ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЕННОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«Талицкая средняя общеобразовательная школа № 55»
г. Талица, Талицкого района, Свердловской области
(с изменениями на 1 сентября 2025 года)

Г. Талица, 2025

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................................ 3

I.

1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .......................................................................................... 3

1.1.1.

ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СОО ......................................................................... 4

1.1.2.

ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ООП СОО .............................................................................. 5

1.1.3.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ООП СОО............................................................................. 7

1.2.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП СОО .................................................. 9

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ООП СОО ........................................................................................................................... 84
1.3.1.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .......................................................................................................... 84

1.3.2.
ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ, МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И
ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ .......................................................................................................... 86
1.3.3.

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУР ................................. 87

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ............................................................................................. 97

2.1.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся .............. 98

2.1.1.

Целевой раздел ........................................................................................................................... 99

2.1.2.

Содержательный раздел ......................................................................................................... 100

2.1.3.

Организационный раздел ...................................................................................................... 119

2.2.

Рабочая программа воспитания ............................................................................................... 133

2.2.1.

Целевой раздел ...............................................................................................................................

2.2.2.

Содержательный раздел ...............................................................................................................

2.2.3.

Организационный раздел программы воспитания ................................................................

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ........................................................................................ 205

3.1.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................................ 205

3.2.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ................................................................................ 205

3.3.

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОО .................................................................. 205

3.4.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ............................................... 207

3.4.1.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.......... 207

3.4.2.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МКОУ «ТАЛИЦКАЯ
СОШ № 55» ............................................................................................................................................... 209
3.5.

ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ .................................. 207

IV. Программа коррекционного развития

220

2

I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам среднего общего образования (далее
– Программа) МКОУ «Талицкая СОШ № 55» разработана на основе ФЗ №273
от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и
дополнениями, федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования от 12.08.2022 № 732 (далее – ФГОС СОО) и ФОП
СОО, утвержденной Приказом Минпросвещения РФ 371 от 18.05.2023.
Внесены изменения в соответствии с Приказом Министерства просвещения
России от 01.02.2024 № 62 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего образования
и среднего общего образования»; Приказом Министерства просвещения России
от 19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся ФОП НОО,
ООО и СОО». Приказ Минпросвещения России от 9 октября 2024 г. № 704 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ
начального общего образования, основного общего образования и среднего
общего образования» (зарегистрирован 11.02.2025) вступает в силу с 1 сентября
2025 года за исключением подпунктов 131, 132, 144 пункта 1 Изменений (в
части содержания обучения, предметных результатов, количества часов на
изучение учебных предметов «История» и «Обществознание» в 8 и 9 классах),
которые вступают в силу в указанной части с 1 сентября 2026 года
Также при реализации ООП СОО учтены требования:
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания".
При разработке ООП СОО предусматривается непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык. Литература. История.
Обществознание. География. Основы безопасности и защиты Родины.
Математика (алгебра, геометрия, вероятность и статистика). Физика. Химия.
3

Биология. Информатика. Иностранный язык (английский). Физическая
культура.»
Приложением к ООП СОО являются локальные нормативные акты
образовательной организации, конкретизирующие и дополняющие основную
образовательную программу.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.1. ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СОО
 формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
 воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация
посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления;
 преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего,
профессионального образования;
 организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов среднего общего образования, отражённых в
ФГОС СОО;
 формирование навыков самостоятельной учебной деятельности
обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной
ориентации содержания среднего общего образования;
 подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному
выбору,
продолжению
образования
и
началу
профессиональной деятельности;
 организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП СОО предусматривает
решение следующих основных задач:
 формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического
4


















труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций,
студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной
среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
организациями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.

1.1.2. ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ООП СОО
ООП СОО УЧИТЫВАЕТ СЛЕДУЮЩИЕ ПРИНЦИПЫ:
 принцип учёта ФГОС СОО: ФОП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения на уровне среднего общего
образования;
5

 принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ФОП СОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
 принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ФОП СОО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
 принцип индивидуализации обучения: ФОП СОО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и
учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
 системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся при построении
образовательного
процесса
и
определении
образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
 принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
 принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП СОО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных
результатов освоения образовательной программы;
 принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и
внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного
6

санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта
2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
Механизмы реализации Программы
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных
года не может составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами образовательной организации.
1.1.3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ООП СОО
ООП СОО включает три раздела: целевой,
организационный.

содержательный,

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел ООП СОО включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения
СОП СОО.

7

Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
 рабочие программы учебных предметов;
 программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
 рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов
освоения ООП СОО и
разработаны
на
основе требований ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего
общего образования.
Программа

формирования универсальных
обучающихся содержит:

учебных

действий у

 цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их
универсальных учебных действий;
 описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего
общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям – нравственным
ориентирам, являющимся основой мировоззрения граждан
России,
передаваемым от поколения к поколению, лежащим в основе
общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа
России.
8

Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы среднего общего образования и включает:
 учебный план;
 план внеурочной деятельности; календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся образовательной организацией или в которых образовательная
организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП СОО
Планируемые результаты освоения ФОП СОО соответствуют современным
целям среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как
система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
1.2.

Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП СОО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие
внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ФОП СОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП СОО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно9

нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
 освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
 способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
 готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
 овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
 познавательными универсальными учебными действиями;
 коммуникативными универсальными учебными действиями;
 регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
 освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для
10

соответствующей предметной области; предпосылки научного типа
мышления;
 виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
 сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
 определяют минимум содержания гарантированного государством
среднего общего образования, построенного в логике изучения
каждого учебного предмета;
 определяют требования к результатам освоения программ среднего
общего образования по учебным предметам;
 усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ФОП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ФОП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной
деятельности.
Предметные результаты по предмету «Русский язык» (базовый
уровень): Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях
языка; о лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения;
лексику, отражающую традиционные российские духовно-нравственные
ценности в художественных текстах и публицистике; объяснять значения
11

данных лексических единиц с помощью лингвистических словарей (толковых,
этимологических и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения
отражения в них истории и культуры народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России, одного из мировых языков (с опорой на статью 68
Конституции Российской Федерации, Федеральный закон от 1 июня 2005 г. №
53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации», Федеральный закон
«О внесении изменений в Федеральный закон «О государственном языке
Российской Федерации» от 28.02.2023 № 52-ФЗ , Закон Российской Федерации
от25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго), знать и характеризовать признаки литературного языка и его роль в
обществе; использовать эти знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи. Система языка. Культура речи Иметь
представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни
языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой
системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты
культуры речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности,
соответствия нормам современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах. Использовать словари
русского языка в учебной деятельности. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические
нормы. Выполнять фонетический анализ слова. Определять изобразительновыразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных
гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых
грамматических форм, иноязычных слов. Анализировать и характеризовать
речевые высказывания (в том числе собственные) с точки зрения соблюдения
орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка.

12

Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы
современного русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь. Лексикология и фразеология.
Лексические нормы. Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения лексических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать
и
уместности использования
экспрессивной лексики.

оценивать высказывания
с
стилистически окрашенной и

точки зрения
эмоционально-

Использовать толковый словарь, словари
синонимов, антонимов,
паронимов; словарь
иностранных
слов,
фразеологический
словарь,
этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения особенностей употребления сложносокращённых
слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы.
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения морфологических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления имён существительных, имён прилагательных, имён
числительных, местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в
рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
13

Орфография. Основные правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки
зрения соблюдения орфографических правил современного русского
литературного языка (в рамках изученного). Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных
типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с
речевой
ситуацией (объём устных монологических высказываний —
не менее 100 слов; объём диалогического высказывания — не менее 7—8
реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат,
исследовательский проект на лингвистическую и другие темы; использовать
образовательные информационно- коммуникационные инструменты и ресурсы
для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объём
сочинения — не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие (объём текста для чтения — 450—500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным
ситуациям
официального/неофициального
общения,
статусу
адресанта/адресата и других; использовать правила русского речевого этикета
в социально-культурной, учебно-научной, официально- деловой сферах
общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка. Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
14

Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нём информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную,
явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объём
сочинения — не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанных текстов (объём текста для чтения — 450—500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация,
отзыв, рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические,
грамматические и речевые ошибки.
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в
современном обществе. Понимать, оценивать и комментировать уместность
(неуместность) употребления разговорной и просторечной лексики,
жаргонизмов; оправданность (неоправданность) употребления иноязычных
заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в речевом
общении и других.
Язык и речь. Культура речи Синтаксис. Синтаксические нормы.
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного
предложения. Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса
русского языка (в рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления
падежной и предложно-падежной формы управляемого слова в
словосочетании, употребления однородных членов предложения, причастного
и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
15

Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
Соблюдать правила пунктуации. Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление
лингвистики.

о

функциональной

стилистике

как

разделе

Иметь представление об основных признаках разговорной речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официальноделового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный,
публицистический и официально-деловой стили, язык художественной
литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объём
сочинения — не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой
практике.
Предметные результаты по учебному предмету "Литература" (базовый
уровень):
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с
фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями
культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая
половина XIX века), (конец XIX —начало XXI века);
2) осознание
взаимосвязей
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно- нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений русской и зарубежной литературной классики и
собственного интеллектуально-нравственного роста;
16

3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное
умение внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать
художественные, публицистические и литературно-критические тексты;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений
русской и зарубежной классической литературы, а также литератур народов
России (вторая половина XIX века), (конец XIX—начало XXI века), их
историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века
(конца XIX—начала XXI века)со временем написания, с современностью и
традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое
содержание литературных произведений; выявлять сквозные темы и ключевые
проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
второй половины XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё
отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы; устойчивые
навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально
откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать
собственные читательские впечатления и аргументировать своё мнение;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественного
произведения в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение 1к5 изученным в
основной школе);
10)
владение
комплексным
филологическим
анализом
художественного текста; осмысление функциональной роли теоретико17

литературных
понятий,
в
том
числе:
конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; миф и литература;
историзм, народность; художественное время и пространство; поэтика;
историко-литературный процесс; литературные направления и течения:
романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды
тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст;
символ; интертекст, гипертекст; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
11) понимание и осмысленное использование терминологического аппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения,
театроведения, киноведения в процессеанализа и интерпретации произведений
художественной литературы и других видов искусств;
12) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
13) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно- выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике; владение умением анализировать единицы
различных языковых уровней и выявлять их смыслообразующую роль в
произведении;
14) сформированность представлений о стилях художественной литературы
разных эпох, об индивидуальном авторском стиле;
15) владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного, ведение диалогао прочитанном в русле
обсуждаемой проблематики; информационной переработки текстов в виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также
сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с
учётом норм русского литературного языка;

18

16) владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности
историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания
медиапроектов; различными приёмамицитирования и редактирования текстов;
17) сформированность представлений об основных направлениях
литературной критики, о современных подходах к анализу художественного
текста в литературоведении; умение создавать собственные литературнокритические произведения на основе прочитанных художественных текстов;
18) умение работать с разными информационными источниками, в том числе
в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
19) включение в культурно-языковое пространство русской и мировой
культуры через умение соотносить художественную литературу с фактами
общественной жизни и культуры, раскрывать роль литературы в духовном и
культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
20) приобщение к российскому литературному наследию и через него — к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры;
понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе.
Предметные результаты по учебному предмету "Литература"
(углубленный уровень) требования к предметным результатам освоения
углубленного курса литературы должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) понимание и осмысленное использование терминологического аппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения,
театроведения, киноведения в процессеанализа и интерпретации произведений
художественной литературы и литературной критики, в том числе:
произведения А.Н. Островского, И.А. Гончарова, И.С. Тургенева, Н.Г.
Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова
(дополнительно по одному произведению каждого писателя);
статьи литературных критиков H.А. Добролюбова, Д.И, Писарева, А.В.
Дружинина, А.П. Григорьева и других (не менее трех статей по выбору);
стихотворения А.К. Толстого, К.Д. Бальмонта, А. Белого, И.А. Бунина, Н.С.
Гумилева; роман М.А. Шолохова "Тихий Дон"; произведения Е.И. Замятина
"Мы", Б.Л. Пастернака "Доктор Живаго" (избранные главы), В.В. Набокова
(одно произведение по выбору), A. И. Солженицына "Архипелаг ГУЛАГ"
(фрагменты);произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее
трех прозаиков по выбору (в том числе В.П. Аксенова, В.И. Белова, B.C.
19

Гроссмана, С.Д. Довлатова, В.П. Некрасова, В.О. Пелевина, А.Н. и Б.Н.
Стругацких, B.Ф. Тендрякова, Ю.В. Трифонова, В.Т. Шаламова и других); не
менее трех поэтов по выбору (в том числе Б.А. Ахмадулиной, О.Ф. Берггольц,
Ю.И. Визбора, Ю.В. Друниной, Л.Н. Мартынова, Д.С. Самойлова, А.А.
Тарковского и других); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе
A.M. Володина, B.C. Розова, М.М. Рощина и других); не менее трех
произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Г. Белля,
У. Голдинга, А. Камю, Ф. Кафки, X. Ли, Г.Г. Маркеса, У.С. Моэма, У. Старка,
О. Хаксли, У. Эко; стихотворения Г. Аполлинера, П. Верлена, Э. Верхарна, Т.С.
Элиота; пьесы М. Метерлинка и других);
2) владение комплексным филологическим анализом художественного
текста и осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий,
в том числе: авангард; литературный манифест; беллетристика, массовая
литература, сетевая литература; поэтика, интертекст, гипертекст;
3) сформированность представлений о стилях художественной литературы
разных эпох, литературных направлениях, течениях, об индивидуальном
авторском стиле;
4) владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности
историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания
медиапроектов; различными приемамицитирования и редактирования текстов;
5) сформированность представлений об основных направлениях
литературной критики, современных подходах к анализу художественного
текста в литературоведении; умение создавать собственные литературнокритические произведения в жанре рецензии, аннотации, эссе.
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный
язык"(базовый уровень) предметной области "Иностранные языки" должны
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
пороговом уровне и на уровне, превышающем пороговый, достаточном для
делового общения в рамках выбранного профиля в совокупности ее
составляющих - речевой (говорение, аудирование, чтение и письменная речь),
языковой
(орфография,
пунктуация,фонетическая,
лексическая
и
грамматическая стороны речи), социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной):
1)
овладение основными видами речевой деятельности в рамках
следующего тематического содержания речи: Межличностные отношения в
семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение. Внешность и характер человека и литературного персонажа.
Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное образование. Выбор
20

профессии. Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного
языка в современном мире. Молодежь в современном обществе. Досуг
молодежи. Природа и экология. Технический прогресс, современные средства
информации и коммуникации, Интернет- безопасность. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в
стандартны1х7 ситуациях неофициального и официального общения объемом
до 9 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках отобранного тематического содержания речи с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение) с изложением своего
мнения и краткой аргументацией объемом 1415 фраз в рамках отобранного тематического содержания речи; передавать
основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения; устно представлять в объеме 14-15 фраз результаты
выполненной проектной работы;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые
явления,
не препятствующие решению коммуникативной задачи, с
разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/ запрашиваемой
информации; смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объемом 600-800 слов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, сразличной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманиемпрочитанного;
читать
несплошные
тексты
(таблицы,
пониматьредставленную в них информацию;

диаграммы,

графики)

и

письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов,
соблюдая принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания
21

объемом до 180 слов с опорой на план, картинку, таблицу, графики, диаграммы,
прочитанный/прослушанный текст; заполнять таблицу, кратко фиксируя
содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в
таблице; представлять результаты выполненной проектной работы объемом до
180 слов;
2)
овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух аутентичные
тексты объемом до 150 слов, построенные в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и интонации; овладение
орфографическими навыками в отношении изученного лексического
материала; овладение пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь,
электронное сообщение личного характера;
3)
знание и понимание основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и
сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по
заданным основаниям;
4)
овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи не менее 1500лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), включая 1350 лексических единиц, освоенных на уровне
основного общего образования; навыками употребления родственных слов,
образованных с помощью аффиксации, словосложения, конверсии;
5)
овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического
содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6)
овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать
речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использовать лексико22

грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую18 лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(например, система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения); иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
7)
овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а такжев условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос; при
говорении и письме - описание/перифраз
/толкование; при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
8)
развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и
обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические);
9)
приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно- исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
изучаемом
иностранном
языке
и
применением
информационнокоммуникационных технологий; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет); использовать
приобретенные умения и навыки в процессе онлайн- обучения иностранному
языку; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык"
(углубленный уровень) Предметные результаты по английскому языку
(углублённый уровень) ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
уровне, превышающем пороговый, достаточном для делового общения в
рамках выбранного профиля, в совокупности её составляющих – речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной и метапредметной.
К концу 10 класса обучающийся научится:
1)

владеть основными видами речевой деятельности:
23

говорение:
вести разные виды диалога (в том числе комбинированный диалог), полилог в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или
зрительными опорами и без опор с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка (до 10 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение,
рассуждение)
с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи; излагать основное содержание прочитанного/прослушанного
текста с выражением своего отношения; создавать сообщения в связи с
прочитанным/прослушанным текстом с выражением своего отношения (объём
монологического высказывания – до 16 фраз); устно излагать результаты
выполненной проектной работы (объём – до 16 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
(время звучания текста/текстов для аудирования – до 3 минут); смысловое
чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для
чтения – 700–800 слов); читать про себя и устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий; читать про
себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики, схемы, инфографика)
и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
24

стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов); писать
официальное (деловое) письмо, в том числе и электронное, в соответствии с
нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка (объём делового письма – до 140 слов); создавать письменные
высказывания на основе плана, иллюстрации/иллюстраций и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием и(или) без
использования образца (объём высказывания – до 160 слов); заполнять таблицу,
кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице; создавать письменное высказывание с
элементами рассуждения на основе таблицы, графика, диаграммы и письменное
высказывание типа «Моё мнение», «За и против» (объём высказывания – до 250
слов); письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объем – до 250 слов);
перевод как особый вид речевой деятельности: делать письменный перевод с
английского языка на русский аутентичных текстов научно-популярного
характера с использованием грамматических и лексических переводческих
трансформаций;
2)

владеть фонетическими навыками:

различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух
небольшие тексты объёмом до 160 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера, официальное (деловое) письмо, в
том числе электронное;
3)
распознавать в устной речи и письменном тексте 1550 лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости;
25

распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (глаголы при помощи префиксов
dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize; имена существительные при
помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов - ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, ment, -ness, -sion/-tion, -ship; имена прилагательные при помощи префиксов un, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish,
- ive, -less, -ly, -ous, -y; наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса
-ly; числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th); с использованием
словосложения (сложные существительные путём соединения основ
существительных (football); сложные существительные путём соединения
основы прилагательного с основой существительного (bluebell); сложные
существительные путём соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law); сложные прилагательные путём
соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue- eyed, eight-legged); сложные прилагательные путём
соединения наречия с основой причастия II (well-behaved); сложные
прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking); с использованием конверсии (образование имён
существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run); имён
существительных от прилагательных (rich people – the rich); глаголов от имён
существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать
и
употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing
(excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, омонимы,
интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения
и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений английского
языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
26

предложения с начальным It; предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to
be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object; сложносочинённые
предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever; условные предложения с глаголами в изъявительном
наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II и Conditional III);
инверсию с конструкциями hardly (ever) …when,
no
sooner
if
only…; в условных предложениях (If) … should do;

…that,

все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительн ый вопросы в Present/Past/Future Simple Tense;
Present/Past Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect
Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в
рамках сложного предложения; модальные глаголы в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or,
neither … nor; предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth; конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth;
конструкции I prefer,
I’d prefer,
I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и
его согласование со сказуемым;
27

глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense; Present/Past/Future Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present
Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect
Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need, ought to);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle
и Participle

I

II); причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II
– a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа; притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст –
цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные,
вопросительные местоимения; неопределённые местоимения и их
производные; отрицательные местоимения none, no и производные последнего
(nobody, nothing, etc.);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
5)

владеть социокультурными знаниями и умениями:
28

знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования,
здравоохранение, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну
и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
6)
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении –
переспрос; при говорении и письме – описание/перифраз/толкование; при
чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
6)
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать,
классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам
изученные языковые явления (лексические и грамматические); использовать
иноязычные словари и справочники, в том числе информационно- справочные
системы в электронной форме; участвовать в учебно-исследовательской,
проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на английском языке и применением ИКТ;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной
жизни и при работе в сети Интернет.
К концу 11 класса обучающийся научится:
1)

владеть основными видами речевой деятельности:

говорение:
вести разные виды диалога (в том числе комбинированный диалог), полилог в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или
зрительными опорами и без опор с соблюдением норм речевого этикета,
29

принятых в стране/странах изучаемого языка (до 10 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение,
рассуждение)
с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи; излагать основное содержание прочитанного/прослушанного
текста с
выражением своего отношения; создавать сообщения в связи с
прочитанным/прослушанны2м2 текстом с выражением своего отношения
(объём монологического высказывания – 17–18
фраз); устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 17–
18 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
(время звучания текста/текстов для аудирования – до 3,5 минуты); смысловое
чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для
чтения – 700–900 слов); читать про себя и устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий; читать про
себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики, схемы, инфографика)
и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
резюме (CV), письмо – обращение о приёме на работу (application letter) с
сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого
языка (объём сообщения – до 140 слов); писать официальное (деловое) письмо,
30

в том числе и электронное, в соответствии с нормами официального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка (объём делового письма – до 180
слов); создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации/
иллюстраций и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием или
без использования образца (объём высказывания – до 180 слов); заполнять
таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста
или дополняя информацию в таблице; создавать письменное высказывание с
элементами рассуждения на основе таблицы, графика, диаграммы и письменное
высказывание типа «Моё мнение», «За и против» (объём высказывания – до 250
слов); письменно комментировать предложенную информацию, высказывания,
пословицы, цитаты с выражением и аргументацией своего мнения; письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до 250 слов);
перевод как особый вид речевой деятельности: делать письменный перевод с
английского языка на русский аутентичных текстов научно-популярного
характера с использованием грамматических и лексических переводческих
трансформаций;
2)

владеть фонетическими навыками:

различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух
небольшие тексты объёмом до 170 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера, официальное (деловое) письмо, в
том числе электронное;
3)
распознавать в устной речи и письменном тексте 1650 лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1500
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости;
31

распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные 2с3 использованием аффиксации (глаголы при помощи
префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en; имена
существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; имена прилагательные
при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- inter-, non-, post-, pre-, super- и
суффиксов -able/-ible, - al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, y; наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th); с использованием
словосложения (сложные существительные путём
соединения
основ
существительных
(football); сложные существительные
путём
соединения
основы прилагательного с основой существительного
(bluebell);
сложные
существительные
путём
соединения
основ
существительных с предлогом (father-in-law); сложные прилагательные путём
соединения
основы
прилагательного/числительного
с
основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved); сложные прилагательные путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking); с использованием
конверсии (образование имён существительных от неопределённых форм
глаголов (to run – a run); имён существительных
от прилагательных
(rich people
– the rich);
глаголов от имён существительных (a
hand – to hand); глаголов от имён прилагательных (cool – to cool); распознавать
и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing
(excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные
лексические
единицы,
синонимы,
антонимы,
интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения
и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений английского
языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
32

предложения с начальным It; предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to
be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object; предложения cо
сложным подлежащим – Complex Subject;
инверсию с конструкциями hardly (ever) …
when, no
sooner
…
that, if
only…; в условных предложениях (If) … should do;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever; условные предложения с глаголами в изъявительном
наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II и Conditional III);
все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительн ый вопросы в Present/Past/Future Simple Tense;
Present/Past Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect
Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в
рамках сложного предложения; модальные глаголы в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or,
neither … nor; предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me… to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth;

33

конструкции I prefer,
I’d prefer,
I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и
его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense; Present/Past/Future Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present
Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect
Passive); конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия; модальные глаголы и их
эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would,
will, need, ought to); неличные формы глагола – инфинитив, герундий,
причастие (Participle I и Participle II); причастия в функции определения
(Participle I – a playing child, Participle II – a written text); определённый,
неопределённый и нулевой артикли; имена существительные во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа; притяжательный падеж имён существительных; имена
прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения; порядок следования
нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение); слова, выражающие количество (many/much, little/a little;
few/a few; a lot of); личные местоимения в именительном и объектном падежах;
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные,
указательные, вопросительные местоимения; неопределённые местоимения и
их производные; отрицательные местоимения none, no и производные
последнего (nobody, nothing, etc.); и порядковые числительные; предлоги места,
времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном
залоге;
5)

владеть социокультурными знаниями и умениями:

знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учётом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, здравоохранение,
страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
34

родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну
и её культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
6)
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос; при
говорении и письме – описание/перифраз/толкование; при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
7)
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать,
классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам
изученные языковые явления (лексические и грамматические); использовать
иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме; участвовать в учебно- исследовательской,
проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на английском языке и применением ИКТ;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной
жизни и при работе в сети Интернет.
Предметные результаты по учебному предмету "История" (базовый
уровень) должны отражать:
1)
понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах XX - начала XXI в., знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение Российской
революции, Гражданской войны, новой экономической политики,
индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских
научно- технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и
следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой
державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине и других важнейших событий XX - начала XXI в.; особенности
развития культуры народов СССР (России);
2)
знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в XX начале XXI в.
3)
умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории XX - начала XXI в. и их участников,
35

образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
4)
умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы;
5)
умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать
их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в XX начале XXI в.; определять современников исторических событий истории
России и человечества в целом в XX - начале XXI в.;
6)
умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
7)
умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран XX - начала XXI в. в справочной литературе, сети Интернет,
средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать
полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности;
8)
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных стран XX - начала XXI в.; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
9)
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России;
36

10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории;
11) Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира
в XX - начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной
истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории
на уровне среднего общего образования является усвоение обучающимися
знаний и формировани2е6 умений, которые составляют структуру предметного
результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов,
происходит на учебном материале, изучаемом в 10 - 11 классах. При этом
необходимо учитывать, что достижение предметных результатов предполагает
не только обращение к истории России и всемирной истории XX - начала XXI
в., но и к важнейшим событиям, явлениям, процессам истории нашей страны с
древнейших времен до начала XX в. Без знания достижений народов России,
понимания духовных и материальных факторов поступательного развития
российского общества в предшествующие эпохи невозможно глубокое
понимание истории России XX - начала XXI в., осознание истоков достижений
и потерь в этот исторический период. При планировании уроков истории
следует предусмотреть повторение изученных ранее исторических событий,
явлений, процессов, деятельности исторических личностей России, связанных
с актуальным историческим материалом урока.
Предметные результаты освоения базового учебного курса "История
России":
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть,
общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция.
Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция.
Политика "военного коммунизма". Общество, культура в годы революций и
Гражданской войны.НЭП. Образование СССР. СССР в годы НЭПа. "Великий
перелом". Индустриализация, коллективизация, культурная революция.
Первые пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР.
Укрепление обороноспособности.
3) Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг.: причины, силы сторон,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм
советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский
37

оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия
Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую
Победу. Защита памяти о Великой Победе.
4) СССР в 1945 - 1991 гг. Экономические развитие и реформы.
Политическая система "развитого социализма". Развитие науки, образования,
культуры. Холодная война и внешняя политика. СССР и мировая
социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
5) Российская Федерация в 1992 - 2022 гг. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в XXI в.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с
Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
Предметные результаты освоения базового учебного курса "Всеобщая
история":
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество.
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская
система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в
различных странах. "Новый курс" в США.Германский нацизм. Народный
фронт. Политика "умиротворения агрессора". Культурное развитие.
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
5) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада.
Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской
Америки.
Научно-техническая
революция.
Постиндустриальное
и
информационное
общество.
Современный
мир:
глобализация
и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую
систему.
Предметные результаты по учебному предмету "География" (базовый
уровень) должны отражать:
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом
уровне к концу 10 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, её участия в решении важнейших проблем человечества:
38

приводить примеры проявлени2я7 глобальных проблем, в решении которых
принимает участие современная географическая наука, на региональном
уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества: выбирать и
использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических
объектов в пространстве, новую многополярную модель политического
мироустройства, ареалы распространения основных религий; приводить
примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади
территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с
различными формами правления и государственного устройства, странлидеров
по
производству
основных
видов
промышленной
и
сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и
транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных, лесных,
земельных, водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства: различать географические субурбанизацию, ложную
процессы урбанизацию, и явления: эмиграцию, урбанизацию, иммиграцию,
демографический взрыв и демографический кризис и распознавать их
проявления в повседневной жизни; использовать знания об основных
географических закономерностях для определения и сравнения свойств
изученных географических объектов, процессов и явлений, в том числе: для
определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства
(объёмы валового внутреннего продукта (ВВП), промышленного,
сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших отраслей
хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих
демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни
населения мира и отдельных стран, с использованием источников
географической информации, сравнения структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по
обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с
использованием источников географической информации, для классификации
крупнейших стран, в том числе по особенностям географического положения,
форме правления и государственного устройства, уровню социальноэкономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими
позициям относительно России, для классификации ландшафтов с
39

использованием источников географической информации; устанавливать
взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением
населения, в том числе между глобальным изменением климата и изменением
уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и возможными
изменениями в размещении населения, между развитием науки и технологии и
возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и
противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней
ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения,
развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на
окружающую среду; формулировать и (или) обосновывать выводы на основе
использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять социально-экономические понятия:
политическая карта, государство, политико- географическое положение,
монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство,
воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
демографический переход, старение населения, состав населения, структура
населения, экономически активное население, индекс человеческого развития,
народ, этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические
беженцы», расселение населения, демографическая политика, субурбанизация,
ложная урбанизация, мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое
хозяйство, международная экономическая интеграция, международная
хозяйственная специализация, международное географическое разделение
труда, отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция»,
«водородная энергетика», «зелёная энергетика», органическое сельское
хозяйство,
глобализация
мировой
экономики
и
деглобализация,
«энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое
развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных зад2а8ч;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять
цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму
фиксации результатов наблюдения (исследования);
40

6) сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы, соответствующие решаемым задачам; сопоставлять и анализировать
географические карты различной тематики и другие источники географической
информации для выявления закономерностей социально- экономических,
природных и экологических процессов и явлений; определять и сравнивать по
географическим картам различного содержания и другим источникам
географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе
возрастной структуры населения отдельных стран с использованием
источников географической информации; определять и находить в комплексе
источников недостоверную и противоречивую географическую информацию
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания
для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями
информации из различных

географического

анализа

и

интерпретации

источников: находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных
территорий мира и России, их обеспеченности природными и человеческими
ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем; представлять
в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и
территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях
развития отдельных отраслей; формулировать выводы и заключения на основе
анализа и интерпретации информации из различных источников; критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников; использовать различные источники географической информации
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических
процессов и явлений, в том числе: объяснять особенности демографической
политики в странах с различным типом воспроизводства населения,
направления международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в
41

уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; использовать
географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы,
определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и
геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические
процессы и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной
из стран с использованием источников географической информации, влияние
урбанизации на окружающую среду, тенденции развития основных отраслей
мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры,
изменение климата и уровня Мирового океана для различных территорий,
изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры,
предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества: различия в особенностях проявления
глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в
объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения
геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на примере
регионов и стран мира, на планетарном уровне.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом
уровне к концу 11 класса
должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, её участия в решении важнейших проблем человечества:
определение роли географических наук в достижении целей устойчивого
развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества: выбирать и
использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения регионов и стран в пространстве; описывать
положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
42

особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и
изученных стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства: распознавать географические особенности проявления
процессов воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных
регионах мира и изученных странах; использовать знания об основных
географических закономерностях для определения географических факторов
международной хозяйственной специализации изученных стран; сравнения
регионов мира и изученных стран по уровню социально-экономического
развития, специализации различных стран
и по их месту в международном географическом разделении труда (МГРТ);
для классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по
особенностям
географического
положения,
форме
правления
и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития,
типам воспроизводства населения с использованием источников
географической информации; устанавливать взаимосвязи между социальноэкономическими и геоэкологическими процессами и явлениями в изученных
странах; природными условиями и размещением населения, природными
условиями и природноресурсным капиталом и отраслевой структурой
хозяйства изученных стран; прогнозировать изменения возрастной структуры
населения отдельных стран Зарубежной Европы с использованием источников
географической информации; формулировать и (или) обосновывать выводы на
основе использования географических знаний;
4) владение географической
географических понятий:

терминологией

и

системой

базовых

применять изученные социально-экономические понятия: политическая
карта, государство; политико-географическое положение, монархия,
республика,
унитарное
государство,
федеративное
государство;
воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
старение населения, состав населения, структура населения, экономически
активное население, индекс человеческого развития, народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, расселение населения, демографическая
политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и
развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны;
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая
интеграция; международная хозяйственная специализация, международное
географическое разделение труда; отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая
43

революция», водородная энергетика, «зелёная энергетика», органическое
сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация,
«энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое
развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи
проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации
результатов наблюдения (исследования); формулировать обобщения и выводы
по результатам наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования; выбирать и
использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), соответствующие решаемым задачам; сопоставлять и анализировать
географические карты различной тематики и другие источники географической
информации для выявления закономерностей социально- экономических,
природных и экологических процессов и явлений на территории регионов мира
и отдельных стран; определять и сравнивать по географическим картам разного
содержания и другим источникам географической информации качественные и
количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и
явления, происходящие в них; географические факторы международной
хозяйственной специализации отдельных стран с использованием источников
географической информации; определять и находить в комплексе источников
недостоверную и противоречивую географическую информацию о регионах
мира и странах для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания
для решения практико- ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников: находить, отбирать, систематизировать
информацию, необходимую для изучения регионов мира и стран (в том числе и
России), их обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для
изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем человечества
и их проявления на территории (в том числе в России); представлять в
44

различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов
мира и изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их
хозяйств, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников; критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических явлений
и процессов в странах мира: объяснять географические особенности стран с
разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять
различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве
жизни населения; объяснять влияние природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства изученных стран,
особенности международной специализации стран и роль географических
факторов в её формировании; особенности проявления глобальных проблем
человечества в различных странах с использованием источников
географической информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы,
определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и
геоэкологических процессов; изученные социально- экономические и
геоэкологические процессы и явления; политико-географическое положение
изученных регионов, стран и России; влияние международных миграций на
демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах;
роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества
экономики России; различные точки зрения по актуальным экологическим и
социальноэкономическим проблемам мира и России; изменения направления
международных экономических связей России в новых экономических
условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества; умение приводить примеры взаимосвязи
глобальных проблем; возможных путей решения глобальных проблем.
45

Предметные результаты по учебному предмету "Обществознание"
(базовый уровень)
1) сформированность знаний об (о):
обществе как целостной развивающейся
взаимодействии основных сфер иинститутов;

системе

в

единстве

и

основах социальной динамики;
особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на
все сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
перспективах развития современного общества, в том числе тенденций
развития Российской Федерации;
человеке как
деятельности;

субъекте

общественных

отношений

и

сознательной

особенностях социализации личности в современных условиях, сознании,
познании и самосознании человека; особенностях профессиональной
деятельности в области науки31, культуры, экономической и финансовой
сферах;
значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм;
экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной политики поддержки конкуренции и импортозамещения,
особенностях рыночных отношений в современной экономике;
роли государственного бюджета в реализации полномочий органов
государственной власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия
бюджетных решений;
социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской
Федерации, в том числе поддержки семьи, государственной политики в сфере
межнациональных отношений; структуре и функциях политической системы
общества, направлениях государственной политики Российской Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах
ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации;
правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых,
образовательных, административных, уголовных общественных отношений;
системе права и законодательства Российской Федерации;
46

2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в
том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству,
семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод
человека,
гуманизма,
милосердия,
справедливости,
коллективизма,
исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение
различать существенные и несущественные признаки понятий, определять
различные смыслы многозначных понятий, классифицировать используемые в
социальных науках понятия и термины; использовать понятийный аппарат при
анализе и оценке социальных явлений, для ориентации в социальных науках и
при изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных
объектов и процессов, включая умения характеризовать взаимовлияние
природы и общества, приводить примеры взаимосвязи всех сфер жизни
общества; выявлять причины и последствия преобразований в различных
сферах жизни российского общества; характеризовать функции социальных
институтов; обосновывать иерархию нормативных правовых актов в системе
российского законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых
систем; сформированность представлений о методах изучения социальных
явлений и процессов, включаяуниверсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы, биографический метод, социальное прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе
социальной информации, полученной из источников разного типа, включая
официальные публикации на интернет- ресурсах государственных органов,
нормативные правовые акты, государственные документы стратегического
характера, публикации в средствах массовой информации; осуществлять поиск
социальной информации, представленной в различных знаковых системах,
извлекать
информацию
из
неадаптированных
источников,
вести
целенаправленный поиск необходимых сведений, для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения;
47

7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебноисследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в
виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и
письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по социальной
проблематике, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты на социальную тематику;
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с
представителями други3х2 национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, реализации прав и осознанного
выполнения обязанностей гражданина Российской Федерации, в том числе
правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции; осознание значимости
здорового образа жизни; роли непрерывного образования; использовать
средства информационно- коммуникационных технологий в решении
различных задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных социальногуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным
проблемам с точки зрения социальных ценностей и использовать ключевые
понятия, теоретические положения социальных наук для объяснения явлений
социальной действительности; конкретизировать теоретические положения
фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами
из личного социального опыта и фактами социальной действительности, в том
числе по соблюдению правил здорового образа жизни; умение создавать
типологии социальных процессови явлений на основе предложенных
критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании
при пользовании финансовыми услугами и инструментами; использовать
финансовую информацию для достижения личных финансовых целей,
обеспечивать финансовую безопасность с учетом рисков и способов их
снижения; сформированность гражданской ответственности в части уплаты
налогов для развития общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том
числе поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением
определять степень достоверности информации; владение умением соотносить
различные оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках
информации, давать на основе полученных знаний правовую оценкудействиям
людей в модельных ситуациях;
48

12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения социальных норм, ценностей, экономической
рациональности и финансовой грамотности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, осознавать опасность алкоголизма и
наркомании, необходимость мер юридической ответственности, в том числе
для несовершеннолетних граждан.
Предметные результаты по учебному предмету "Обществознание"
(углубленный уровень).
Требования к предметным результатам освоения углубленного курса
обществознания должны включать требования к результатам освоения базового
курса и дополнительно отражать:
1) сформированность знаний об основах общественных наук: социальной
психологии, экономике, социологии, политологии, правоведении и философии,
их предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях
развития, о месте и роли отдельных научных дисциплин в социальном
познании, о роли научного знания в постижении и преобразовании социальной
действительности; о взаимосвязи общественных наук, необходимости
комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов;
2) сформированность знаний об обществе как системе социальных
институтов; о ценностно- нормативной основе их деятельности, основных
функциях; многообразии социальных институтов, включая семью, государство,
базовые экономические, политические институты, институты в сфере культуры
и массовых коммуникаций; о взаимосвязи и взаимовлиянии различных
социальных институтов; об изменении с развитием общества их состава и
функций;
о политике Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие
социальных институтов российского общества; о государственнообщественных институтах в Российской Федерации, в том числе об институте
Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации; о способах и
элементах социального контроля, о типах и способах разрешения социальных
конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в
Российской Федерации; о свободе и необходимости, единстве и многообразии
в общественном развитии, факторах и механизмах социальной динамики;
3) овладение элементами методологии социального познания; умение
применять метод3ы3 научного познания социальных процессов явлений для
49

принятия обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности,
планирования и достижения познавательных и практических целей;
4) умение при анализе социальных явлений соотносить различные
теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом и
фактическо-эмпирическом уровнях; проводить целенаправленный поиск
социальной информации, используя источники научного и научнопублицистического характера, вести дискуссию, выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей; владение приемами ранжирования
источников социальной информации по целям распространения, жанрам, с
позиций достоверности сведений;
5) готовность и способность делать объектом рефлексии собственный
социальный опыт, использовать его при решении познавательных задач и
разрешении жизненных проблем, разрешения конфликтов правовыми
способами; умение подходить к анализу и оценке общественных явлений с
научных позиций, соотносить различные теоретические подходы, оценки;
делать собственные выводы и обосновывать их на теоретическом и
эмпирическом уровнях;
6) готовность продуктивно взаимодействовать с общественными
институтами на основе правовых норм, обеспечения защиты прав человека и
гражданина в Российской Федерации и установленных правил, умение
самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые в
социальной практике;
7) сформированность умений, необходимых для успешного продолжения
образования на уровне высшего образования по направлениям социальногуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми
способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить
информацию,
полученную
из
разных
источников,
эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах при решении учебных задач,
требующих совместной деятельности, выполнять свою часть работы по
предложенному плану (инструкции), соотносить свои действия с действиями
других участников групповой деятельности; способностьориентироваться в
направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой.
Предметные результаты по учебному предмету "Алгебра и начала
математического анализа" (базовый уровень)
1) владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение
формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить
доказательные рассуждения в ходе решения задач;
50

2) умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа; умение
выполнять вычисление значений и преобразования выражений со степенями и
логарифмами, преобразования дробно-рациональных выражений;
3) умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные,
показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения и
неравенства, их системы;
4) умение оперировать понятиями: функция, непрерывная функция,
производная, первообразная,определенный интеграл; умение находить
производные элементарных функций, используя справочные материалы;
исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить
наибольшие и наименьшие значения функций; строить графики многочленов с
использованием аппарата математического анализа; применять производную
при решении задач на движение; решать практико-ориентированные задачи на
наибольшие и наименьшие значения, на нахождение пути, скорости и
ускорения;умение
оперировать
понятиями:
рациональная
функция,
показательная функция, степенная функция, логарифмическая функция,
тригонометрические функции, обратные функции; умение строить графики
изученных функций, использовать графики при изучении процессов и
зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и задач из
реальной жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
5) умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты,
доли и части, на движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи
из области управления личными и семейными финансами); составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы п3о4 условию задачи,
исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность результатов;
6) умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшеезначения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение числового набора; умение извлекать, интерпретировать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять
информацию с помощью таблиц и диаграмм; исследовать статистические
данные, в том числе с применением графическихметодов и электронных
средств;
7) умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие,
вероятность случайного события; умение вычислять вероятность с
использованием графических методов; применять формулы сложения и
умножения вероятностей, комбинаторные факты и формулы при решении
задач; оценивать вероятности реальных событий; знакомство со случайными
51

величинами; умение приводить примеры проявления закона больших чисел в
природных и общественных явлениях;
8) умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
двугранный
угол,
скрещивающиеся
прямые,
параллельность
и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между
прямой и плоскостью, угол между плоскостями, расстояние от точки до
плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями;
умение использовать при решении задач изученные факты и теоремы
планиметрии; умение оценивать размеры объектов окружающего мира;
9) умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника,
куб, параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения,
цилиндр, конус, шар, сфера, сечения фигуры вращения, плоскость, касающаяся
сферы, цилиндра, конуса, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса,
цилиндра, площадь сферы, объем куба, прямоугольного параллелепипеда,
пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение изображать
многогранники и поверхности вращения, их сечения от руки, с помощью
чертежных инструментов и электронных средств; умение распознавать
симметрию в пространстве; умение распознавать правильные многогранники;
10) умение оперировать понятиями: движение в пространстве, подобные
фигуры в пространстве; использовать отношение площадей поверхностей и
объемов подобных фигур при решении задач;
11) умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь,
объем, площадь поверхности), используя изученные формулы и методы;
12) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
координаты точки, вектор, координаты вектора, скалярное произведение, угол
между векторами, сумма векторов, произведение вектора на число; находить с
помощью изученных формул координаты середины отрезка, расстояние между
двумя точками;
13) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи,
распознавать математические факты и математические модели в природных и
общественных явлениях, в искусстве; умение приводить примеры
математических открытий российской и мировой математической науки.
Предметные результаты по учебному предмету "Алгебра и начала
математического анализа" (углубленный уровень)
Числа и вычисления

52

Свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная
периодическая дробь, проценты; иррациональное число; множества
рациональных и действительных чисел; модуль действительного числа.
Применять дроби и проценты для решения прикладных задач из различных
отраслей знаний и реальной жизни.
Применять приближённые вычисления, правила округления, прикидку и
оценку результата вычислений.
Свободно оперировать понятием: степень с целым показателем;
использовать подходящую форму записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных.
Свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной
степени. Свободно оперировать понятием: степень с рациональным
показателем.
Свободно оперировать понятиями: логарифм числа; десятичные и
натуральные логарифмы. Свободно оперировать понятиями: синус, косинус,
тангенс, котангенс числового аргумента. Оперировать понятиями: арксинус,
арккосинус и арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство,
равносильные уравнения и уравнения-следствия; равносильные неравенства.
Применять различные методы решения рациональных и дробнорациональных уравнений; применять метод интервалов для решения
неравенств.
Свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной;
многочлен с целыми коэффициентами, корни многочлена; применять деление
многочлена на многочлен с остатком, теорему Безу и теорему Виета для
решения задач.
Свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица,
определитель матрицы 2 × 2 и его геометрический смысл; использовать
свойства определителя 2 × 2 для вычисления его значения, применять
определители для решения системы линейных уравнений; моделировать
реальные ситуации с помощью системы линейных уравнений, исследовать
построенные модели с помощью матриц и определителей, интерпретировать
полученный результат.
53

Использовать свойства действий с корнями для преобразования выражений.
Выполнять преобразования числовых выражений, содержащих степени с
рациональным показателем.
Использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических
выражений.
Свободно
оперировать
понятиями:
иррациональные,
показательные и логарифмические уравнения; находить их решения с помощью
равносильных переходов или осуществляя проверку корней.
Применять основные тригонометрические формулы для преобразования
тригонометрических выражений.
Свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение; применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических
уравнений. Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики
Свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции;
взаимно обратные функции, композиция функций; график функции; выполнять
элементарные преобразования графиков функций.
Свободно оперировать понятиями: область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки знак и постоянства.
Свободно оперировать понятиями: чётные и нечётные функции,
периодические функции, промежутки монотонности функции, максимумы и
минимумы функции, наибольшее и наименьшее значение функции на
промежутке.
Свободно оперировать понятиями: степенная функция с натуральным и
целым показателем, график степенной функции с натуральным и целым
показателем; график корня n-ой степени как функции обратной степени с
натуральным показателем. Оперировать понятиями: линейная, квадратичная и
дробнолинейная функции; выполнять элементарное исследование и построение
их графиков.
Свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая
функции, их свойства и графики; использовать их графики для решения
уравнений.
Свободно оперировать понятиями: тригонометрическая окружность,
определение тригонометрических функций числового аргумента.
54

Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей
при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни; выражать
формулами зависимости между величинами.
Начала математического анализа
Свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая
прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия; линейный и
экспоненциальный рост, формула сложных процентов; иметь преставление о
константе.
Использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного
характера.
Свободно оперировать понятиями: последовательность, способы задания
последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности;
понимать основы зарождения математического анализа как анализа бесконечно
малых.
Свободно оперировать понятиями: непрерывные функции; точки разрыва
графика функции; асимптоты графика функции.
Свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке;
применять свойства непрерывных функций для решения задач.
Свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функции,
касательная к графику функции.
Вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции двух
функций; знать производные элементарных функций.
Использовать геометрический и физический смысл производной для
решения задач.
Множества и логика
Свободно оперировать понятиями: множество, операции над множествами.
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнениеследствие, свойство математического объекта, доказательство, равносильные
уравнения и неравенства.
Предметные результаты по учебному предмету "Геометрия" (базовый
уровень)
55

Свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении
задач и проведении математических рассуждений.
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач. Классифицировать взаимное расположение прямых в
пространстве; плоскостей в пространстве; прямых и плоскостей в пространстве.
Свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве:
между прямыми в пространстве; между прямой и плоскостью.
Свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками.
Свободно распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида,
прямоугольный параллелепипед, куб).
Классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации.
Свободно оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников
плоскостью. Выполнять параллельное, центральное и ортогональное
проектирование фигур на плоскость; выполнять изображения фигур на
плоскости.
Строить сечения многогранников различными методами, выполнять
(выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу.
Вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида),
геометрических тел с применением формул.
Свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве; центр, ось и
плоскость симметрии; центр, ось и плоскость симметрии фигуры.
Свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам
координатам в пространстве. Выполнять действия над векторами.

и

Решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин, применяя известные методы при решении
математических задач повышенного и высокого уровня сложности.
Применять
простейшие
программные
средства
и
электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач.
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках.
Применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать
реальные ситуации, применять изученные понятия в процессе поиска решения
56

математически сформулированной проблемы, моделировать реальные
ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры;
решат3ь7 практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.
Иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной
части фундамента развития технологий.
Предметные результаты
(углубленный уровень)

по

учебному

предмету

"Геометрия"

Свободно
оперировать
основными понятиями стереометрии
решении задач и проведении математических рассуждений.

при

Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач. Классифицировать взаимное расположение прямых в
пространстве; плоскостей в пространстве; прямых и плоскостей в пространстве.
Свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве:
между прямыми в пространстве; между прямой и плоскостью
Свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками.
Свободно распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида,
прямоугольный параллелепипед, куб).
Классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации.
Свободно оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников
плоскостью. Выполнять параллельное, центральное и ортогональное
проектирование фигур на плоскость; выполнять изображения фигур на
плоскости
Строить сечения многогранников различными методами, выполнять
(выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу.
Вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида),
геометрических тел с применением формул.
Свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве; центр, ось и
плоскость симметрии; центр, ось и плоскость симметрии фигуры.
Свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам
координатам в пространстве. Выполнять действия над векторами.

57

и

Решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин, применяя известные методы при решении
математических задач повышенного и высокого уровня сложности.
Применять
простейшие
программные
средства
и
электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач.
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках.
Применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать
реальные ситуации, применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные
ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры; решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
Иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной
части фундамента развития технологий.
Предметные результаты по учебному предмету "Вероятность и
статистика" (базовый уровень)
Читать и строить таблицы и диаграммы.
Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее,
наименьшее значение, размах массива числовых данных.
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное
событие, элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта;
находить вероятности
в опытах с равновозможными случайными
событиями, находить и сравнивать вероятности событий в изученных
случайных экспериментах.
Находить и формулировать события: пересечение и объединение данных
событий, событие, противоположное данному событию; пользоваться
диаграммами Эйлера и формулой сложения вероятностей при решении задач.
Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события;
находить вероятност3и8 с помощью правила умножения, с помощью дерева
случайного опыта.
Применять комбинаторное правило умножения при решении задач.
Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия
испытаний, успех и неудача; находить вероятности событий в серии
58

независимых испытаний до первого успеха; находить вероятности событий в
серии испытаний Бернулли
Оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
диаграмма распределения.
Предметные результаты по учебному предмету "Вероятность и
статистика" (углубленный уровень)
Свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф, путь в
графе, цепь, цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного эксперимента.
Свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт),
случайное событие, элементарное случайное событие (элементарный исход)
случайного опыта; находить вероятностисобытий в опытах с равновозможными
элементарными событиями.
Находить и формулировать события: пересечение, объединение данных
событий, событие, противоположное данному; использовать диаграммы
Эйлера, координатную прямую для решения задач; пользоваться формулой
сложения вероятностей для вероятностей двух и трёх случайных событий.
Оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей,
независимые события, дерево случайного эксперимента; находить вероятности
событий с помощью правила умножения, дерева случайного опыта,
использовать формулу полной вероятности, формулу Байеса при решении
задач; определять независимость событий по формуле и по организации
случайного эксперимента.
Применять изученные комбинаторные формулы для перечисления элементов
множеств, элементарных событий случайного опыта, решения задач по теории
вероятностей.
Свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание),
успех и неудача, независимые испытания, серия испытаний; находить
вероятности событий: в серии испытаний
успеха; в серии испытаний
Бернулли; в опыте, связанном со случайным выбором из конечной
совокупности.
Свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, диаграмма распределения, бинарная случайная величина,
геометрическое, биномиальное распределение.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" (включая
курсы "Алгебра и начала математического анализа", "Геометрия",
"Вероятность и статистика") (базовый уровень)
59

1) владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение
формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить
доказательные рассуждения в ходе решения задач;
2) умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа; умение
выполнять вычисление значений и преобразования выражений со степенями и
логарифмами, преобразования дробно-рациональных выражений;
3) умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные,
показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения и
неравенства, их системы; умение оперировать понятиями: функция,
непрерывная функция, производная, первообразная, определенный интеграл;
умение находить производные элементарных функций, используя справочные
материалы; исследовать в простейших случаях функции на монотонность,
находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить графики
многочленов с использованием аппарата математического анализа; применять
производную при решении задач на движение; решать практикоориентированные задачи на наибольшие и наименьшие значения, на
нахождение пути, скорости и ускорения;
4) умение оперировать понятиями: рациональная функция, показательная
функция, степенная функция, логарифмическая функция, тригонометрические
функции, обратные функции; умение строить графики изученных функций,
использовать графики при изучении процессов и зависимостей, при решении
задач из других учебных предметов и задач из реальной жизни39; выражать
формулами зависимости между величинами;
5) умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты,
доли и части, на движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи
из области управления личными и семейными финансами); составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи,
исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность результатов;
6) умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение числового набора; умение извлекать, интерпретировать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять
информацию с помощью таблиц и диаграмм; исследовать статистические
данные, в том числе с применением графических методов и электронных
средств;
7) умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие,
вероятность случайного события; умение вычислять вероятность с
60

использованием графических методов; применять формулы сложения и
умножения вероятностей, комбинаторные факты и формулы при решении
задач; оценивать вероятности реальных событий; знакомство со случайными
величинами; умение приводить примеры проявления закона больших чисел в
природных и общественных явлениях;
8) умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
двугранный
угол,
скрещивающиеся
прямые,
параллельность
и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между
прямой и плоскостью, угол между плоскостями, расстояние от точки до
плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями;
умение использовать при решении задач изученные факты и теоремы
планиметрии; умение оценивать размеры объектов окружающего мира;
9) умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника,
куб, параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения,
цилиндр, конус, шар, сфера, сечения фигуры вращения, плоскость, касающаяся
сферы, цилиндра, конуса, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса,
цилиндра, площадь сферы, объем куба, прямоугольного параллелепипеда,
пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение изображать
многогранники и поверхности вращения, их сечения от руки, с помощью
чертежных инструментов и электронных средств; умение распознавать
симметрию в пространстве; умение распознавать правильные многогранники;
10) умение оперировать понятиями: движение в пространстве, подобные
фигуры в пространстве; использовать отношение площадей поверхностей и
объемов подобных фигур при решении задач;
11) умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь,
объем, площадь поверхности), используя изученные формулы и методы;
12) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
координаты точки, вектор, координаты вектора, скалярное произведение, угол
между векторами, сумма векторов, произведение вектора на число; находить с
помощью изученных формул координаты середины отрезка, расстояние между
двумя точками;
13) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи,
распознавать математические факты и математические модели в природных и
общественных явлениях, в искусстве; умение приводить примеры
математических открытий российской и мировой математической науки.

61

Предметные результаты по учебному предмету "Математика" (включая
разделы "Алгебра и начала математического анализа", "Геометрия",
"Вероятность и статистика") (углубленный уровень).
Требования к предметным результатам освоения углубленного курса
математики должны включать требования к результатам освоения
базового курса и дополнительно отражать:
1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
следствие, свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки;
умение формулировать обратное и противоположное утверждение, приводить
примеры и контрпримеры, использовать метод математической индукции;
проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать
логическую правильность рассуждений;
2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами;

умение использовать теоретико-множественный аппарат для описания
реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других
учебных предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф
на плоскости; умение задавать и описывать графы различными способами;
использовать графы при решении задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число
сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение применять
комбинаторные факты и рассуждения для решения задач;
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток
по модулю, рациональное число, иррациональное число, множества
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел; умение
использовать признаки делимости, наименьший общий делитель и наименьшее
общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач; знакомство с различными
позиционными системами счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем,
корень натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с
действительным (вещественным) показателем, логарифм числа, синус, косинус
и тангенс произвольного числа;
7) умение
оперировать
понятиями:
тождество,
тождественное
преобразование, уравнение, неравенство, система уравнений и неравенств,
62

равносильность
уравнений,
неравенств
и
систем,
рациональные,
иррациональные,
показательные,
степенные,
логарифмические,
тригонометрические уравнения, неравенства и системы; умение решать
уравнения, неравенства и системы с помощью различных приемов; решать
уравнения, неравенства и системы с параметром; применять уравнения,
неравенства, их системы для решения математических задачи задач из
различных областей науки и реальной жизни;
8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная
функция, композиция функций, линейная функция, квадратичная функция,
степенная функция с целым показателем, тригонометрические функции,
обратные тригонометрические функции, показательная и логарифмическая
функции; умение строить графики функций, выполнять преобразования
графиков функций;
умение использовать графики функций для изучения процессов и
зависимостей при решении задач из других учебных предметов и из реальной
жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
умение свободно оперировать понятиями: четность функции, периодичность
функции,
ограниченность
функции, монотонность
функции, экстремум
функции, наибольшее
и наименьшее значения функции на
промежутке; умение проводить исследование функции; умение использовать
свойства и графики функций для решения уравнений, неравенств и
задач с параметрами; изображать на координатной плоскости множества
решений уравнений, неравенств и их систем;
9) умение свободно оперировать понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно
убывающая геометрическая прогрессия; умение задавать последовательности,
в том числе с помощью рекуррентных формул;
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты
графика функции, первая и вторая производная функции, геометрический и
физический смысл производной, первообразная, определенный интеграл;
умение находить асимптоты графика функции; умение
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции
функций, находить уравнение касательной к графику функции;
умение использовать производную для исследования функций, для
нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социальноэкономических и физических задачах, для определения скорости и ускорения;
63

находить площади и объемы фигур с помощью интеграла; приводить примеры
математического моделирования с помощью дифференциальных уравнений;
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные
комплексные числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи
комплексных чисел (геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая);
уметь производить арифметические действия комплексными числами;
приводить примеры использования комплексных чисел;
12)
умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение для описания числовых данных; умение исследовать
статистические данные, в том числе с применением графических методов и
электронных средств; графически исследовать совместные наблюдения с
помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
13) умение находить вероятности событий с использованием графических
методов; применять для решения задач формулы сложения и умножения
вероятностей, формулу полной вероятности, формулу Бернулли,
комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности реальных событий;
умение оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение
случайной величины, функции распределения и плотности равномерного,
показательного и нормального распределений; умение использовать свойства
изученных распределений для решения задач; знакомство с понятиями: закон
больших чисел, методы выборочных исследований; умение приводить примеры
проявления закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость,
пространство, отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол,
пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между
прямой и плоскостью, угол между плоскостями; умение использовать при
решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать
размеры объектов в окружающем мире; умение оперировать понятиями:
многогранник, сечение многогранника, правильный многогранник, призма,
пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера,
развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные оси или
основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса;
умение строить сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и
поверхности вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных
средств; умение применять свойства геометрических фигур, самостоятельно
формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах
64

и признаках геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение
проводить классификацию фигур по различным признакам, выполнять
необходимые дополнительные построения;
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем
фигуры, величина угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между
прямыми, расстояние между плоскостями, площадь сферы, площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объем куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара;
умение находить отношение объемов подобных фигур;
16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный
перенос, симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование
подобия, подобные фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры,
в том числе в природе, искусстве, архитектуре; умение использовать
геометрические отношения, находить геометрические величины (длина, угол,
площадь, объем) при решении задач из других учебных предметов и из
реальной жизни;
17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система
координат, вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов,
произведение вектора на число, разложение вектора по базису, скалярное
произведение, векторное произведение, угол между векторами; умение
использовать векторный и координатный метод для решения геометрических
задач и задач других учебных предметов; оперировать понятиями: матрица 2x2
и 3x3, определитель матрицы, геометрический смысл определителя;
18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики;
составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию
задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный результат; строить математические модели с
помощью геометрических понятий и величин, решать связанные с ними
практические задачи; составлять вероятностную модель и интерпретировать
полученный
результат;
решать
прикладные
задачи
средствами
математического анализа, в том числе социально-экономического и
физического характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание
значимости математики в изучении природных и общественных процессов и
явлений; умение распознавать проявление законов математики в искусстве,
умение приводить примеры математических открытий российской и мировой
математической науки.

65

Предметные результаты по учебному предмету "Информатика"
(базовый уровень)
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней
процессов в природе, технике и обществе; понятиями "информация",
"информационный процесс", "система", "компоненты системы", "системный
эффект", "информационная система", "система управления"; владение
методами поиска информации в сети Интернет; умение критически оценивать
информацию, полученную из сети Интернет; умение характеризовать большие
данные, приводить примеры источников их получения и направления
использования;
2) понимание основных принципов устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития
компьютерных технологий; владение навыками работы с операционными
системами и основными видами программного обеспечения для решения
учебных задач по выбранной специализации;
3) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном
мире; об общих принципах разработки и функционирования интернетприложений;
4) понимание угроз информационной безопасности, использование методов
и средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности,
предотвращающих незаконное распространение персональных данных;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения; понимание
правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и работы
в сети Интернет;
5) понимание основных принципов дискретизации различных видов
информации; умение определять информационный объем текстовых,
графических и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;
6) умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды,
которые позволяют обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных;
7) владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять
представление заданного натурального числа в различных системах счисления;
выполнять преобразования логических выражений, используя законы алгебры
логики; определять кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей
между вершинами ориентированного ациклического графа;

66

8) умение читать и понимать программы, реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и
символьных строк) на выбранном для изучения универсальном языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#);
анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки; определять
без использования компьютера результаты выполнения несложных программ,
включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных исходных
данных; модифицировать готовые программы для решения новых задач,
использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур,
функций);
9) умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение
реализовывать на выбранномдля изучения языке программирования высокого
уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел,
числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде набора
простых сомножителей; нахождение максимальной (минимальной) цифры
натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик элементов массива
или числовой последовательности (суммы, произведения среднего
арифметического, минимального и максимального элементов, количества
элементов, удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов
массива;
10) умение создавать структурированные текстовые документы и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов; умение использовать табличные
(реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы в базах данных (в
том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в базе
данных; наполнять разработанную базу данных; умение использоват4ь3
электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных
(включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и
наименьшего значений, решение уравнений);
11) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ
результатов, полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность
модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты
моделирования в наглядном виде;
12) умение организовывать личное информационное пространство с
использованием различных средств цифровых технологий; понимание
возможностей цифровых сервисов государственных услуг, цифровых
образовательных сервисов; понимание возможностей и ограничений
67

технологий искусственного интеллекта в различных областях; наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных
профессиональных сферах.
Предметные результаты по учебному предмету "Физика" (базовый
уровень)
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в
современной научной картине мира, о системообразующей роли физики в
развитии естественных наук, техники и современных технологий, о вкладе
российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки; понимание
физической сущности наблюдаемых явлений микромира, макромира и
мегамира; понимание роли астрономии в практической деятельности человека
и дальнейшем научно-техническом развитии, роли физики в формировании
кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических
задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы)
и объяснять их на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, колебательное движение, резонанс, волновое
движение; диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твердых
тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с
абсолютной температурой, повышение давления газа при его нагревании в
закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в изопроцессах;
электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного
поля на проводникс током и движущийся заряд, электромагнитные колебания
и волны, прямолинейное распространение света, отражение, преломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света;
фотоэлектрический эффект, световое давление, возникновение линейчатого
спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
3) владение основополагающими физическими понятиями и величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим
движением, взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами;
атомно-молекулярным строением вещества, тепловыми процессами;
электрическим
и
магнитным
полями,
электрическим
током,
электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими явлениями;
квантовыми явлениями, строением атома и атомного ядра, радиоактивностью);
владение основополагающими астрономическими понятиями, позволяющими
68

характеризовать процессы, происходящие на звездах, в звездных системах, в
межгалактической среде; движение небесных тел, эволюцию звезд и
Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного
тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии,
закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип
равноправности инерциальных систем отсчета; молекулярно- кинетическую
теорию строения вещества, газовые законы, первый закон термодинамики;
закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для участка
цепи, закон Ома для полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон
электромагнитной индукции, закон сохранения энергии, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; закон
сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, зако4н4 сохранения массового числа, постулаты Бора,
закон радиоактивного распада); уверенное использование законов и
закономерностей при анализе физических явлений и процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели
строения газов, жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд,
ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра при решении
физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в
физике: проводить прямые и косвенные измерения физических величин,
выбирая оптимальный способ измерения и используя известные методы оценки
погрешностей измерений, проводить исследование зависимостей физических
величин с использованием прямых измерений, объяснять полученные
результаты, используя физические теории, законы и понятия, и делать выводы;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента и учебно-исследовательской деятельности с
использованием цифровых измерительных устройств и лабораторного
оборудования; сформированность представлений о методах получения
научных астрономических знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной
физической моделью, используя физические законы и принципы; на основе
анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические
величины и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины; решать
качественные задачи, выстраивая логически непротиворечивую цепочку
69

рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические
явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения
условий протекания физических явлений в природе и для принятия
практических решений в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений
физики и технологий для рационального природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической
информации, получаемой из разных источников, умений использовать
цифровые технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления учебной и научно-популярной информации; развитие умений
критического анализа получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных
социальных ролей, планировать работу группы, рационально распределять
деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого
из участников группы в решение рассматриваемойпроблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи
физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для
слепых и слабовидящих обучающихся).
Предметные результаты по учебному предмету "Физика" (углубленный
уровень)
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность
понимания закономерной связи и познаваемости явлений природы, роли
физики в формировании культуры моделирования реальных явлений и
процессов, представлений о роли эксперимента в физике и о выдающихся
физических открытиях, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и технологий, об эволюции физических знаний и
их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и
зарубежных ученых- физиков в развитие науки, объяснение процессов
окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), движении как способе
существования материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о
физической сущности явлений природы (механических, тепловых,
электромагнитных и квантовых); умение уверенно различать явления
(равномерное и неравномерное движение, равноускоренное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инертность, взаимодействие
70

тел, реактивное движение, невесомость, равновесие материальной точки и
твердого тела, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами,
плавание тел, колебательное движение (гармонические колебания, затухающие
колебания, вынужденные колебания), резонанс, волновое движение
(распространение и отражение звука, интерференция и дифракция волн),
тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение и сжатие,
теплообмен и тепловое равновесие, тепловые потери, плавление и
кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация,
поверхностное натяжение, смачивание, капиллярные явления, электризация
тел, взаимодействие электрических зарядов, действие электрического поля на
электрический заряд, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного
поля на проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и
преломление света, полное внутреннее отражение света, дисперсия света,
разложение светового излучения в спектр, естественная радиоактивность,
радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого
спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать
проявление изученных физических явлений в окружающем мире; решать
практические задачи, выделяя в них существенные свойства и признаки
физических явлений;
3) уверенное владение основами понятийного аппарата и символического
языка физики и использование их для решения учебных и практических задач,
умение характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя фундаментальные и эмпирические законы: (закон Паскаля, закон
Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и
сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип
относительности Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон
всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон Гука, закон
Бернулли, основные положения молекулярно-кинетической теории строения
вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции электрических полей, закон
Ома для участка цепи, правила Кирхгофа, закон Джоуля-Ленца, законы
прямолинейного распространения, отражения и преломления света, формула
тонкой линзы); умение описывать изученные свойства тел и физические
явления, используя физические величины;
4) навык проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура,
относительная влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с
использованием аналоговых или цифровых измерительных приборов;
понимание неизбежности погрешностей физических измерений; умение
71

