ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЕННОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«Талицкая средняя общеобразовательная школа № 55»
г. Талица, Свердловской области
(с изменениями на 01.09.2026)

г. Талица, 2026
СОДЕРЖАНИЕ

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................................. 2

1.
1.1.

Пояснительная записка ...................................................................................................... 3

1.2.

Общая характеристика программы начального образования ........................................ 8

1.3.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы .............. 9

1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования.................................................................................................................................... 9
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................... 17

2.
2.1.

Рабочие программы учебных предметов ....................................................................... 17

2.2.

Программа формирования универсальных учебных действий ................................. 145

2.2.1.

Описание взаимодействия универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов. .............................................................................................................................. 145
2.2.2.

Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных

учебных действий .................................................................................................................. 148
2.3.

Рабочая программа воспитания ................................................................................... 151
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.................................................................................... 188

3.
3.1.

Учебный план начального общего образования ......................................................... 188

3.2.

Календарный учебный график ...................................................................................... 192

3.3.

План внеурочной деятельности .................................................................................... 193

3.4.

Календарный план воспитательной работы ................................................................ 196

3.5.

Система условий реализации программы начального общего образования............ 207

3.5.1.

Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего

образования ............................................................................................................................ 209
3.5.2.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы

начального общего образования .......................................................................................... 210
3.5.3.

Финансово-экономические условия реализации образовательной программы начального

общего образования .............................................................................................................. 210
3.5.4.

Информационно-методические

условия

реализации

программы

начального

общего

образования ............................................................................................................................ 212
3.5.5.

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
213

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования разработана на основе
материалов ФГОС НОО, утверждённого приказом Министерства просвещения Российской Федерации
«Об утверждении федерального образовательного стандарта начального общего образования» № 286 от
31 мая 2021 г. с учётом изменений, утверждённых приказом Министерства просвещения Российской
Федерации «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской

Федерации

и

Министерства

просвещения

Российской

Федерации,

касающиеся

федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования и
основного общего образования» № 31 от 22.01.2024 года; Федеральной образовательной программы
начального общего образования, утверждённой приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 года № 372 с учётом изменений, внесённых в ФОП НОО, утверждённых
приказами Министерства просвещения Российской Федерации «О внесении изменений в некоторые
приказы

Министерства

просвещения

Российской

Федерации,

касающиеся

федеральных

образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего
общего образования» № 171 от 19.03.2024 года, № 729 от 08.10.2025 года, № 808 от 10.11.2025 года с
учетом особенностей и традиций в образовательной деятельности нашего учреждения МКОУ
«Талицкая СОШ № 55», а также следующих нормативно-правовых документов:


Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);


Федеральный закон от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон

"Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся»;


Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации «Об

утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» от 28.09.2020 № 28;


Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2

(СанПиН 1.2.3685-21);


Федеральные рабочие программы начального общего образования;



Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих

государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность;


Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к формированию

графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных организациях, подготовленные в
2021 г. Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ;


-

Устав МКОУ «Талицкая СОШ № 55».

Программа начального общего образования является основным документом, регламентирующим
образовательную деятельность образовательной организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности, при учёте правильного соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса. Содержание и планируемые результаты данной
ООП НОО не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП НОО.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской Федерации
на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого
обучающегося;
развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе общих
принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации образовательного процесса;
организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его потребностей,
возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ
и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей социальных групп ,
нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП НОО предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное воспитание,
интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне начального
общего образования;
2) принцип

учёта

ведущей

деятельности

обучающегося:

программа

обеспечивает

конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль);
3) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
4) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в
формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную адаптацию обучающихся к
обучению по образовательным программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
5) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание
чувств

и

познавательных

интересов

обучающихся,

нравственно-ценностного

отношения

к

действительности;
6) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям,

предусмотренным

санитарными

правилами

и

нормами

СанПиН

1.2.3685-21

«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утверждёнными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2(зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023
г., регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждёнными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28

(зарегистрировано
регистрационный

Министерством

юстиции

№ 61573), действующими

Российской
до

Федерации

18

декабря

1 января 2027 г. (далее

–

2020

г.,

Санитарно-

эпидемиологические требования).
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные с
учётом традиций МКОУ «Талицкая СОШ № 55», потенциала педагогических кадров и контингента
обучающихся. Среди механизмов, которые возможно использовать в начальной школе, следует
отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов,
различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные
марафоны и т. п.). Положительные результаты даёт привлечение к образовательной деятельности
социальных партнёров, организация сетевого взаимодействия с учреждениями дополнительного
образования, культуры, спорта.
1.2.

