шуроповерты

Кабинет биологии
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер
251

3.

Наглядные пособия и оборудование;

4.
Печатные дидактические и другие
материалы;
5.

Доска классная;

6.

Стол учителя;

7.

Стул учителя;

8.

Стол ученический;

9.

Стул ученический.

10.

Комплект учебных видеофильмов;

11.
Комплект влажных препаратов
демонстрационный
12.

Комплект гербариев демонстрационный

13.

Комплект коллекций демонстрационный

14.

Микроскоп демонстрационный

15.

Цифровой микроскоп

16.
Прибор для сравнения углекислого газа во
вдыхаемом и выдыхаемом воздухе
17.

Зажим пробирочный

18.

Спиртовка лабораторная

19.

Воронка лабораторная

20.

Пробирка

21.

Стакан

22.
Комплект микропрепаратов по анатомии,
ботанике, зоологии, общей биологии
23.

Микроскоп школьный с подсветкой

24.

Лупа препаровальная

25.

Стекло предметное

26.

Стекло покровное

27.

Лоток для раздаточного материала

28.

Чашка Петри

29.

Фильтр бумажный

30.
Комплект моделей-аппликаций
демонстрационный
252

31.
Комплект анатомических моделей
демонстрационный
32.
Комплект ботанических моделей
демонстрационный
33.

Скелет человека

34.
Комплект скелетов различных классов
животных
35.

Шкаф для хранения учебных пособий

Кабинет истории
1.

Стол учителя;

2.

Доска классная;

3.

Стол учителя приставной;

4.

Стул учителя;

5.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
6.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте;
7.

Огнетушитель;

8.
Карты демонстрационные по курсу
истории и обществознания
9.
Комплект портретов исторических
деятелей
10.

Конституция Российской Федерации

11.
Государственные символы Российской
Федерации
12.
Карты демонстрационные по курсу
истории и обществознания
13.
карт

Атлас по истории с комплектом контурных

Кабинет иностранного языка №40
1.

Персональный компьютер с периферией

2.

Проектор

3.

Стол учителя
253

4.

Доска классная

5.

Стол ученический

6.

Стул ученический

7.

Шкафы для хранения учебных пособий

8.

Комплект плакатов по грамматике

9.

Шкаф для хранения одежды обучающихся

10.

Аудиоприложение к УМК

11.

Экранно- звуковые пособия

12.

Комплект портретов английских писателей

Спортзал
1.
Мяч волейбольный (Волейбольный
облегченный)
2.

Мяч баскетбольный

3.

Мяч б/б TORRES BM600P6

4.

Мяч б/б TORRES BM600N7

5.

Мяч б/б Spalding TF-150N7

6.

Мяч б/б Spalding TF-150N6

7.

Мяч б/б Spalding BM-300P3

8.

Мяч б/б Spalding BM-600P5

9.

Мяч футбольный P4

10.

Мяч набивной 1кг.

11.

Мяч набивной 2кг.

12.

Мяч набивной 3кг.

13.

Мяч набивной 5кг.

14.

Мяч (Резиновый утяжеленный)

15.

Мяч для метания 150гр. (Литой)

16.

Мяч резиновый для метания в цель

17.

Мяч резиновый детский

18.

Доска гимнастическая

19.

Маты гимнастические

254

20.

Коврик гимнастический

21.

Фитбол

22.

Палатка

23.

Кубики для челночного бега

24.

Палочка эстафетная

25.

Скакалка

26.

Конус пластиковый

27.

Гантели 1кг.

28.

Набор для тенниса

29.

Насос для мячей

30.

Гранаты для метания 500гр.

31.

Гранаты для метания 700гр.

32.

Скамейка гимнастическая

33.

Обруч металлический

34.

Кольцо б/б

35.

Палка гимнастическая

36.

Канат

37.

Сетка волейбольная

38.

Стенка гимнастическая

39.

Перекладина для подтягивания

40.

Шиповки для бега

41.

Форма спортивная для л/а

42.

Форма для б/б

43.

Форма для футбола

44.

Секундомер

45.

Кегли

46.

Мяч для настольного тенниса

47.

Рулетка 5м.

48.

Козел гимнастический

49.

Конь гимнастический

50.

Мостик гимнастический
255

51.

Бревно гимнастическое

52.

Брусья Гимнастические

53.

Лыжи деревянные детские

54.

Палки лыжные детские

55.

Лыжи пластиковые прогулочные

56.

Лыжи гоночные пластиковые

57.

Палки лыжные

58.

Ботинки лыжные 35,36,37,38,39,40 размер

59.

Сетка б/б

Кабинет музыки
1.

Проектор с креплением и экран

2.

Персональный компьютер

3.

Наглядные пособия и оборудование;

4.
Печатные дидактические и другие
материалы;
5.

Доска классная;

6.

Стол учителя;

7.