находить значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов
серии измерений и оценивать погрешность измерений; умение обосновать
выбор метода измерения;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения
правил безопасного труда: наблюдение физических явлений: умение
формулировать гипотезу о результатах наблюдения, самостоятельно собирать
экспериментальную установку, описывать ход опыта и записывать его
результаты, формулировать выводы;
6) проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную
установку из избыточного набора оборудования, вычислять значение величины
и анализировать полученные результаты с учетом оцененной погрешности
результатов измерений;

7) проведение несложных экспериментальных исследований: умение
планировать исследование, самостоятельно собирать экспериментальную
установку по инструкции, представлять полученные зависимости физических
величин в виде таблиц и графиков, оценивать погрешности, делать выводы по
результатам исследования;
8) понимание характерных свойств и условий применимости физических
моделей (материальная точка, абсолютно твердое тело, идеальная жидкость,
модели строения газов, жидкостей и твердых тел, световой луч, тонкая линза,
планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра); соотносить
реальные процессы и явления с известными физическими моделями, строить
простые физические модели реальных процессов и физических явлений и
выделять при этом существенные и второстепенные свойства объектов,
процессов, явлений; умение применять физические модели для объяснения
физических процессов и решения учебных задач;
9) умение объяснять физические процессы и свойства тел и решать
качественные задачи, в том числе требующие численного оценивания
характерных значений физических величин, применения знаний из разных
разделов курса физики в контексте ситуаций практико-ориентированного
характера; умение выбирать адекватную физическую модель; умение выявлять
причинно- следственные связи и выстраивать логическую цепочку
рассуждений с опорой на изученные свойства физических явлений, физические
законы, закономерности и модели;
10) умение уверенно решать расчетные задачи, выбирая адекватную
физическую модель с использованием законов и формул, связывающих
физические величины, в частности, умение записывать краткое условие и
развернутое решение задачи, выявлять недостающие или избыточные данные,
72

обосновывать выбор метода решения задачи, необходимых законов и формул,
использовать справочные данные; умение применять методы анализа
размерностей; умение находить и использовать аналогии в физических
явлениях, использовать графические методы решения задач, проводить
математические преобразования и расчеты и оценивать реалистичность
полученного значения физической величины, в том числе с помощью анализа
предельных случаев; умение определять размерность физической величины,
полученной при решении задачи;
11) умение использовать схемы и схематичные рисунки изученных
технических устройств, измерительных приборов и технологических процессов
при решении учебно-практических задач; умение характеризовать принципы
действия технических устройств, в том числе бытовых приборов, и
промышленных технологических процессов по их описанию, используя знания
о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
12) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; понимание необходимости
применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
13) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий;
в том числе умение искать информацию физического содержания в сети
Интернет, самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение оценивать
достоверность полученной информации на основе имеющихся знаний и
дополнительных источников; умение использовать при выполнении учебных
заданий научно-популярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования
текста, базовыми навыками преобразования информации из одной знаковой
системы в другую; умение создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе информации из нескольких источников, представлять
результаты проектной или исследовательской деятельности, используя
понятийный аппарат курса физики и сопровождая выступление презентацией;
14) умение совместно с учителем планировать и самостоятельно проводить
учебное исследование или проектную работу, в том числе формулировать
задачи исследования, выбирать методы исследования, соответствующие
поставленной цели, самостоятельно планировать собственную и совместную
деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и
корректировать его;
15) расширенные представления о сферах профессиональной деятельности,
связанных с физикой и современными технологиями, основанными на
73

достижениях физической науки, позволяющие рассматривать физикотехническую область знаний как сферу своей будущей профессиональной
деятельности; сформированность мотивации к продолжению изучения физики
как профильного «предмета на уровне среднего общего образования.
Предметные результаты по учебному предмету "Биология" (базовый
уровень)
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания; функциональной грамотности человека для решения жизненных
проблем;
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих
биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид,
популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ и
превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция), биосинтез белка,
структурная организация живых систем, дискретность, саморегуляция,
самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость,
энергозависимость, рост и развитие, уровневая организация;
3) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих
биологических теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной,
эволюционной, происхождения жизни и человека;
4) сформированность
умения
раскрывать
основополагающие
биологические законы и закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И.
Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К. Бэра),
границы их применимости к живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного познания,
используемых в биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и
явлений; организации и проведения биологического эксперимента,
выдвижения гипотез, выявления зависимости между исследуемыми
величинами, объяснения полученных результатов и формулирования выводов
с использованием научных понятий, теорий и законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов,
клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов,
видов, биогеоценозов и экосистем; особенности процессов обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического
обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, развития и
размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза), борьбы за
существование, естественного отбора, видообразования, приспособленности
организмов к среде обитания, влияния компонентов экосистем, антропогенных
изменений в экосистемах своей местности, круговорота веществ и превращение
энергии в биосфере;
7) сформированность умения применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в
74

повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и
здоровья окружающих людей, соблюдения здорового образа жизни, норм
грамотного поведения в окружающей природной среде; понимание
необходимости использования достижений современной биологии и
биотехнологий для рационального природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять
генотипические схемы скрещивания для разных типов наследования признаков
у организмов, составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах
(цепи питания, пищевые сети);
9) сформированность умений критически оценивать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из
различных источников (средства массовой информации, научно-популярные
материалы); интерпретировать этические аспекты современных исследований
в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать глобальные
экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним
собственную позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе биологической информации из нескольких источников,
грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
Предметные результаты по учебному предмету "Биология"
(углубленный уровень)
Предметные результаты освоения содержания учебного предмета
«Биология» на углублённом уровне ориентированы на обеспечение
профильного обучения обучающихся биологии. Они включают: специфические
для биологии научные знания, умения и способы действий по освоению,
интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по получению
новых знаний и их применению в различных учебных, а также в реальных
жизненных ситуациях. Предметные результаты представлены по годам
изучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе
должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных
наук, в формировании естественно-научной картины мира, в познании законов
природы и решении проблем рационального природопользования, о вкладе
российских и зарубежных учёных в развитие биологии;
владение
системой
биологических
знаний,
которая
включает:
основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка,
организм, метаболизм, гомеостаз, саморегуляция, самовоспроизведение,
наследственность, изменчивость, рост и развитие), биологические теории
(клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова, хромосомная теория
75

наследственности Т. Моргана), учения (Н. И. Вавилова – о центрах
многообразия и происхождения культурных растений), законы (единообразия
потомков первого поколения, расщепления, чистоты гамет, независимого
наследования Г. Менделя, гомологических рядов в наследственной
изменчивости Н. И. Вавилова), принципы (комплементарности);
владение основными методами научного познания, используемых в
биологических исследованиях живых объектов (описание, измерение,
наблюдение, эксперимент);
умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и
эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, в том числе бактерий,
грибов, растений, животных и человека, строения органов и систем органов
растений, животных, человека, процессов жизнедеятельности, протекающих в
организмах растений, животных и человека, биологических процессов: обмена
веществ (метаболизм), превращения энергии, брожения, автотрофного и
гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза,
гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения,
индивидуального развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов,
гетерозиса, искусственного отбора;
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их
функциями, строением клеток разных тканей и их функциями, между органами
и системами органов у растений, животных и человека и их функциями, между
системами органов и их функциями, между этапами обмена веществ, этапами
клеточного цикла и жизненных циклов организмов, этапами эмбрионального
развития, генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе
растений, животных и человека;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные
связи между исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать
выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила
при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и
делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии,
экологии и медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и
публично представлять полученные результаты на ученических конференциях;
76

умение оценивать этические аспекты современных исследований в области
биологии и медицины (клонирование, искусственное оплодотворение,
направленное изменение генома и создание трансгенных организмов);
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной
деятельности в области биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии,
сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять познавательный
интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и
продолжение биологического образования в организациях среднего
профессионального и высшего образования.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе
должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных
наук, в формировании современной естественно-научной картины мира, в
познании законов природы и решении экологических проблем человечества, а
также в решении вопросов рационального природопользования, и в
формировании ценностного отношения к природе, обществу, человеку, о
вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие биологии;
умение владеть системой биологических знаний, которая включает
определения и понимание сущности основополагающих биологических
терминов и понятий (вид, экосистема, биосфера), биологические теории
(эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции), учения (А.
Н. Северцова – о путях и направлениях эволюции, В.И. Вернадского – о
биосфере), законы (генетического равновесия Дж. Харди и В. Вайнберга,
зародышевого сходства К. М. Бэра), правила (минимума Ю. Либиха,
экологической пирамиды энергии), гипотезы (гипотеза «мира РНК» У.
Гилберта);
умение владеть основными методами научного познания, используемыми в
биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание,
измерение, наблюдение, эксперимент), способами выявления и оценки
антропогенных изменений в природе;
умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов, экосистем
и биосферы, стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного
отбора, аллопатрического и симпатрического видообразования, влияния
движущих сил эволюции на генофонд популяции, приспособленности
организмов к среде обитания, чередования направлений эволюции, круговорота
веществ и потока энергии в экосистемах;
умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции,
движущими силами антропогенеза, компонентами различных экосистем и
приспособлениями к ним организмов;
умение
выявлять
отличительные
признаки
живых
систем,
приспособленность видов к среде обитания, абиотических и биотических
77

компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в сообществах,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп, взаимосвязи организмов и среды обитания, единства
человеческих рас, необходимости сохранения многообразия видов и экосистем
как условия сосуществования природы и человечества;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные
связи между исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать
выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила
при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и
делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии,
экологии и медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и
публично представлять полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека и
человеческих рас, о причинах, последствиях и способах предотвращения
глобальных изменений в биосфере;
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной
деятельности в области биологии, экологии, природопользования, медицины,
биотехнологии, психологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на
осознанный
выбор
соответствующей
профессии
и
продолжение
биологического образования в организациях среднего профессионального и
высшего образования.
Предметные результаты по учебному предмету "Химия" (базовый
уровень)
1) сформированность представлений: о химической составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в
формировании мышления и культуры личности, ее функциональной
грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
2) владение
системой
химических знаний,
которая
включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка
атома, s-, р-, d-электронные орбитали атомов, ион, молекула, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь, моль, молярная
масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная группа, радикал,
изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и
78

азотсодержащие соединения, биологически активные вещества (углеводы,
жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные
соединения, кристаллическая решетка, типы химических реакций
(окислительно-восстановительные, экзо-и эндотермические, реакции ионного
обмена),
раствор,
электролиты,
неэлектролиты,
электролитическая
диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической реакции,
химическое равновесие), теории и законы (теория химического строения
органических веществ A.M. Бутлерова, теория электролитической
диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы),
закономерности, символический язык химии, фактологические сведения о
свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших
неорганических и органических веществ в быту и практической деятельности
человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и
взаимосвязь изученны4х6 понятий, применять соответствующие понятия при
описании строения и свойств неорганических и органических веществ и их
превращений; выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и
представлениями других естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических
соединений международного союза теоретической и прикладной химии и
тривиальные названия важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол,
формальдегид, уксусная кислота, глицин, угарный газ, углекислый газ, аммиак,
гашеная известь, негашеная известь, питьевая сода и других), составлять
формулы неорганических и органических веществ, уравнения химических
реакций, объяснять их смысл; подтверждать характерные химические свойства
веществ соответствующими экспериментами и записями уравнений
химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
неорганических и органических веществ к определенным классам и группам
соединений, характеризовать их состав и важнейшие свойства; определять
виды химических связей (ковалентная, ионная, металлическая, водородная),
типы кристаллических решеток веществ; классифицировать химические
реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических
явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам
и уравнениям химических реакций с использованием физических величин,
характеризующих вещества с количественной стороны: массы, объема
(нормальные условия) газов, количества вещества; использовать системные
химические знания для принятия решений в конкретных жизненных ситуациях,
связанных с веществами и их применением;
79

8) сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (превращения органических веществ при нагревании, получение
этилена и изучение его свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал,
уксусную кислоту; денатурация белков при нагревании, цветные реакции
белков; проводить реакции ионного обмена, определять среду водных
растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на
катион аммония; решать экспериментальные задачи по темам "Металлы" и
"Неметаллы") в соответствии с правилами техники безопасности при
обращении с веществами и лабораторным оборудованием; представлять
результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средств массовой информации, сеть
Интернет и другие);
10) сформированность
умений
соблюдать
правила
экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения
своего здоровья и окружающей природной среды; учитывать опасность
воздействия на живые организмы определенных веществ, понимая смысл
показателя предельной допустимой концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
сформированность умения применять знания об основных доступных методах
познания веществ и химических явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения
использовать рельефноточечную систему обозначений Л. Брайля для записи
химических формул.
Предметные результаты по учебному предмету "Основы безопасности и
защиты Родины" (базовый уровень):
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних
угроз; сформированность представлений о государственной политике в области
обеспечения государственной и общественной безопасности, защиты населения
и территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и
обязанностей гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданина в
области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам гражданской
обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире;
угрозах военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в
обеспечении защиты государства;
80

формирование представления о военной службе; 47
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки;
овладение знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым
оружием; сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем
действии оружия массового поражения, а также способах защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое;
понимание о возможностях применения современных достижений научнотехнического прогресса в условиях современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора
построения профессиональной траектории, в том числе и образовательных
организаций, осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и
безопасности государства, обеспечении законности и правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и
способов их применения в собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной
среде, в социуме, в цифровой среде); владение основными способами
предупреждения опасных ситуаций; знание порядка действий в экстремальных
и чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил
дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности на
транспорте. Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение
применять их на практике, знание о порядке действий в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение
применять их на практике; знания порядка действий при чрезвычайных
ситуациях природного характера; сформированность представлений об
экологической безопасности, ценности бережного отношения к природе,
разумного природопользования;
11) знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практике
для предупреждения пожаров; знания порядка действий при угрозе пожара и
пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной среде; знания
прав и обязанностей граждан в области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания
первой помощи при неотложных состояниях, инфекционных и
неинфекционных
заболеваний,
сохранения
психического
здоровья;
сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в
сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к
вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
81

ситуациях биолого- социального и военного характера; умение применять
табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать
опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминогенного
характера; умение предупреждать опасные явления и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде;
умение применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой
среде (в том числе криминогенного характера, опасности вовлечения в
деструктивную деятельность) и противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на
жизнь личности, общества, государства деструктивной идеологии, в том числе
экстремизма, терроризма; понимание роли государства в противодействии
терроризму; умения различать приемы вовлечения в деструктивные
сообщества, экстремистскую и террористическую деятельность и
противодействовать им; знания порядка действий при объявлении разного
уровня террористической опасности и действий при угрозе или в случае
террористического акта, проведении контртеррористической операции.
По учебному предмету "Физическая культура" (базовый уровень)
требования
к предметным результатам освоения базового курса
физической культуры должны отражать:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и
досуга, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения
здоровья, поддержания работоспособности, профилактики заболеваний,
связанных с учебной и производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных
показателей здоровья, умственной и физической работоспособности, динамики
физического развития и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой
работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых
видов спорта,
активное
применение
их
в
физкультурно-оздоровительной
и
соревновательной деятельности, в сфере досуга, в профессиональноприкладной сфере;
82

6) положительную динамику в развитии основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, гибкости и ловкости).
Предметные результаты освоения курса «Индивидуальный проект»
на базовом уровне должны отражать:
умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности
по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию
и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях; владение научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приемами.
В результате освоения учебного курса «Индивидуальный проект» у
обучающегося сформируются:
навыки коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности; навыки проектной деятельности, а также
самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий
при решении различных задач, используя знания одного или
нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность ставить цели и формулировать гипотезу исследования,
планировать работу, выбирать и интерпретировать необходимую информацию,
структурировать и аргументировать результаты исследования на основе
собранных данных;
системные представления и опыт применения методов, технологий и форм
организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
навыки разработки, реализации и общественной презентации результатов
исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной,
личностно и (или) социально значимой проблемы;
навыки участия в различных формах организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности (творческие конкурсы, научные общества, научнопрактические конференции, олимпиады, национальные образовательные
программы и другие формы), возможность получения практикоориентированного результата;
умения определять и реализовывать практическую направленность
проводимых исследований;
научный тип мышления, компетентность в предметных областях, учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности.
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору призвано
обеспечить обучающимся:
– удовлетворение индивидуальных запросов;
83

– общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении
среднего общего образования;
- развитие
личности обучающихся, их познавательных интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
– развитие навыков самообразования и самопроектирования;
– углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области
научного знания или вида деятельности;
– совершенствование
имеющегося
и
приобретение
нового
опыта
познавательной
деятельности,
профессионального
самоопределения обучающихся.
Предметные результаты освоения внеурочного курса «Разговоры о
важном»
10-11 класс
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания
предметных областей, к которым имеет отношение содержание курса
внеурочной деятельности.
Предметные результаты освоения внеурочного курса «Россия- мои
горизонты»
10-11 класс
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты» представлены с учетом специфики содержания
предметных областей, к которым имеет отношение содержание курса
внеурочной деятельности.
1.3.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП СОО

1.3.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Её
основными
функциями
являются:
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
84

 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП СОО. Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и
тематическую оценку; итоговую оценку; промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое
наблюдение;
внутренний
мониторинг
образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся (Статья 95
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».);
итоговую аттестацию (Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».);
Национальные
образования;

сопоставительные

исследования

качества

общего

качества

общего

Всероссийские проверочные работы;
Международные
образования.

сопоставительные

исследования

В соответствии с ФГОС
СОО система
оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
85

Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
1.3.2. ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
 оценку предметных и метапредметных результатов;
 использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений
обучающихся и для
итоговой оценки; использование контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
 использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
 использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
 использование мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов
образовательной
деятельности,
включая
внеурочную
деятельность. Достижение личностных результатов не выносится на итоговую
оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
86

воспитательно- образовательной деятельности образовательной организации и
образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в
общественно значимых мероприятиях федерального, регионального,
муниципального, школьного уровней; в соблюдении норм и правил,
установленных в общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных,
анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП СОО, которые отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
способность
использования
универсальных
учебных
действий
в
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
1.3.3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУР
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и
включать диагностические материалы по оценке читательской, естественно87

научной,
математической,
цифровой,
финансовой
грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Формы оценки:
 для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
 для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
вместе - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и
другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная работа
(эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие); художественная
творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и других; материальный
объект, макет, иное конструкторское изделие; отчётные материалы по
социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированное: познавательных
универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение
88

поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других; предметных знаний и
способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий; регулятивных
универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях; коммуникативных
универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным
предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, отвечающих
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
соответствующих
направлениям
функциональной
грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:

89

 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая),
устно (письменно), практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные
и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
90

Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:





стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися
проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества
учебных
заданий,
предлагаемых
педагогическим
работником
обучающимся.

Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета МКОУ «Троицкая СОШ № 62». Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля
и внутренней системы оценки качества образования. Контроль за процедурами
осуществляется администрацией образовательной организации с целью
получения информации о качестве образовательного процесса, качестве
подготовки и проведения уроков, также являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки
предметных результатов является единый график оценочных процедур,
который объединяет все уровни оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические
работы, которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и
длительность которые составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня,
далее следуют региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые
общеобразовательной организацией. При получении информации о
проведении мониторинга федерального и/или регионального уровней после
создания документа в график вносятся изменения.
91

При составлении единого графика оценочных процедур используются
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к
формированию графика оценочных процедур в образовательных
организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03, федеральной
службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).

Примерный перечень оценочных процедур
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.

Направление
деятельности

Ответственный
за проведение

Стартовая
педагогическ ая
диагностика (работы
поосновным
предметам)

Адм.

Включение
в единый
график
оценочных
процедур
+

10 класс
11 класс
Примерные
формы и сроки
проведения

Сентябрь
Русский язык,
математика,
предметы по
решению
педсовета

Стартовая
Учитель
педагогическая
диагностика (входная
к.р.) по инициативе
учителя

Сентябрь

+*

Текущий
контроль

Учитель

-

Ежедневно по
всем предмет
ам

Тематический
контроль

Учитель

-

В
В
соответствии с Соответствии
КТиРП
с
КТиРП
Декабрь,
Декабрь,
март предмет
март

+*
ВШК
Оценка предметных

Адм.

+
92

Ежедневно по
всем предмет
ам

результатов.
Административная
к.р

предметы
по
решению
педсовета

ы
по
решению
педсовета

+* - включается в единый график оценочных процедур при условии, если
процедура выполняется всеми участниками класса более 30 минут урока
Для оценки предметных результатов освоения ООП ООО используются
критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и
понимание роли изучаемой области знания или вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
• использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся
сложностью
предметного
содержания,
сочетанием
универсальных
познавательных
действий
и
операций,
степенью
проработанности в учебном процессе;
• использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП ООО осуществляется
педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:

93

• список планируемых результатов с указанием этапов (по годам обучения)
их формирования и способов, форм оценки (например, текущая (тематическая);
устно (письменно), практика);
• требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры) фиксируются в локальном акте ОО;
• график контрольных мероприятий (указание форм контроля в календарнотематическом планировании и едином графике оценочных процедур,
формируемом ежегодно/раз в полугодие).

Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика
образовательных достижений обучающихся в процессе освоения требований
ФГОС общего образования проявляется в способности использовать
(переносить) освоенные в учебном процессе знания, умения, отношения и
ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям
современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой грамотности, а также
глобальной компетентности и креативного мышления и других составляющих,
отнесенных к функциональной грамотности) имеют сложный комплексный
характер и осуществляются практически на всех учебных предметах, в урочной
и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является
проявлением системно-деятельностного подхода к оценке образовательных
достижений обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания,
которые отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях
описывается жизненная проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная
обучающемуся. Используются разные форматы представления информации:
рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные
подходы к выполнению задания. Значительная часть заданий требует
94

осознанного выбора модели поведения. На отдельных предметах формируются
специфические для данного предмета знания, а также компетенции, например,
на уроках естественно-научного цикла формируются умения объяснять
наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать
полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной
в различном виде, и решают специфические для данной предметной области
задачи. По результатам выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о
сформированности функциональной грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной
работы делается вывод о качестве и уровне достижения планируемых
результатов ФГОС по данному предмету на основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку
сформированности знаний и понимания их применения в различных учебных и
внеучебных ситуациях. Успешное выполнение заданий на применение
освоенного учебного материала во внеучебном контексте позволяет определить
высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о
включении в план внутришкольного оценивания комплексных работ по
функциональной грамотности или диагностических работ по отдельным
составляющим функциональной грамотности и последовательности их
проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы основного общего образования
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с
58 статьей 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» формы
промежуточной аттестации определены в учебном плане ОО, порядок
проведения промежуточной аттестации регламентирован локальным
нормативным актом «Положение о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке
образовательных достижений обучающихся».
Итоговая оценка
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой
работы по учебному предмету. Предметом итоговой оценки является
способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно95

практические задачи, построенные на основном содержании учебного предмета
с учетом формируемых метапредметных действий.
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
регламентируются федеральными и региональными нормативными
документами, в том числе проведение независимой оценки качества
образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится
мониторинг изменений в документах, из числа административного состава
назначен ответственный за проведение внешних процедур оценки планируемых
результатов как на базе ОО, так и на базе других образовательных организаций.
Национальные сопоставительные исследования качества общего
образования (далее - национальные исследования) проводятся в целях
оценки достижения обучающимися личностных, предметных, метапредметных
результатов освоения основных образовательных программ, оценки
воспитательной работы образовательной организации и оценки уровня
функциональной грамотности обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
основным
общеобразовательным программам (далее - всероссийские проверочные
работы), проводятся в целях осуществления мониторинга уровня и качества
подготовки обучающихся в соответствии с федеральными государственными
образовательными
стандартами
и
федеральными
основными
общеобразовательными программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего
образования (далее - международные исследования) проводятся в целях
непрерывного системного анализа и оценки состояния и перспектив развития
системы образования Российской Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования,
включая методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по
надзору в сфере образования и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание
учебных занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в
качестве мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся, проводимых в рамках реализации образовательной
программы.
96

II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел содержит рабочие программы по предметам
инвариантной и вариативной частей учебного плана, разработанные в
соответствии с ФГОС СОО и ФОП СОО с помощью конструктора учебных
программ https://edsoo.ru/konstruktor-rabochih-programm/
Приложения к ООП СОО
Федеральные рабочие программы по предметам
Рабочие программы учебных предметов, курсов ФОП и ООП НОО, ООО и
СОО, разработанных по ФГОС с помощью конструктора рабочих программ
https://edsoo.ru/konstruktor-rabochih-programm/, должны содержать следующие
обязательные компоненты (Положение о рабочих программах учебных
предметах, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей в соответствии с требованиями ФГОС, ФОП НОО, ФОП ООО, ФОП
СОО, Приказ № 3108-2 от 31.08.2023):
•
титульный лист;
•
пояснительную записку;
•
планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
•
содержание учебного предмета, курса;
•
тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей
программы воспитания с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы;
•
поурочное планирование;
•
оценочные материалы (как приложение в РП);
•
учебно-методическое обеспечение.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности ООП НОО, ООО и
СОО, разработанных по ФГОС, должны содержать следующие обязательные
компоненты:
•
пояснительную записку;
97

•
результаты освоения курса внеурочной деятельности;
•
содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности;
•
тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей
программы воспитания;
•
оценочные материалы.
Рабочие программы по ФГОС третьего поколения формируются с учетом
рабочей программы воспитания. Отобразить учет рабочей программы
воспитания необходимо в тематическом планировании посредством включения
целевых приоритетов воспитания в соответствии с ресурсами каждого учебного
предмета, курса.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее - УУД), систематизированный
комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
2.1.

Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода обучающихся на уровень среднего общего образования.
Одновременно с возрастанием сложности выполняемых действий повышается
уровень их рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в
становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности
решения предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения,
анализа. Развивается способность осуществлять широкий перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, УУД используюся как
универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий напрямую связано с развитием
коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективнораспределенную деятельность для решения разноплановых
учебных,
познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных задач,
для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст
98

является ключевым для развития познавательных УУД и формирования
собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и
развернутое формирование образовательного запроса, что особенно важно с
учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования,
когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения
предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы, а также
усвоение знаний и учебных действий; формирование у обучающихся
системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм
организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико¬ориентированных результатов образования.
2.1.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся должна обеспечить:
 формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками;
 повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных
областях,
учебно-исследовательской,
проектной,
социальной деятельности;
 создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
 формирование навыков участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческих
конкурсах, научных обществах, научно-практическихконференциях,
олимпиадах
и других), возможность получения практикоориентированного результата;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования
ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
 возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания,
планирования и самоконтроля;
99

 подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях
и являющиеся результатами освоения обучающимися ООП СОО.
2.1.2. Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
 описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и
внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой
среднего общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в
рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие
программы (далее - ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех
своих компонентах:
 как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне
основного общего образования»;
 в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
 в разделе «Основные виды деятельности» тематического
планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям.
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов
различных
функциональных
разновидностей
языка,
функционально¬смысловых типов, жанров; устанавливать основания для
сравнения литературных героев, художественных произведений и их
фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять
текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
100

выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и
правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и
находить закономерности; формулировать и использовать определения
понятий; толковать лексическое значение слова путём установления родовых и
видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые
признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
схем (например, схем сложного предложения с разными видами связи);
графических моделей (например, при объяснении правописания гласных в
корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и
другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать
верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и
корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения
литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими
произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в
различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в
том числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко- литературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского
характера (например,
о лексической сочетаемости слов, об особенности употребления
стилистически
окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать,
аргументировать суждения;
101

анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации, средства межнационального общения, национального
языка русского народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и
способы действия в собственную речевую практику (например, применять
знания о нормах произношения и правописания, лексических,
морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том числе
полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и
учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в
процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие
правовым
и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
её целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и
ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою
точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
102

аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать
свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и
составлять устные и письменные тексты с учётом цели и особенностей
аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в
устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности
и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вносить необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и
оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому
опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать оценку
новым ситуациям, в
том числе изображённым
в художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом
литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры; выявлять взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
103

обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях.
Иностранный язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по
установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или
во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной
страны и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
104

фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях,
выступлениях в соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
определять свою роль и координировать свои действия с другими членами
команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей,
новых данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные
нормы межкультурного общения.
105

Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений
между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами,
использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их
развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в
различных формах;
106

оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос
и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по
условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить
математические
эксперименты,
решать
задачи
исследовательского характера, выдвигать предположения, доказывать или
опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические
методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или
процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать
свою точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога; в
корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной
форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом
виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и другие), используя преимущества командной и
индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
107

включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с
учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические
процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например,
закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса,
газовых законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения
вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ,
относящихся к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая
деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела,
идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных
познавательных и практических задач, применять модельные представления
для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических
реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и
оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового
загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности;
108

влияния радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о
рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем,
например, объяснять основные принципы действия технических устройств и
технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине,
радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их
безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости
периода малых колебаний математического маятника от параметров
колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника
от его параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины
и резинового образца; исследование остывания вещества; исследование
зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной
скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной
плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов для
изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные
физические явления и процессы с использованием физических величин,
например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и
окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например,
решать качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного
характера; решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью,
требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а
также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические
законы, закономерности и физические явления (на базовом уровне);
109

проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение
устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации,
подготавливать
сообщения
о
методах
получения
естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
, использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач,
использовать информационные технологии для поиска, структурирования,
интерпретации и представления информации при подготовке сообщений о
применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине
мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера
(например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой природе»,
«Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать
задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или
110

исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым
ситуациям, возникающим в ходе
выполнения опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и
обсуждении результатов учебных исследований или решения физических
задач.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям, проводить классификацию стран по
особенностям географического положения, формам правления и типам
государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической
деятельности
и
проблем
устойчивого
развития,
макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими
изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических
факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития
человечества,
значение импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с
попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие
события истории России.
111

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
использования фактического материала, в том числе используя источники
социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде
завершенных проектов,презентаций, творческих работ
социальной
и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России
и всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения
географических задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов изучения
социальных явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные
методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические
опросы,
биографический
метод,
социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод;
владеть элементами научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания
и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по
истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, осуществлять анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
112

использовать средства информационных и коммуникационных технологий
для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской
Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории, выявления позиции автора документа и участников событий,
основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания особенностей политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом
общении по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия
с представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и
форму
учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Основы безопасности и защиты Родины
113

В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы
безопасности личности, общества и государства, обосновывать их
приоритет и всесторонне анализировать, разрабатывать алгоритмы их
возможного решения в различных ситуациях;
 устанавливать существенный признак или основания для
обобщения, сравнения и классификации событий и явлений в области
безопасности жизнедеятельности, выявлять их закономерности и
противоречия;
 определять
цели действий применительно к заданной
(смоделированной) ситуации, выбирать способы их достижения с
учетом самостоятельно выделенных критериев в парадигме безопасной
жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для
реализации риск-ориентированного поведения;
 моделировать объекты (события, явления) в области безопасности
личности, общества и государства, анализировать их различные
состояния для решения познавательных задач, переносить
приобретенные знания в повседневную жизнь;
 планировать и осуществлять учебные действия в условиях
дефицита информации, необходимой для решения стоящей задачи;
 развивать творческое мышление при решении ситуационных
задач.


У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами в области безопасности жизнедеятельности;
 осуществлять различные виды деятельности по приобретению
нового знания, его преобразованию и применению для решения
различных учебных задач, в том числе при разработке и защите
проектных работ;
 анализировать содержание учебных вопросов и заданий и
выдвигать новые идеи, самостоятельно выбирать оптимальный способ
решения задач с учетом установленных (обоснованных) критериев;


114

раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие
между реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием
объекта (явления) в повседневной жизни;
 критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач
результаты, обосновывать предложения по их корректировке в новых
условиях;
 характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать
возможность их реализации в реальных ситуациях;
 использовать знания других предметных областей для решения
учебных задач в области безопасности жизнедеятельности; переносить
приобретенные знания и навыки в повседневную жизнь.


У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и
анализа различных видов информации из источников разных типов при
обеспечении условий информационной безопасности личности;
 создавать информационные блоки в различных форматах с учетом
характера решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать
оптимальную форму их представления;
 оценивать
достоверность, легитимность информации, ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
 владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике
угроз и защите от опасностей цифровой среды;
 использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в учебном процессе с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности и гигиены.


У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную
коммуникацию, переносить принципы ее организации в повседневную
жизнь;
 распознавать вербальные и невербальные средства общения;
понимать значение социальных знаков; определять признаки
деструктивного общения;
 владеть приемами безопасного межличностного и группового
общения; безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
 аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:


115

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
 самостоятельно
выявлять проблемные вопросы, выбирать
оптимальный способ и составлять план их решения в конкретных
условиях;
 делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его;
брать ответственность за свое решение;
 оценивать приобретенный опыт;
 расширять познания в области безопасности жизнедеятельности
на основе личных предпочтений и за счет привлечения научнопрактических знаний других предметных областей; повышать
образовательный и культурный уровень.


У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя
и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в
свою деятельность; контролировать соответствие результатов целям;
 использовать приемы рефлексии для анализа и оценки
образовательной ситуации, выбора оптимального решения;
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства,
невозможности контроля всего вокруг;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке
образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.