Общая характеристика программы начального образования

Программа начального общего образования является стратегическим документом МКОУ
«Талицкая СОШ № 55», выполнение которого обеспечивает успешность организации образовательной
деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации». В соответствии с локальными актами МКОУ «Талицкая СОШ № 55» самостоятельно
определяет технологии обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также систему
оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе, установленным в РФ,
является 4 года. Общее число учебных часов не составляет менее 2966 ч и более 3305 ч. Соблюдение
этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок,
утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье. При создании программы начального
образования учитывается статус ребёнка младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети
с разным уровнем готовности к обучению, у многих не сформирована произвольная деятельность, они с
трудом принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться
поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всё это
побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и
поддержку, помогать адаптироваться к новой — учебной деятельности, которая становится ведущей в
этом возрасте. С учётом темпа обучаемости, уровня интеллектуального развития, особенностей
познавательных психических процессов педагог оказывает поддержку каждому обучающемуся.
МКОУ «Талицкая СОШ № 55» может с учётом особых успехов обучающихся, высокого темпа
обучаемости или особых условий развития ребёнка сократить срок обучения в начальной школе. В этом
случае обучение осуществляется по индивидуально разработанным учебным планам. Вместе с тем школа

учитывает, что чем более длителен срок обучения в начальной школе, тем более качественным становится
фундамент, который закладывается начальным уровнем обучения как предпосылка дальнейшего
успешного образования, поэтому сокращение срока обучения в первом школьном звене возможно в
исключительных случаях.
1.3.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы

Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям начального
общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В
результате освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся овладевают
рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных
учебных ситуациях.
Планируемые результаты по каждому учебному предмету размещены в рабочих программах
по учебным предметам.
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования
1.4.1. Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего образования
и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу
начального общего образования». Это означает, что ФГОС задаёт основные требования к
образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МКОУ «Талицкая СОШ № 55». Система
оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению

преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МКОУ «Талицкая СОШ №
55» являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися освоения обучающимися основной образовательной программы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся, в том числе и ВПР.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МКОУ «Талицкая СОШ № 55» реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.

Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит основой для
организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счёт
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
-оценку предметных и метапредметных результатов;
-использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другие) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
-использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в том числе
оценок творческих работ, наблюдения;
-использование

форм

работы,

обеспечивающих

возможность

включения

обучающихся

в

самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
-использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
1.4.2. Особенности оценки личностных, метапредметныхи предметных результатов
Особенности оценки личностных и метапредметных результатов
Целью

оценки

личностных

достижений

обучающихся

является

получение

общего

представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её влиянии на коллектив
обучающихся. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы
результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально значимые
качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное участие
в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять оценку
только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;

наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, интегрируются с заданиями
по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных
и регулятивных универсальных учебных действий. Формирование метапредметных результатов
обеспечивается комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение

познавательными

универсальными

учебными

действиями

предполагает

формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских
действий, умений работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся
умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение

базовыми

исследовательскими

действиями

обеспечивает

формирование

у

обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно

заданному

алгоритму

находить

в

предложенном

источнике

информацию,

представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать

с

помощью

взрослых

(педагогических

работников,

родителей

(законных

представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске в информацинно-телекоммуникационной сети Интернет (далее – Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение

универсальными

учебными

коммуникативными

действиями

предполагает

формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать действия
по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность выбранных
действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности,
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Особенности оценки предметных результатов
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе текущей
и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией образовательной организации в
ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные

ситуации

и

выполнять

учебные

задачи,

требующие

владения

познавательными,

коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных действий.
Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий для оценки сформированности универсальных учебных
действий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания учебных
предметов ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение. Оценка предметных
результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с требованиями
ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.

1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой
диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению
чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в освоении
программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в конце учебного
года согласно локальному акту школы.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов выполнения
мониторинговых проверочных работ и фиксируется в электронной системе ТОР «Моя школа».
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету. Предметом
итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании учебного предмета с учётом формируемых
метапредметных действий.

2.
2.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов

Рабочие программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с
требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной
образовательной программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и Федеральных рабочих программ по
учебным предметам.
Программы включают следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учётом специфики учебного предмета, курса;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета (модуля, курса);
3) содержание учебного предмета (модуля, курса);
4) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на изучение каждой
темы учебного предмета (модуля.курса),содержания воспитания в соответствии с Рабочей программой
воспитания и указанием используемых электронных образовательных ресурсов.
В образовательном процессе в МКОУ «Талицкая СОШ № 55» используются федеральные
рабочие программы по учебным предметам без изменения. Полное изложение данных рабочих
программ учебных предметов, предусмотренных к изучению на уровне начального общего образования,
в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной основной
образовательной программе.

2.1.1. Содержание образования. Русский язык.
Содержание обучения в 1 классе.
Начальным этапом изучения русского языка и учебного предмета "Литературное чтение" в 1 классе
является учебный курс "Обучение грамоте": обучение письму идет параллельно с обучением чтению.
На учебный курс "Обучение грамоте" рекомендуется отводить 9 часов в неделю: 5 часов русского языка
(обучение письму) и 4 часа учебного предмета "Литературное чтение" (обучение чтению).
Продолжительность "Обучения грамоте" зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20
до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может
варьироваться от 13 до 10 недель.
Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, на
основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.

Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Выявление слов, значение которых требует уточнения,
Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности
звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели
звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных и
согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в
слове. Ударный слог.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твердости - мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Последовательность букв в
русском алфавите.
Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и
чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические
требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным почерком.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Приемы и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале

предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос по слогам слов без
стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твердые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их
различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч'], [щ'].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости согласных звуков
буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё,
ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для
упорядочения списка слов.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:

раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей,
кличках животных;
перенос слов (без учета морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения
(чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные особенности
гласных и согласных звуков; твердых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей: определять
совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки сходства и
различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твердых
согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать слова к
модели;

формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому
словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Общение

как

часть

коммуникативных

универсальных

учебных

действий

способствует

формированию умений:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы речевого
этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном
составе слова.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков буквами,
при списывании текста, при письме под диктовку: применять отрабатываемый способ действия,
соотносить цель и результат.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под диктовку или
списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по ее достижению,
распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.

Содержание обучения во 2 классе.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, согласного звука [й'] и гласного звука [и], твердых и мягких согласных
звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение
на письме твердости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1
классе).
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Парны е и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;
согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после
гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).

Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и
слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?", "что?"), употребление
в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что сделать?" и другие),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?", "какая?", "какое?",
"какие?"), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные предлоги: в, на, из, без,
над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные
предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учета
морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника для определения
(уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;

сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных,
географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения
собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и другое). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с опорой
на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие
текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев).
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы

текстов:

описание,

повествование,

рассуждение,

их

особенности

(первичное

ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с опорой на вопросы.
Изучение русского языка во 2 классе способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные) слова
и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и различия;

сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и различие
лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов, предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово, предложение,
текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не являются)
однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно

заданному

алгоритму

находить

в

предложенном

источнике

информацию,

представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; "читать" информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа результатов
наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;

строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определенную тему, на основе наблюдения с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или услышанного
текста.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и
групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно делать
замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать замечания в
свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
Содержание обучения в 3 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный твердый
(мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции
разделительных мягкого и твердого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого
и твердого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).

Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и
слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая
часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс - значимые
части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные
единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего рода.
Падеж имен существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Изменение имен существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3го склонения. Имена существительные одушевленные и неодушевленные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного. Изменение имен прилагательных по родам,
числам и падежам (кроме имен прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имен прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица не, ее значение.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без деления на виды). Предложения распространенные и нераспространенные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твердый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных (на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность,
отказ и другое. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное
мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой
работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста,
основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и
абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в
тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
Изучение русского языка в 3 классе способствует работе над рядом метапредметных результатов:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и различные
грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять особенности
каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определенному грамматическому признаку
(например, род или число), самостоятельно находить возможный признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе предложенных
учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по изменению
текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;

проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять
по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трех типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных
критериев).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата
наблюдения за языковыми единицами.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), адекватные
ситуации общения;
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения, выполненного
мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при списывании
текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или проектного задания на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного, проявлять
самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха деятельности.
Содержание обучения в 4 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика.

Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам.
Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний
звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе; а также кроме собственных
имен существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение
изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имен прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). I
и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, ее значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий; виды
предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); виды
предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами
в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространенные и
нераспространенные предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочиненные с
союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как

осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных
имен существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имен прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но и
без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности, правильности, богатства
и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей.
Изучение русского языка в 4 классе способствует работе над рядом метапредметных результатов:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи; устанавливать
основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся грамматическими
признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определенному признаку (например, время, спряжение);
объединять предложения по определенному признаку, самостоятельно устанавливать этот
признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределенная форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.

Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, мини-исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках
информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить дополнительную
информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа ее проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для выполнения
заданий по русскому языку информации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), определяя
необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия для
преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в нее;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы, идеи.
2.1.2. Содержание образования. Литературное чтение.
Содержание обучения в 1 классе.
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений
художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырех произведений).
Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке.
Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной
(авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные
ценности и идеи в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие
нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, "Лисица и тетерев", "Лиса и
рак", литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинский "Петух и собака", сказки В.Г. Сутеева
"Кораблик", "Под грибом" и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие "тема произведения" (общее представление): чему посвящено, о
чем рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества
воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение (общее
представление на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка,
В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других). Характеристика героя произведения, общая
оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения
и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский "Худо тому, кто добра не делает никому", Л.Н. Толстой
"Косточка", Е.А. Пермяк "Торопливый ножик", В.А. Осеева "Три товарища", А.Л. Барто "Я - лишний",
Ю.И. Ермолаев "Лучший друг" и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о природе
(на примере трех-четырех доступных произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я.
Маршака и другое). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и
природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической:
рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение.
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация
к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Роль интонации при
выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их

назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров.
Потешка игровой народный фольклор. Загадки средство воспитания живости ума, сообразительности.
Пословицы проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три - четыре автора по выбору) - герои произведений:
Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных воспитание добрых чувств
и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их
сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, действий, нравственно-этических понятий:
любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки "Лис и Мышонок", Е.И. Чарушин "Про Томку", М.М.
Пришвин "Еж", Н.И. Сладков "Лисица и Еж" и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не менее одного
автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других).
Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к
другому (матери к ребенку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина "Посидим в тишине", А.Л. Барто "Мама", А.В. Митяев
"За что я люблю маму" и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трех произведений).
Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в
обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с
необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф "Чудо", В.В. Лунин "Я видел чудо", Б.В. Заходер "Моя
Вообразилия", Ю.П. Мориц "Сто фантазий" и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга - источник
необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы ориентировки в книге. Умение
использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;

ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ,
стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки (фольклорная и
литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в произведении,
характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать
вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах
зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать свое отношение к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки, предложенный
план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать свое настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться за
помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять
свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.

О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трех произведений
И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других). Патриотическое звучание произведений о
родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине,
родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения.
Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д.
Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин "Русь", Ф.П. Савинов "Родина", А.А. Прокофьев
"Родина" и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки,
считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные
произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом,
"перевертыш событий" как основа построения небылиц. Ритм и счет как основные средства
выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора,
тематические группы загадок. Сказка - выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных
сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о
животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки,
постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в
сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные
песни, русская народная сказка "Каша из топора", русская народная сказка "У страха глаза велики",
русская народная сказка "Зимовье зверей", русская народная сказка "Снегурочка", сказки народов
России (1 - 2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года
(осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое
восприятие явлений природы (звуки, краски времен года). Средства выразительности при описании
природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создает пейзажная лирика. Отражение темы
"Времена года" в картинах художников (на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И.
Куинджи, И.И. Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например, произведения П.И.
Чайковского, А. Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало...", "Вот север, тучи
нагоняя...", А.А. Плещеев "Осень", А.К. Толстой "Осень. Обсыпается наш сад...", М.М. Пришвин
"Осеннее утро", Г.А. Скребицкий "Четыре художника", Ф.И. Тютчев "Чародейкою Зимою", "Зима
недаром злится", И.С. Соколов-Микитов "Зима в лесу", С.А. Есенин "Поет зима - аукает...", И.З. Суриков
"Лето" и другие.

О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение круга
чтения: не менее четырех произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и
других). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение,
помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея). Герой произведения (введение понятия
"главный герой"), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Филиппок", Е.А. Пермяк "Две пословицы", Ю.И.
Ермолаев "Два пирожных", В.А. Осеева "Синие листья", Н.Н. Носов "На горке", "Заплатка", А.Л. Барто
"Катя", В.В. Лунин "Я и Вовка", В.Ю. Драгунский "Тайное становится явным" и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: "бродячие" сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырех). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение
сюжетов, героев, особенностей языка. Тема дружбы, взаимопомощи в произведениях зарубежных
авторов (снять). Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка "Золотая рыбка", А.С. Пушкин "Сказка о рыбаке и
рыбке", народная сказка "Морозко", В.Ф. Одоевский "Мороз Иванович", В.И. Даль "Девочка
Снегурочка" и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки,
сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба
людей и животных - тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В. Михалкова, Б.С.
Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные
песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание
животных в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические понятия:
отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы,
прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль
басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами
(без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов "Лебедь, Щука и Рак", Л.Н. Толстой "Лев и мышь", М.М.
Пришвин "Ребята и утята", Б.С. Житков "Храбрый утенок", В.Д. Берестов "Кошкин щенок", В.В. Бианки
"Музыкант", Е.И. Чарушин "Страшный рассказ", С.В. Михалков "Мой щенок" и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве
писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в
произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость
общения и защищенность в семье. Тема художественных произведений: Международный женский день,
День Победы.

Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Отец и сыновья", А.А. Плещеев "Песня матери", В.А.
Осеева "Сыновья", С.В. Михалков "Быль для детей", С.А. Баруздин "Салют" и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие). Характеристика
авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных
народов. Составление плана художественного произведения: части текста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро "Кот в сапогах", Х.-К. Андерсен "Пятеро из одного стручка"
и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга как
источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация.
Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная,
художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе, о
детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного народного
творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества,
литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения,
находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать
героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и
рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в
тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с
опорой на контекст и по словарю.