Стул учителя;

8.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
9.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте.
10.

Музыкальное оборудование

11.

Комплект портретов композиторов

Кабинет изобразительного искусства №37
1.

Проектор с креплением и экран

2.

Персональный компьютер

3.

Наглядные пособия и оборудование

4.
Печатные дидактические и другие
материалы

256

5.

Доска классная

6.

Стол учителя;

7.

Стул учителя;

8.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
9.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте.

Кабинет ОБЖ
1. Персональный компьютер с периферией
2. Проектор
3. Стол учителя
4. Доска классная
5. Стол ученический
6. Стул ученический
7. Шкафы для хранения учебных пособий
8. Персональный компьютер с периферией
9. Комплект плакатов по грамматике
10. Цифровая лаборатория ОБЖ
11. Имитаторы ран
Кабинет русского языка № 35
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Наглядные пособия и оборудование;

4.

Портреты писателей 18-20 вв;

5.

Доска классная;

6.

Стол учителя;

7.

Стул учителя;

8.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
9.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте.
257

10.

Комплект учебных видеофильмов.

Кабинет математики
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Принтер.

4.

Наглядные пособия и оборудование;

5.
Печатные дидактические и другие
материалы;
6.
Инструмент для работы у доски: линейки,
циркуль, треугольники и прочее;
7.

Доска классная;

8.

Стол учителя;

9.

Стул учителя;

10.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
11.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте.
12.

Комплект учебных видеофильмов;

Кабинет информатики
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.
Персональный компьютер учителя с
периферией
3.

Тележка для хранения ноутбуков

4.

Ноутбук

5.

Настольные лампы

6.

Стол компьютерный

7.

Стол ученический

8.

Стул вращающийся компьютерный

9.

Стул ученический

258

10.

Стол учителя

11.

Стул учителя

12.
Оборудование для локальной сети
(Маршрутизаторы, провода, роутер)
13.

Наглядные пособия и оборудование

Кабинет физики
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Принтер.

4.

Таблицы

5.
Печатные дидактические и другие
материалы;
6.

Доска классная;

7.

Стол учителя;

8.

Стул учителя;

9.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
10.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте;
11.

Комплект учебных видеофильмов;

12.
Измерительные приборы и приборы
общего назначения;
13.
Специальные приборы, предназначенные
для изучения разделов физики, связанных с
механикой, электричеством и так далее.

Кабинет химии
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Принтер.

4.

Стол демонстрационный с раковиной;
259

5.

Стол учителя;

6.

Доска классная;

7.

Стол учителя приставной;

8.

Стул учителя;

9.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
10.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте;
11.

Огнетушитель;

12.

Шкаф вытяжной, панорамный;

13.
Демонстрационные приборы и
оборудование для кабинета химии.
14.

Комплект учебных видеофильмов;

15.

Таблицы.

Кабинет географии
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Стол учителя;

4.

Доска классная;

5.

Стол учителя приставной;

6.

Стул учителя;

7.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
8.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте;
9.

Огнетушитель;

10.
Демонстрационные приборы и
оборудование для кабинета географии.
11.

Комплект учебных фильмов;

12.

Таблицы.

13.

Карты настенные географические

260

14.

Модели учебные

15.

Коллекции

16.
Электронные наглядные пособия с
приложениями

Кабинет технологии
1.

Ноутбук мобильного класса

2.

Ноутбук виртуальной реальности

3.

Мобильная транспортно-зарядная система

4.

Интерактивный комплекс

5.

Электролобзик

6.

Клеевой пистолет

7.

3Д принтер

8.

Доска гладильная

9.

Машины швейные

10.

Утюг электрический

11.

Огнетушитель

12.

Верстак

13.

Цифровой штангенциркуль

14.

Линейки металлические

15.

Электроудленитель

16.

Приборы для выжигания

17.

Лобзики ручные

18.

Станок сверлильный

19.

Станок токарный

20.

Шуроповерты

Кабинет биологии
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Наглядные пособия и оборудование;
261

4.
Печатные дидактические и другие
материалы;
5.

Доска классная;

6.

Стол учителя;

7.

Стул учителя;

8.

Стол ученический;

9.

Стул ученический.

10.

Комплект учебных видеофильмов;

11.
Комплект влажных препаратов
демонстрационный
12.

Комплект гербариев демонстрационный

13.

Комплект коллекций демонстрационный

14.

Микроскоп демонстрационный

15.

Цифровой микроскоп

16.
Прибор для сравнения углекислого газа во
вдыхаемом и выдыхаемом воздухе
17.

Зажим пробирочный

18.

Спиртовка лабораторная

19.

Воронка лабораторная

20.

Пробирка

21.

Стакан

22.
Комплект микропрепаратов по анатомии,
ботанике, зоологии, общей биологии
23.

Микроскоп школьный с подсветкой

24.

Лупа препаровальная

25.