У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы в конкретной учебной ситуации;
 ставить цели и организовывать совместную деятельность с учетом
общих интересов, мнений и возможностей каждого участника команды
(составлять план, распределять роли, принимать правила учебного
взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы,
договариваться о результатах);
 оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в
общий результат по совместно разработанным критериям;
 осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях; предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и
практической значимости; проявлять творчество и разумную
инициативу.


ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или
116

учебный проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
сформированность
навыков
проектной
деятельности,
а
также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при
решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе
собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным
планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет
свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект
выполняют в значительной степени функции инструментов учебной
деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения
социальной жизни и культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое.
Используются элементы математического моделирования и анализа как
инструмент интерпретации результатов исследования. Проблематика и
методология индивидуального проекта должны быть ориентированы на
интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов
одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют
параметры и критерии успешности реализации проекта. Презентация
117

результатов проектной работы может проводиться не в школе, а в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному
сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнеспроектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад,
реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а
также образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы,
полноте, последовательности, обоснованности решения поставленных задач.
Для учебного проекта важно, в какой мере практически значим полученный
результат, насколько эффективно техническое устройство, программный
продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального
проекта должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а
также образовательных интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать
общий алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта,
включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта,
постановку целей и задач, сбор
информации/исследование/разработку
образца, подготовку
и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества
выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована по-разному: в рамках специально организуемых в
образовательной организации проектных «дней» или «недель», в рамках
проведения ученических научных конференций, в рамках специальных
итоговых аттестационных испытаний. Независимо от формата мероприятий, на
заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся должна быть
обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов, готового проектного продукта, устного выступления и
электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от
членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества
(представители вузов, научных организаций и других).
118

Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее.
Параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться и обсуждаться с обучающимися. Оценке должна подвергаться
не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений,
внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи)
до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность,
полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла
проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в
которую входят педагоги и представители администрации образовательных
организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер
деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса МКОУ
«Талицкая СОШ № 55» обеспечивает возможность включения всех
обучающихся в УИПД.
2.1.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании
и реализации программы формирования УУД.
С целью реализации программы формирования УУД в образовательной
организации создана рабочая группа (заместители директора по УР и ВР,
руководители МО), реализующая свою деятельность по следующим
направлениям:
 разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ФООП и ФРП,
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в
овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными
учебными действиями; определение образовательной предметности,
которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
 определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль,
интегративные уроки и другое);
 определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
обучающихся по овладению УУД;
 разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока,
имеющего два целевых фокуса (предметный и метапредметный);
 разработка основных подходов к конструированию задач на
применение УУД;

119

 конкретизация основных подходов к организации учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности;
 разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
 разработка комплекса мер по организации системы оценки
деятельности
 образовательной организации по формированию и развитию УУД у
обучающихся;
 разработка методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися УУД;
 организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими
на уровне начального общего образования, в целях реализации
принципа преемственности в плане развития УУД;
 организация и проведение систематических консультаций с
педагогами- предметниками по проблемам, связанным с развитием
УУД в образовательном процессе;
 организация и проведение систематических консультаций с
учителями- предметниками по проблемам, связанным с развитием
УУД в образовательном процессе;
 организация и проведение методических семинаров с учителямипредметниками и педагогом-психологом по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
 организация разъяснительной (просветительской работы) с
родителями (законными представителями) по проблемам развития
УУД у обучающихся;
 организация отражения аналитических материалов о результатах
работы по формированию УУД у обучающихся на сайте
образовательной организации.
Рабочей группой реализуется несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации проводит
следующие аналитические работы:
 рассматривает, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в образовательной организации
для наиболее эффективного выполнения задач программы
формирования УУД;
 определяет состав детей с особыми образовательными потребностями,
в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ,
120

а также возможности построения их индивидуальных образовательных
траекторий;
 анализирует результаты обучающихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
 анализирует и обсуждает опыт применения успешных практик, в том
числе с использованием информационных ресурсов образовательной
организации.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы,
описаны специальные требования к условиям реализации программы развития
УУД.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная
организация на регулярной основе проводила методические советы для
определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий, так
и методик, возможности обеспечения формирования УУД, аккумулируя
потенциал разных специалистов-предметников.
Образовательный процесс на уровне среднего общего образования
осуществляют педагоги, который имеют высшее педагогическое образование
(100%), 93% педагогов имеют высшую и первую квалификационную
категорию.
Администрация школы прошли курсы повышения квалификации по
программе «Школы Министерства просвещения России»: новые возможности
для повышения качества образования» (100%).
Все педагоги прошли курсы повышения квалификации по программе
«Школа в условиях перехода на Федеральную образовательную программу
(ДОТ)» (2023 год), «Профессиональное развитие педагога на основе
результатов самоанализа профессиональной деятельности», обучение с
использованием ДОТ. Вариативный модуль: «Предметно-методические
аспекты профессиональной деятельности педагога» (2022), «Реализация
требований обновленных ФГОС» (2022).
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
 педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся; педагоги прошли курсы повышения квалификации,
121

посвященные ФГОС СОО; педагоги участвовали в разработке
программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
 педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД;
 педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
 педагоги владеют методиками формирующего оценивания; педагоги
умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (далее - УИПД), которая должна быть организована во
всех видах образовательных организаций при получении основного общего
образования на основе программы формирования УУД, разработанной в
каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у
обучающихся научного способа мышления, устойчивого познавательного
интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении
личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими
показателями уровня сформированности у обучающихся комплекса
познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских
и
проектных
компетенций,
предметных
и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и
122

проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на
протяжении всего процесса их формирования.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения)
УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Создание методически единого пространства внутри образовательной
организации как во время уроков, так и вне их.
ШКОЛА ПОЛНОГО ДНЯ
Знание

единое расписание уроков
учебные занятия с 8:10 по 18:30 по
ступенчатому расписанию
с 1 по 11 класс – в 2 смену
Переход на ФООП НОО, ООО и
СОО с 2023 года (федеральный
учебный план НОО, ООО, СОО;
федеральный учебный график,
федеральный рабочие программы
по учебным предметам)

урочная
деятельность

График контрольных оценочных
процедур в соответствии с ФОП
НОО, ООО, СОО
единая линейка учебников на
уровнях НОО, ООО и СОО по
учебных предметам инвариантной
части УП
внешний и внутренний мониторинг
качества образования в соотвествии
с ФООП
Воспитание

воспитательный
уччебных предметов
123

потенциал

Здоровье

валеологический
подход
к
проведению уроков на всех уровнях
образования

Творчество

творчесткий
предметов

Профориентация

профориентационная
направленность
в
рамках
преподавания учебных предметов

потенциал

учебных

Учитель. Школьные непрерывное
повышение
команды
профессионального
матества
педагогов
на
региональном,
муниципальном
и
школьном
уровнях
(курсы
повышение
квалификации, ИОМ, вебинары,
семинары)
методическая работа (пердметные
недели и декады
Школьный климат

комфортная
учебная
среда,
коррекционная работа с детьми
ОВЗ,
коррекционные
занаятия
педагога-психолога, эмоциональная
поддержка обучающихся в период
сдачи экзаменов

Образовательная
среда

Оснащение
пространства
ФООП

Знание

13:00-15:00 – занятия внеурочной
деятельности 1 смены

образовательного
в соответствии с

17.20- 20.00 – занятия внеурочной
деятельности 2 смены
Воспитание

выполнение программы внеурочной
деятельности
124

Здоровье

проведение
мероприятий
(дни
здоровья, летний пришкольный
оздоровительный лагерь, доступная
спортивная инфраструктура для
занятий спотром во внеурочное
время)

Творчество

проведение конкурсов рисунков,
конкурсов
чтецов,
олимпиад,
соревнований,
смотров
художественной самодеятельности,
праздников согласно федеральному
календарному
плану
воспитательной работы

Профориентация

производственные всречи с людьми
разных
профессий
Талицкого
района, экскурсии на производство

внеурочная
деятельность

Учитель. Школьные непрерывное
повышение
команды
квалификации
классных
руководителей,
индвидуальные
беседы
с
классными
руководителями,
семинары
и
тренинги
для
классных
руководителей
Школьный климат

клмфортная среда для занятий
внеурочной
деятельностью
(удобное расписание внеурочных
занятий для учащихсся с разными
способностями и возможностями)

Образовательная
среда

Доступная среда, которая позволяет
реализовать занятия по программе
внеурочной деятельности

125

Знание

13:00-15:00 – занятия «Точки роста»
и педагогов допобразования 1
смены
17.20- 20.00 –занятия «Точки роста»
и педагогов допобразования
2
смены

дополнительное
образование

Воспитание

единые
подходы
к
оценке
программы
дополнительного
образования

Здоровье

валеологический
подход
организации занятий

Творчество

участие в конкурсах и олимпиадах
по
профилю
программ
дополнительного образования

Профориентация

демонстрация профессиональных
достижений
по
программам
дополнительного образования,

к

участие в мероприятиях, которые
организуют социальные партнеры
занятия в преподавателями ВУЗов и
колледжей)
Учитель. Школьные непрырвное
повышение
команды
квалифиации
работников
дополнительного образования в
соотвествии
со
специкокой
преподаваемых курсов
Школьный климат

комфортная среда дополнительного
образования
дступная
всех
категориях обучающихся

Образовательная
среда

Оснащенность
оборудованием
дополнительного

126

современным
среды
образования,

занятия в Технопарке Свердловской
детской железной дороги

Структура управления МКОУ «Талицкая СОШ № 55» выглядит
следующим образом:

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ

ОБЩЕШКОЛЬНЫЙ
РОДИТЕЛЬСКИЙ КОМИТЕТ

ОБЩЕЕ СОБРАНИЕ
РАБОТНИКОВ ОУ

ДИРЕКТОР

МЕТОДИЧЕСКИЕ
ОБЪЕДИНЕНИЯ

Школьная
служба
примирения

Педагогпсихолог

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
РАБОТНИКИ

Ученическое
самоуправле
ние

Педагоги
доп.
образова
ния

ЗАМ.
ДИРЕКТОРА
ПО УВР

Руководители
ШАНС

Советник
директора
по
воспитани
ю

Классные
руководит
ели

ЗАМ.
ДИРЕКТОРА
ПО ВР

Педагог библиотека
рь

ПРОЧИЕ СПЕЦИАЛИСТЫ,
рабочие, служащие

ЗАМ.
ДИРЕКТОРА
ПО АХР

В школе сформированы коллегиальные органы управления: педагогический
совет, общее собрание работников образовательного учреждения, которые
определяют стратегическое направление развития школы, всех ее
подразделений.
127

Второй уровень: заместители директора по учебной работе, заместитель
директора по воспитательной работе, заместитель директора по
административно-хозяйственной работе, которые выполняют функции
текущего планирования, мониторинга, учебно- методического, материальнотехнического,социально-педагогического, информационного обеспечения,
организуют работу по учету и отчетности.
Третий уровень: педагоги, которые реализуют функции текущего
планирования образовательного процесса, выполнения мер, обеспечивающих
качество, текущего и итогового мониторинга качества, учета и отчетности.
В целях повышения эффективности работы педагогов, возможности
трансляции передового опыта созданы структурные подразделения:
методические объединения.
В МКОУ «Талицкая СОШ № 55» функционируют структурные
подразделения (без образования юридического лица): школьная служба
примирения, школьная академия наук «ШАНС». Структурные подразделения
объединяют деятельность педагогических работников разного профиля,
оказывающих профессиональную и своевременную помощь участникам
образовательных отношений.
С 2016 года и по настоящее время функционирует школьная служба
примирения, направленная на реализацию восстановительных технологий в
работе с несовершеннолетними по урегулированию конфликтных ситуаций. С
сентября 2016 учебного года в структуру МКОУ «Талицкая СОШ № 55» вошел
школьный ПМПК. Деятельность его направлена на обеспечение
предоставления доступной и качественной помощи учащимся, испытывающим
трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем
развитии и социальной адаптации, в том числе при реализации адаптированных
общеобразовательных программ.

Штатное расписание

№
п/п

Направление
развития

Администрац Педагогическ Специалист Вспомогатель
ия
ий
ы
ный
состав
персонал
(учителя128

предметники)
1

2

3

4

5

6

Знание: качество заместитель учителя
и объективность директора по
УВР

педагогпсихолог,
педагогбиблиотекар
ь
Воспитание
заместитель воспитатели советник
директора по
директора
ВР
по
воспитанию
и
взаимодейст
вию
с
общественн
ыми
объединени
ями
Здоровье
заместитель Преподавател Медицинск
директора по ь
– ий работник
ВР
организатор
ОБЖ
Творчество
заместитель
советник
директора по
директора
ВР
по
воспитанию
и
взаимодейст
вию
с
общественн
ыми
объединени
ями,
педагоги
дополнител
ьного
образования
Профориентация заместитель учителя
педагогдиректора по
психолог
ВР
Учитель.
заместитель учителя
педагоги
Школьные
директора по
дополнител
команды
УВР
ьного
129

образования

Школьный
директор
учителя
климат
Образовательная Заместитель учителя
среда
директора по
АХР

7
8

Итого:

5 человека

реализации

педагогпсихолог

Уборщик
производстве
нных
и
служебных
помещений,
гардеробщик,
водитель
школьного
автобуса
35 человека 5 человек
8 человека

Ресурсное
обеспечение
программы УУД СОО (образовательная инфраструктура)

№
п/п Наименование
Наименование ресурсов
отдельного
блока
ресурсов

Наличие (по Требуем Источники обретения
факту), кол- ое
для
во
реализац
ии
програм
мы

I Материально-технический
1 Здания

Здание школы

1

2
Кабинеты Учебные кабинеты
(залы, столовая Кабинеты «Точки роста»
и т.д.)
Компьютерный класс
Спортивный зал
Библиотека
Медицинский кабинет
Столовая
Центр
инициатив
3 Мебель

1
1
21
3
1
1
1
1
-

21
3
1
1
1
1
-

детский 1

-

1
-

Шкафы для хранения 40
учебных пособий
Столы учительские с 27
ящиками для хранения
Стулья учительские
35

42
27
35
130

за
счет
федеральных
средств в системе закупок

Парты ученические 2-х 420
местные
Парты ученические 1 25
местные
Стулья
ученические, 890
регулируемые по высоте
Стулья
ученические 15
поворотные
Специальный стол для
черчения, выкроек и 1
раскроя
больших
размеров
Стол
для
швейного 5
оборудования
Табурет
рабочий
(винтовой
механизм 5
регулировки
высоты
сиденья)
Тумба металлическая для 10
инструмента
4 Оборудование Интерактивные панели
Ноутбуки
Персональные
компьютеры
Мольберты
Многофункциональные
устройства
Принтеры
Лингафонный кабинет
Телевизор

420
25
890
15

1

10

20
10

365

36

35
30

35
30

13

3
13

2
1
2

-

2
2
3

II Кадровый
Администрация Директор
1
школы
Заместитель директора 1
по УВР
Заместитель директора по 1
ВР
1
Заместитель директора по
МР
2 по 0,5
Заместитель директора по
АХР
1

131

-

2. Учителя

3.Служащие

учителя
начальной 14
школы
учителя предметники
19
педагог-психолог
1
педагог-библиотекарь
1
педагог дополнительного
образования
1
учитель логопед
1
учитель дефектолог
преподавательорганизатор ОБЖ
1
Инженер-программист 1
Инженер -электроник
1
специалист по кадрам
1
специалист по охране
труда
1
секретарь
1
лаборант
1

4.
Педагоги руководитель
центра «Точка педагоги
роста»
III Финансовый
1
Бюджетные Федеральные
средства
Региональные
Муниципальные

обращение
в
занятости,
переобучение
программам ДПО

службу
по

1

6

-

1
10
(внутреннее
совместитель
ство)
9

-

В
соответствии
с
планом
хозяйственно
й
деятельности

-

IV Научнометодический
1
Учебная Учебники
литература
Справочники,
энциклопедии,
справочники
Художественная
литература
Электронные пособия

В 2024 году библиотека
требуетс школы работает по плану,
я
утвержденному директором
обновлен школы. Основной задачей
ие
в библиотеки
является
соответс обеспечение
учебно
твии
с воспитательного процесса и
новыми самообразования
путем
ФГОС библиотечнобиблиографического
и
информационного
обслуживания учащихся и
педагогического коллектива
школы.
Начальное
общее
образование (1-4 классы)
реализовывалось по УМК
«Школа
России»
в
132

соответствии с ФГОС.
Основное
общее
образование (5
классы)
реализуется в соответствии с
ФГОС 2021 года.
Основное
общее
образование (6-9 классы)
реализуется в соответствии с
ФГОС 2010 года.
Среднее общее образование
(10-11
классы)
реализовывалось
в
соответствии с ФГОС СОО
2012 года.
Учебниками и учебными
пособиями
учащиеся
обеспечены на 95% включая
обучающихся ОВЗ.
Учебно-методическое
и
библиотечноинформационное
обеспечение
в
образовательной
организации соответствует
всем
требованиям
к
условиям
осуществления
образовательного процесса.
2 Методическая Методические пособия
литература

приобретение педагогами

Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МКОУ «Талицкая СОШ № 55» (далее –
2.2.

Программа

воспитания)

разработана

на

основе

нормативно-правовых

документов:
 Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по
ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
 Федеральный закон РФ от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений
133

в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
 Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 372 от 18 мая 2023
года

«Об

утвеждении

федеральной

образовательной

программы

начального общего образования»;
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 370 от 18 мая 2023
года

«Об

утвеждении

федеральной

образовательной

программы

основного общего образования»;
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 371 от 18 мая 2023
года «Об утвеждении федеральной образовательной программы среднего
общего образования»;
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября
2022 года «Об утверждении порядка разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных программ»;
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря
2020

г.

«О

внесении

изменений

в

некоторые

федеральные

государственные образовательные стандарты общего образования по
вопросам воспитания обучающихся»;
 Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля
2022 года № АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей
программы воспитания», в соответствии с примерной программой
воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024
№ 704 "О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения

Российской

Федерации,

касающиеся

федеральных

образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования".
134

Программа воспитания является методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом государственной
политики в области образования и воспитания.
Программа воспитания основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса на уровнях начального
общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного, среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
• предназначена

для планирования и организации системной

воспитательной деятельности в МКОУ «Талицкая СОШ № 55»;
• разработана и утверждается с участием коллегиальных органов
управления МКОУ «Талицкая СОШ № 55», в том числе совета
обучающихся, Управляющего совета; родительского совета.
• реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой

совместно с семьей

и другими

участниками

образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
• предусматривает

приобщение

обучающихся

к

российским

традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных
норм и ценностей;
• предусматривает
российской

историческое

культурной

и

обучающихся.

135

просвещение,

формирование

гражданской

идентичности

Программа

воспитания

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии с особенностями образовательной организации: организационноправовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
Раздел 1. Целевой
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный,
принимающий

судьбу

творческий,

компетентный

Отечества

как

свою

гражданин
личную,

России,

осознающий

ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Содержание воспитания обучающихся в МКОУ «Талицкая СОШ №
55»определяется

содержанием

российских

базовых

(гражданских,

национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МКОУ «Талицкая СОШ № 55»
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
136

актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
1.1.1. Цель воспитания обучающихся в школе для:
 начального общего образования и основного общего
образования:
 развитие

личности,

создание

условий

для

самоопределения

и

социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства;
 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человека труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде.
 среднего общего образования:
 развитие

личности,

создание

условий

для

самоопределения

и

социализации на основе традиционных российских ценностей (жизни,
достоинства, прав и свобод человека, патриотизма, гражданственности,
137

служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких
нравственных

идеалов,

крепкой

семьи,

созидательного

труда,

приоритета, духовного над материальным, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения,
исторической памяти и преемственности поколений, единства народов
России1, а также принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
1.1.2. Задачи воспитания обучающихся:
•

усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,

традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
•

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,

ценностям, традициям (их освоение, принятие);
•

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям

социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
•

достижение личностных результатов освоения общеобразовательных

программ в соответствии с ФГОС (НОО, ООО, СОО).
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
•

осознание российской гражданской идентичности;

•

сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;

•

готовность

обучающихся

к

саморазвитию,

самостоятельности

и

личностному самоопределению;
•

наличие

мотивации

к

целенаправленной

социально

значимой

деятельности;
•

сформированность

внутренней

позиции

личности

как

особого

ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г.№809
1

138

Данная цель и задачи ориентируют педагогов на обеспечение
позитивной динамики развития личности обучающегося, координирует усилия
педагога и самого ребенка по своему саморазвитию, сотрудничество и
партнерские отношения. Именно сотрудничество и партнерские отношения
педагога и обучающегося являются важным фактором успеха в достижении
цели.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом
принципов

воспитания:

гуманистической

направленности

воспитания,

совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру,

безопасной

жизнедеятельности,

инклюзивности,

возрастосообразности.

1.2.

Направления воспитания
1.2.1. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС (НОО,
ООО, СОО) и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их
основе, в том числе в части:
1.2.1.1. Гражданского
формированию

воспитания,
российской

способствующего

гражданской

идентичности,

принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту

тысячелетней

российской

государственности,

уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
1.2.1.2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании
139

любви к родному краю, Родине, своему народу, уважении к
другим

народам

формирования

России;

исторического

просвещения,

российского

национального

исторического

сознания, российской культурной идентичности;
1.2.1.3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирования традиционных российских
семейных

ценностей;

воспитания

честности,

доброты,

милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков;
1.2.1.4. Эстетического

воспитания,

способствующего

формированию эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
1.2.1.5. Физического

воспитания,

формирование

культуры

эмоционального

ориентированного

здорового

благополучия

–

образа
развитие

жизни

на
и

физических

способностей с учетом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях;
1.2.1.6. Трудового

воспитания,

основанного

на

воспитании

уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других

людей),

получение

ориентации

профессии,

на

трудовую

личностное

деятельность,

самовыражение

в

продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе,

достижение

выдающихся

результатов

в

профессиональной деятельности;
1.2.1.7. Экологического
формированию

воспитания,

экологической
140

культуры,

способствующего
ответственного,

бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских

традиционных

духовных

ценностей,

навыков

охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
1.2.1.8. Ценности

научного

познания,

ориентированного

на

воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.3.

Целевые ориентиры результатов воспитания
1.3.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП (НОО, ООО, СОО) установлены ФГОС (НОО, ООО, СОО).
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые

ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС (НОО, ООО, СОО).
1.3.2. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских
базовых

(гражданских,

конституциональных)

ценностей,

обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
1.3.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования:
Гражданско-

- знающий и любящий свою малую родину, свой край;

патриотическое - имеющий представление о своей стране, Родине – России,
воспитание:

ее территории, расположении;
-

сознающий

принадлежность

к

своему

народу,

этнокультурную идентичность, проявляющий уважение к
своему и другим народам;
- сознающий свою принадлежность к общности граждан
России;
141

-

понимающий

свою

сопричастность

прошлому,

настоящему и будущему своей малой родины, родного края,
своего народа, российского государства;
- имеющий первоначальные представления о своих
гражданских правах и обязанностях, ответственности в
обществе и государстве;
-

понимающий

значение

гражданских

символов

(государственная символика России, своего региона),
праздников,

мест

почитания

героев

и

защитников

Отечества, проявляющий к ним уважение.
Духовно-

- понимающий ценность каждой человеческой жизни,

нравственное признающий индивидуальность и достоинство каждого
воспитание:

человека;
- умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции
их

соответствия

нравственным

нормам,

давать

нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них;
-

доброжелательный,

проявляющий

сопереживание,

готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
любых форм поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям;
-

понимающий

необходимость

нравственного

совершенствования, роли в этом личных усилий человека,
проявляющий

готовность

к

сознательному

самоограничению;
- владеющий первоначальными навыками общения с
людьми разных народов, вероисповеданий;

142

- знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом
этнической, религиозной принадлежности);
-

сознающий

и

принимающий

свой

половую

принадлежность, соответствующие ему психологические и
поведенческие особенности с учетом возраста;
-

владеющий

первоначальными

представлениями

о

единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
- испытывающий нравственные эстетические чувства к
русскому и родному языкам, литературе;
- знающий и соблюдающий основные правила этикета в
обществе.
Эстетическое

- проявляющий уважение и интерес к художественной

воспитание:

культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
творчеству своего народа, других народов России;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности, искусства;
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, искусстве, творчестве людей.

Физическое

- соблюдающий основные правила здорового и безопасного

воспитание:

для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
- ориентированный на физическое развитие, занятия
спортом;
- бережно относящийся к физическому здоровью и
душевному состоянию своему и других людей;

143

- владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Трудовое

- сознающий ценность честного труда в жизни человека,

воспитание:

семьи, народа, общества и государства;
-

проявляющий

уважение

к

труду,

людям

труда,

ответственное потребление и бережное отношение к
результатам своего труда и других людей, прошлых
поколений;
- выражающий желание участвовать в различных видах
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности;
- проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое

- понимающий зависимость жизни людей от природы,

воспитание.

ценность природы, окружающей среды;
- проявляющий любовь к природе, бережное отношение,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно
живым существам;
-

выражающий

готовность

в

своей

деятельности

придерживаться экологических норм.
Ценности

- выражающий познавательные интересы, активность,

научного

любознательность и самостоятельность в познании;

познания:

-

обладающий

первоначальными

представлениями

о

природных и социальных, многообразии объектов и
явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
-

имеющий

первоначальные

навыки

наблюдений,

систематизации и осмысления опыта в естественно-научной
и гуманитарной областях знаний.
144

1.3.4. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего

образования.

Гражданское

-

знающий

воспитание

гражданскую

и

принимающий
принадлежность

поликультурном,

свою

российскую

(идентичность)

многонациональном

многоконфессиональном

российском

обществе,

в
и
в

мировом сообществе;
- понимающий сопричастность к прошлому, настоящему
и будущему народа России, тысячелетней истории
российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического
сознания;
- проявляющий уважение к государственным символам
России, праздникам;
- проявляющий готовность к выполнению обязанностей
гражданина России, реализации своих гражданских прав
и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей;
-

выражающий

граждан,

неприятие

проявлений

любой

дискриминации

экстремизма,

терроризма,

коррупции в обществе;
- принимающий участи в жизни класса, школы, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в
социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание

осознающий

свою

национальную,

этническую

принадлежность, любящий свой народ, его традиции,
культуру;
145

-

проявляющий

уважение

к

историческому

и

культурному наследию своего и других народов России,
символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране;
- проявляющий интерес к познанию родного языка,
истории и культуры своего края, своего народа, других
народов России;
- знающий и уважающий достижения нашей Родины –
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые
подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности;
- принимающий участие в мероприятиях патриотической
направленности.
Духовно-

-

знающий

и

уважающий

духовно-нравственную

нравственное

культуру своего народа, ориентированный на духовные

воспитание

ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора
(с учетом национальной, религиозной принадлежности);
- выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих традиционным в
России духовно-нравственным нормам и ценностям;
- сознающий соотношение свободы и ответственности
личности в условиях индивидуального и общественного
пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России,
умеющий

общаться

с

людьми

разных

народов,

вероисповеданий;
- проявляющий уважение к старшим, к российским
традиционным семейным ценностям, институту брака
146

как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей;
- проявляющий интерес к чтению, к родному языку,
русскому языку и литературе как части духовной
культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое

- выражающий понимание ценности отечественного и

воспитание:

мирового искусства, народных традиций и народного
творчества в искусстве;
-

проявляющий

эмоционально-чувственную

восприимчивость к разным видам искусства, традициям
и творчеству своего и других народов, понимание их
влияния на поведение людей;
- сознающий роль художественной культуры как средства
коммуникации

и

самовыражения

в

современном

обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
- ориентированный на самовыражение в разных видах
искусства, в художественном творчестве.
Физическое

- понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности,

воспитание,

значение личных усилий в сохранении здоровья,

формирование

знающий

культуры

безопасного поведения, в том числе в информационной

здоровья

и

соблюдающий

правила

безопасности,

и среде;

эмоционального - выражающий установку на здоровый образ жизни
благополучия

(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность);

147

- проявляющий неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных
форм зависимостей). Понимание их последствий, вреда
для физического и психического здоровья;
- умеющий осознавать физическое и эмоциональное
состояние (своё и других людей), стремящийся управлять
собственным эмоциональным состоянием;
- способный адаптироваться к меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым
ситуациям.
Трудовое

-

уважающий труд, результаты своего труда, труда

воспитание

других людей;
- проявляющий интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний;
- сознающий важность трудолюбия, обучения труду,
накопления

навыков

трудовой

деятельности

на

протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе;
- участвующий в решении практических трудовых дел,
задач (в семье, школе, своей местности) технологической
и социальной направленности, способный инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
- выражающий готовность к осознанному выбору и
построению индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.

148

Экологическое

-

понимающий

значение

и

глобальный

характер

воспитание

экологических проблем, путей их решения, значение
экологической культуры человека, общества;
- сознающий свою ответственность как гражданина и
потребителя

в

условиях

взаимосвязи

природной,

технологической и социальной сред;
-

выражающий

активное

неприятие

действий,

приносящих вред природе;
- ориентированный на применение знаний естественных
и социальных наук для решения задач в области охраны
природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
-

участвующий

в

практической

деятельности

экологической, природоохранной направленности.
Ценности

- выражающий познавательные интересы в разных

научного

предметных

познания

интересов, способностей, достижений;

областях

с

учётом

индивидуальных

- ориентированный в деятельности на научные знания о
природе и обществе, взаимосвязях человека с природой и
социальной средой;
- развивающий навыки использования различных средств
познания,

накоплений

знаний

о

мире

(языковая,

читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде);
- демонстрирующий навыки наблюдений, накопления
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.

149

1.3.5. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования:
Гражданское

- осознанно выражающий свою российскую гражданскую

воспитание

принадлежность (идентичность) в поликультурном и
многоконфессиональном

российском

обществе,

современном мировом сообществе;
- сознающий свое единство с народом России как
источником

власти

российской

государственности,

с

Российским

государством,

ответственность

его

развитие

настоящем

и

и

будущем

просвещения,

субъектом

на

за

тысячелетней

основе

в

исторического

сформированного

российского

национального исторического сознания;
- проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство
народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду;
- ориентированный на активное гражданское участие на
основе уважения закона и правопорядка, прав и свобод
сограждан;
- осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации
национальным,
проявлений

в

обществе

по

социальным,

расовым,

религиозным

признакам,

экстремизма,

терроризма,

коррупции,

антигосударственной деятельности;
- обладающий опытом гражданской социально значимой
деятельности

(школьном

добровольчестве,

экологических,
150

самоуправлении,
природоохранных,

военно-патриотических и др. объединениях, акциях,
программах).
Патриотическое

-

выражающий

свою

национальную,

этническую

воспитание

принадлежность, приверженность к родной культуре,
любовь к своему народу;
- сознающий причастность к многонациональному
народу Российской Федерации; Российскому Отечеству,
российскую культурную идентичность;
- проявляющий деятельное ценностное отношение к
историческому и культурному наследию своего и других
народов России, традициям, праздникам, памятникам
народов, проживающих в родной стране – России;
-

проявляющий

уважение

к

соотечественникам,

проживающим за рубежом, поддерживающий их права,
защиту их интересов в сохранении общероссийской
культурной идентичности.
Духовно-

- проявляющий приверженность традиционным духовно-

нравственное

нравственным ценностям, культуре народов России с

воспитание

учетом

мировоззренческого,

национального,

конфессионального самоопределения;
- действующий и оценивающий свое поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиций
традиционных

российских

духовно-нравственных

ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих
этим ценностям;
- проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого
человека,

свободе
151

мировоззренческого

выбора

и

самоопределения,
этнических

групп,

к

представителям
религий

различных

народов

России,

их

национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан;
- понимающий и деятельно выражающий ценность
межрелигиозного, межнационального согласия людей,
народов в России; способный вести диалог с людьми
разных национальностей, отношения к религии и
религиозной принадлежности, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
- ориентированный на создание устойчивой семьи на
основе российских традиционных семейных ценностей,
понимании брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в семье детей,
неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности;
- обладающий сформированными представлениями о
ценности и значении в отечественной и мировой культуре
языков и литературы народов России; демонстрирующий
устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры;
Эстетическое

- выражающий понимание ценности отечественного и

воспитание

мирового

искусства,

российского

и

мирового

художественного наследия;
- проявляющий восприимчивость к разным видам
искусства,

понимание

эмоционального

воздействия

искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние;
152

- проявляющий понимание художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
-

ориентированный

на

осознанное

творческое

самовыражение, реализацию творческих способностей в
разных

видах

искусства

с

учётом

российских

традиционных духовных и нравственных ценностей, на
эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое

-

воспитание,

деятельности ценность жизни, здоровья и безопасности,

формирование

значение личных усилий в сохранении и укреплении

культуры

своего здоровья, здоровья других людей;

здоровья

понимающий

и

выражающий

в

практической

и - соблюдающий правила личной и общественной

эмоционального

безопасности, в том числе безопасного поведения в

благополучия:

информационной среде;
- выражающий на практике установку на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим
занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому самосовершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни;
- проявляющий сознательное и обоснованное неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение, любых форм зависимости, деструктивное
поведение в обществе и цифровой среде, понимание их
вреда для физического и психического здоровья;

153

-

демонстрирующий

(физического,

навыки

рефлексии

эмоционального,

своего

психологического)

состояния других людей с точки зрения безопасности,
сознательного

управления

своим

эмоциональным

состоянием.
- развивающий способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям

в общении, в разных коллективах, к

меняющимся условиям (социальным, информационным и
природным).
Трудовое

- уважающий труд, результаты труда, трудовые и

воспитание

профессиональные достижения своих земляков, их вклад
в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа;
-

проявляющий

способность

к

творческому

созидательному социально значимому труду в доступных
по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской

деятельности

в

условиях

самозанятости или наёмного труда;
- выражающий осознанную готовность к получению
профессионального

образования,

к

непрерывному

образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
- понимающий специфику трудовой деятельности,
регулирования трудовых отношений, самообразования и
профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе;
-

ориентированный

на

осознанный

выбор

сферы

трудовой, профессиональной деятельности в российском
154

обществе с учетом личных потребностей своей семьи,
общества.
Экологическое

- демонстрирующий в поведении сформированность

воспитание

экологической культуры на основе понимания влияния
социально-экономических процессов на природу, в том
числе на глобальном уровне, ответственность за действия
в природной среде;
-

выражающий

деятельное

неприятие

действий,

приносящих вред природе;
- применяющий знания естественных и социальных наук
для разумного, бережливого природопользования в быту,
общественном пространстве;
-

имеющий

и

развивающий

опыт

экологически

направленной, природоохранной, ресурсосберегающей
деятельности, участвующий в его приобретении другими
людьми.
Ценности

- выражающий познавательные интересы в разных

научного

предметных

познания:

способностей, достижений;

областях

с

учетом

своих

интересов,

- обладающий представлением о научной картине мира,
достижениях

науки

и

техники,

аргументированно

выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, в обеспечении его безопасности,
гуманитарном,

социально-экономическом

развитии

России
- демонстрирующий навыки критического мышления,
определение

достоверной

научной

критики антинаучных представлений;
155

информации

и

- развивающий и применяющий навыки наблюдений,
накопления и систематизации фактов, осмысления опыта
в

естественно-научной

и

гуманитарной

областях

познания, исследовательской деятельности.

Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
с возрастными особенностями обучающихся, не означает игнорирования
других составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему
педагогическим работникам, работающим с обучающимися конкретной
возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное
внимание.

Раздел 2. Содержательный
2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад

МКОУ «Талицкая СОШ № 55»удерживает

ценности, принципы,

нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе
которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства
воспитания, отражающие самобытный облик

МКОУ «Талицкая СОШ № 55»,

репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.

156

его

Основные характеристики
МКОУ «Талицкая СОШ № 55» (далее – школа, образовательная
организация) находится в Восточном микрорайоне города Талица, который
расположен 2-3 км от центра. Наша школа образована в 1953 году. В 1969г.
было возведено новое трехэтажное здание по адресу ул. Красноармейская, 50,
в этом здании и по сей день располагается школа №55. Микрорайон, в котором
находится школа, имеет смешанный социальный состав. В структуре
контингента учащихся школы первое место занимают дети, представляющие
семьи рабочих, примерно в равной степени представлены дети, чьи родители
являются предпринимателями или принадлежат к интеллигенции. Кроме того,
в последние годы увеличилось количество семей, находящихся в трудной
жизненной ситуации, малообеспеченных и многодетных семей. В целом
следует отметить, что семьи, взрослые члены которых представляют
интеллигенцию, всегда были ориентированы на предоставление своим детям
высококачественного образования. Дети из семей 15 предпринимателей
ориентированы в первую очередь на комфортность среды пребывания и только
157

затем – на получение качественных знаний. Важно учитывать, что ввиду
загруженности на работе многие родители стремятся обеспечить длительное
пребывание своих детей в школе, при этом они преследуют цель создать для
ребѐнка безопасные условия, защитив его от воздействия различных
асоциальных явлений и предотвратив его вовлечение в них. Достижение
оптимального сочетания указанных выше характеристик необходимо школе
при

создании

образовательных

пространственно-предметной

и

учебных

среды

и

программ,

расширении

формировании

образовательного

пространства, чтобы сохранить имеющийся контингент обучающихся, укрепив
своѐ положение на районном рынке образовательных услуг. Таким образом,
воспитательная система школы ориентируется в основном на воспитательный
потенциал окружающей школу социальной, предметно-эстетической и
природной среды. В системе ведется работа с подростками, находящимися в
трудной жизненной ситуации, с целью предупреждения правонарушений. В
последнюю пятницу каждого месяца проводятся советы по профилактике
правонарушений,

регулярно

проводятся

индивидуальные

беседы

с

подростками и их родителями, неоднократные рейды на квартиры к трудным
детям и «бегункам». В условиях школы профориентационная работа
направлена на формирование психологической готовности учащихся к
трудовой деятельности. Обращается внимание на наличие у учащихся
определенных трудовых установок, доминирование интересов в учебной
деятельности. Формы взаимодействия с социальными партнерами МКОУ
«Талицкая

средняя

общеобразовательная

школа №

55» Учреждения,

объединения, организации и др Формы взаимодействия Талицкая ДЮСШ
имени Ю.В. Исламова Работа спортивных секций. Сетевое взаимодействие по
организации

дополнительного

образования.

Организация

дополнительного

образования,

Детская

школа

совместные

искусств

мероприятия

(мероприятия по набору с участием учащихся, выступления, выставки
обучающихся на общешкольных мероприятиях, конкурсных программах
158

разного уровня и др.) Центральная районная библиотека имени Поклеевских Козелл Библиотечные уроки, праздники, читательские конференции, выставки,
игры и проч. Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав
Рассмотрение персональных дел, профилактические беседы в части правового
воспитания Талицкий центр занятости населения Организация Ярмарки
образовательных услуг, акций Отдел пропаганды ГИБДД г. Талица Встречи с
обучающимися,

профилактические

беседы,

Организация

акций

по

профилактике безопасности дорожного движения, деятельность отряда ЮИД,
участие в конкурсах ОДН ОВД Дежурство на массовых общешкольных
мероприятиях, мероприятия антитеррористической направленности, лекции
профориентационной направленности. ВДПО Организация экскурсий, дней
противопожарной

безопасности,

профориентационная

деятельность,

деятельность отряда ДЮП, участие в конкурсах. Троицкий краеведческий
музей, музей им. Н.И.Кузнецова Встречи с ветеранами Великой Отечественной
войны, локальных войн, тружениками тыла; музейные уроки, организация
митингов Памяти, экскурсии МКОУ ТГО «Информационный культурнодосуговый центр Юбилейный» Участие в проектах, акциях, слетах, праздниках,
конкурсах, стимулирование и социальная поддержка учащихся. Посещение
кинотеатра и др. ДО «Дворец Творчества» (МКУ ДО «Центр творческого
развития «Академия детства» и МКУ ДО Талицкая ДШИ) Редакция газеты
«Сельская новь» Публикация материалов о деятельности МКОУ «Талицкая
СОШ № 55». Взаимодействие школьного «Прессцентра» Точка роста с
профессиональными

журналистами.

Школа

сформировала

следующие

традиции воспитательной работы: 1) стержнем годового цикла воспитательной
работы школы являются ключевые общешкольные дела, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов; 2) важной
чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка,

коллективное

планирование,
159

коллективное

проведение

и

коллективный анализ их результатов; 3) в школе создаются такие условия, при
которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных
делах (от пассивного наблюдателя до организатора); 4) в проведении
общешкольных

дел

отсутствует

соревновательность

между

классами,

поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность; 5) педагоги школы
ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных
и товарищеских взаимоотношений; 6)ключевой фигурой воспитания в школе
является классный руководитель, реализующий по отношению к обучающимся
защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции. В нашей школе заложены традиции:
общешкольные линейки, посвященные Дню знаний и Последнему звонку, День
здоровья, День памяти героя Советского Союза Ю.В .Исламова, День
самоуправления в честь Дня учителя, общешкольный праздничный концерт ко
Дню Матери, Новогодние огоньки, Вечер встречи выпускников, Месячник
Защитника Отечества, «Широкая масленица», мероприятия ко Дню Победы,
День открытых дверей для будущих первоклассников и их родителей, акция
«Милосердие» и разноплановые экологические акции. Школа имеет свой
вымпел, утвержденный школьным сообществом в 2015 году. С 07.09.2020г.
работает Консультационный центр по оказанию психолого-педагогической,
методической

и

консультационной

помощи

родителям

(законным

представителям).
Цель МКОУ «Талицкая СОШ № 55» в самосознании педагогического
коллектива: воспитание высоконравственных, творческих, компетентных
граждан России, принимающих судьбу Отечества как свою личную,
осознающих ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененных в духовных и культурных традициях многонационального народа
России.
160

Процесс

воспитания

основывается

на

следующих

принципах

взаимодействия педагогов и школьников:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в школе;
 ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого
ребенка

и

взрослого,

без

которой

невозможно

конструктивное

взаимодействие школьников и педагогов;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые
педагогов содержательными событиями,

объединяют детей и

позитивными эмоциями и

доверительными отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
 системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия
его эффективности.
В течение года реализуются основные школьные дела, через которые
осуществляется

интеграция

воспитательных

усилий

педагогических

работников. Важной чертой каждого ключевого дела и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогических
работников и обучающихся является коллективная разработка, коллективное
планирование,

коллективное

проведение

и

коллективный

анализ

их

результатов.
Большое внимание со стороны педагогического коллектива отводится
созданию

ситуаций

для

проявления

активной

гражданской

позиции

обучающихся через развитие ученического самоуправления, волонтерского
движения, включение в деятельность «Движение первых».
В школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
161

наблюдателя до организатора).
В проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность.
Педагогические работники школы ориентируются на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений.
Важное место в воспитательной работе отводится педагогическому
сопровождению одарённых детей.
Ключевой

фигурой

воспитания

в

школе

является

классный

руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
Школьные традиции – это, прежде всего, такие обычаи, которые
поддерживаются коллективом. Каждая традиция имеет свое прошлое, свою
историю. Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
 Сентябрь-октябрь – праздник «День знаний», «Символика РФ», «День
здоровья», «Уроки гражданина», «День учителя», «День пожилого
человека» и др;
 Ноябрь – декабрь – «День народного единства», акция «День
добровольца», Новогодние праздники и др;
 Январь-февраль – «Татьянин день», вечер встреч выпускников, «День
защитника Отечества», акция «Помоги птицам», игра на местности
«Зарница» и др;
 Март-апрель – 8 марта, праздник смеха, «Ученик года», «День
космонавтики» и др;
 Май-июнь – первое мая «Праздник весны и труда», День победы, «День
162

семьи», конкурс «Класс года», конкурс «Ученик года», последний звонок,
«День защиты детей», «Летние оздоровление», акция «Свеча памяти»,
торжественное вручение аттестатов для 9, 11 классов.
 Еженедельно в течение года в школе проводится организационная
линейка с поднятием Государственного флага РФ и выноса школьного
знамени; посвящение в первоклассники, посвящение в пятиклассники,
посвящение в кадеты, проведение Вахты Памяти, участие в социально
значимых акциях и проектах.
Школа имеет свою символику: герб и флаг. Разработаны и
выполняются нормы этикета обучающихся (правила поведения в школе).
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в
которых МКОУ «Талицкая СОШ № 55»принимает участие:
 «Движение первых»;
 «Юнармия»;
 Проекты, организованные Российским обществом «Знание»;
 Федеральный профминимум «Россия – мои горизонты»
 Федеральный проект «Орлята России».
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план
работы основанные на практических наработках ОО по формированию
целостной воспитательной среды и целостного пространства духовнонравственного развития школьника, определяемого как уклад школьной жизни,
интегрированного

в

урочную,

внеурочную,

внешкольную,

семейную

деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей). При
этом обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их
приобщения к базовым российским ценностям: Россия, многонациональный
народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство,
наука, религия, природа, человечество.
Школа так же

реализует социальную
163

практику: деятельность

волонтёрского отряда «Святозары».
В МКОУ «Талицкая СОШ № 55»обучается 763 обучающихся (1-11 кл).
Обучающиеся можно разделить на группы:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его
уровня подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые
обучаются инклюзивно в общеобразовательных классах.
– по социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с
девиантным поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета; есть
дети, оставшиеся без попечения родителей, находящиеся под опекой. Также
насчитывается определённое количество неполных, малообеспеченных семей.
–

национальной

принадлежности,

которая

определяется

многонациональностью жителей микрорайона школы.
Источниками,

оказывающими

положительное

влияние

на

воспитательный процесс в школе, являются педагоги:
• высококвалифицированный

коллектив,

способный

замотивировать

учащихся на высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и
социальной деятельностях;
• специалисты

социально-психологической

обеспечивающие

педагогическую

поддержку

службы
особым

школы,
категориям

обучающихся;
• педагоги дополнительного образования, организующие взаимодействие с
обучающимися во внеурочное время, оказывающих педагогическую
поддержку в самореализации и саморазвитии школьников;
• советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
организациями, грамотно координирующий работу с обучающимися
различных

школьных

объединений,

собственным

примером

демонстрирующий активную гражданскую позицию.
В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты,
необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
164

Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети,
компьютерные игры, а также отдельные родители с низким воспитательным
ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием своего ребенка.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности:
 Сотрудничество

с

родителями

–

слабый

отклик

родительской

общественности на призыв школы к решению проблем организации
воспитательного процесса.
 Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное
общение часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает
эффективность решения проблем.
 Установление единых требований к обучающимся со стороны педагогов
и родителей.
 Отсутствие интереса к воспитанию детей со стороны семьи.
 Недостаточно высокий охват обучающихся ООО и СОО мероприятиями
творческой и спортивной направленности.
 Низкая эффективность межведомственного взаимодействия школы и
субъектов системы профилактики по предупреждению безнадзорности.
Преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение

родительской

общественности

к

планированию,

организации, проведению воспитательных событий и воспитательных
дел, а также их анализу.
2. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных встреч с родителями.
3. Выработка единых требований к обучающимся со стороны педагогов и
родителей.
4. Выработка и реализация мотивационных мер поддержки и привлечения
обучающихся для участия в конкурсах творческой и спортивной
165

направленности.
5. Активное привлечение к воспитательной работе всех субъектов
профилактики.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены
по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной
работы в рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый из
модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа МКОУ «Талицкая СОШ № 55»представлена в
рамках:
Основных (инвариантных) модулей:
«Урочная деятельность»
«Внеурочная деятельность»
«Классное руководство»
«Основные школьные дела»
«Внешкольные мероприятия»
«Организация предметно-пространственной среды»
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
«Самоуправление»
«Профилактика и безопасность»
«Социальное партнерство»
«Профориентация».
И дополнительных (вариативных) модулей: «Школьные и
социальные медиа», «Школьный музей», «Поддержка и социализация
детей иностранных граждан и обучающихся с миграционной
историей».

Основные (инвариантные) модули
2.2.1. Модуль «Урочная деятельность»
166

Основные направления и темы воспитательной работы, формы,
средства,

методы

воспитания

реализуются

через

использование

воспитательного потенциала учебных предметов, курсов и дисциплин
(модулей) и отражаются в рабочих программах педагогов.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает ориентацию на целевые приоритеты, связанны возрастными
особенностями их воспитанников, ведущую деятельность:
Целевые приоритеты
Установление доверительных
отношений между учителем и его
учениками
Побуждение школьников соблюдать
на уроке общепринятые нормы
поведения

Методы и приемы
Поощрение, поддержка, похвала, просьба
учителя

Привлечение внимания школьников к
ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений

Использование воспитательных
возможностей содержания учебного
предмета.

Применение на уроке интерактивных
форм работы учащихся
Мотивация эрудированных учащихся
над их неуспевающими
одноклассниками

167

Обсуждение правил общения со старшими
(учителями)
и
сверстниками
(школьниками),
принципы
учебной
дисциплины и самоорганизации
Организация их работы с получаемой на
уроке социально значимой информацией инициирование
ее
обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по
ее поводу, выработки своего к ней
отношения
Демонстрация
детям
примеров
ответственного, гражданского поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе
Интеллектуальные игры, стимулирующие
познавательную мотивацию школьников;
дискуссии, групповая работа или работа в
парах
Наставничество

Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
школьников

Реализация ими индивидуальных и
групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести
навык
самостоятельного
решения
теоретической
проблемы,
навык
генерирования и оформления собственных
идей, навык уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного
выступления
перед
аудиторией
аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.

Все это в процессе организации учебной деятельности обеспечивает:
установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке
как отношений субъектов единой совместной деятельности, обеспечиваемой
общими активными интеллектуальными усилиями;
-

организацию на уроках активной деятельности учащихся, в том

числе поисково - исследовательской, на разных уровнях познавательной
самостоятельности (в этом и заключается важнейшее условие реализации
воспитательного потенциала современного урока - активная позна вательная
деятельность детей);
-

использование

воспитательных

возможностей

предметного

содержания через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе.
Реализация

воспитательного

потенциала

урока

педагогами-

предметниками предполагает создание атмосферы доверия к учителю,
интереса к предмету; отбор воспитывающего содержания урока; использование
активных форм организации учебной деятельности на уроке.


Максимальное

использование

воспитательных

возможностей

содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных

духовно-нравственных

и

социокультурных

ценностей,

российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего тематического содержания, текстов для чтения,
168

задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;


включение учителями в рабочие программы по всем учебным

предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их
учёт в формулировках воспитательных задач уроков, занятий, освоения
учебной тематики, их реализация в обучении;


курсов,

включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
модулей

тематики

в

соответствии

с

календарным

планом

воспитательной работы;


выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное

воздействие на личность, в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;


привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту

изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;


применение

интерактивных

форм

учебной

работы

-

интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;


общения

побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
со

сверстника ми

общеобразовательной

и

педагогами,

организации;

соответствующие

установление

и

укладу

поддержку

доброжелательной атмосферы;


организацию

шефства

мотивированных

и

эрудированных

обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными

потребностями,

дающими

обучающимся

значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
169

социально



инициирование и поддержку исследовательской и проектной

деятельности обучающихся в форме индивидуальных и групповых проектов;
применение активных форм организации учебной деятельности на уроке:
учебные дискуссии, викторины, ролевые, деловые и настольные игры и т. п.
Формы реализация воспитательного потенциала модуля «Урочная деятельность»
- Создание атмосферы доверия ученика к учителю
- неформальное общение учителя и ученика вне урока;
- использование на уроках знакомых детям актуальных примеров из книг,
мультфильмов, игр;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию игровых методик, дискуссий;
- использование на уроке групповой работы;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками;
- использование потенциала юмора;
- обращение к личному опыту учеников;
- внимание к интересам, увлечениям, позитивным особенностям, успехам учеников;
- проявление участия, заботы к ученику;
- создание фантазийных миров и воображаемых ситуаций на уроке;
- создание привлекательных традиций класса/кабинета/урока;
- признание ошибок учителем;
- исследовательская и проектная деятельность обучающихся в форме индивидуальны
х и групповых проектов;
- тщательная подготовка к уроку.

2.2.2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность в МКОУ «Талицкая СОШ № 55»является
неотъемлемой и обязательной частью образовательного процесса. Воспитание
на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
 вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них
деятельность,

которая

предоставит

им

возможность

самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально
170

значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и
педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
 поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;
 поощрение

педагогами

детских

инициатив

и

детского

самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях

обеспечения

индивидуальных

потребностей

обучающихся

осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
 курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской,
просветительской направленности направленные на передачу
обучающимся социально значимых знаний, развивающие их
любознательность,

позволяющие

экономическим, политическим,

привлечь

их

экологическим,

внимание

к

гуманитарным

проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.;
 курсы, занятия в области искусств, художественного творчества
разных видов и жанров, создающие благоприятные условия для
просоциальной самореализации обучающихся, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения к культуре и их общее духовно- нравственное развитие,
на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала
171

обучающихся, развитие у них навыков конструктивного общения,
умений работать в команде;
 курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
По одному часу в неделю – в обязательном порядке

отводятся на

следующие занятия:
 «Разговоры о важном». Темы и содержание занятий определяются с
разбивкой по классам на Федеральном уровне;
 «Россия – мои горизонты» (6-9 классы);
 Курсы внеурочной деятельности, направленные на удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей обучающихся (в том
числе основы предпринимательства).
 по формированию функциональной грамотности обучающихся (в том
числе финансовой грамотности).
Расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности:
 на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения

образовательных

потребностей

и

интересов,

самореализации и профориентации обучающихся, еженедельно от 1 до 2
часов;
 на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при
подготовке и проведении коллективных мероприятий в классе или
общешкольных мероприятий за 1 - 2 недели может быть использовано до
20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной
деятельности);
172

 на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их
благополучия еженедельно - от 2 до 3 часов
2.2.3. Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной в первую очередь на
решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
 планирование и проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и обучающихся, основанных на
принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления
обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
 планирование и проведение курса внеурочной деятельности, в рамках
федерального проекта «Разговоры о важном»;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов
в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,

духовно-нравственной,

творческой,

профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать
им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и
упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
 сплочение

коллектива

класса

через

игры

и

тренинги

на

командообразование (с возможным привлечением педагога-психолога),
173

внеучебные

и

внешкольные

мероприятия,

походы,

экскурсии,

празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса (Кодекс
класса), участие в выработке таких правил поведения в образовательной
организации.
Индивидуальная работа с обучающимися:
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) с педагогом-психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и др.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с
их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения (по желанию);
Работа с учителями предметниками, преподающими в классе:
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
 инициирование/проведение

педагогических

советов

для

решения

конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний
педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
174

обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
 организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже
1 раза в триместр), информирование родителей об успехах и проблемах
обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией школы;
 организация и проведение родительских собраний по профессиональной
ориентации обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и
дополнительного образования;
 создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
школе;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и школе;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
2.2.4. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные,

литературные

и

др.)

мероприятия,

связанные

с

общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
 еженедельную церемонию поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире: акции «Письмо участнику СВО», «Диктант Победы»,
175

«Свеча памяти», «Блокадный хлеб», «Георгиевская ленточка», «Сад
памяти», «Новогодние окна», «Окна Победы» и др.
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение

новых

социальных

статусов

в

образовательной

организации, обществе: «Последний звонок», церемония вручения
аттестатов,

«Посвящение

в

первоклассники»,

«Посвящение

в

пятиклассники», «Посвящение в отряд «Юнармии», «Посвящение в
юных инспекторов дорожного движения»;
 церемонии

награждения

(по

итогам

учебного

периода,

года)

обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной
организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад
в

развитие

Свердловской

образовательной
области

организации,

(еженедельные

Талицкого

линейки

с

района,

чествованием

победителей и призёров конкурсов, олимпиад, соревнований)
 социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных

партнеров,

комплексы

дел

благотворительной,

экологической, патриотической, трудовой и другой направленности
(проект «Безопасность на дороге» «Обустрой свой микрорайон» и др.);
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие
в

себя

комплекс

коллективных

творческих

дел

гражданской,

патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой,
спортивно-оздоровительной

и

другой

направленности:

военно-

спортивная районная игра

«Зарница 2.0», интеллектуальная игра

«Эрудит»;
 проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями для жителей города;
176

 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных

ролях

(сценаристов,

постановщиков,

исполнителей,

корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их
отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими
работниками и другими взрослыми.
Общешкольные дела – это главные традиционные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Это, комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых
для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Ключевые общешкольные дела обеспечиваютвключенность в них большого
числа детей и взрослых, способствуютинтенсификации их общения, ставят их
в ответственную позицию к происходящему в Школе. Введение ключевых дел
в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания,
сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей. Для
этого в МКОУ «Талицкая СОШ № 55»используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые

обучающимися

(благотворительной,

и

педагогами

экологической,

комплексы

патриотической,

дел

трудовой

направленности), ориентированные на преобразование окружающего
школу социума.
 открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых

дискуссионных

площадок
177

(детских,

педагогических,

родительских, совместных), на которые приглашаются представители
других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности

и

в

рамках

которых

обсуждаются

насущные

поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся
жизнишколы, города, страны.
 проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
семьями обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали,
представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации обучающихся и включают их в деятельную заботу об
окружающих.
На школьном уровне:
 общешкольные праздники, концерты, торжественные линейки, ежегодно
проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные
и т.п.) мероприятия, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы
«Масленица», «Театральная неделя», «Театрализованные постановки к 9
мая»;
 мероприятия предметных и межпредметных недель, связанные с
решением

задач

конвергентного

образования,

преодоления

междисциплинарных границ и тесного взаимодействия общего и
дополнительного образования;
 торжественные

ритуалы

посвящения,

связанные

с

переходом

обучающихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей;
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни Школы, защиту чести Школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
178

способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных

межличностных

отношений

между

педагогами

и

воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела
школы в одной из возможных для них ролей;
 индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Церемония

поднятия

(спуска)

Государственного

флага

Российской

Федерации
Церемония поднятия (спуска) Государственного флага Российской
Федерации

является

одним

из

важнейших

воспитательных

событий,

направленных на формирование чувства патриотизма и гражданственности у
школьников.
Поднятие флага осуществляется в первый учебный день каждой учебной
179

недели перед первым учебным занятием (уроком). Спуск Государственного
флага осуществляется в конце каждой учебной недели по окончании
последнего учебного урока. Церемония Поднятия (спуска) Государственного
флага Российской Федерации реализуется в одном из трех форматов: на
пришкольной территории у флагштока; в актовом зале; в учебных аудиториях
(трансляция ролика, рекомендованного Департаментом образования).
2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно
с социальными партнерами образовательной организации;
 внешкольные

тематические

направленности,

организуемые

мероприятия
педагогами

воспитательной
по

изучаемым

в

образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям:
предметные недели, мероприятие «Прощание с букварём»;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, городскую библиотеку,
кинотеатр, др.), организуемые в классах классными руководителями, в
том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции,

слеты

и

другие,

организуемые

педагогическими

работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных
мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.(Походы и поездки по интересным
местам Свердловской области и Талицкому району);;
180

 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая
общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным

отношением

к

делу,

атмосферой

эмоционально-

психологического комфорта: акция «Георгиевская ленточка», акция
«Бессмертный полк», возложение цветов к мемориалу Победы и
мемориалу воинам, погибшим в годы ВОВ, в ходе СВО.
Формы реализация воспитательного потенциала модуля «Внешкольные мероприятия»
Внешкольный
уровень

- акция «Георгиевская ленточка»,
- акция «Бессмертный полк»,
- возложение цветов к мемориалу Победы и мемориалу воинам,
погибшим в годы ВОВ, в ходе СВО
- Походы и поездки по интересным местам Свердловской области и
Талицкого района
акции, проекты, фестивали, форумы;
- экскурсия по музеям и галереям г. Талица, п. Троицкого
- экскурсия в музей «Мир времени», экскурсия в пожарную часть,
экскурсии в краеведческий музей, экскурсии в литературный музей
- краевой конкурс «Пожарная ярмарка»,
- краевой конкурс «Безопасная вода»,
- краевой конкурс «Рождественская звезда»;
- Краевой конкурс по финансовой грамотности;
- Всероссийская акция «Урок Цифры»;
- Всероссийский проект «ВМЕСТЕЯРЧЕ»
Школьный уровень - Военно-спортивная игра «Зарница»
- школьный этап конкурса «Пожарная ярмарка»,
- школьный этап конкурса «Безопасная вода»,
- школьный конкурс «Кормушка»;
- школьный этап конкурса «Рождественская звезда»;
- участие в конкурсах, различных уровней с целью сплочение
На уровне классов
классного коллектива, на уважительное отношение друг к другу;
- конкурсы;
- участие в общешкольных акциях и отборочных этапах конкурсов;
- участие в работе детской организации «Лидер»;
- включение ребенка в совместную работу с другими детьми,при
На
подготовке конкурсных материалов различных уровней;
индивидуальном
- помощь в подготовке конкурсных материалов, проектов;
уровне
- индивидуальная помощь в коррекции поведения ребенка при подготовке
к участию в фестивалях и конкурсах творческой направленности;
- индивидуальное консультирование по конкурсным материалам;
- индивидуальное участия детей в конкурсах различного уровня

2.2.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
181

Предметно-пространственная среда в школе основывается на системе
ценностей программы воспитания, является частью уклада и способом
организации воспитательной среды, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического

комфорта,

поднимает

настроение,

предупреждает

стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающегося
школьной атмосферы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
 В холле на первом этаже в МКОУ «Талицкая СОШ № 55» оформлен стенд
государственной символики Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
 организацию

места

проведения

церемоний

поднятия

(спуска)

Государственного флага Российской Федерации;
 размещение карт: России, Новосибирской области, Черепановского
района (современных и исторических, точных и стилизованных,
географических,
оформленных,

природных,
в

том

культурологических,

числе

материалами,

художественно
подготовленными

обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных

деятелей

России,

деятелей

культуры,

науки,

производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 в школе имеется регулярно сменяемая экспозиция творческих работ
обучающихся, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
 организацию и поддержание в образовательной организации звукового
182

пространства
патриотической

позитивной

духовно-нравственной,

воспитательной

направленности

гражданско-

(звонки-мелодии,

музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации; разработку, оформление, поддержание, использование в
воспитательном процессе «мест гражданского почитания» в помещении
школы (Стенд, посвящённый участникам СВО) и на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц (Памятная
доска выпускникам школы, участникам локальных войн),

В школе

установлена памятная доска с именами учащихся школы,не вернувшихся
с фронтов Великой Отечественной войны, размещены экспонаты времен
Великой Отечественной войны, размещен постер с изображениями
близких и родственников обучающихся школы «Бессмертный полк».
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме

новостную

информацию

позитивного

гражданско-

патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;
 разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и др.),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих
их способности, знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при образовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
183

 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги
могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения
другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению
школьных аудиторий, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности (стенды по ПДД, и
пожарной безопасности);
 в библиотеке школы есть возможность работать в читальном зале.
Предметно-пространственная

среда

строится

как

максимально

доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.2.7. Модуль

«Взаимодействие

с

родителями

(законными

представителями)»
Работа с родителями (законными представителями обучающихся)
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и Школы в данном вопросе.
Работа с родителями или

законными

представителями

обучающихся

осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
 создание и деятельность в школе, в классах представительных органов
родительского

сообщества

(общешкольный

родительский

совет,

родительского комитета классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов

воспитания

и

обучения,
184

деятельность

представителей

родительского сообщества в Управляющем совете школы;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, а также
получать консультации психологов, врачей, социальных работников,
обмениваться опытом;
 участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные
представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия;
 организацию интернет-сообщества, группы с участием педагогов с целью
обсуждения интересующих родителей вопросы, согласование совместной
деятельности;
 организацию

участия

родителей

в

вебинарах,

Всероссийских

родительских уроках, собраниях на актуальные темы воспитания и
образования детей;
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
 участие родителей в деятельности Родительского патруля (профилактика
ДДТТ), комиссии родительского контроля организации и качества
питания обучающихся;
 реализацию регионального проекта «Осознанное родительство»;
 целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот,
оставшихся без попечения родителей, приемных детей.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных
педагогическом

нормативными
консилиуме

в
185

документами
образовательной

о

психолого-

организации

в

соответствии

с

порядком

привлечения

родителей

(законных

представителей);
 индивидуальное

консультирование

c

целью

координации

воспитательныхусилий педагогов и родителей.
2.2.8. Модуль «Самоуправление»
Обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной
организацией в установленном порядке. Это право обучающиеся могут
реализовать через систему ученического самоуправления. Поддержка детского
самоуправления в МКОУ «Талицкая СОШ № 55» помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, предоставляет широкие
возможности длясамовыражения и самореализации, подготавливая к взрослой
жизни.
Реализация

воспитательного

потенциала

системы

ученического

самоуправления в образовательной организации предусматривает:
На уровне НОО:


через вовлечение обучающихся в планирование, организацию,

проведениеи анализ общешкольных и внутриклассных дел;


через

реализацию

обучающимися,

взявшими

на

себя

соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе,
уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
На уровне ООО и СОО:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления
(Совет обучающихся или др.), избранных обучающимися;
 представление Советом обучающихся интересов школьников в
процессе управления Школой, формирования её уклада (в том числе участии в
Управляющем совете школы);
 защиту Советом обучающихся законных интересов и прав школьников;
186

 участие

представителей

Совета

обучающихся

в

разработке,

обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в Школе.
 реализацию/развитие деятельности «Движение первых».
2.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика — это комплекс мер социально-психологического,
медицинского и педагогического характера, направленных на нейтрализацию
воздействия отрицательных факторов социальной среды на личность,
предупреждение противоправных или других отклонений в поведении
обучающихся.
Основным механизмом профилактики негативных проявлений и
социальных рисков среди обучающихся является воспитательная система
образовательной организации — упорядоченная совокупность компонентов
воспитательного процесса (целей, субъектов воспитания, их деятельности,
отношений,

освоения

среды),

взаимодействие

и

интеграция

которых

обуславливает наличие у образовательной организации (и всех её структурных
подразделений)

способности

обеспечивать безопасную

и

комфортную

образовательную среду, целенаправленно и эффективно содействовать
развитию личности ребёнка.
Реализация

воспитательного

потенциала

профилактической

деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в Школе предусматривает:
 обеспечение безопасности жизнедеятельности обучающихся;
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
Школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности
(Всероссийские недели и акции безопасности; Декада безопасности дорожного
движения;

социально-психологическое
187

тестирование;

школьная

служба

медиации и т.д.);
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение
(агрессивное

групп

риска

поведение,

обучающихся

зависимости

и

по

разным

проведение

направлениям
коррекционно-

воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива

и

с

привлечением

сторонних

специалистов

(психологов,

работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.):
мониторинг деструктивных проявлений обучающихся, а также мониторинг
страниц

обучающихся

в

социальных

сетях

с

целью

выявления

несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в Школе и в социокультурном окружении с педагогами, родителями,
социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой
среде,

на

транспорте,

на

воде,

безопасности

дорожного

движения,

противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и др.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля,

устойчивости

к

негативным

воздействиям,

групповому

давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности,

альтернативной

девиантному
188

поведению,

–

познания

(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной

психолого-педагогической

поддержки

и

сопровождения

(слабоуспевающие, социально запущенные, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль «Социальное партнерство»

2.2.10.

Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
школы при соблюдении требований законодательства Российской Федерации
предусматривает:
 участие

представителей

организаций-партнеров

в

проведении

отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного

плана

государственные,

воспитательной

региональные,

работы

школьные

(дни

открытых

праздники,

дверей,

торжественные

мероприятия и др.);


участие представителей организаций-партнёров, а также известных

деятелей культуры и представителей власти в проведении отдельных уроков,
внеурочных

занятий,

внешкольных

мероприятий

соответствующей

тематической направленности.
 проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение

открытых

дискуссионных

площадок

(детских,

педагогических, родительских) с представителями организаций-партнеров для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни образовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
189

 реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической,

патриотической,

трудовой

и

другой

направленности,

ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума,

позитивное

воздействие

на

социальное

окружение:

Акция

«Поздравление ветерана», проводимая совместно с комитетом ветеранов
Великой Отечественной войны г. Талица, акция «Соберем детей в школу, акция
«Дорогою добра».
Модуль «Профориентация»

2.2.11.

Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по
направлению «Профориентация» включает профессиональное просвещение,
диагностику и консультирование по вопросам профориентации, организацию
профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности
педагога и обучающегося – подготовить к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд

в

постиндустриальном

профессиональную,

но

и

мире,

охватывающий

не

внепрофессиональную составляющие

только
такой

деятельности.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации предусматривает:


проведение циклов профориентационных часов, направленных на

подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;


профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры,

квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора
профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;


экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
190

представления о существующих профессиях и условиях работы;


посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,

тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;


совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-

ресурсов,

посвященных

выбору

профессий,

прохождение

профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим
профессиям и направлениям профессионального образования;


участие в работе всероссийских профориентационных проектах, в

том числе реализация профориентационного минимума2 (6-11 классы) ;


индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их

родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в выборе ими будущей профессии;


освоение обучающимися основ профессии в рамках различных

курсов, включенных в обязательную часть образовательной программы, в
рамках компонента участников образовательных отношений, внеурочной
деятельности, дополнительного образования;


участие в работе Агрокласса;



оформление

тематических

стендов

профориентационной

направленности;


проведение профпроб.

Дополнительные (вариативные) модули
2.2.12.

Модуль «Школьные и социальные медиа»

Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными

Письмо Минпросвещения России от 20.03.2023 № 05-848 «О направлении информации» (вместе с «Методическими
рекомендациями по реализации профориентационного минимума в общеобразовательных организациях Российской
Федеации»)
2

191

школьниками и педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео
информации) – развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
различных видов и форм деятельности:
–

школьная газета. Темы газет могут быть: «Лучшие дети школы», «Нескучно
живем!», «Наши малыши», «Очень классные дела», «А вам слабо?»,
«Поспорим», «Арт-школа» «Учительская», «Декада науки», «Литературная
страница» и другие. Постоянные рубрики: «Вот так урок!», «Любимый
учитель», «Мои друзья», «Читалка», «приСМОТРИсь», «Нереальные
игры», «Пацанский досуг», «Перлы нашего городка» и другие. Кроме того,
каждый номер имеет тематическую направленность: здоровый образ жизни
(«Здоровым быть модно!»), научная деятельность учащихся («Умники и
умницы»), пропаганда чтения («Как хорошо уметь читать!»), добрых дел
(«Давайте делать добрые дела!») и т.д.

–

группа обучающихся по созданию фотомонтажей, фоторепортажей,
видеороликов школьных мероприятий, самых интересных моментов,
деятельности органов ученического самоуправления;

–

участие школьников во всероссийских конкурсах школьных медиа;

–

социальные сети: группы «ВКонтаке»,
информирование деятельности школы

«Одноклассники». Цель -

в

сети интернет, привлечения

внимания общественности к школе. Создание интернет опросов и
обсуждений в онлайн режиме;
–

сайт

школы.

Цель

-

активное

продвижение

информационных

и

коммуникативных технологий в практику работы школы, донесение до
общественности результатов деятельности. Сайт школы является одним из
инструментов

обеспечения

учебной

воспитательного потенциала.
192

и

внеурочной

деятельности,

2.2.13.

Модуль «Школьный музей»

На базе МКОУ «Талицкая СОШ № 55» на данный момент не действует
школьный

музей.

В будущем планируем найти подходящее помещение для школьного музей.
Программа вариативного модуля «Школьный музей» предполагает создание в
школе системы этнокультурного воспитания, главной ценностью которого
является воспитание нравственно, гармонично развитой, культурной личности,
гражданина и патриота.
Модуль реализуется через духовно-нравственное и патриотическое
воспитание, направленное на формирование общечеловеческих ценностей, а
также на возрождение исторической памяти и преемственности.
Цели:
- Вовлечение детей в общественно полезную научно-исследовательскую
деятельность по изучению, охране и популяризации историко-культурного и
природного наследия родного края средствами краеведения и музейного дела.
-

Развитие

творческих

способностей

детей,

формирование

их

гражданского сознания и патриотизма на основе краеведения и музееведения.
- Личностное развитие каждого ребенка.
Задачи:
1. Сформировать на основе исторических и культурных традиций семьи,
школы, родного края образовательную среду, способствующую формированию
гармоничной личности.
2.

Стимулировать

интеллектуальное

развитие

и

формирование

познавательного интереса школьников.
3. Содействовать воспитанию культуры взаимоотношений школьников с
людьми разных поколений, уважительного отношения друг к другу у членов
группы.
Реализация модуля:
193

Реализация вариативного модуля «Школьный музей» возможна на
разных уровнях взаимодействия.
Внешкольный уровень:
Формы\виды организации Содержание деятельности
деятельности
Виртуальные экскурсии

- Возможность

размещения экспозиции

школьного музея на площадке Музея Победы;
- онлайн – экскурсии.
Конкурсы

Участие в конкурсах различных уровней

Праздники \ фестивали

Организация и проведение мероприятий,
посвященных Памятным датам в истории

Школьный уровень:
Формы\виды организации Содержание деятельности
деятельности
Общешкольные мероприятия Организация и проведение мероприятий,
посвященных Памятным датам в истории
школы, города
Уроки Мужества

Организация и проведение Уроков Мужества

Классный уровень:
Формы\виды организации Содержание деятельности
деятельности
Музейные уроки

Организация и проведение Музейных уроков

Школьный урок

-

Подготовка

и

междисциплинарных,
уроков,

уроков

в

проведение
интегрированных

трансформированном

пространстве.
Классные часы

Подготовка и проведение классных часов на
базе музея, либо с использование материалов
музея
194

Индивидуальный уровень:
Формы\виды организации Содержание деятельности
деятельности
Занятия по интересам

Научно - исследовательская деятельность по
изучению, охране и популяризации историкокультурного и природного наследия родного
края средствами краеведения и музейного
дела

Раздел 3. Организационный
3.1. Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс в МКОУ «Талицкая СОШ № 55» обеспечивают
специалисты:
Должность
Директор

Кол-во
1

Заместитель
директора по УВР

1

Заместитель
директора по ВР

1

Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует работу с неуспевающими и слабоуспевающими
учащимися
и
их
родителями
(законными
представителями), учителями-предметниками. Организует
методическое сопровождение и контроль учителейпредметников по организации индивидуальной работы с
неуспевающими и слабоуспевающими обучающимися,
одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей
«группы риска».
Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений
по результатам анализа, планирование, реализация плана,
контроль реализации плана.
195

Советник
1
директора
по
воспитательной
работе
и
взаимодействию с
детскими
общественными
организациями
Социальный
1
педагог

Педагог-психолог

1

Педагогдополнительного
образования
Педагогорганизатор
Классный
руководитель
Учительпредметник

4
1
31
39

Руководит социально-психологической службой, является
куратором Школьной службой медиации.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования, советника по воспитанию,
классных руководителей.
Организация современного воспитательного процесса в
школе, помощи реализации идей и инициатив
обучающихся, а также увеличении количества школьников,
принимающих участие в просветительских, культурных и
спортивных событиях. Курирует деятельность Школьного
парламента, волонтёрского объединения, Родительского и
Управляющего советов.
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителями-предметниками
по
профилактике
правонарушений
и
безнадзорности
несовершеннолетних,
в
том
числе
в
рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках
своей компетентности коррекционно-развивающую работу
с учащимися «группы риска» и их родителями (законными
представителями).
Является куратором случая: организует разработку
КИПРов (при наличии обучающихся категории СОП),
обеспечивает их реализацию, подготовку отчетов о
выполнении.
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта; консультации родителей (законных представителей)
по корректировке детско-родительских отношений,
обучающихся по вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих
программ.
Организует проведение всех школьных мероприятий,
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

Общая численность педагогических работников МКОУ «Талицкая СОШ
№ 55»– 42 . Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том
196

числе и обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагог-психолог, социальный
педагог,

педагог-логопед.

Классное

руководство

в

1–11-х

классах

осуществляют 31 классных руководителя.
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по
актуальным вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
3.2.

Нормативно-методическое обеспечение
Управление

качеством

воспитательной

деятельности

в

МКОУ

«Талицкая СОШ № 55» обеспечивают следующие локальные нормативноправовые акты:
 Положение о классном руководстве.
 Положение о дежурстве.
 Положение о школьном методическом объединении.
 Положение о внутришкольном контроле.
 Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками
образовательных отношений.
 Положение о Совете профилактики.
 Положение о школьной форме и внешнем виде обучающихся.
 Положение о ПМПК.
 Положение о социально-психологической службе.
 Положение об организации дополнительного образования.
 Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
 Положение об ученическом самоуправлении.
 Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
 Положение о первичном отделении «Движение первых».
 Положение о школьном спортивном клубе.
 Положение о школьном театре.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте
школы по адресу: https://55tal.uralschool.ru
3.3.

Требования

к

условиям

работы
197

с

обучающимися

с

особыми

образовательными потребностями.
3.3.1. На уровне НОО, ООО обучается и обучающиеся с ОВЗ. Для данной
категории обучающихся в МКОУ «Талицкая СОШ № 55»созданы особые
условия.
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов, приобретается опыт развития отношений между обучающимися,
родителями (законными представителями), педагогами. Детская и детсковзрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его
участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный
опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
3.3.2. Особыми

задачами

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными потребностями являются:
-

налаживание

эмоционально-положительного

взаимодействия

с

окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
198

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
3.3.3. При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется:
 на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогапсихолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
 личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.

3.4.1. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной

успешности

обучающихся

призвана

способствовать

формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
3.4.2. Принципы поощрения, которыми руководствуется МКОУ «Талицкая
СОШ № 55»:
 Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о
награждении,

проведение

процедуры

награждения

в

присутствии

значительного числа школьников.
 Прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением
о награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом
199

обязательно.
 Регулирование частоты награждений – награждения по результатам
конкурсов проводятся один раз в год по уровням образования.
 Сочетание

индивидуального

и

коллективного

поощрения

–

использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать

межличностные

противоречия

между

обучающимися,

получившими и не получившими награды.
 Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей

(законных

представителей)

обучающихся,

представителей

родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом
наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей.
 Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения.
3.4.3. Форма

организации

системы

поощрений

проявлений

активной

жизненной позиции и социальной успешности обучающихся в МКОУ
«Талицкая СОШ № 55» не применяется
3.4.4. Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые МКОУ
«Талицкая СОШ № 55»:
 Портфолио.

Ведение

портфолио

отражает

деятельность

обучающихся при ее организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями)

по

собиранию

(накоплению)

артефактов,

фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Ведение

портфолио

участника

конкурса

регламентирует

соответствующий локальный акт. Портфолио конкурсанта должно
включать: грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и
т. д.; рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.
200

3.4.5. Формы поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции обучающихся МКОУ «Талицкая СОШ № 55»:
 объявление благодарности;
 награждение грамотой;
 вручение сертификатов и дипломов;
 награждение ценным подарком;
 включение в состав знаменной группы для поднятия (спуска)
Государственного флага Российской Федерации;
 предоставление права дать «Первый звонок», «Последний звонок»;
 предоставление права быть директором школы на «Дне самоуправления».
3.4.6. Информирование родителей (законных представителей) о поощрении
ребенка МКОУ «Талицкая СОШ № 55» осуществляет посредством
направления благодарственного письма.
3.4.7. Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о
результатах награждения размещается на сайте школы и ее странице в
социальных сетях.
3.4.8. Использование

рейтингов,

их

форма,

публичность,

привлечение

благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность соответствуют укладу МКОУ «Талицкая СОШ № 55», цели,
задачам, традициям воспитания, согласовано

с представителями

родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в отношении школы.
3.5.

Анализ воспитательного процесса.

3.5.1. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми

ориентирами

результатов

воспитания,

личностными

результатами обучающихся на уровне начального общего образования,
основного

общего

образования,

среднего

общего

образования,

установленными ФГОС НОО, ООО, СОО.
Основным

методом

анализа
201

воспитательного

процесса

в

образовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной
работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с
привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
3.5.2. Планирование

анализа

воспитательного

процесса

включено

в

календарный план воспитательной работы.
3.5.3. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий

экспертов

на

уважительное

отношение

как

к

воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный
процесс;
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада образовательной организации, содержание
и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе
цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности
с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
 распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие
– это результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
3.5.4. Основные направления анализа воспитательного процесса:
3.5.4.1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
202

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Осуществляется

анализ

руководителями

классов

совместно

с

заместителем директора с последующим обсуждением его результатов на
заседании

методического

объединения

классных

руководителей

или

педагогическом совете Школы.
Способом
социализации

и

получения

информации

саморазвития

о

обучающихся

результатах
является

воспитания,

педагогическое

наблюдение.
Вопросы: какие прежде существовавшие проблемы личностного
развития обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии) с последующим
обсуждением

результатов

на

методическом

объединении

классных

руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации

и

саморазвития

обучающихся

является

педагогическое

наблюдение, диагностика с использованием различного диагностического
инструментария («Методика диагностики личностного роста», «Методика
диагностики

нравственной

воспитанности»,

«Методика

диагностики

нравственной мотивации», «Методика диагностики нравственной самооценки».
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
– какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год;
– какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
– какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
203

педагогическому коллективу.
Диагностический инструментарий: диагностика «Достижения
школьников» (оформляется сводной таблицей).
3.5.4.2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом при наличии), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Метод анкетирования направлен на выявление уровня организации
воспитательной деятельности школы: качество организации внеурочной
деятельности; деятельность классного руководителя; качество проводимого
дополнительного образования.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
реализации воспитательного потенциала:
 урочной деятельности;
 внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
204

 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 школьного музея.
Итогом самоанализа воспитательной работы МКОУ «Талицкая СОШ №
55» оформляется в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной
работе, педагогом организатором, социальным педагогом и педагогомпсихологом) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
школе.

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(См. Приложение)

3.2.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
(См. Приложение)

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОО
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная
на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в
формах, отличных от урочной.
3.3.

Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной
программы.
205

В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся
разных классов в пределах одного уровня образования.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую
работу; обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность,
последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность
(в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на
предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения
обучающихся
к
своей
родине
–
России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре
и
повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением
к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Россия – мои
горизонты».
«Россия – мои горизонты» в каждом классе, профориентационный проект
нацелен на формирование у школьников готовности к профессиональному
самоопределению, ознакомление их с миром профессий и федеральным и
региональным рынками труда.

206

3.4.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

3.4.1. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть
реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек.
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России.
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
207

12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады,
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
208

12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа:
День российского кино.
3.4.2. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МКОУ
«ТАЛИЦКАЯ СОШ № 55»
IV.

Календарный план воспитательной работы
(уровень среднего общего образования)

2025 г
Год защитника Отечества и 80-летия Победы в Великой Отечественной войне
2018–2027 гг. Десятилетие детства в Российской Федерации
2022–2031 гг. Десятилетие науки и технологий
2026 г.
Год соотечественников (в проекте)
Модуль Урочная деятельность
Дела, события, мероприятия
Использование
возможностей

воспитательных
содержания

Классы

Сроки
проведения

Организаторы/
ответственные

10-11

В течение года

Учителя-предметники

10-11

В течение года

Учителя-предметники

учебного предмета:
включение
в
урок
воспитывающей информации с
последующим её обсуждением;
- привлечение внимания учеников
к

нравственным

проблемам,

связанным с материалом урока;
- привлечение внимания учеников
к проблемам общества;
- еженедельное исполнение Гимна
РФ (перед началом первого урока)
в соответствии с требованиями
законодательства.
Использование методов,
технологий, оказывающих

209

воспитательное воздействие на
личность
Организация наставничества
«ученик» - «ученик»

10-11

В течение года

Учителя-предметники

Организация проектноисследовательской деятельности
обучающихся

10-11

В течение года

Учителя-предметники

Включение в урок педагогических
технологий с целью развития
креативного мышления
обучающихся.

10-11

В течение года

Учителя-предметники

Проведение уроков
общеобразовательного цикла с
профориентационном
компонентом

10-11

В течение года

Учителя предметники

Вовлечение обучающихся в
мероприятия школьных
предметных недель

10-11

По плану МО

Руководитель МО

Всероссийская олимпиада
школьников (школьный и
муниципальный этапы), в том
числе на платформе «ЯКласс».

10-11

октябрь-ноябрь

Классный
руководитель,
учителя-предметники

Индивидуальная поддержка
одарённых обучающихся (работа с
призёрами)

10-11

в течение
учебного года

Учителя-предметники

Учащиеся с

в течение
учебного года

Учителя-предметники

Индивидуальная поддержка
слабоуспевающих обучающихся

трудностями
в обучении

Уроки в соответствии с
календарём знаменательных
дат:
День окончания Второй мировой
войны

10-11

03.09

Учитель истории

155 лет со дня рождения А. И.
Куприна (1870–1938), русского
писателя и переводчика.

10-11

07.09

Учитель литературы

День воинской славы России.
Бородинское сражение русской
армии под командованием М. И.
Кутузова с французской армией

10-11

08.09

Учитель истории

210

Международный день
грамотности

10-11

08.09

Учитель русского
языка

День воинской славы России.
День победы русской эскадры под
командованием Ф.Ф.Ушакова над
турецкой эскадрой у мыса Тендра

10-11

11.09

Учитель истории

День памяти жертв фашизма.

10-11

14.09

Учитель истории

День воинской славы России.
День победы русских полков во
главе с великим князем Дмитрием
Донским над монголо-татарскими
войсками в Куликовской битве.

10-11

21.09

Учитель истории

230 лет со дня рождения
Кондратия Фёдоровича Рылеева,
русского поэта, общественного
деятеля, декабриста

10-11

29.09.

Учитель литературы

День Интернета в России

10-11

30.09

Учитель информатики

130 лет со дня рождения Сергея
Александровича Есенина (1895–
1925), русского поэта и писателя

10-11

03.10

Учитель литературы

День воинской славы России.
День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских
войск в битве за Кавказ

10-11

09.10

Учитель истории

675 лет со дня рождения Дмитрия
I Ивановича (1350–1389),
прозванного Донским за победу в
Куликовской битве

10-11

12.10

Учитель истории

155 лет со дня рождения И.А.
Бунина

10-11

22.10

Учитель биологии

170 лет со дня рождения Ивана
Владимировича Мичурина (1855–
1935)

10-11

27.10

Учитель биологии

День памяти жертв политических
репрессий

10-11

30.10

Учитель истории

День воинской славы России.
День проведения военного парада
на Красной площади в г. Москве

10-11

07.11

Учитель истории

295 лет со дня рождения русского
полководца А. В. Суворова (1730–
1800)

10-11

13.11

Учитель истории

Всероссийский день призывника

10-11

15.11

Учитель ОБЗР

211

80 лет со дня начала
Нюрнбергского процесса
(международного судебного
процесса над главными
нацистскими военными
преступниками)

10-11

20.11

Учитель истории

День словарей и энциклопедий в
России приурочен ко дню
рождения Владимира Ивановича
Даля (1801–1872)

10-11

22.11

Учитель русского
языка

Всемирный день борьбы со
СПИДом

10-11

01.12

Учитель биологии

День воинской славы России.
День начала контрнаступления
советских войск против немецкофашистских войск в битве под
Москвой

10-11

05.12

Учитель истории

Международный день прав
человека

10-11

10.12

Учитель
обществознания

День воинской славы России.
День взятия турецкой крепости
Измаил русскими войсками под
командованием А. В. Суворова

10-11

24.12

Учитель истории

300 лет со дня основания
Российской Академии наук

10-11

07.01

Учитель истории

День заповедников и
национальных парков России

10-11

11.01

Учитель биологии

135 лет со дня рождения русского
поэта О. Э. Мандельштама

10-11

15.01.

Учитель литературы

День полного освобождения
советскими войсками г.
Ленинграда от блокады его
немецко-фашистскими войсками

10-11

27.01

Учитель истории

Международный День памяти
жертв Холокоста

10-11

27.01

Учитель истории

200 лет со дня рождения русского
писателя-сатирика М. Е.
Салтыкова-Щедрина

10-11

27.01

Учитель литературы

День разгрома советской армией
немецко-фашистских войск

10-11

02.02

Учитель истории

Международный день родного
языка

10-11

21.02

Учитель русского
языка

212

Всемирный день гражданской
обороны

10-11

01.03

Учитель ОБЗР

Всемирный день дикой природы.

10-11

03.03

Учитель биологии

Международный день лесов.

10-11

21.03

Учитель биологии

Всемирный день водных ресурсов

10-11

22.03

Учитель биологии

Международный день птиц.

10-11

01.04

Учитель биологии

День воинской славы России.
День победы русских воинов
князя А. Невского над немецкими
рыцарями на Чудском озере

10-11

18.04

Учитель истории

День российского
парламентаризма

10-11

27.04

Учитель
обществознания

День славянской письменности

10-11

24.05

Учитель русского
языка

Модуль Внеурочная деятельность
Название курса/программы,
занятия

Классы

Количество
часов

Организаторы

Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности
Разговоры о важном

10-11

1

Классные рукоодители

Россия – мои горизонты

10-11

1

Классные руководители

Билет в будущее (для всех
профилей)

10-11

1

Ляпина Ю.П.

РДДМ (для всех профилей)

10-11

1

Руководитель кружка

Модуль Классное руководство
Дела, события, мероприятия

Сроки
проведения

Организаторы/
ответственные

Ведение документации классным
руководителем: личные дела,
социальный паспорт, планы
работы, журнал инструктажей о
ТБ.

10-11

в течение
учебного года

Классные руководители

Взаимодействие с учителямипредметниками по вопросам
соблюдения единых требований в
воспитании, предупреждению и
разрешению конфликтных
ситуаций.

10-11

в течение
учебного года

Классные руководители

213

Взаимодействие с социальным
педагогом, педагогом-психологом
по вопросам профилактики
деструктивного поведения
обучающихся, изучения их
личностных особенностей

10-11

в течение
учебного года

Классные руководители

Мониторинговые исследования
личностного развития
обучающихся

10-11

октябрь
апрель

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Классные часы целевой
воспитательной тематической
направленности

10-11

1 раз в неделю
по плану

Классные руководители

Мероприятия, организуемые в
классе класса (праздники,
встречи, экскурсии, совместный
досуг, социально значимые
проекты)

10-11

в течение
учебного года

Классные руководители

Вовлечение обучающихся в
систему внеурочной деятельности
и дополнительного образования

10-11

сентябрь

Классные руководители

Вовлечение обучающихся в
мероприятия, проводимые на
различных уровнях.

10-11

в течение
учебного года

Классные руководители

Вовлечение обучающихся в
мероприятия Движения Первых.

10-11

в течение
учебного года

Классные руководители

Проведение профориентационных
мероприятий в рамках
партнёрского формата

10-11

в течение
учебного года

Классные руководители

Индивидуальная работа с
обучающимися: поддержка в
решении важных для
обучающегося жизненных
проблем (взаимоотношение с
одноклассниками или учителями,
выбора профессии,
профессионального учебного
заведения, трудоустройства,
успеваемости и т.п)

10-11

в течение
учебного года

Классные руководители

Проведение инструктажей
безопасности

10-11

По плану

Классные руководители

ИПР с учащимися группы риска,
состоящими на различных видах
учета, участие в заседаниях Совета
профилактики

10-11

в течение
Классные руководители
учебного года по
необходимости

214

Вовлечение и содействие классу в
активном участии в
общешкольной жизни, включая
события и проекты, с оказанием
поддержки на этапах подготовки,
реализации и последующего
осмысления.

10-11

в течение
учебного года

Классные руководители

Мониторинг страниц
обучающихся в социальных сетях
в целях выявления вовлечения в
деструктивные сообщества.

10-11

в течение
учебного года

Классные руководители

Участие в проведении
исследования «Психологический
климат в классе»

10-11

до 20.11

Классные руководители
совместно с педагогомпсихологом

Участие в педагогическом совете
«Итоги адаптации учащихся 10-х
классов к условиям обучения »

10

ноябрь

Администрация школы,
классные руководители
10-го класса, педагогпсихолог школы

Вовлечение обучающихся класса
для участие в конкурсе «Лучший
ученический класс"

10

второе
полугодие
учебного года

Классные руководители

Проведение мероприятий в рамках
Единого дня безопасности

10-11

ежемесячно
10 числа

Классные руководители

Проведения мероприятий в рамках
Единого дня профилактики

10-11

ежемесячно 16
числа

Классные руководители

Организация и проведение
мероприятия, посвящённого Дню
знаний

10-11

01.09

Классные руководители

# Час памяти «Прерванный урок»
к Дню солидарности в борьбе с
терроризмом.

10-11

03.09

Классные руководители

Участие в мероприятиях,
посвящённых Дню пожилых
людей (поздравление ветеранов
педагогического труда)

10-11

01.10

Классные руководители

Участие в митинге, посвящённом
дню окончания Второй мировой
войны

10-11

02.09

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Тематический урок «Твоя
безопасность», посвящённый Дню
гражданской обороны МЧС
России (04.10.25)

10-11

03.10

Классные руководители

215

Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет

10-11

04.10

Классные руководители

Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче.

10-11

16.10

Классные руководители

Участие в футбольном матче в
рамках празднования Дня отца
19.10.25

10-11

17.10

Классные руководители

Классный час «В единстве наша
сила», посвящённый Дню
народного единства 4.11

10-11

30.10-31.10

Классные руководители

Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет
(деловая игра)

10-11

28.10-28.11

Классные руководители

Урок мужества, посвящённый
Дню памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России (08.11)

10-11

07.11

Классные руководители

Мероприятие в классе,
посвящённое Дню матери в
России

10-11

28.11

Классные руководители

Урок мужества, посвящённый
Дню Неизвестного Солдата

10-11

03.12

Классные руководители

Урок мужества, посвящённый
Дню Героев Отечества.

10-11

09.12

Классные руководители

Классный час, посвящённый Дню
Конституции РФ

10-11

12.12

Классные руководители

Урок мужества, посвящённый
Дню полного снятия блокады
Ленинграда (1944 год).

10-11

27.01

Классные руководители

Урок мужества, посвящённый
Дню воинской славы России:
Сталинградская битва

10-11

02.02

Классные руководители

Классный час, посвящённый Дню
российской науки

10-11

08.02

Классные руководители

Час мужества, посвящённый Дню
памяти о россиянах, исполнявших

10-11

15.02

Классные руководители

Международный день памяти
жертв Холокоста

216

служебный долг за пределами
Отечества.
Мероприятие в классе,
посвящённое Дню защитника
Отечества

10-11

19.02-20.02

Классные руководители

Мероприятие в классе,
посвящённое Международному
женскому дню

10-11

06.03

Классные руководители

Единый классный час,
посвящённый Дню
воссоединения Крыма с Россией

10-11

18.03

Классные руководители

День космонавтики. Гагаринский
урок

10-11

12.04

Классные руководители

Урок памяти. День памяти о
геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной
войны

10-11

19.04

Классные руководители

Урок мужества в рамках
Всероссийской общественногосударственной инициативы
«Горячее сердце».

10-11

май 2026

Классные руководители

Классный час к Международному
дню борьбы за права инвалидов.

10-11

05.05

Классные руководители

Урок мужества, посвящённый
Дню Победы в Великой
Отечественной войны

10-11

05.05-07.05

Классные руководители

День славянской письменности

10-11

24.05

Классные руководители

День пограничника: тематический
классный час

10-11

28.05

Классные руководители

Основные школьные дела
Дела, события, мероприятия
Общешкольная линейка,
посвящённая Дню знаний
Торжественная церемония
поднятия/спуска
Государственного флага и
исполнения гимна РФ

Классы

Сроки
проведения

Организаторы/
ответственные

10-11

01.09

Зам. директора по ВР
Классные руководители

В течение года

Зам. директора по ВР

10-11

по
Советник директора
понедельникам и
Классные руководители
пятницам

217

Митинг, посвящённый Дню
окончания Второй мировой войны

10-11

#Акция «Помня о подвиге»,
посвящённая Дню окончания
Второй мировой войны

10-11

02.09

Советник по
воспитанию

Общешкольная линейка,
посвящённая Дню солидарности в
борьбе с терроризмом.

10-11

03.09

Зам. директора по ВР
Классные руководители

# Викторина «Что я знаю о
терроризме?» ко Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом.

10-11

03.09

Зам. директора по ВР

Школьная активность,
посвящённая Международному
дню грамотности: общешкольный
диктант

10-11

08.09

Советник по
воспитанию
учителя русского языка

Митинг, посвящённый
Международному дню памяти
жертв фашизма

10-11

10.09

Зам. директора по ВР

Митинг, посвящённый
Международному дню памяти
жертв фашизма

10-11

10.09

Зам. директора по ВР

День здоровья: школьный турслет

10-11

Вторая неделя
сентября

Зам. директора по ВР

02.09

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Учителя истории и
обществознания

Советник директора
Классные руководители
Учителя физической
культуры

# Акция «Сила в единстве»,
посвящённая Дню воссоединения
ДНР, ЛНР, Херсонской и
Запорожской областей с Россией

10-11

30.09

Советник по
воспитанию
Совет
старшеклассников

Поздравление ветеранов
педагогического труда с Днём
пожилых людей

10-11

01.10

Классные руководители

# Благотворительная акция «Дай
лапу, друг»», посвящённая
Всемирному дню животных

10-11

04.10

Советник директора
Руководитель отряда
волонтёров
Классные руководители

# Подкаст «С учителем о главном»

10-11

02.10-03.10

Зам. директора по ВР
Советник директора

218

Совет
старшеклассников
Классные руководители
Участие в концертной программе,
посвящённой Дню Учителя

10-11

03.10

Педагог-организатор

Литературный челлендж «День
чтения вслух», посвящённый
Всероссийскому дню чтения

10-11

09.10

Советник по
воспитанию
Совет первых

Акция «Школьный Книговорот»,
посвящённая Международному
дню школьных библиотек

10-11

24.10.

Зав библиотекой
Классные руководители

Осенний бал, посвященный
окончанию 1 четверти

10-11

24.10

Зам. директора по ВР
Советник директора
Педагог-организатор
Классные руководители

Онлайн-урок памяти,
посвященный Дню памяти жертв
политических репрессий.

10-11

30.10

Учителя истории и
обществознания
Классные руководители

# Интеллектуальная игра
«Мозговой штурм: Шар дружбы»
ко Дню народного единства

10-11

05.11

Советник по ВР

Школьная активность «Неделя
терпимости»

10-11

Классные руководители
10-14.11

Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Педагог психолог
Социальный педагог
Классные руководители

Всероссийский День призывника:
военно-спортивная игра

10-11

Всероссийский открытый урок-суд
«Нюрнбергский процесс».
Конкурс «Без срока давности»

10-11

20.11

Классные руководители

Участие в мероприятиях,
посвящённых празднованию Дня
матери

10-11

28.11

Советник директора

15.11

Учитель ОБЗР
Классные руководители

Педагог-организатор
Классные руководители

Час памяти, посвящённый Дню
Неизвестного Солдата.

10-11

03.12

Зам. директора по ВР
Учителя истории и
обществознания

219

Классные руководители
# Тематическая полка «Герои
Отечества» ко Дню Героев
Отечества

10-11

Акция «Добротой измерь себя» ко
Дню добровольца (волонтёра)
России

10-11

05.12

Руководитель
волонтёрского отряда
Классные руководители

# Патриотический час «Герои
России», посвящённый Дню
Героев Отечества

10-11

09.12

Учителя истории

Всероссийская акция «Мы –
граждане России», посвящённая
Дню Конституции РФ

10-11

12.12

Классные руководители

# Международный день без
интернета. Литературная гостиная
«Книжные полки»

10-11

26.12

Зам.директора по ВР

09.12

Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные руководители

Классные руководители

Педагог-организатор
Зав. Библиотекой
Классные руководители

Конкурс оформления
пришкольной территории (от
параллели)

10-11

15-26.12

Зам.директора по ВР
Советник директора
Классные руководители

КТД «Новогодний переполох»

10-11

Декада «В здоровом теле –
здоровый дух!»

10-11

12–23.01

Педагог-организатор
Учителя физической
культуры
Классные руководители

Акция «Студенчество сегодня.
Беседа со студентами ВУЗов» к
Дню российского студенчества

10-11

25.01

Советник по
воспитанию

Час мужества, посвящённый Дню
полного снятия блокады
Ленинграда (1944 год) и
Дню освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима)

10-11

Акция «Блокадный хлеб».