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе
рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и содержание
книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы
других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на
основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
оценивать свое эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании) произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста;
контролировать

выполнение

поставленной

учебной

задачи

при

чтении

(слушании)

произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат
работы.
Содержание обучения в 3 классе.
О Родине и ее истории. Любовь к Родине и ее история важные темы произведений литературы
(произведения одного - двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому
и настоящему своей страны и родного края главные идеи, нравственные ценности, выраженные в
произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов XIX и XX веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой
родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств

выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский "Наше отечество", М.М. Пришвин "Моя Родина", С.А.
Васильев "Россия", Н.П. Кончаловская "Наша древняя столица" (отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы,
потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок.
Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и
поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов
России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды
сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: построение
(композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова, иллюстрации Ю.А.
Васнецова, И.Я. Билибина, В.М. Конашевич). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин
природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о важном
историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин,
устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как
иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка "Иван-царевич и
серый волк", былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт. Лирические произведения А.С.
Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные
сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"). Нравственный смысл
произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, прием повтора как основа изменения
сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне Лебеди", "В тот год осенняя погода...",
"Опрятней модного паркета..." и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и чужие

недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не
менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен.
Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов "Ворона и Лисица", "Лисица и виноград", "Мартышка и
очки" и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX - XX веков. Лирические произведения
как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не
менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А.
Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения. Звукопись, ее выразительное значение. Олицетворение как одно из средств выразительности
лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению:
пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения),
в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп,
мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев "Есть в осени первоначальной...", А.А. Фет "Кот поет, глаза
прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...", А.Н. Майков "Осень", С.А. Есенин "Береза", Н.А. Некрасов
"Железная дорога" (отрывок), А.А. Блок "Ворона", И.А. Бунин "Первый снег" и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки, рассказы,
басни, быль (не менее трех произведений). Рассказ как повествование: связь содержания с реальным
событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация,
развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события,
главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора произведения. Художественные
особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Лебеди", "Зайцы", "Прыжок", "Акула" и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения:
произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин "Лягушка-путешественница", И.С. Соколов-Микитов
"Листопадничек", М. Горький "Случай с Евсейкой" и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с животными:
верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырех произведений):
произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности
рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание
интерьера).

Произведения для чтения: Б.С. Житков "Про обезьянку", К.Г. Паустовский "Барсучий нос", "Кот
Ворюга", Д.Н. Мамин-Сибиряк "Приемыш", А.И. Куприн "Барбос и Жулька" и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети - герои произведений: раскрытие тем "Разные детские судьбы", "Дети
на войне". Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения: время и место
проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон создания
произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трех авторов).
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств,
проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев "На ялике", А. Гайдар "Тимур и его команда" (отрывки), Л.
Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение. Авторы
юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский
и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения), Н.Н.
Носов "Веселая семейка" (1 - 2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух - трех авторов по выбору): литературные
сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои).
Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я.
Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен "Гадкий утенок", Ш. Перро "Подарок феи" и другие (по
выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность
чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности.
Использование с учетом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее
представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские

произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль,
делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять композицию
произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную (иллюстрация),
звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного
искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая свое отношение к событиям, героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
принимать цель чтения, удерживать ее в памяти, использовать в зависимости от учебной задачи вид
чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать
равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать (драматизировать)
несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о
манере ее исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы,
оценивать свой вклад в общее дело.
Содержание обучения в 4 классе.

О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков (по выбору, не менее четырех,
например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и
другие). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере
писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы истории России, великие
люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников
Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое
прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере
рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями на
тему Великой Отечественной войны (2 - 3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин "Родине", В.М. Песков "Родине", А.Т. Твардовский "О
Родине большой и малой" (отрывок), С.Т. Романовский "Ледовое побоище", С.П. Алексеев (1 - 2
рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура (произведения
по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный).
Культурное значение фольклора для появления художественной литературы. Малые жанры фольклора
(назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды
сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по
тематике, художественным образам и форме ("бродячие" сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины - защитник
страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алеши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты
Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в
былине и представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве
художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2 - 3 сказки
по выбору), сказки народов России (2 - 3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алеше
Поповиче, Добрыне Никитиче (1 - 2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина. Средства
художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора) на примере 2 - 3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: "Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях". Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.

Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях", "Няне",
"Осень" (отрывки), "Зимняя дорога" и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения: басни
на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни
стихотворные и прозаические (не менее трех). Развитие событий в басне, ее герои (положительные,
отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. "Стрекоза и муравей", "Квартет", И.И. Хемницер
"Стрекоза", Л.Н. Толстой "Стрекоза и муравьи" и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее
трех). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм.
Метафора как "свернутое" сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное
значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов "Утес", "Парус", "Москва, Москва! ...Люблю тебя как
сын..." и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две - три по выбору). Герои
литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие).
Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь как особенность авторской сказки.
Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов "Серебряное копытце", П.П. Ершов "Конек-Горбунок", С.Т.
Аксаков "Аленький цветочек" и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX - XX веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А.
Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы стихотворных произведений, герой
лирического произведения. Авторские приемы создания художественного образа в лирике. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский "Загадка", И.С. Никитин "В синем небе плывут над
полями...", Ф.И. Тютчев "Как неожиданно и ярко", А.А. Фет "Весенний дождь", Е.А. Баратынский
"Весна, весна! Как воздух чист"..", И.А. Бунин "Листопад" (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трех произведений): рассказ (художественный и
научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее представление).
Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической
повести Л.Н. Толстого "Детство". Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет

героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Детство" (отдельные главы), "Русак", "Черепаха" и другие
(по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных, защита и
охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трех авторов): на примере
произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и
другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев "Капалуха", М.М. Пришвин "Выскочка", С.А. Есенин
"Лебедушка", К.Г. Паустовский "Корзина с еловыми шишками" и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трех авторов):
А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет
героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета,
отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов "Мальчики", Н.Г. Гарин-Михайловский "Детство Темы"
(отдельные главы), М.М. Зощенко "О Леньке и Миньке" (1 - 2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский
"Корзина с еловыми шишками" и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса - произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение,
содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак "Двенадцать месяцев" и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова,
В.В.

Голявкина.

Герои

юмористических

произведений.

Средства

выразительности

текста

юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения по выбору),
Н.Н. Носов "Витя Малеев в школе и дома" (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен "Дикие лебеди", "Русалочка", Дж. Свифт "Приключения
Гулливера" (отдельные главы), Марк Твен "Том Сойер" (отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза чтения
и книги: книга - друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги (тематический,

систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная, справочноиллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
читать про себя (молча), оценивать свое чтение с точки зрения понимания и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь
между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать
критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать
нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять
особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
использовать

справочную

информацию

для

получения

дополнительной

информации

в

соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по ее элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным и
художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;

оценивать мнение авторов о героях и свое отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на
заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно организовывать
читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (свое и одноклассников) с точки зрения передачи настроения, особенностей
произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины возникших
ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по ролям,
разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать
свой вклад в общее дело.
2.1.3.Содержание образования. Окружающий мир.
Содержание обучения в 1 классе.
Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив. Друзья,
взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками - учеба, игры, отдых. Рабочее место школьника:
удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего места.
Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы
России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населенного пункта (города, села),
региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа.

Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа.
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по
термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного
и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание).
Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения (название,
краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя.
Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие). Домашние и
дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены.
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная
разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (электронный дневник и
электронные

ресурсы

школы)

в

условиях

контролируемого

доступа

в

информационно-

телекоммуникационную сеть "Интернет".
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных

учебных

действий:

познавательных

универсальных

учебных

действий,

коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой
природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы),
называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во
внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:

понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста, иллюстраций, видео,
таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы
участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, ее столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе свое отношение к
природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни
(выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования бытовых
электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми,
выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации
учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми
приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила общения в
совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу, определять нарушение
правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
Содержание обучения во 2 классе.
Человек и общество.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и ее столица на карте. Государственные
символы России. Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на
карте. Города России. Россия - многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи,
праздники. Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события
истории родного края.

Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия,
профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа,
истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность,
уважение к чужому мнению и особенностям других людей - главные правила взаимоотношений членов
общества.
Человек и природа.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звезды и созвездия, наблюдения звездного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других
планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки,
океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по
местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных. Насекомые,
рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи
в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной
книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности)
и рациональное питание (количество приемов пищи и рацион питания). Физическая культура,
закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Правила безопасности в
школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приемах пищи и на
пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила безопасного поведения пассажира наземного
транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила
поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационно-коммуникационной сети
"Интернет" (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет".
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.

Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твердое, газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах
изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой: понятия и
термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы чувств,
жизнедеятельность;
поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество;
заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, "Моя семья", "Какие бывают
профессии?", "Что "умеют" органы чувств?", "Лес - природное сообщество" и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как живого
существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесенных в Красную книгу России (на примере
своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;

контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению
учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников, спокойно,
без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с правилами
поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода,
молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
Содержание обучения в 3 классе.
Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина - Российская Федерация.
Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре,
традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение
к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в которых они находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество. Разнообразие веществ
в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух - смесь газов. Свойства воздуха.
Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее
распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые,

их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2 - 3 примера). Почва, ее состав, значение для живой природы и
хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы
съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана
растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей
среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи
питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и
укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3 примера на основе наблюдений).
Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек - часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой
проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных
объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила
безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного
поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолета, судна; знаки
безопасности).