Стекло предметное

26.

Стекло покровное

27.

Лоток для раздаточного материала

28.

Чашка Петри

29.

Фильтр бумажный

30.
Комплект моделей-аппликаций
демонстрационный

262

31.
Комплект анатомических моделей
демонстрационный
32.
Комплект ботанических моделей
демонстрационный
33.

Скелет человека

34.
Комплект скелетов различных классов
животных
35.

Шкаф для хранения учебных пособий

Кабинет истории
1.

Стол учителя;

2.

Доска классная;

3.

Стол учителя приставной;

4.

Стул учителя;

5.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
6.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте;
7.

Огнетушитель;

8.
Карты демонстрационные по курсу
истории и обществознания
9.
Комплект портретов исторических
деятелей
10.

Конституция Российской Федерации

11.
Государственные символы Российской
Федерации
12.
Карты демонстрационные по курсу
истории и обществознания
13.
карт

Атлас по истории с комплектом контурных

Кабинет иностранного языка
1.

Персональный компьютер с периферией

2.

Проектор

3.

Стол учителя
263

4.

Доска классная

5.

Стол ученический

6.

Стул ученический

7.

Шкафы для хранения учебных пособий

8.

Комплект плакатов по грамматике

9.

Шкаф для хранения одежды обучающихся

10.

Аудиоприложение к УМК

11.

Экранно- звуковые пособия

12.

Комплект портретов английских писателей

Кабинет ОБЖ
1. Персональный компьютер с периферией
2. Проектор
3. Стол учителя
4. Доска классная
5. Стол ученический
6. Стул ученический
7. Шкафы для хранения учебных пособий
8. Персональный компьютер с периферией
9. Комплект плакатов по грамматике
10. Цифровая лаборатория ОБЖ
11. Имитаторы ран

Спортзал
1.
Мяч волейбольный (Волейбольный
облегченный)
2.

Мяч баскетбольный

3.

Мяч б/б TORRES BM600P6

4.

Мяч б/б TORRES BM600N7

5.

Мяч б/б Spalding TF-150N7

6.

Мяч б/б Spalding TF-150N6

264

7.

Мяч б/б Spalding BM-300P3

8.

Мяч б/б Spalding BM-600P5

9.

Мяч футбольный P4

10.

Мяч набивной 1кг.

11.

Мяч набивной 2кг.

12.

Мяч набивной 3кг.

13.

Мяч набивной 5кг.

14.

Мяч (Резиновый утяжеленный)

15.

Мяч для метания 150гр. (Литой)

16.

Мяч резиновый для метания в цель

17.

Мяч резиновый детский

18.

Доска гимнастическая

19.

Маты гимнастические

20.

Коврик гимнастический

21.

Фитбол

22.

Палатка

23.

Кубики для челночного бега

24.

Палочка эстафетная

25.

Скакалка

26.

Конус пластиковый

27.

Гантели 1кг.

28.

Набор для тенниса

29.

Насос для мячей

30.

Гранаты для метания 500гр.

31.

Гранаты для метания 700гр.

32.

Скамейка гимнастическая

33.

Обруч металлический

34.

Кольцо б/б

35.

Палка гимнастическая

36.

Канат

37.

Сетка волейбольная
265

38.

Стенка гимнастическая

39.

Перекладина для подтягивания

40.

Шиповки для бега

41.

Форма спортивная для л/а

42.

Форма для б/б

43.

Форма для футбола

44.

Секундомер

45.

Кегли

46.

Мяч для настольного тенниса

47.

Рулетка 5м.

48.

Козел гимнастический

49.

Конь гимнастический

50.

Мостик гимнастический

51.

Бревно гимнастическое

52.

Брусья Гимнастические

53.

Лыжи деревянные детские

54.

Палки лыжные детские

55.

Лыжи пластиковые прогулочные

56.

Лыжи гоночные пластиковые

57.

Палки лыжные

58.

Ботинки лыжные 35,36,37,38,39,40 размер

59.

Сетка б/б

2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО.
Оборудование и учебные кабинеты, объекты для
проведения практических занятий, библиотека,
спортзал, средства обучения и
воспитанияпозволяют организованно, на
современном уровне проводить учебную и
воспитательную работу
3. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, санитарно-

266

эпидемиологическим нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС ООО
и ФОП ООО:
укомплектованность библиотечноинформационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и
иных базах данных;
наличие контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам локальной сети и
Интернета;

Материально-технические условия
№
п/п Наименование
Наименование ресурсов
отдельного
блока
ресурсов
1 Здания
Здание школы

Наличие (по Требуемое для Источники
факту), кол- реализации
обретения
во
программы

2
Кабинеты Учебные кабинеты
(залы, столовая Кабинеты «Точки роста»
и т.д.)
Компьютерный класс
Спортивный зал
Библиотека
Медицинский кабинет
Столовая