10-11

4 неделя декабря Классные руководители

Классные руководители
27.01

Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Учителя истории
Классные руководители

27.01

Советник по ВР
Классные руководители

220

**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Дня полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады

10-11

27.01

Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

Общешкольная линейка,
посвящённая Дню разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве

10-11

02.02

Зам. директора по ВР

# Создание интерактивного
плаката «На улицах Сталинграда».

10-11

Фотоконкурс «Россия – Родина
моя»

10-11

04.02

Классные руководители

День российской науки (08.02).
Акция «Наука вокруг нас»

10-11

05.02

Советник директора
Учителя-предметники
Классные руководители

Акция «Книжный друг» к
Международному дню
книгодарения

10-11

14.02

Классные руководители
Зав. библиотекой

# Круглый стол «Путь героя» День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества.

10-11

15.02

Зам. директора по ВР

Военно-спортивная игра
«Зарница»

10-11

Учителя истории
Классные руководители
02.02

Советник по ВР
Классные руководители

Педагог организатор
Классные руководители
16-20.02

Зам. директора по ВР
Советник директора
Педагог организатор
учителя физической
культуры
Классные руководители

Битва хоров к Дню защитника
Отечества

10-11

Участие в праздничном концерте,
посвящённом Международному
празднику 8 Марта

10-11

9-11.02

Зам. директора по ВР
Советник директора
Педагог организатор
учитель музыки
Классные руководители

07.03

Зам. директора по ВР
Советник директора
Педагог организатор
Совет
старшеклассников
Классные руководители

221

# Фотопроект «Три поколения»,
посвящённый Международному
женскому дню 8 Марта.

10-11

КТД Неделя профориентации

10-11

08.03

Зам. директора по ВР
Педагог организатор
Классные руководители

09.03-13.03

Зам. директора по ВР
Педагог организатор
Классные руководители

Участие в акции, посвящённой
Дню воссоединения Крыма с
Россией

10-11

18.03

Советник по ВР
Педагог организатор
Учителя истории

Акция «Живительная сила воды» в
рамках Всемирного дня водных
ресурсов

10-11

Участие в спортивных
мероприятиях, посвящённых
Всемирному дню здоровья

10-11

Флешмоб «Космическое ГТО»,
посвящённый Дню космонавтики

10-11

20.03

Зам. директора по ВР
Педагог организатор
Классные руководители
Отряд волонтёров

07.04
по плану
мероприятий

12.04

Зам. директора по ВР
Педагог организатор
Учителя физической
культуры
Классные руководители
Советник по
воспитанию
Классные руководители

«Судьба человека» посвящённый
Дню памяти о геноциде
советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой
Отечественной войны (19.04)

10-11

# Акция «Чистая планета: сбор
пластика и батареек»,
посвящённая Дню Земли

10-11

22.04

Советник по ВР
Классные руководители

Общешкольная акция «Школьный
двор: субботник»

10-11

Апрель-май

Классные руководители

Флешмоб, посвящённый
празднику Весны и Труда
«Славим труд и человека труда!:
Парад профессий»

10-11

29.04

Зам. директора по ВР

Конкурс строя и песни «Шаги
Победы»

10-11

17.04

Советник по
воспитанию
Библиотека

Педагог организатор
Классные руководители
Советник директора
сотрудники ЦЗН
06-08.05

Зам. директора по ВР
Педагог организатор

222

Классные руководители
Советник директора
Акции онлайн: #Окна Победы,
#Песни Победы #Георгиевская
ленточка
Бессмертный полк

10-11

Вахта памяти

10-11

28.04-08.05

Советник директора
Классные руководители

11

26.05

Классные руководители

Акции: #Окна России #Флаги
России

10-11

09.06-12.06

Классные руководители

Международная акция «Свеча
памяти», посвящённая Дню
памяти и скорби

10-11

22.06

Классные руководители

10

08.07

Классные руководители

04–10.05

Зам. директора по ВР
Педагог организатор
Классные руководители

КТД «Последний звонок»

Флешмоб ко Дню семьи, любви и
верности (размещение семейного
селфи с # в сообществе школы в
ВК

Мероприятия в рамках реализации проекта Движение Первых https://projects.pervye.ru/
https://projects.pervye.ru
Всероссийский проект «Юннаты
Первых»

10-11

28.02.25-31.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийская военнопатриотическая игра «Зарница 2.0»

10-11

02.02.25-30.09.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский проект «Хранители
истории»

10-11

01.03.24-01.01.26

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский проект «Скорая
помощь»

10-11

01.02.25-31.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский проект «Вызов
Первых»

10-11

09.01.25-31.08.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский конкурс «Большая
перемена»

10-11

28.03.25-31.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

223

Всероссийский проект «Первые в
профессии»

10-11

09.01.25-30.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский проект
«Литературный марафон

10-11

09.01.25-31.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский проект
«МедиаПритяжение»

10-11

03.03.25-08.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский проект «КВН.
Первые»

10-11

09.01.25-31.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский проект «Звучи»

10-11

09.01.25-31.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский конкурс
«Открывай страну»

10-11

29.01.25-01.07.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский проект «Первые в
науке»

10-11

09.01.25-31.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский проект «Первый
студенческий»

10-11

09.01.25-31.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийская программа «Мы –
граждане России»

10-11

09.01.25-31.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Модуль Внешкольные мероприятия
Дела, события, мероприятия

Сроки
проведения

Ответственные

Тематические мероприятия на базе
городской библиотеки

10-11

в течение
учебного года

Классные руководители

Тематические мероприятия на базе
краеведческого музея

10-11

в течение
учебного года

Классные руководители

Экскурсионные поездки
Посещение театров, выставок,
концертов в рамках
Всероссийского образовательного
проекта «Пушкинская карта»

10-11

в течение
учебного года

Классные руководители

224

Посещение кинотеатра с целью
просмотра фильмов
патриотической направленности

10-11

в течение
учебного года

Классные руководители

Участие в городских тематических
мероприятиях, конкурсах,
фестивалях, праздниках

10-11

в течение
учебного года

Классные руководители

Участие в спортивных
мероприятиях на базе спортивного
комплекса «Колос»

10-11

в течение
учебного года

Классные руководители
Учителя физической
подготовки

Всероссийский конкурс «Большая
перемена»

10-11

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР
куратор конкурса

Участие в проекте Российского
общества «Знание»

10-11

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР
классные руководители
учителя-предметники

Школьный этап Всероссийских
спортивных играх школьников
«Президентские состязания и
игры»

10-11

По плану

Учителя физической
культуры

«Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам

10-11

в течение года

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Оформление классных уголков

10-11

в течение года

Классные руководители

Конкурс на лучшее оформление
кабинета к Новому году

10-11

декабрь

Классные руководители

Размещение государственной
символики (вход в здание,
помещение школы)

10-11

август

Зам. директора по АХЧ

Подготовка и размещение
регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся

10-11

Проведение церемонии поднятия
(спуска) государственного флага
РФ

10-11

в течение года

Зам. директора по ВР

Оформление окон школы к
празднованию Нового года, Дня
Победы

10-11

декабрь
май

Классные руководители

в течение года

225

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Поддержание эстетического вида
и благоустройство всех
помещений школы, доступных и
безопасных рекреационных зон,
озеленение территории школы

10-11

в течение года

Зам. директора по АХЧ

Оформление зон активного отдыха
в рекреациях

10-11

в течение года

Зам. директора по АХЧ

Разработка и оформление
пространств проведения
праздников, значимых событий,
церемоний, торжественных линеек

10-11

в течение года

Зам. директора по АХЧ
классные руководители

Оформление и обновление
тематических стендов для
родителей, обучающихся

10-11

в течение года

Зам. директора по ВР

Оформление тематических
фотозон к праздникам, событиям

10-11

в течение года

Учителя технологии
отряд волонтёров

КТД: оформление школы к
празднованию Нового года

10-11

декабрь

Зам. директора по АХЧ
отряд волонтёров

КТД: 9 Мая – оформление
импровизированного Вечного огня
у Поста№1 Вахты памяти

апрель-май

Оформление мемориальной стелы
«Бессмертный полк»
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Формирование Родительского
комитета, Управляющего совета

10-11

сентябрь

Зам. директора по ВР

Работа Родительского патруля
(профилактика ДДТТ)

10-11

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Организация Родительского
контроля качества питания

10-11

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Общешкольные родительские
собрания

10-11

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Классные родительские собрания
(согласно плану)

10-11

1 раз в четверть

Классные руководители

Организация участия родителей
(законных представителей) в
вебинарах, Всероссийских

10-11

в течение
учебного года

Классные руководители

226

родительских уроках, собраниях
на актуальные темы воспитания и
образования детей
Взаимодействие с родителями в
рамках сопровождения
профессионального
самоопределения обучающихся

10-11

в течение
учебного года

Классные руководители

Проведение тематических
(связанных с профессиональным
самоопределением обучающихся)
родительских собраний

10-11

2 раза в год

Классные руководители

Проведение индивидуальных
консультаций психологов, врачей,
социальных работников для
родителей по вопросам
воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов

10-11

в течение
учебного года
(по запросу)

Классные руководители
Администрация школы
СПС

Участие в Дне открытых дверей

10-11

апрель

Классные руководители

Участие родителей (законных
представителей) в подготовке и
проведении общешкольных и
классных мероприятиях

10-11

в течение
учебного года

Классные руководители

Организация интернетсообщества, группы с участием
педагогов с целью обсуждения
интересующих родителей
вопросы, согласование совместной
деятельности

10-11

в течение
учебного года

Классные руководители

Письменное информирование
родителей об ответственности за
безопасность и здоровье детей в
каникулярное время, а также
ситуациях, связанных с риском
для здоровья и безопасности
обучающихся

10-11

в течение
учебного года

Классные руководители

Организация психологопедагогического просвещения
родителей (законных
представителей).

10-11

в течение
учебного года

Классные руководители
Педагог психолог

Учителя-предметники

Самоуправление
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

227

Ответственные

Участие в мероприятиях
Общероссийского общественногосударственного детскомолодёжного движения
«Движение первых»

10-11

сентябрь

Куратор РДДМ

Организация актива класса,
распределение поручений

10-11

в течение
учебного гола

Классные руководители

Организация дежурства классов

10-11

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Классные руководители

День самоуправления

10-11

октябрь

Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

Организация рейда «Школьная
форма»

10-11

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

Рейд «Здоровая нация»

10-11

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

Профилактика и безопасность
Всероссийская неделя
безопасности дорожного
движения

10-11

сентябрь

Зам. директора по ВР
классные руководители

Декада безопасности: привлечение
к мероприятиям сотрудников
ГИБДД, МЧС, МВД.
Профилактическая операция
«Подросток»

10-11

сентябрь

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Месячник правового
воспитания и профилактики
правонарушений.

10-11

15.10 – 15.11

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Единый день профилактики
правонарушений и
деструктивного
поведения

10-11

18 числа
каждого месяца

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Неделя профилактики
зависимости

10-11

январь

Заместитель
директора по ВР и
социализации
Классные
руководители,
Социальный педагог

интернет-

март

(по плану)

228

Педагог -психолог
10-11

март

Заместитель
директора по ВР и
социализации
Классные
руководители,
Социальный педагог
Педагог -психолог

Участие во Всероссийском уроке
безопасности

10-11

Ежемесячно
(10 числа)

Классные руководители

Мероприятия в рамках
деятельности социальнопсихологической службы (по
отдельному плану).

10-11

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Инструктажи обучающихся (по
плану)

10-11

в течение
учебного года

Классные руководители

Индивидуальная работа с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках организации работы
Совета профилактики (по плану)

10-11

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР
социальный педагог

Организация деятельности
школьной службы медиации.

10-11

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Проведение исследований,
мониторинга рисков безопасности
и ресурсов повышения
безопасности.

10-11

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Реализация программы по
профилактике курения

10-11

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители

Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся по разным
направлениям (агрессивное
поведение, зависимости,
суицидальное поведение и др.).

10-11

в течение
учебного года

Педагог-психолог

Индивидуальные и групповые
кор-рекционно-развивающие
занятия с обучающимися групп
риска, консультаций с их
родителями (законными
представителями), в т. ч. с

10-11

Неделя
употребления

профилактики
психоактивных

веществ «Независимое детство»,
приуроченная к Дню
борьбы
с
наркоманией
и
наркобизнесом (по плану)

по
необходимости

по
необходимости
в течение
учебного года
по
необходимости
229

Педагог-психолог
Социальный педагог

привлечением специалистов
учреждений системы
профилактики.
Разработка и реализация
профилактических программ
(в т. ч. КИПРов), направленных на
работу как с девиантными
обучающимися, так и с их
окружением.

10-11

в течение
учебного года
(по мере
необходимости)

Педагог-психолог
Социальный педагог

Занятия, направленные на
формирование социально
одобряемого поведения, развитие
навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям,
групповому давлению.

10-11

в течение
учебного года

Педагог-психолог
Социальный педагог

Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся,
включающий мониторинг страниц
обучающихся в соц. сети ВК.

10-11

Ежемесячно

Классные руководители

Включение обучающихся в
социально-одобряемую
внеурочную деятельность

10-11

в течение
учебного года

Классные руководители

Социальное партнерство
РИКДЦ «Юбилейный»: участие в
конкурсах, фестивалях

10-11

в течение
учебного года

Классные руководители

Городской Совет ветеранов
погранслужбы: мероприятия
патриотической направленности

10-11

в течение года

Классные руководители

Троицкий краеведческий музей:
организация мероприятий на базе
школы, экскурсии

10-11

в течение года

Классные руководители

«Дворец творчества», «Радуга»:
конкурсы, участие в городских
мероприятиях

10-11

в течение года

Классные руководители

ОМВД России «Талицкий»:
участие в акциях, конкурсах,
декадах, занятиях по
профилактике ДДТТ

10-11

в течение года

Классные руководители

Профориентация
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

230

Ответственные

Проведение циклов
профориентационных часов

10-11

в течение
учебного года

Классные руководители

Мониторинг профессионального
самоопределения

10-11

октябрь

Зам. директора по ВР

Экскурсии на предприятия

10-11

в течение
учебного года

Классные руководители

Интерактивные игры, викторины,
квесты, внеклассные мероприятия
по профориентации (по
отдельному плану)

10-11

в течение
учебного года
не менее 4

Классные руководители

Посещение профориентационных
выставок, дней открытых дверей в
средних специальных учебных
заведениях и высших учебных
заведениях

10-11

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Совместное с педагогами
посещение интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий,
прохождение
профориентационного онлайн
тестирования

10-11

в течение
учебного года

Классные руководители

Неделя профориентации в школе

10-11

апрель

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Реализация единой модели
профессиональной ориентации
(профориентационный минимум)
на базе проекта «Билет в будущее»
в рамках Федерального проекта
«Успех каждого ребёнка»

10-11

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Модуль «Медиа-центр»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Участие в городских и областных
конкурсах школьных СМИ

10-11

В течение
учебного года
по плану

Руководитель
«Школьного медиацентра»

Подготовка и проведение
радиопередач

10-11
медиа
группа

в течение
учебного года

Руководитель
«Школьного медиацентра»

Освещение значимых
мероприятий в школьном
сообществе в социальных сетях в
ВКонтакте

10-11

в течение
учебного года

Руководитель
«Школьного медиацентра»

231

Советник по
воспитанию
Участие в выпуске школьной
газеты

В течение
учебного года

10-11
медиа
группа

Руководитель кружка

По плану

Видеоролики и фотоколлажи к
значимым датам День матери,
День отца, Новый год, 8 Марта,
День Защитника Отечества.

10-11

В течение
учебного года

Классные
руководители
Актив класса

Подготовка видео роликов к
празднику «Последний звонок»,
«Выпускной»

11

Апрель-май

Классные
руководители
Актив класса

Фоторепортажи о делах класса

10-11

В течение
учебного года

Классные
руководители
Актив класса

Модуль «Школьный спортивный клуб»
Вовлечение обучающихся в
спортивные кружки и секции

10-11

В течение
учебного года
по плану

Руководитель ШСК
Классные
руководители

Участие обучающихся спортивных
праздниках и соревнованиях

10-11

В течение
учебного года
по плану

Руководитель ШСК
Классные
руководители

Участие в сдаче ГТО

10-11

В течение
учебного года
по плану

Руководитель ШСК
Классные
руководители

4.1.

ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
Нормативно-методическое обеспечение

Введены локальные нормативные акты, в связи с переходом на новые ФГОС
и ФООП.
Информационное обеспечение
232

№ п/п Наименование
ресурса
1

2

3

Федеральный
портал
"Российское
образование"

5

Каталог
цифрового
образовательного
контента
Российская
электронная
школа

7

8

9

Адрес

Сайт
МКОУ Трансляция актуальной информации о
«Талицкая СОШ ходе реализации программы развития
№ 55»
Аналитические справки о выполнении
мероприятий
дорожной
карты
программы развития
Анонс
Сайт
Актуальная информация об изменениях
Министерства
на региональном уровне
образования
и
молодежной
политики
Свердловской
области
Сайт
Актуальная информация об изменениях
Министерства
на федеральном уровне
просвещения РФ

4

6

Описание

Институт
развития
образования
Свердловской
области
Федеральный
институт оценки
качества
образования
Справочная
правовая система
«Консультант
Плюс»
(on-line
версия)

https://t62.uralschool.ru/?
section_id=266

https://minobraz.e
gov66.ru/

https://edu.gov.ru/
about/

Федеральный
портал
«Российское http://window.edu
образование» –
это
ежедневные .ru/
публикации
самых
актуальных
новостей,
анонсов
событий,
информационных
материалов
для
широкого круга читателей: учащихся и
их родителей, абитуриентов, студентов и
преподавателей.
Развитие профессиональных цифровых https://educont.ru/
компетенций,
актуальные
учебные
материалы
Интерактивные
уроки
по
всему https://resh.edu.ru/
школьному курсу с 1 по 11 класс от
лучших учителей страны
Актуальные
вопросы
образования, https://www.irro.r
профессиональные
конкурсы
для u/
педагогов, повышение квалификации
Организация, проведение и анализ
внешних оценочных процедур (ВПР,
НИКО), организация и проведение
школьного этапа ВсОШ
Справочно-правовая
система
по
законодательству России.

233

https://lkfisoko.obrnadzor.
gov.ru/
http://edu.garant.r
u/garant/study/

10

ФИПИ

11

РАО

12

Управление
образования
Администрации
Талицкого
городского округа
Официальный
сайт
Рособрнадзора

13

Федеральное
государственное
бюджетное
научное
учреждение
«Федеральный институт педагогических
измерений» занимается исследованиями
в области оценки качества образования.
Банк
заданий
для
подготовки
обучающихся к внешним оценочным
процедурам
ключевой профильный экспертный,
научно-методический
и
прогностический центр в области наук
об образовании
Актуальные
вопросы
образования
Талицкого городского округа

https://fipi.ru/

Контроль и надзор в сфере образования

https://obrnadzor.
gov.ru/orosobrnadzore/obs
hhayainformacziya/

https://rusacademe
du.ru/#about

https://talica.urals
chool.ru/site/secti
on?id=4

14

«Учи.ру»
«ЯКласс»
Просвещение
скайсмарт

Образовательные
сайты, https://www.yakla
обеспечивающие возможность обучения ss.ru/
с использование ДОТ
https://uchi.ru/
https://digital.pros
v.ru
https://skysmart.ru
/

15

Электронная
почта школы

Обеспечивает
информационно- school44school44
методическую
поддержку @yandex.ru
образовательного процесса.

16

Электронный
журнал школы

Обеспечивает
планирование https://jurnal.egov
образовательного процесса и его 66.ru/modules
ресурсного обеспечения,
мониторинг и фиксацию хода и
результатов образовательного процесса.

Система условий реализации программы ООО, созданная в образовательной
организации, направлена на:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы в соответствии с учебными планами и планами внеурочной
деятельности всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
234

развития личности, ее способностей, формирования и удовлетворения
социально значимых интересов и потребностей, самореализации обучающихся
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальной практики,
общественно полезной деятельности, через систему творческих, научных и
трудовых объединений, кружков, клубов, секций, студий на основе
взаимодействия с другими образовательными организациями, а также
организациями культуры, спорта, здравоохранения, досуга, службами
занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
осознанного выбора обучающимися будущей профессии, дальнейшего
успешного образования и профессиональной деятельности;
работы с одаренными обучающимися, организации их развития в различных
областях образовательной, творческой деятельности;
формирования у обучающихся российской гражданской идентичности,
социальных ценностей, социально-профессиональных ориентаций, готовности
к защите Отечества, службе в Вооруженных силах РФ;
самостоятельного проектирования обучающимися образовательной
деятельности и эффективной самостоятельной работы по реализации
индивидуальных учебных планов в сотрудничестве с педагогами и
сверстниками;
выполнения индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также
образовательной среды и школьного уклада;
использования сетевого взаимодействия;
участия обучающихся в процессах преобразования социальной среды
населенного пункта, разработки и реализации социальных проектов и
программ;
развития у обучающихся опыта самостоятельной и творческой деятельности:
образовательной, учебно-исследовательской и проектной, социальной,
информационно-исследовательской, художественной и др.;
развития опыта общественной деятельности, решения моральных дилемм и
осуществления нравственного выбора;

235

формирования у обучающихся основ экологического мышления, развития
опыта природоохранной деятельности, безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий;
обновления содержания основной образовательной программы, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей развития субъекта РФ;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников образовательной организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
эффективного управления образовательной организацией, осуществляющей
образовательную деятельность с использованием информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
При реализации настоящей образовательной программы СОО в рамках
сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной
деятельности.
3.5.1. Общесистемные условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Условия реализации программы основного общего образования позволяют
создать комфортную развивающую образовательную среду по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивают получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего
общества, воспитание обучающихся;
- гарантируют безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования
для участников образовательных отношений в школе созданы условия,
обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования обучающимися;
236

- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
- выявления и развития способностей обучающихся через урочную и
внеурочную деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик,
учебных занятий и иных форм деятельности, включая общественно полезную
деятельность, в том числе с использованием возможностей иных
образовательных организаций, а также организаций, обладающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ начального общего образования, и
иных видов образовательной деятельности, предусмотренных программой
начального общего образования;
- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
- выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая
задания межпредметного характера, в том числе с участием в совместной
деятельности;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и
педагогических работников в разработке программы начального общего
образования, проектировании и развитии в школе социальной среды, а также в
разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
программы основного общего образования, формируемой участниками
образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей (законных представителей), особенностями развития и
возможностями обучающихся, спецификой школы, и с учетом национальных
и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- использования в образовательной деятельности современных
образовательных и информационных технологий;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
- включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды для приобретения опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ;
237

- обновления содержания программы основного общего образования, методик
и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей), а также с учетом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
- эффективного управления школой с использованием ИКТ, а также
современных механизмов финансирования реализации программ основного
общего образования.
При реализации программы основного общего образования каждому
обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения обеспечивается доступ к
информационно-образовательной среде школы.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
1) доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного
процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
2) доступ к информации о расписании проведения учебных занятий,
процедурах и критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
школы обеспечивается в том числе посредством информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет).
При необходимости реализации программы основного общего образования с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к совокупности
информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных
технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих
освоение обучающимися образовательных программ основного общего
образования в полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой
имеется доступ к сети Интернет, как на территории школы, так и за ее
пределами (далее - электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы основного общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
238

осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационнообразовательной среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
1) доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети
Интернет;
2) формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том
числе выполненных им работ и результатов выполнения работ;
3) фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
основного общего образования;
4) проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
5) взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе посредством сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование
электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках
образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных
ресурсов, используемых школой при реализации программ начального общего
образования, безопасность организации образовательной деятельности в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационнообразовательной среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
239

При реализации программы основного общего образования с использованием
сетевой формы условия реализации указанной программы обеспечены
совокупностью ресурсов материально-технического и учебно-методического
обеспечения, предоставляемого организациями, участвующими в реализации
программы начального общего образования с использованием сетевой формы.
3.5.2. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивают:
возможность достижения обучающимися установленных ФГОС ООО
требований к предметным, метапредметным и личностным результатам
освоения основной образовательной программы;
соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму,
размещению и архитектурным особенностям здания образовательной
организации, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения,
учебному оборудованию);
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены);
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных
кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося;
учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат психологической
разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для
питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при
необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
строительных норм и правил;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств, организации дорожного движения в местах
расположения общеобразовательных организаций;
240

требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в
общеобразовательных организациях;
установленных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к
объектам инфраструктуры образовательной организации).
Здание образовательной организации, расположенное по адресу: Свердловская
обл., г. Талица, ул. Красноармейская, д. 50, обеспечивает набор и размещение
помещений для осуществления образовательной деятельности, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся,
их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, которые
соответствовуют:
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов
урочной и внеурочной деятельности для всех участников образовательных
отношений.
МКОУ «Талицкая СОШ № 55», осуществляет образовательную деятельность
по реализации основной образовательной программе и обеспечивает
необходимые для образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также
одаренных детей), административной и хозяйственной деятельности:
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством (лаборатории и
мастерские), музыкой и изобразительным искусством, а также другими
учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору
обучающихся;
цеха и мастерские в соответствии с профилями обучения, обеспечивающие
условия труда в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
требованиями к безопасности условий труда работников, не достигших 18летнего возраста;

241

информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой;
актовые, спортивные залы, спортивные сооружения (комплексы, залы,
стадионы, спортивные площадки, тиры, оснащенные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков, отвечающие санитарноэпидемиологическим требованиям к организации питания обучающихся в
общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных
организациях;
помещения медицинского назначения, отвечающие санитарноэпидемиологическим требованиям к организациям, осуществляющим
медицинскую деятельность;
административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая
расходные материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов
и курсов внеурочной деятельности в соответствии с учебными планами и
планами внеурочной деятельности;
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально –техническое оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием учебного лабораторного оборудования цифрового
(электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
242

художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов;
создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для
изучения распространенных технологиях (индустриальных,
сельскохозяйственных, технологий ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
развития личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического
мышления и экологической культуры;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов, управления
объектами; программирования;
наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
физического развития, систематических занятий физической культурой и
спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде организации, осуществляющей образовательную деятельность;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирование
образовательной деятельности, фиксирования её реализации в целом и на
отдельных этапах; выявления и фиксирования динамики промежуточных и
итоговых результатов;
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов
на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования
учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов,
243

результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным
сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников
3.5.3. Учебно-методические условия,в том числе условия информационного
обеспечения, реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда образовательной организации
включает:
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
совокупность технологических средств ИКТ - компьютеры, иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение
в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МКОУ « Талицкая СОШ № 55»
обеспечивает:
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
планирование образовательной деятельности и её ресурсного обеспечения;
проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
244

дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников, органов, осуществляющих управление в сфере образования,
общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими
образовательными организациями, учреждениями культуры, здравоохранения,
спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды
обеспечивает:
компетентность работников образовательной организации в решении
профессиональных задач с применением ИКТ,
а также наличие служб поддержки применения ИКТ;
обеспечение поддержки применения ИКТ
Функционирование информационно-образовательной среды соответствует
законодательству РФ
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы основного общего образования:
включает характеристики оснащения информационно-библиотечного центра,
читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных
помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной)
сети, внешней (в том числе глобальной) сети и
направлено на создание широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной
с реализацией основной образовательной программы, достижением
планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и
условиями её осуществления.
включает информационную поддержку деятельности обучающихся и
педагогических работников на основе современных информационных
технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение электронных
каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому
критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным
ресурсам Интернета);
включает укомплектованность учебниками, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной
245

образовательной программы основного общего образования на определенных
учредителем организации, осуществляющей образовательную деятельность,
языках обучения и воспитания.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными зданиями
определяется исходя из расчета:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную
часть учебного плана основной образовательной программы основного
общего образования;
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на
каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть,
формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана
основной образовательной программы основного общего образования.
Фонд дополнительной литературы включает:
отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную
литературу;
научно-популярную и научно-техническую литературу;
издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и
спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;
справочно-библиографические и периодические издания;
собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
Характеристика информационно-образовательной среды школы

№
п/п

Компоненты
информационнообразовательной среды

Наличие
компонентов
ИОС

246

Сроки создания
условий
в соответствии
с требованиями
ФГОС (в случае
полного или
частично
отсутствия
обеспеченности)

1.

2.

3.

4.

Учебники в печатной форме по предметам
русский язык, математика, окружающий
мир, литературное чтение, иностранные
языки, а также не менее одного учебника и
(или) учебного пособия в печатной и (или)
электронной формепо иным учебным
предметам (дисциплинам, курсам) в
расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося

100%

Учебники в печатной и (или) электронной
форме или учебные пособия по каждому
учебному предмету, курсу, модулю,
входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений,
учебного плана ООП ООО в расчете
не менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося

100%

Фонд дополнительной литературы
художественной и научно-популярной,
справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе
специальных изданий для обучающихся с
ОВЗ

100%

Учебно-наглядные пособия (средства
обучения):
натурный фонд (натуральные природные
объекты, коллекции промышленных
материалов, наборы для экспериментов,
коллекции народных промыслов и др.);

80%

в течение
учебного года

модели разных видов;
печатные средства (демонстрационные:
таблицы, репродукции портретов и картин, 50%
альбомы изобразительного материала
и др.; раздаточные: дидактические
100%
карточки, пакеты-комплекты
документальных материалов и др.);
100%
мультимедийные средства (электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи,
247

в течение
учебного года

видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры, и др.)

100%

Информационно-образовательные ресурсы
Интернета, электронные образовательные
ресурсы (далее – ЭОР), в том числе ЭОР,
размещенные в федеральных и
региональных базах данных ЭОР
(обеспечен доступ для всех участников
образовательного процесса)

100%

6.

Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура

100%

7.

Технические средства, обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды

100%

Программные инструменты,
обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды

100%

Служба технической поддержки
функционирования информационнообразовательной среды

+

5.

8.

9.

Информационно-образовательная среда школы дает возможность:
-реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, в том
числе при обучении на дому, осуществления их самостоятельной
образовательной деятельности;
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную систему школы , в том числе через
Интернет, размещения гипермедиа сообщений в информационной среде
школы;
- взаимодействия в Интернете, в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями, проектами и т.п.;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
248

(электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде школы;
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа
ресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
- обеспечения технической, методической и организационной поддержки
деятельности школы: разработка планов, дорожных карт; заключение
договоров; подготовка локальных актов школы; подготовка программ
совершенствования информационной компетентности работников школы и
т.д.;
- отображения образовательной деятельности в информационнообразовательной среде: размещаются домашние задания (текстовая
формулировка, файлы с заданиями, видеофильмы для анализа, географическая
карта и т.п.); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется
методическая поддержка учителей.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной
сети – Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
249

- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети школы и Интернете;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях,
представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Администрацией школы определяются необходимые меры и сроки по
модернизации информационно-образовательной среды в соответствии с
требованиями ФГОС ООО и ФОП ООО.
При освоении ООП основного общего образования обучающимися с ОВЗ
информационно-образовательная среда школыучитывает состояние здоровья
обучающихся с ОВЗ, их особые образовательные потребности.
3.7.4. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы основного общего
образования обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего образования и среднего общего
образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям школы с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников школы и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными
специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным
педагогом) участников образовательных отношений:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
250

- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников школы,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень школы);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);

251

9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических
программ сопровождения участников образовательных отношений, развития
психологической службы школы.
В школе психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
основного общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами:
—

педагогом-психологом ;

—

учителем-логопедом.

В процессе реализации основной образовательной программы используются
такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая проводиться на этапе приема ученика на уровень
основного общего образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией школы;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.5. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических, руководящих и иных работников
образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических и руководящих
работников образовательной организации, реализующей основную
образовательную программу.
МКОУ «Талицкая СОШ № 55», реализующая основную образовательную
программу:
252

укомплектована квалифицированными кадрами;
уровень квалификации работников образовательной организации,
реализующей основную образовательную программу, для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности;
соответствие уровня квалификации работников образовательной организации,
реализующей основную образовательную программу, требованиям,
предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а
также занимаемым ими должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников отражает
компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию
педагога;
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную
программу, сформированы основные компетенции, необходимые для
обеспечения реализации требований ФГОС ООО и успешного достижения
обучающимися планируемых результатов освоения средней образовательной
программы, в том числе умения:
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а
также самомотивирования обучающихся;
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую
литературу, рекомендовать обучающимся дополнительные источники
информации, в том числе интернет-ресурсы;
выявлять и отражать в образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
253

организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в
соответствии с требованиями ФГОС ООО, включая:
проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся
решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
использование стандартизированных и нестандартизированных работ;
проведение интерпретации результатов достижений обучающихся;
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами,
мультимедийным оборудованием.
Непрерывность профессионального развития работников образовательной
организации, реализующей основную образовательную программу основного
общего образования, обеспечиваеся:
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в 3 года.
В МКОУ «Талицкуая СОШ № 55», реализующей основную образовательную
программу, созданы условия для:
реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с
образовательными организациями, обеспечивающими возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов;
оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной
образовательной программы, использования инновационного опыта других
образовательных организаций;
стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации
педагогических работников, их методологической культуры, личностного
профессионального роста, использования ими современных педагогических
технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
254

осуществления мониторинга результатов педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.

Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации:

Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Педагогические
работники

100%

Руководящие
работники

100%

Иные
работники

100%

Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации
Соответствие
занимаемой
должности

Квалификационная
категория

(%)

(%)
100%

100%

Школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
3.5.6. Финансовые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Финансовые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования :
обеспечивают государственные гарантии прав детей на получение
бесплатного общедоступного основного общего образования;
255

обеспечивают образовательной организации возможность исполнения
требований ФГОС ООО и ФОП ООО;
обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений,
включая выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы, а также механизм их формирования.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов РФ в
соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", нормативные
затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются:
по каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ
с учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся,
а также с учетом иных предусмотренных названным Федеральным законом
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования, казенного учреждения – на основании бюджетной сметы.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый
для реализации образовательной программы основного общего образования,
включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
256

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося.
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и
иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания,
придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и
расходования бюджетных средств в бюджете организации – структуре
норматива затрат на реализацию образовательной программы среднего общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций).
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в Свердловской области, на территории которого
расположена школа.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема
средств школы на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти Свердловской области, количеством обучающихся и
локальным нормативным актом школы, устанавливающим положение об
оплате труда работников школы.
257

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами школы. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС и ФОП к результатам
освоения образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
школы (организации дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся школы широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных школой на очередной
финансовый год.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
реализации образовательной программы ООО

Направление

Мероприятия

Сроки

мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения

реализации
1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета) о
введении в образовательной организации
ФГОС СОО и ФОП СОО

258

ФГОС СОО и ФОП 2. Разработка программы основного общего
ООО
образования
3. Утверждение ООП СОО
4. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС СОО и ФОП СОО
5. Приведение должностных инструкций
работников образоательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС СОО,
тарифно-квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС СОО и ФОП СОО
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствиис ФГОС СОО и ФОП
СОО
8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с
учётом требований к необходимой и достаточной
оснащённости учебной деятельности
9. Разработка:
- образовательных программ (индивидуальных и
др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
- положения об организации домашней работы
обучающихся;
- положения о формах получения образования;
259

II. Финансовое
обеспечение
введения

1. Определение объёма расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения планируемых
результатов

2. Корректировка локальных актов (внесение
ФГОС СОО и ФОП
изменений в них), регламентирующих
СОО
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
III. Организационное
обеспечение

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО и ФОП СОО

2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия образовательных организаций и
ФГОС СОО и ФОП организаций дополнительного образования,
обеспечивающих организацию внеурочной
СОО
деятельности
введения

3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей (законных представителей) по
использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы СОО
IV. Кадровое
обеспечение

1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС СОО и ФОП СОО

введения

2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
ФГОС СОО и ФОП
руководящих работников образовательной
СОО
организации в связи с введением ФГОС СОО и
ФОП СОО
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС СОО и ФОП СОО

260

V. Информационное

1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
введении ФГОС СОО и ФОП СОО

обеспечение

2. Широкое информирование родителей
(законных представителей) как участников
введения
образовательного процесса о введении и
ФГОС СОО и ФОП
реализации ФГОС СОО и ФОП СОО
СОО
3. Обеспечение публичной отчётности
образовательной организации о ходе и
результатах введения и реализации ФГОС СОО и
ФОП СОО
VI. Материальнотехническое

1. Характеристика материально-технического
обеспечения введения

обеспечение

и реализации ФГОС СОО и ФОП СОО

введения

Кабинет русского языка

ФГОС СОО и ФОП 1.
Интерактивный комплект: проектор с
СОО
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Наглядные пособия и оборудование;

4.