Безопасность

в

информационно-телекоммуникационной

сети

"Интернет"

(ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной информации, правила
коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет".
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных

действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по
предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями жизни
животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и отношения
между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия "век", "столетие", "историческое время";
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную
информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их
названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображенными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах, схемах,
в том числе в информационно-коммуникационной сети "Интернет" (в условиях контролируемого
входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет, памятник
культуры);
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли, царство
природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного движения,
дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;

описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при небольшой
помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчиненного;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и замечания
в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учетом этики
общения.
Содержание обучения в 4 классе.
Человек и общество.
Конституция - Основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации глава государства. Политико-административная карта России. Общая характеристика родного края,
важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества, Международный
женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. "Лента времени" и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в
разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных
ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за
рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего

края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг
Солнца и смена времен года. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоемы, их разнообразие
(океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование рек и водоемов человеком.
Крупнейшие реки и озера России, моря, омывающие ее берега, океаны. Водоемы и реки родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом (2 - 3
объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный
и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и
природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учетом транспортной инфраструктуры города;
правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учетом дорожных знаков и разметки, сигналов и
средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других средств индивидуальной
мобильности. Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (поиск
достоверной информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных

порталов)

в

условиях

контролируемого

телекоммуникационную сеть "Интернет".
2.1.4 Содержание образования. Английский язык.

доступа

в

информационно-

Содержание обучения во 2 классе
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран изучаемого
языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса:

запрашивание

интересующей

информации;

сообщение

фактической

информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе,
члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Аудирование

с

пониманием

запрашиваемой

информации

предполагает

выделение

из

воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя,
возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.

Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой
догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (thereis/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и
вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при
анализе изученных слов.

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях
и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в
конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t),
существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утверди- тельные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения. Предложения с начальным It (It’s
a redball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there a
cat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens on the
table? — Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? — There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным
сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play
the piano.). Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red
ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (Shecan’tswim. I don’tlikeporridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.

Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? — Yes, I
have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I canplaytennis.) и отсутствия умения (I
can’tplaychess.); для получения разрешения (Can I goout?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее
распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book —
books; a man — men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1—12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, howmany). Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка (рифмовки,
стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого
слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
Содержание обучения в 3 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка.
Каникулы.
Мир вокруг меня.

Выходной день.

Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и
домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные
факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа;
рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r”
(thereis/thereare).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.

Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем
типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков
в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с
помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных слов с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’ttalk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’
books).

Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lotof).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и
вопросительных предложениях (Haveyougotanyfriends? – Yes, I’vegotsome.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлогиместа (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on ввыражениях at 5
o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны
и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета национальных
флагов).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Содержание обучения в 4 классе
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня,
домашние обязанности).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая
сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.

Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные
предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия.
Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том
числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение
благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить

просьбу;

приглашение

собеседника

к

совместной

деятельности,

вежливое

согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального
человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с использованием
ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций .
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по
образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием ключевых слов,
вопросов, плана и (или) иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование.
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).

Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием
иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/события) текста с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст
научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо.

Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово
или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r”
(thereis/thereare).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в третьем
типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и
перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive
Case).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического

содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года
обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью
суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (toplay – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм
и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы

в

Present/Past

Simple

Tense,

PresentContinuousTense

в

повествовательных

(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и haveto.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense длявыражениябудущегодействия (I am going to
have my birthday party on Saturday. Wait, I’llhelpyou.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good –
better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и их
столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
2.1.5 Содержание образования. Математика.
Содержание обучения в 1 классе
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись
результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение
(уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между
ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость
между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу,
между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение длины
отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество,
форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного
набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки, столбца;
внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными
(значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением
геометрической фигуры.

Содержание обучения во 2 классе
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное сравнение
чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины (единицы
длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час, минута).
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения практических
задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства
сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях
и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата
действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в пределах
100 (не более трех действий); нахождение его значения. Рациональные приемы вычислений:
использование переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения
задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и
ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение,
вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение/уменьшение величины на несколько
единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на
достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой
бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина

ломаной. Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата
измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов:
чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно
установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные

отношения,

зависимости

между

числами/величинами.