21
3
1
2
1
1
1

Центр
инициатив
3 Мебель

детский 1

Шкафы для хранения 40
учебных пособий
Столы учительские с 21
ящиками для хранения
Стулья учительские
35
Парты ученические 2-х 330
местные

1

-

21
3
1
2
1
1
1

-

1

-

42

за
счет
федеральных
средств в системе
закупок

21
35
330
267

Парты ученические 1 25
местные
Стулья
ученические, 660
регулируемые по высоте
Стулья
ученические 25
поворотные
Специальный стол для 1
черчения, выкроек и
раскроя
больших
размеров
Стол
для
швейного 5
оборудования
Табурет
рабочий
(винтовой
механизм 5
регулировки
высоты
сиденья)
Тумба металлическая для 10
инструмента
Экран
11
4 Оборудование Интерактивные панели
Ноутбуки
Персональные
компьютеры
Многофункциональные
устройства
Принтеры
Лингафонный кабинет

25
660
25
1

10

20
10
11

22
34
34
3
2
1
2
1

22
34
34
3
2
2
3
1

-

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
По заявлению родителей (законных представителей) и заключению Психологомедико- психологическая комиссии для обучающихся с ОВЗ разработаны
адаптированные образовательные программы каждой нозологической группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп (из семей мигрантов, билингвы и другие), одаренных,
с отклоняющимся поведением - создаются условия с учетом всех групп
обучающихся.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
268

формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом
особенностей и возможностей каждого обучающегося;

индивидуальных

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка
с
особыми
образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов- психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
Соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
269

регулирования частоты награждений (недопущение избыточности
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);

в

сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
ОООбщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная
поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах).
Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Использование
рейтингов,
их
форма,
публичность,
привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность должны соответствовать укладу общеобразовательной организации,
цели, задачам, традициям обучения и воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного
воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
V.

Программа коррекционной работы

IV Программа коррекционной работы.

4.1 Пояснительная записка
270

Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении
основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий
обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте
до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий
обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности
нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от
временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений,
требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы
обучения или использования специальных образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут
быть формы обучения по индивидуальной программе, с использованием
надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьируетя степень
участия специалистов сопровождения и организационные формы работы.
Цели программы коррекционной работы:
1. Создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы
начального общего образования.
2. Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия,
отдельных индивидуальных психо - физиологических особенностей младших
школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная
координация), обучающихся в данном образовательном учреждении;
3. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы
начального общего образования детям с трудностями обучения,
271

стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка
индивидуальной траектории развития).
Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:
– своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
– определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
детей-инвалидов;
– определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности;
– создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции
в образовательном учреждении;
– осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей
детей
(в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
– разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые
поддержкой тьютора образовательной организации;
– обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
– оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
•

Соблюдение интересов ребёнка.

Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать
проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
•

Системность.
272

Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
•

Непрерывность.

Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
•

Вариативность.

Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
•

Рекомендательный характер оказания помощи.

Принцип
обеспечивает
соблюдение
гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы детей.
Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения
позволяет каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как
протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей,
особенности усвоения им знаний-умений и способов действий.
Программа позволяет оценить усилия
произошедшие в развитии обучающегося.

коллектива

и

изменения,

4.2 Основные направления коррекционной деятельности
• Диагностическая деятельность. Своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовка рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения.
• Коррекционно-развивающая
деятельность.
Своевременная
специализированная помощь в освоении содержания образования и коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного
273

учреждения. Формирование универсальных учебных действий у обучающихся
(личных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
• Консультативная деятельность. Специальное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
• Информационно - просветительская деятельность. Разъяснительная
деятельность по вопросам, связанными с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса – обучающимися, их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Характеристика содержания работы.
Диагностическая работа:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
• ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой
особенностей обучающихся;

сферы

и

личностных

• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
• системный контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
•

анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа:

• выбор для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
оптимальных коррекционных программ, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;

274

• организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
•

коррекция и развитие высших психических функций;

• развитие эмоционально-волевой
психокоррекция его поведения;

и

личностной

сфер

ребёнка

и

• социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа:
• выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимися детьми,
имеющими ограниченные возможности здоровья;
• консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья.
Информационно-просветительская работа:
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участников образовательного процесса – обучающимся, их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам, вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и
их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результат – оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определение специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно- методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы учреждения.
275

2. Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результат – организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результат – констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка. –
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результат – внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
4.3. Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля
в образовательном процессе, и социальное партнёрство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами
(организациями
различных
ведомств,
общественными
организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие
предусматривает:

специалистов

образовательной

организации

– комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции
отдельных
сторон
учебно-познавательной,
речевой,
эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого медико-педагогического сопровождения и эффективно решать
проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы
организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это
276