Портреты писателей 18-20 вв;

5.

Доска классная;

6.

Стол учителя;

7.

Стул учителя;

8.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
9.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте.
10.

Комплект учебных видеофильмов.

Кабинет математики № 38
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Принтер.

4.

Наглядные пособия и оборудование;
261

5.
Печатные дидактические и другие
материалы;
6.
Инструмент для работы у доски: линейки,
циркуль, треугольники и прочее;
7.

Доска классная;

8.

Стол учителя;

9.

Стул учителя;

10.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
11.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте.
12.

Комплект учебных видеофильмов;

Кабинет информатики
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.
Персональный компьютер учителя с
периферией
3.

Тележка для хранения ноутбуков

4.

Ноутбук

5.

Настольные лампы

6.

Стол компьютерный

7.

Стол ученический

8.

Стул вращающийся компьютерный

9.

Стул ученический

10.

Стол учителя

11.

Стул учителя

12.
Оборудование для локальной сети
(Маршрутизаторы, провода, роутер)
13.

Наглядные пособия и оборудование

Кабинет физики № 42

262

1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Принтер.

4.

Таблицы

5.
Печатные дидактические и другие
материалы;
6.

Доска классная;

7.

Стол учителя;

8.

Стул учителя;

9.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
10.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте;
11.

Комплект учебных видеофильмов;

12.
Измерительные приборы и приборы
общего назначения;
13.
Специальные приборы, предназначенные
для изучения разделов физики, связанных с
механикой, электричеством и так далее.

Кабинет химии
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Принтер.

4.

Стол демонстрационный с раковиной;

5.

Стол учителя;

6.

Доска классная;

7.

Стол учителя приставной;

8.

Стул учителя;

9.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;

263

10.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте;
11.

Огнетушитель;

12.

Шкаф вытяжной, панорамный;

13.
Демонстрационные приборы и
оборудование для кабинета химии.
14.

Комплект учебных видеофильмов;

15.

Таблицы.

Кабинет географии
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Стол учителя;

4.

Доска классная;

5.

Стол учителя приставной;

6.

Стул учителя;

7.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
8.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте;
9.

Огнетушитель;

10.
Демонстрационные приборы и
оборудование для кабинета географии.
11.

Комплект учебных фильмов;

12.

Таблицы.

13.

Карты настенные географические

14.

Модели учебные

15.

Коллекции

16.
Электронные наглядные пособия с
приложениями

Кабинет технологии
264

1.

Ноутбук мобильного класса

2.

Ноутбук виртуальной реальности

3.

Мобильная транспортно-зарядная система

4.

Интерактивный комплекс

5.

Электролобзик

6.

Клеевой пистолет

7.

3Д принтер

8.

Доска гладильная

9.

Машины швейные

10.

Утюг электрический

11.

Огнетушитель

12.

Верстак

13.

Цифровой штангенциркуль

14.

Линейки металлические

15.

Электроудленитель

16.

Приборы для выжигания

17.

Лобзики ручные

18.

Станок сверлильный

19.

Станок токарный

20.

Шуроповерты

Кабинет биологии
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Наглядные пособия и оборудование;

4.
Печатные дидактические и другие
материалы;
5.

Доска классная;

6.

Стол учителя;

7.

Стул учителя;

265

8.

Стол ученический;

9.

Стул ученический.

10.

Комплект учебных видеофильмов;

11.
Комплект влажных препаратов
демонстрационный
12.

Комплект гербариев демонстрационный

13.

Комплект коллекций демонстрационный

14.

Микроскоп демонстрационный

15.

Цифровой микроскоп

16.
Прибор для сравнения углекислого газа во
вдыхаемом и выдыхаемом воздухе
17.

Зажим пробирочный

18.

Спиртовка лабораторная

19.

Воронка лабораторная

20.

Пробирка

21.

Стакан

22.
Комплект микропрепаратов по анатомии,
ботанике, зоологии, общей биологии
23.

Микроскоп школьный с подсветкой

24.

Лупа препаровальная

25.

Стекло предметное

26.

Стекло покровное

27.

Лоток для раздаточного материала

28.

Чашка Петри

29.

Фильтр бумажный

30.
Комплект моделей-аппликаций
демонстрационный
31.
Комплект анатомических моделей
демонстрационный
32.
Комплект ботанических моделей
демонстрационный
33.

Скелет человека

266

34.
Комплект скелетов различных классов
животных
35.

Шкаф для хранения учебных пособий

Кабинет истории
1.

Стол учителя;

2.

Доска классная;

3.

Стол учителя приставной;

4.

Стул учителя;

5.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
6.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте;
7.

Огнетушитель;

8.
Карты демонстрационные по курсу
истории и обществознания
9.
Комплект портретов исторических
деятелей
10.

Конституция Российской Федерации

11.
Государственные символы Российской
Федерации
12.
Карты демонстрационные по курсу
истории и обществознания
13.
карт

Атлас по истории с комплектом контурных

Кабинет иностранного языка №40
1.

Персональный компьютер с периферией

2.

Проектор

3.

Стол учителя

4.

Доска классная

5.

Стол ученический

6.

Стул ученический

267

7.

Шкафы для хранения учебных пособий

8.

Комплект плакатов по грамматике

9.

Шкаф для хранения одежды обучающихся

10.

Аудиоприложение к УМК

11.

Экранно- звуковые пособия

12.

Комплект портретов английских писателей

Спортзал
1.
Мяч волейбольный (Волейбольный
облегченный)
2.

Мяч баскетбольный

3.

Мяч б/б TORRES BM600P6

4.

Мяч б/б TORRES BM600N7

5.

Мяч б/б Spalding TF-150N7

6.

Мяч б/б Spalding TF-150N6

7.

Мяч б/б Spalding BM-300P3

8.

Мяч б/б Spalding BM-600P5

9.

Мяч футбольный P4

10.

Мяч набивной 1кг.

11.

Мяч набивной 2кг.

12.

Мяч набивной 3кг.

13.

Мяч набивной 5кг.

14.

Мяч (Резиновый утяжеленный)

15.

Мяч для метания 150гр. (Литой)

16.

Мяч резиновый для метания в цель

17.

Мяч резиновый детский

18.

Доска гимнастическая

19.

Маты гимнастические

20.

Коврик гимнастический

21.

Фитбол

22.

Палатка
268

23.

Кубики для челночного бега

24.

Палочка эстафетная

25.

Скакалка

26.

Конус пластиковый

27.

Гантели 1кг.

28.

Набор для тенниса

29.

Насос для мячей

30.

Гранаты для метания 500гр.

31.

Гранаты для метания 700гр.

32.

Скамейка гимнастическая

33.

Обруч металлический

34.

Кольцо б/б

35.

Палка гимнастическая

36.

Канат

37.

Сетка волейбольная

38.

Стенка гимнастическая

39.

Перекладина для подтягивания

40.

Шиповки для бега

41.

Форма спортивная для л/а

42.

Форма для б/б

43.

Форма для футбола

44.

Секундомер

45.

Кегли

46.

Мяч для настольного тенниса

47.

Рулетка 5м.

48.

Козел гимнастический

49.

Конь гимнастический

50.

Мостик гимнастический

51.

Бревно гимнастическое

52.

Брусья Гимнастические

53.

Лыжи деревянные детские
269

54.

Палки лыжные детские

55.

Лыжи пластиковые прогулочные

56.

Лыжи гоночные пластиковые

57.

Палки лыжные

58.

Ботинки лыжные 35,36,37,38,39,40 размер

59.

Сетка б/б

Кабинет музыки
1.

Проектор с креплением и экран

2.

Персональный компьютер

3.

Наглядные пособия и оборудование;

4.
Печатные дидактические и другие
материалы;
5.

Доска классная;

6.

Стол учителя;

7.

Стул учителя;

8.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
9.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте.
10.

Музыкальное оборудование

11.

Комплект портретов композиторов

Кабинет изобразительного искусства №37
1.

Проектор с креплением и экран

2.

Персональный компьютер

3.

Наглядные пособия и оборудование

4.
Печатные дидактические и другие
материалы
5.

Доска классная

6.

Стол учителя;

7.

Стул учителя;
270

8.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
9.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте.

Кабинет ОБЖ
1. Персональный компьютер с периферией
2. Проектор
3. Стол учителя
4. Доска классная
5. Стол ученический
6. Стул ученический
7. Шкафы для хранения учебных пособий
8. Персональный компьютер с периферией
9. Комплект плакатов по грамматике
10. Цифровая лаборатория ОБЖ
11. Имитаторы ран
Кабинет русского языка № 35
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Наглядные пособия и оборудование;

4.

Портреты писателей 18-20 вв;

5.

Доска классная;

6.

Стол учителя;

7.

Стул учителя;

8.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
9.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте.
10.

Комплект учебных видеофильмов.

271

Кабинет математики
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Принтер.

4.

Наглядные пособия и оборудование;

5.
Печатные дидактические и другие
материалы;
6.
Инструмент для работы у доски: линейки,
циркуль, треугольники и прочее;
7.

Доска классная;

8.

Стол учителя;

9.

Стул учителя;

10.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
11.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте.
12.

Комплект учебных видеофильмов;

Кабинет информатики
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.
Персональный компьютер учителя с
периферией
3.

Тележка для хранения ноутбуков

4.

Ноутбук

5.

Настольные лампы

6.

Стол компьютерный

7.

Стол ученический

8.

Стул вращающийся компьютерный

9.

Стул ученический

10.

Стол учителя

11.

Стул учителя
272

12.
Оборудование для локальной сети
(Маршрутизаторы, провода, роутер)
13.

Наглядные пособия и оборудование

Кабинет физики
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Принтер.

4.

Таблицы

5.
Печатные дидактические и другие
материалы;
6.

Доска классная;

7.

Стол учителя;

8.

Стул учителя;

9.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
10.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте;
11.

Комплект учебных видеофильмов;

12.
Измерительные приборы и приборы
общего назначения;
13.
Специальные приборы, предназначенные
для изучения разделов физики, связанных с
механикой, электричеством и так далее.

Кабинет химии
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Принтер.

4.

Стол демонстрационный с раковиной;

5.

Стол учителя;

6.

Доска классная;
273

7.

Стол учителя приставной;

8.

Стул учителя;

9.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
10.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте;
11.

Огнетушитель;

12.

Шкаф вытяжной, панорамный;

13.
Демонстрационные приборы и
оборудование для кабинета химии.
14.

Комплект учебных видеофильмов;

15.

Таблицы.

Кабинет географии
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Стол учителя;

4.

Доска классная;

5.

Стол учителя приставной;

6.

Стул учителя;

7.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
8.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте;
9.

Огнетушитель;

10.
Демонстрационные приборы и
оборудование для кабинета географии.
11.

Комплект учебных фильмов;

12.

Таблицы.

13.

Карты настенные географические

14.

Модели учебные

15.

Коллекции
274

16.
Электронные наглядные пособия с
приложениями

Кабинет технологии
1.

Ноутбук мобильного класса

2.

Ноутбук виртуальной реальности

3.

Мобильная транспортно-зарядная система

4.

Интерактивный комплекс

5.

Электролобзик

6.

Клеевой пистолет

7.

3Д принтер

8.

Доска гладильная

9.

Машины швейные

10.

Утюг электрический

11.

Огнетушитель

12.

Верстак

13.

Цифровой штангенциркуль

14.

Линейки металлические

15.

Электроудленитель

16.

Приборы для выжигания

17.

Лобзики ручные

18.

Станок сверлильный

19.

Станок токарный

20.

Шуроповерты

Кабинет биологии
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Наглядные пособия и оборудование;

4.
Печатные дидактические и другие
материалы;
275

5.

Доска классная;

6.

Стол учителя;

7.

Стул учителя;

8.

Стол ученический;

9.

Стул ученический.

10.

Комплект учебных видеофильмов;

11.
Комплект влажных препаратов
демонстрационный
12.

Комплект гербариев демонстрационный

13.

Комплект коллекций демонстрационный

14.

Микроскоп демонстрационный

15.

Цифровой микроскоп

16.
Прибор для сравнения углекислого газа во
вдыхаемом и выдыхаемом воздухе
17.

Зажим пробирочный

18.

Спиртовка лабораторная

19.

Воронка лабораторная

20.

Пробирка

21.

Стакан

22.
Комплект микропрепаратов по анатомии,
ботанике, зоологии, общей биологии
23.

Микроскоп школьный с подсветкой

24.

Лупа препаровальная

25.

Стекло предметное

26.

Стекло покровное

27.

Лоток для раздаточного материала

28.

Чашка Петри

29.

Фильтр бумажный

30.
Комплект моделей-аппликаций
демонстрационный
31.
Комплект анатомических моделей
демонстрационный

276

32.
Комплект ботанических моделей
демонстрационный
33.

Скелет человека

34.
Комплект скелетов различных классов
животных
35.

Шкаф для хранения учебных пособий

Кабинет истории
1.

Стол учителя;

2.

Доска классная;

3.

Стол учителя приставной;

4.

Стул учителя;

5.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
6.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте;
7.

Огнетушитель;

8.
Карты демонстрационные по курсу
истории и обществознания
9.
Комплект портретов исторических
деятелей
10.

Конституция Российской Федерации

11.
Государственные символы Российской
Федерации
12.
Карты демонстрационные по курсу
истории и обществознания
13.
карт

Атлас по истории с комплектом контурных

Кабинет иностранного языка
1.

Персональный компьютер с периферией

2.

Проектор

3.

Стол учителя

4.

Доска классная
277

5.

Стол ученический

6.

Стул ученический

7.

Шкафы для хранения учебных пособий

8.

Комплект плакатов по грамматике

9.

Шкаф для хранения одежды обучающихся

10.

Аудиоприложение к УМК

11.

Экранно- звуковые пособия

12.

Комплект портретов английских писателей

Кабинет ОБЖ
1. Персональный компьютер с периферией
2. Проектор
3. Стол учителя
4. Доска классная
5. Стол ученический
6. Стул ученический
7. Шкафы для хранения учебных пособий
8. Персональный компьютер с периферией
9. Комплект плакатов по грамматике
10. Цифровая лаборатория ОБЖ
11. Имитаторы ран

Спортзал
1.
Мяч волейбольный (Волейбольный
облегченный)
2.

Мяч баскетбольный

3.

Мяч б/б TORRES BM600P6

4.

Мяч б/б TORRES BM600N7

5.

Мяч б/б Spalding TF-150N7

6.

Мяч б/б Spalding TF-150N6

7.

Мяч б/б Spalding BM-300P3
278

8.

Мяч б/б Spalding BM-600P5

9.

Мяч футбольный P4

10.

Мяч набивной 1кг.

11.

Мяч набивной 2кг.

12.

Мяч набивной 3кг.

13.

Мяч набивной 5кг.

14.

Мяч (Резиновый утяжеленный)

15.

Мяч для метания 150гр. (Литой)

16.

Мяч резиновый для метания в цель

17.

Мяч резиновый детский

18.

Доска гимнастическая

19.

Маты гимнастические

20.

Коврик гимнастический

21.

Фитбол

22.

Палатка

23.

Кубики для челночного бега

24.

Палочка эстафетная

25.

Скакалка

26.

Конус пластиковый

27.

Гантели 1кг.

28.

Набор для тенниса

29.

Насос для мячей

30.

Гранаты для метания 500гр.

31.

Гранаты для метания 700гр.

32.

Скамейка гимнастическая

33.

Обруч металлический

34.

Кольцо б/б

35.

Палка гимнастическая

36.

Канат

37.

Сетка волейбольная

38.

Стенка гимнастическая
279

39.

Перекладина для подтягивания

40.

Шиповки для бега

41.

Форма спортивная для л/а

42.

Форма для б/б

43.

Форма для футбола

44.

Секундомер

45.

Кегли

46.

Мяч для настольного тенниса

47.

Рулетка 5м.

48.

Козел гимнастический

49.

Конь гимнастический

50.

Мостик гимнастический

51.

Бревно гимнастическое

52.

Брусья Гимнастические

53.

Лыжи деревянные детские

54.

Палки лыжные детские

55.

Лыжи пластиковые прогулочные

56.

Лыжи гоночные пластиковые

57.

Палки лыжные

58.

Ботинки лыжные 35,36,37,38,39,40 размер

59.

Сетка б/б

2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС СОО и ФОП СОО.
Оборудование и учебные кабинеты, объекты для
проведения практических занятий, библиотека,
спортзал, средства обучения и
воспитанияпозволяют организованно, на
современном уровне проводить учебную и
воспитательную работу
3. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
280

4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС СОО
и ФОП СОО:
укомплектованность библиотечноинформационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и
иных базах данных;
наличие контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам локальной сети и
Интернета;

IV.Программа коррекционного развития

IV.Программа коррекционной работы
Данная программа разработана в соответствии с ФГОС СОО и направлена на
создание системы комплексной помощи учащимся с ограниченными возможностями
здоровья, инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а
также поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного
общего образования, является ее логическим продолжением, разработана на весь
период освоения уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и
включает несколько разделов.
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики.
Общедидактические принципы включают:
-принцип научности;
-соответствия

целей

и

содержания

обучения

государственным

образовательным стандартам;
-соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
-доступности и прочности овладения содержанием обучения;

281

-сознательности,

активности

и

самостоятельности

обучающихся

при

руководящей роли учителя;
-принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения.
Специальные принципы включают:
-принцип
предполагающий

коррекционно-развивающей
коррекцию

имеющихся

направленности
нарушений

и

обучения,
стимуляцию

интеллектуального, коммуникативного и личностного развития;
-системности;
-обходного пути;
-комплексности.
4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы
Цель программы – оказание системы комплексной психолого-педагогической
и социальной помощи учащимся с особыми образовательными потребностями,
направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или
психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной
программы, профессионального самоопределения, социализации, обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи программы:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
-создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
-коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
-обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве
урочной и внеурочной деятельности;
-выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,

профессиональной

самоопределению;
282

ориентации,

профессиональному

-осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
- проведение информационно-просветительских мероприятий.
4.2.Мероприятия
Основные направления коррекционной работы способствуют освоению
учащимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений
развития, содействуют профориентации и социализации старшеклассников.
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых
образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые
образовательные потребности учащихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной
организации проводят учителя-предметники и специалисты Центра помощи.
Учителя-предметники осуществляют аттестацию учащихся, в том числе с ОВЗ,
по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику
освоения ими основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты
дифференцированное

Центра

помощи

определение

проводят
особых

диагностику

образовательных

нарушений

и

потребностей

школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную
ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от состава обучающихся
с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе привлекаются
разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов
(ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной
деятельности и вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для
этого учителями-предметниками и специалистами Центра помощи разрабатываются
индивидуально

ориентированные

рабочие
283

коррекционные

программы.

Эти

программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год),
чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому
рабочие коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом
ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Целенаправленная реализация данного направления проводится
группой специалистов организации: логопедом, психологом (при необходимости —
сурдопедагогом, тифлопедагогом, тьютором и др.). Специалисты, как правило,
проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае
необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке (сурдопедагог;
тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов могут
выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями,
помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность
может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и
подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи,
коммуникации»,

«Социально-бытовая

ориентировка»,

«Ритмика»,

«Развитие

эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране
зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы
занятия с педагогом-психологом по формированию стрессоустойчивого поведения,
по преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем
различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
284

Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является
тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей,
представителей администрации, органов опеки и попечительства и других
социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их
поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения
(как положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой
аттестации выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума
организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной
работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в
активное сотрудничество с педагогами и специалистами.
Консультативное

направление

программы

коррекционной

работы

осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и
специалистов Центра помощи.
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников.
Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения
подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации
его обучения. В отдельных случаях педагог может предложить методическую
консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
Педагог-психолог

проводит

консультативную

работу

с

педагогами,

администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения
проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа педагога-психолога со
школьной

администрацией

включает

просветительскую

и

консультативную

деятельность.
Работа педагога-психолога с родителями ориентирована на выявление и
коррекцию имеющихся у школьников проблем — академических и личностных.
Кроме

того,

педагог-психолог

принимает
285

активное

участие

в

работе

по

профессиональному

самоопределению

старшеклассников

с

особыми

образовательными потребностями.
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками
с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по
запросу).
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями логопед
информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах;
рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и
предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков.
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение
динамики развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в
том числе речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и
другими

специалистами;

определение

возможности

и

целесообразности

использования методов и приемов логопедической работы на отдельных уроках, а
также альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости).
Консультативная

работа

с

администрацией

школы

проводится

при

возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике
образования и воспитания подростков с ОВЗ.
Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями,
педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией по
вопросам

обучения

и

воспитания

подростков

с

сенсорными

(слуховыми,

зрительными) и познавательными нарушениями. В работе с родителями обсуждаются
причины

академических

затруднений

этих

обучающихся

и

предлагаются

индивидуально ориентированные рекомендации по их преодолению; обсуждается
динамика успеваемости школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная).
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные

пособия,

учебные

и

дидактические

средства

обучения.

Консультативное направление работы с педагогами может касаться вопросов
модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы

способствует

расширению представлений всех участников образовательных отношений о
286

возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет
раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед,
дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
4.3. Сопровождение

учащихся

с

особыми

образовательными

потребностями
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Подготовительный этап - сбор и анализ информации (информационно аналитическая деятельность). Определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав учащихся с ОВЗ в образовательной
организации (в том числе – инвалидов, также школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию), их особые образовательные потребности; сопоставляются
результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению
данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками,
попавшими в сложную жизненную ситуацию.
Результатом данного этапа является выделение целевых групп, определение их
специфики и особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды
с целью соответствия требованиям программно - методического обеспечения,
материально технической и кадровой базы учреждения.
Основной этап - разрабатывается общая стратегия обучения и воспитания
учащихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые
результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к
условиям

реализации

ПКР.

Особенности
287

содержания

индивидуально-

ориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных
программах.
Специалистами Центра помощи - разрабатывается индивидуальная программа
сопровождения учащегося, которая позволяет дифференцированно, в зависимости от
целевой группы, эффективно проводить коррекционно - профилактическую или
коррекционно – развивающую работу. Индивидуальная программа сопровождения
помогает

конкретизировать

полномочия

и

координировать

взаимодействие

специалистов для своевременного оказания помощи. Для каждого субъекта
определены

его

обязанности,

виды

деятельности,

входящие

в

зону

его

ответственности.
Результатом работы является особым образом организованный процесс
специального сопровождения обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со
школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
Заключительный этап - осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможная ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных

консилиумах,

методических

объединениях

групп

педагогов

и

специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Результатом

является

внесение

необходимых

изменений

в

процесс

сопровождения учащихся, нуждающихся в коррекционной работе, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Для реализации программы коррекционной работы

в образовательной

организации существует центр ППМС помощи. целесообразно создание службы
комплексного

психолого-медико-социального

сопровождения

обучающихся

с

ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается учащимся на основании
заявления

или

согласия

в

письменной

форме

их

родителей

(законных

представителей). Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие
ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
учащихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским работником,
288

социальным

педагогом,

учителем-логопедом,

учителем-дефектологом),

регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной
организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно во внеурочной
деятельности.
Медицинская поддержка и сопровождение учащихся с ограниченными
возможностями

здоровья

в

образовательной

организации

осуществляются

медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В
случае отсутствия в образовательной организации медицинского работника
администрация заключает с медицинским учреждением договор на оказание
медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет
социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав
всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание
для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Специалист
участвует в проведении профилактической и информационно-просветительской
работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных
склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со специалистами
организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским
работником, а также с родителями (законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями
здоровья

осуществляться

в

рамках

реализации

основных

направлений

психологической службы образовательной организации.
Педагог-психолог проводить занятия по комплексному изучению и развитию
личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним
из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения
является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой
аттестации.
Данная работа организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
289

обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и
осуществлении

развивающих

программ;

психологической

профилактике,

направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным
с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами.
Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
учащихся

с

ОВЗ

принадлежит

психолого-педагогическому

консилиуму

образовательной организации (ППк).
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и
обследования

конкретными

организации,

определяются

специалистами
ключевые

и

звенья

учителями

образовательной

комплексных

коррекционных

мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения
учащихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация

системы

комплексного

психолого-медико-социального

сопровождения и поддержки учащихся с ограниченными возможностями здоровья
предусматривает создание специальных условий: организационных, кадровых,
психолого-педагогических, программно-методических, материально-технических,
информационных.
Образовательная

организация

при

отсутствии

необходимых

условий

(кадровых, материально-технических и др.) может осуществлять деятельность
службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
учащихся

с

ограниченными

возможностями

здоровья

на

основе

сетевого

взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями;
центрами

психолого-педагогической,

образовательными

организациями,

медицинской

реализующими

образовательные программы, и др.
290

и

социальной

помощи;

адаптированные

основные

Характеристика содержания программы
Направле Задачи
ние
деятельно
сти
Диагности Выявление
особенносте
ческое
й
эмоциональ
но
личностной
сферы

Содержание
деятельности

Диагностика
мотивации учения
и эмоционального
отношения
к
учению, уровня
тревожности (А.Д.
Андреева),
изучение уровня
самооценки
(методика ДембоРубинштейн)
Выявление
отношения
школьников
к
учению
(Методика
Л.
Балабкина)
Определени Уровень
е
сформированност
социометрич и
классных
еского
коллективов
статуса
(социометрия
Морено).
Самооценка Диагностика
психологиче готовности к ЕГЭ
ской
(модификация
готовности к методики М.Ю.
ЕГЭ
Чибисовой)
Изучение
опросник
CDI
депрессивны (шкала М. Ковач)
х симптомов
Выявление
методика
суицидально А.А.
Кучер,
го
риска В.П.Костюкевич
у детей
Изучение
методика «карта
интересов и интересов» А.Е.
способносте Голомштока
й
Изучение
методиа
Л.Б.
профессиона Шнейдера
льной
идентичност
и
291

Ответстве
нные

Сроки

Планируемый
результат

педагогпсихолог

ноябрьдекабрь

Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализирова
нной
помощи.

педагогпсихолог

ноябрьдекабрь

педагогпсихолог

апрель

педагогпсихолог

апрель

педагогпсихолог

октябрь

педагогпсихолог

февраль

педагогпсихолог

Коррекци
онноразвиваю
щее

Снижение
уровня
школьной
тревожности,

Формирован
ие
адекватной
самооценки
учащихся

Развитие
представлен
ие о себе

Консульта консультиро
вание
тивное
родителей

консультиро
вание
родителей и
учащихся

учителяпредметни
ки
педагогпсихолог

Коррекционноразвивающая
программа
снижения
предэкзаменацион
ной тревожности
Коррекционнопедагогразвивающая
психолог
программа
«В гармонии с
собой
–
в
гармонии
с миром»

апрель

Снизится
предэкзаменаци
онная
тревожность

в
течение
года

Коррекционноразвивающая
программа
«Психология
индивидуальност
и»

в
течение
года

Гармонизация
эмоциональной
сферы
личности,
повышение
личностного
статуса
учащегося
О себе и своей
телесности,
умение
распознавать и
понимать
телесные
импульсы,
освоение
методов
релаксации
и
снятие телесных
зажимов.

педагогпсихолог

педагогипредметни
ки
индивидуальные
педагогконсультации по психолог
вопросам
воспитания
и
обучения своего
ребенка

индивидуальная
консультация
«Осознанность
выбора
учащимися
292

педагогпсихолог

в
течение
года

в
течение
года

Продуктивное
общение
и
взаимодействие
в
процессе
совместной
деятельности,
согласование
позиции
ребенка
и
родителя,
эффективное
разрешение
и
предотвращение
конфликтов
Осознанный
выбор
профессиональн
ой
сферы
деятельности и

предметов
для
сдачи экзаменов
по выбору»

консультиро
вание
учащихся
консультиро
вание
педагогов

консультиро
вание
учащихся

Информац
ионнопросветит
ельское

индивидуальная
консультация
«Таймменеджмент»
групповые
консультации
«Как
помочь
ученикам
в
процессе
подготовке
к
ЕГЭ».

педагогпсихолог

в
течение
года

педагогпсихолог

январь

групповые
педагогконсультации
психолог
«Память и приемы
запоминания».
«Методы
активного
запоминания».
«Перед
экзаменом»

Информиров Информационные
ание
мероприятия
родителей
(законных
представите
лей) по
медицински
м,
социальным,
правовым и
другим
вопросам
ПсихологоИнформационные
мероприятия
293

учителяпредметни
ки
социальны
й педагог
классный
руководите
ль
Педагог –
психолог,
социальны
й
педагог,
Заместител
ь
директора
по
УВР
Педагог –
психолог,

май

предметов для
сдачи экзаменов
по выбору с
учетом
особенностей и
потребностей
учащегося
Овладение
техниками
таймменеджмента
Владение
языковыми
средствами,
умениями
их
адекватного
использования
при подготовке
учащихся к ЕГЭ
Умение
пользоваться
эффективными
приемами
активного
запоминания,
низкий уровень
тревожности
перед
экзаменом

в
течение
года

Организация
работы
семинаров,
родительских
собраний и др.

В
течение

Организация
методических

педагогичес
кое
просвещени
е
педагогичес
ких
работников
по вопросам

Профилак
тическое

социальны
й
педагог,
Заместител
ь
директора
по
УВР

учителяпредметни
ки
классный
руководите
ль
Включение
Акция «Телефон социальны
учащегося в доверия»
й педагог
события и Акция «Я люблю
ситуации,
вас, мой учитель»
стимулирую Акция
«10000
щие
его добрых дел»
личностное
Акция
развитие.
«Всемирный день
здоровья»
Акция «Телефон
доверия»

Сохранение,
укрепление
и развитие
психологиче
ского
здоровья
учащихся

Классные
часы педагог«Справимся
с психолог
волнением»,
«Способы снятия
нервнопсихического
напряжения»
294

года

мероприятий

Сентябр
ь
Октябрь

Повышение
самооценки,
умение
вести
диалог
с
разными
людьми,
достигать в нем
взаимопониман
ия,
находить
общие цели и
сотрудничать
для
их
достижения;
продуктивное
общение
и
взаимодействие
в
процессе
совместной
деятельности,
согласование
позиции
с
другими
участниками
деятельности,
эффективное
разрешение
и
предотвращение
конфликтов

Ноябрь
Апрель
Май

апрель
май

Овладение
способами
саморегуляции,
умение
правильно
распоряжаться
своим временем

«Прокрастинация
»
Формирован Программа
ие
и «Дорога к себе»
развитие
установки на
самопознани
е
и
саморазвити
е личности

декабрь
педагогпсихолог

в
течение
года

Осознание
участниками
своих
жизненных
перспектив
и
возможностей.
Влияние своих
личностных
особенностей на
свой жизненный
путь

классный
руководите
ль

4.4.Механизхмы взаимодействия
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие педагогов, администрации, родителей и
специалистов

ППМС

сопровождения

образовательного

учреждения,

обеспечивающее системное сопровождение детей, нуждающихся в коррекционной
работе. Такое взаимодействие позволяет комплексно подходить к определению и
решению проблем учащихся, предоставлять им квалифицированную помощь
специалистов разного профиля.
Консолидация

усилий

разных

специалистов

происходит

в

наиболее

действенной форме организованного взаимодействия специалистов, через психологопедагогические консилиумы, которые предоставляют многопрофильную помощь
ребёнку и его родителям, а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей.
Одним из механизмов реализации коррекционной работы в гимназии является
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности

обучения,

развития

здоровьесбережения детей.
295

и

адаптации,

социализации,

- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане
освоения основной образовательной программы — в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при
освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной
деятельности. Учитель-предметник ставит и решает коррекционно-развивающие
задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществляет отбор содержания
учебного материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами проводятся по индивидуально
ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной
деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при
наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися
со сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных
группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам
(разделам), отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников.
Например, учебные занятия по одному или по два часа в неделю реализуются:
для слабовидящих подростков – по специальным предметам: «Социальнобытовая ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата,
с задержкой психического развития – учебные занятия «Развитие речи», «Русская
словесность», «Культура речи», «Стилистика текста»; в курс литературы включается
модуль «Литературное краеведение» (выбор по усмотрению образовательной
организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по
программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность,
проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое
296

общение),

художественное

преобразующая

творчество,

добровольческая

социальное

деятельность),

творчество

трудовая

(социально

(производственная)

деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая
деятельность),

опосредованно

стимулирующих

и

корригирующих

развитие

старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала школьников.
4.5.Планируемые результаты
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной
мере осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты учащихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего

образования

демонстрируют

готовность

к

последующему

профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Осуществляется компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного
уровня.
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности

в

физическом

самосовершенствовании,

оздоровительной деятельностью;
297

занятиях

спортивно-

понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование

позиции

с

другими

участниками

деятельности,

эффективное

разрешение и предотвращение конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы
высказывания, ее оформления;
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения
и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в
зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых
образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной
работы.
На базовом уровне учащиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
298

На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий
на метапредметной основе.
Учитывая
потребностей
прогнозируется

разнообразие
учащихся,

а

достаточно

и

вариативность

также

различную

особых
степень

дифференцированный

образовательных
их

характер

выраженности,
освоения

ими

предметных результатов.
Предметные результаты:
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
освоение

программы

учебных

предметов

на

базовом

уровне

при

сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных,
речевых, эмоционально-волевых возможностях;
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая

аттестация

является

логическим

завершением

освоения

обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования.
Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат
выпускных испытаний — единый государственный экзамен или государственный
выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные
возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой
аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники,
освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и (или)
299

отчисленные из образовательной организации, получают справку об обучении или о
периоде обучения по образцу, разработанному образовательной организацией.

300