консилиумы и службы сопровождения образовательной организации, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
– сотрудничество с образовательными организациями и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями
здоровья;
– сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;
– сотрудничество с родительской общественностью.
4.4. Описание специальных условий обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
обеспечение
психолого-педагогических
условий
направленность учебно-воспитательного процесса;

(коррекционная

-учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
-соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
-использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
--введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника;
277

-использование специальных методов, приёмов, средств
специализированных образовательных и коррекционных
ориентированных на особые образовательные потребности детей;

обучения,
программ,

-дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических правил и норм); обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных,
спортивно-оздоровительных
и
иных
досуговых
мероприятиях.
Программно-методическое, информационное обеспечение.
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда.
Учебный план надомного обучения разрабатывается согласно письму
Управления специального образования Минобразования РФ МО от 28.02.03.
№27/2643, методическим рекомендациям по организации деятельности
образовательных учреждений надомного обучения.
Кадровое обеспечение.
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации
(учитель-логопед,
педагог-психолог),
и
педагогами,
прошедшими курсовую профессиональную подготовку. Специфика
организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения.
С детьми данной группы работает социальный педагог, педагог-психолог,
которые тесно взаимодействует с семьёй. Классные руководители, педагогпсихолог отслеживают динамику развития и достижений обучающихся через
следующие методы:
278

-наблюдение;
- опрос;
- консультирование;
- диагностика;
- родительские собрания;
- коррекционно-развивающие занятия.
Основные психодиагностические методики
Цель психодиагностики – обеспечение личностного и психологического
развития школьников, адаптация в школе, профилактика различных
отклонений в эмоциональной, поведенческой, познавательной сфере.
Тест скрининговой оценки школьной мотивации (Н. Г. Лусканова) –
выявление детей с негативным отношением к школе, оценка общего уровня
школьной мотивации по классу, параллели, отслеживание эффективности
профилактической и коррекционно-развивающей работы.
Цветовой тест эмоциональных состояний - диагностика субъективного
эмоционального состояния школьников в различных сферах учебной
деятельности и жизнедеятельности, а также выявление причин негативного
эмоционального состояния в ходе последующих интервью по результатам
теста.
Тест Тулуз-Пьерона – диагностика и компенсация минимальных мозговых
дисфункций у детей начальной школы.
Анкета фиксирующего наблюдения для учителей – содержит расшифровку
отдельных проявлений школьной дезадаптации по которым классный
руководитель может наблюдать и фиксировать их проявления в поведении
ребенка.
Тест Равена (модификация Т. В. Розановой) – диагностика уровня развития
наглядно-образного мышления.
Тест Э. Ф. Замбацявичене. Тест математических способностей ГИТ –
диагностика уровня развития словесно-логического мышления и
математических способностей.
Социометрия – диагностика социометрического статуса учеников и
групповой структуры.
Тест. Корректурная проба «Девочки» - выявляет концентрацию внимания.
279

Тест. Срисовывание группы точек и фигур, выявляющий произвольность
внимания Проективная методика (рисунок школьной ситуации).
Методика «Лесенка» - выявление уровня самооценки.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в
создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного
учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для пребывания и обучения детей с
недостатками физического и (или) психического развития в учреждении.
В школе созданы необходимые условия для обеспечения доступности
качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
1. Технические средства (компьютер, принтер, программы компьютерной
обработки и тестирования «….»).
2. Методические материалы:
- методическая литература
- набор материалов и методик для профилактической, диагностической,
коррекционной работы
- раздаточный материал для родителей, детей, педагогов
- набор для детского творчества
3. Мебель: рабочий стол, шкаф для пособий, методик, литературы, стол для
техники, стулья.
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении,
с
использованием
современных
информационно-коммуникационных
технологий.
4.5. Характеристика контингента учащихся
возможностями здоровья и особыми потребностями

с

ограниченными

На ступени начального общего образования в школе обучаются дети,
имеющие ограниченные возможности здоровья и особые потребности. Для
учащихся VΙ и VΙΙ вида характерны не только проблемы, связанные с
недоразвитием одного или нескольких познавательных процессов, но и
нарушения в эмоциональной и поведенческой сфере. Общей особенностью
280

эмоциональной сферы, характерной для учащихся, имеющих ограниченные
возможности здоровья, является повышенная тревожность, отсутствие
мотивации обучения, неверие в себя, проявление агрессивности и протестного
поведения, что создает дополнительные трудности при организации учебного
процесса.
4.6. Формы обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы
и степени его интеграции в образовательную среду решается, исходя из
потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с
непосредственным участием его родителей (законных представителей).
Для детей выстраивается коррекционно-развивающая работа, направленная на
постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей
деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи
взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с
предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в
собственные силы и т.д.
Целенаправленная работа по формированию общих способностей к учению,
коррекции недостатков развития должна обеспечить выполнение детьми с
трудностями в обучении федерального образовательного стандарта
требований к знаниям и умениям обучающихся. Важнейшей задачей является
охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья детей
указанной категории, а также их социальная адаптация.
Надомное обучение — вариант обучения детей-инвалидов, при котором
преподаватели образовательного учреждения организованно посещают
ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания.
Время занятий фиксируется в расписании, утверждённым специалистом
Отдела Образования.
4.7. Содержание основных направлений коррекционной работы.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные
модули отражают её основное содержание:
1. Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи.
281

Задачи (направления деятельности)

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности, мероприятия
течение года) Ответствен

Сроки

(периодичность

в

ные
Медицинская диагностика
Определить состояние физического и психического здоровья детей
Выявление состояния физического и психического здоровья детей.
Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями, наблюдение
классного руководителя, анализ работ
обучающихся
сентябрь

Классный рук. Медицинский работник

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика для выявления группы «риска»
Создание
банка
данных
специализированной помощи

обучающихся,

нуждающихся

в

Наблюдение, логопедическое и психологическое обследование; анкетирование
родителей, беседы с педагогами
Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении. Выявить
резервные возможности В течении года Классный рук.
логопед
Социально – педагогическая диагностика
Определить
уровень
организованности
ребенка,
особенности
эмоционально- волевой и личностной сферы; уровень знаний по предметам
Получение объективной информации об организованности ребенка, умении
учиться, особенности личности, уровню знаний по предметам. Выявление
нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т.д)
Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями,
посещение семьи. Составление характеристики.
Классный рук. Социальный педагог
282

Сентябрь - октябрь

2. Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и
эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов.

Задачи (направления) деятельности
Планируемые результаты.
Виды и формы деятельности, мероприятия.
Сроки (периодичность в течение года)
Ответствен
ные

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, детей- инвалидов
Планы, программы
Разработать индивидуальную программу по предмету. Разработать
воспитательную программу работы с классом и индивидуальную
воспитательную программу для детей с ОВЗ, детей-инвалидов. Разработать
план работы с родителями. Разработка программ индивидуальных траекторий
развития, включающих:
Программы индивидуальной траектории
трудностей в обучении (Приложение 1);

преодоления

общеучебных

Программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного
взаимодействия (Приложение 2);
Программы педагогической
(Приложение 3);
сентябрь
педагог

поддержки

хорошо

успевающих

детей

Учитель- предметник, классный руководитель, социальный

283

Обеспечить
психологическое
и
логопедическое
Позитивная динамика развиваемых параметров

сопровождение

коррекционная работа для детей с ОВЗ, детей- инвалидов
Составление плана работысентябрь
Логопед
Учитель
Расписания занятий Создание условий для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ, детей- инвалидов
Составление расписания занятий

сентябрь

Учитель

3. Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семьей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Задачи (направления) деятельности
Планируемые результаты.
Виды и формы деятельности, мероприятия.
Сроки (периодичность в течение года)
Ответствен
ные

Консультирование педагогических работников Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др. материалы. Разработка плана консультивной работы с
ребенком, родителями, классом, работниками школы
Индивидуальные, групповые, тематические консультации
Консультирование обучающихся по выявленным проблемам По
графику
284

плану-

Специалисты
Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы Разработка
плана
консультивной работы с ребенком
Индивидуальные,
групповые,
тематические консультации
По плану-графику
Специалисты
Консультирование родителей по вопросам выбора стратегии воспитания,
психолого- физиологическим особенностям детей
Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. Разработка плана
консультивной работы с родителями Индивидуальные,
групповые,
тематические консультации
По плану-графику
Специалисты

4. Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по
вопросам обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями
здоровья со всеми участниками образовательного процесса.

Задачи (направления) деятельности
Планируемые результаты.
Виды и формы деятельности, мероприятия.
Сроки (периодичность в течение года)
Ответствен
ны е

Информирование родителей (законных представителей) по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам
Организация
работы
семинаров, круглых столов и т.д
Информационные мероприятия
По
плану-графику
Специалисты
Социальный педагог Заместитель директора по УВР
285

Психолого- педагогическое просвещение педагогических работников по
вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей
Организация методических мероприятий:
Информационные
мероприятия По плану-графику
Специалисты
Социальный педагог Заместитель директора по УВР

Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

4.8. Планируемые результаты работы

№
Наименование работы
Форма проведения, программы и методики
Сроки
Планируемые результаты

I.
Диагностика готовности к школьному обучению учащихся первых
классов Тестирование групповое и индивидуальное. «Определения
готовности к школьному обучению» Сентябрь
Выявление уровня адаптации и готовности к школьному обучению.
II.

Диагностическое
обследование
младших
школьников
Направление на МПК с целью выявления образовательных потребностей
Сентябрь- ноябрьОпределение образовательного маршрута

III.
Диагностика и развитие родительской компетентности в семьях
учащихся
Анкетирование родителей. Диагностика типового семейного
состояния.
Сентябрь- ноябрьВыявление стиля родительского воспитания,
компетентности родителей.
IV.

Диагностика школьной тревожности

Тестирование

Сентябрь Октябрь

Выявление уровня тревожности учащихся. Рекомендации. Разработка
индивидуальных занятий.
286

V.

Диагностика
агрессивности
младших
школьников
Индивидуальное тестирование
В течение года по запросу

Выявление уровня, характера агрессивности. Разработка рекомендаций
дальнейшей работы.
VI.
Диагностика проблем в обучении младших школьников
Групповое комплексное тестирование. Проектирование Сентябрь
Ноябрь, Февраль Март
Выявление учащихся с проблемами в развитии познавательной и
личностной сфер
VII.
Диагностика готовности учащихся 4-х классов к переходу в
среднее звено Индивидуальное тестирование. «Прогноз и профилактика
проблем в обучении»
Март Апрель Май
Выявление уровня развития познавательной и личностной сферы учащихся
на переходе в среднее звено
VIII.
Диагностическая работа по запросу родителей, администрации
школы Анкетирование Тестирование Беседы Наблюдения По
запросу
Выявление степени сформированности изучаемых параметров

Коррекционно-развивающая деятельность:
1. Развитие познавательных процессов, интеллектуальной и личностной сферы
школьников
2. Коррекционные занятия с учащимися, оставленными на повторный курс
обучения (индивидуальные)
3. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными
детьми
4. Коррекция проблем у детей, попавших по итогам прохождения периода
адаптации в группу риска
5. Формирование индивидуального стиля познавательной деятельности у
младших школьников
6. Развитие познавательных способностей
7. Коррекция детско- родительских отношений

287

8. Развивающие занятия с детьми, имеющими ограниченные возможности
здоровья
9.Тренинговые занятия с детьми, находящимися в трудной жизненной
ситуации и опекаемыми детьми.
10. Коррекционно- развивающие занятия по преодолению агрессивных
проявлений в поведении подростков.
Профилактическая деятельность
1. Профилактика социальной запущенности. Работа с детьми группы риска
Патронат. Индивидуальные и групповые беседы. В течение года Занятия по
программе в осенние и весенние каникулы.
2. Профилактика детско- родительских отношений, помощь в решении
проблем в воспитании детей группы риска
3. Оказание психологической помощи семьям детей с ограниченными
возможностями здоровья
4. Оказание психологической помощи детям-сиротам, детям, находящимся под
опекой и попечительством, а также приёмным семьям
5. Сопровождение периода адаптации вновь прибывших учащихся
6. Просвещение родителей по воспитанию детей с ОВЗ
4.9 Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы
1. Подход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в
ребенка): Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого
необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со
стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности достижения
результата каждым учеником.
2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем
«от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою
успешность. Это возможно только в том случае, если уровень сложности
предлагаемых учителем заданий соответствует уровню возможностей ребенка.
Только помня об этом, учитель может дать возможность каждому быть
успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая
работу ребенка, прежде всего, необходимо обращать его внимание на то, что
уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по
улучшению работы.
3.
Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами
доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном
288

фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои
силы, будет чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах
учителя, в его действиях.
Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый
незначительный успех, обращать внимание на любой правильный ответ.
При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения должны
касаться только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это
относится к отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста
свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом,
именно поэтому так важно постоянно
подчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко
добиться, прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям,
подробно рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что
неплохо, а над чем нужно еще поработать.
4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными
возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно
слышит слова «быстрее, поторопись, ты опять последний», этими словами
достигается, как правило, обратный эффект – либо ребенок начинает работать
еще медленнее, либо он работает быстрее, но при этом начинает страдать
качество (у ребенка появляется принцип: пусть неправильно, зато быстро, как
все). Более целесообразной является позиция "лучше меньше, да лучше», для
ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу
ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая
меньшие по объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству
учитель старается приближать темп каждого ученика к общему темпу работы
класса.
5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в
качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что
учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым
эффективным способом. Продуктивен именно такой путь — от знания
причины ошибки к ее устранению.
6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно
знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также
перспективы его развития. Для выполнения этого условия важно точно знать
последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка
Другими словами, учитель постоянно должен
знать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может
сделать с помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.
289

7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии
ученика, выявленные в процессе диагностики.
8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий
должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать
общему развитию учащихся. Задания должны быть разнообразными,
занимательными, интересно оформленными. Основными методами обучения
на занятиях должны быть дидактическая игра и самостоятельная предметнопрактическая работа, так как именно в этих видах деятельности ребенка
происходит развитие наглядно-образного мышления, произвольности и т. п.
9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически
и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и
быстро разрушается, если действия не отработаны до конца, не
проконтролирован перенос действия с одного материала на другой.

Приложение 1.

Программа индивидуальной траектории преодоления
общеучебных трудностей ученика____________, _____класс
1. Общая характеристика трудности
Частичное (неполное) выполнение задания, частичное использование
правила, алгоритма.
Причины трудности: несформированность действий контроля и самоконтроля
2. План мероприятий.
2.1. Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на
перемене, в ГПД, во время внеурочных занятий). Игры с правилами.
Обсуждение правил игры, условий выигрыша. Анализ и самоанализ хода и
результатов участия в игре. Предупреждение и устранение в конкретной
игровой ситуации проблем, связанных с
несоблюдением правил игры. Обсуждение результатов игры ученика
(выигрыш, причина выигрыша; проигрыш, причина проигрыша).
2.2. Проговаривание учеником хода подготовки к уроку.
2.3. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учительученик) обсуждение задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль
290

(совместно с учителем), а затем самоконтроль всех этапов выполнения задания.
Фиксирование ответа.
2.4. Работа в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группе детей со
сходными (аналогичными) трудностями. При распределении поручений
ученику предлагать контролировать действия по планированию хода решения,
его выполнения, сравнение цели и полученного результата, формулирование
выводов по результатам работы.
2.5. Коррекционно-развивающие занятия по ___________ (указать предмет)
_____ в неделю (в случае, если одной из причин является проблемы в усвоении
предметных алгоритмов (например, алгоритмов арифметических действий,
алгоритма синтаксического разбора предложения). Занятия со специалистами
_______________________ (логопед, психолог и др.).
2.6. Индивидуальная работа в ГПД: игры с правилами, выполнение роли
ведущего в игре.
2.7. Индивидуальные консультации для родителей: режим дня, планирование
выполнения домашних дел и поручений.

291

Приложение 2.

Программа индивидуальной помощи ученику____________,
_____класс с трудностями межличностного взаимодействия
1. Общая характеристика трудности
Неумение включаться в совместную деятельность, строить
совместную деятельность
Причины трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в
дошкольный период развития.
2. План мероприятий.
Создание на уроках атмосферы взаимного уважения: класс – сообщество, где
каждый несет ответственность. Поддержка положительного климата в классе,
основанного на доверии, уважении и поддержке. Приоритет положительных
эмоций, связанных с достижением успеха, что способствует повышению
эффективности любой деятельности.
Работа в паре с _________________, позволяющая учиться друг у друга,
обратиться к соседу за советом, помощью, обменяться информацией, проявить
понимание, терпение: «Повтори задание по частям своему соседу», «Поправь
друга», «Внимательно слушай другого», «Будьте уважительны со всеми»,
«Попробуйте решить пример ещё раз» и др. Составление учителем совместно
с учащимися инструкции для работы в паре (группе); контроль и самоконтроль
каждого шага инструкции. Инструкция: «Как мы будем
выполнять работу».
Организация совместной деятельности в ходе ____________________ (работа
над групповым проектом, подготовка стенгазеты, пособий) для создания опыта
сотрудничества, уважительного отношения друг к другу, к мнению участников
учебного диалога.
292

Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждение проблем,
в ходе которого каждый может высказать свое мнение; совместное
исправление ошибок, придумывание заданий и текстов; составление
совместного плана решения учебной задачи.
Система тренинговых игровых занятий, формирующих умение сотрудничать.
Организация игр, позволяющих учиться учебному диалогу («Карусель»,
«Пересадки», «Суета», «Иду в гости» и др.)

Приложение 3.

293

Программа педагогической поддержки хорошо успевающего
ученика_____________, _____класс
1. Характеристика индивидуальных особенностей
Высокий темп учебной работы, гибкое мышление, хорошая кратковременная и
долговременная память, интерес к окружающему миру и математике
2. План мероприятий.
2.1. Обеспечение условий для успешного обучения на уровне трудности,
соответствующем индивидуальным особенностям: _________________
(задания адекватного
уровня сложности, работа в «зоне ближайшего
развития», включение в работу с дополнительными источниками знания
(информации),
2.2. Индивидуальная работа по учебнику (рубрики «Странички для
любознательных», «Проверь себя»).
2.3. Включение в учебное сотрудничество, предоставление ведущей роли в
парной и групповой работе, ________________ (оказание помощи
одноклассникам, формулирование общего мнения, поиск дополнительных
доказательств (к доказательствам одноклассников).
2.4. Участие во внеурочной работе по направлению ____________
(общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общекультурное) по ____________ (указать курс).
2.5. Индивидуальная работа в ГПД _________________ (коллективные игры,
парная работа, разработка группового проекта, математической газеты,
учебного пособия, индивидуальная работа с помощью (без помощи)
воспитателя).
2.6. Индивидуальные консультации для родителей.

294

295