Конструирование

утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в природе и
пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми
данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
Содержание обучения в 3 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение числа в
несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом, отношения
«тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже-дешевле на…»,
«дороже-дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее-медленнее на…»,
«быстрее-медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в
практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в пределах
тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр). Сравнение объектов по площади.

Арифметические действия.
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.

Действия с числами 0 и 1.

Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или оценка
результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла
арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений («больше-меньше на…»,
«больше-меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчёт времени, количества), на сравнение
(разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения.
Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации.
Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из
частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
Математическая информация.
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические
рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах
с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание уроков,
движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.

Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических
задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Содержание обучения в 4 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный метр,
квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в
секунду). Соотношение между единицами в пределах

100 000.

Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия.
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000.
Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата
вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение
неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ, представление на
модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
характеризующих

процессы:

движения

(скорость,

время,

пройденный

путь),

работы

(производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение
соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание
события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по
её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по
действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.

Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля. Различение,
называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация.
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах,
схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе, величине,
геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, Интернете. Запись информации
в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными источниками
информации

(электронная

форма

учебника,

электронные

словари,

образовательные

сайты,

ориентированные на обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
2.1.6.Содержание образования. Изобразительное искусство.
Содержание обучения в 1 классе
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа
в зависимости от содержания изображения. Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические
материалы для линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией. Рисование с натуры:
разные листья и их форма. Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных). Графическое пятно (ахроматическое) и
представление о силуэте.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая. Три основных цвета.
Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения красок и получение
нового цвета. Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом
сюжете. Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков

работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета. Тематическая композиция «Времена года».
Контрастные цветовые состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка. Лепка зверушек
из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы вытягивания, вдавливания,
сгибания, скручивания. Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом
местных промыслов). Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания. Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий).
Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с
орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства. Узоры и орнаменты, создаваемые
людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная
композиция в круге или в полосе. Представления о симметрии и наблюдение её в природе.
Последовательное ведение работы над изображением бабочки по представлению, использование линии
симметрии при составлении узора крыльев.Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее
известных народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по
выбору учителя с учётом местных промыслов). Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки
путём складывания бумаги и аппликации. Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы
складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей и составных частей зданий. Освоение приёмов конструирования из бумаги.
Складывание объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и
вырезания

деталей;

использование

приёма

симметрии.

Макетирование

(или

аппликация)

пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ. Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной
среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки). Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных
установок учителя в соответствии с изучаемой темой.

Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной,
написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору
учителя). Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и
оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
Содержание обучения во 2 классе
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их
свойства. Развитие навыков линейного рисунка. Пастель и мелки — особенности и выразительные
свойства графических материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение,
разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.Пропорции — соотношение частей и целого.
Развитие аналитических навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе
рисунков птиц). Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень
под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного
предмета. Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета.
Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное
нанесение краски. Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью. Цвет тёплый
и холодный — цветовой контраст. Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с
помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
отношений. Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета. Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях по- годы и соответствующих
цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору учителя). Произведения И.
К. Айвазовского. Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской
или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилинов или глины игрушки — сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский

Полкан и другиепо выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла. Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой и лёгкой,
стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки, паутинки,
роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.). Рисунок геометрического
орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения животных в
игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие по
выбору учителя с учётом местных художественных промыслов). Декор одежды человека. Разнообразие
украшений. Традиционные народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль
в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания,
закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел
— параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и
складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или
западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго
или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ. Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей,
анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями. Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё,
резьба и роспись и др.). Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового
состояния в природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова. Восприятие
произведений анималистического жанра в графике (про- изведения В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и
др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций,
характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»

Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическом
редакторе).

Компьютерные

средства

изображения.

Работа

с

геометрическими

фигурами.

Трансформация и копирование геометрических фигур в про- грамме Paint. Освоение инструментов
традиционного рисования (карандаш, кис- точка, ластик, заливка и др.) в программе Paint на основе
простых сюжетов (например, образ дерева). Освоение инструментов традиционного рисования в
программе Paint на основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей
ночи», «Перо жар-птицы» и др.). Художественная фотография. Расположение объекта в кадре.
Масштаб. Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
Содержание обучения в 3 классе
Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок буквицы.
Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на
развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста
(шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись».
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели (по
памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со
сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет» из
предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени
года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро);
количество и состояние неба в изображении.

Портрет человека по памяти и представлению с использованием натуры. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием выразительных
возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики
лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в композицию
дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура».
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого
образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого персонажа
путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в
традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других
промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи
печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции,
статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра,
роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура».
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или села.
Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде
макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов. Графический
рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде коллективной
работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов городского
пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства».

Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села. Памятники
архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в современном
мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная
Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный
музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и
галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за
учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея
как событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в
жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре – определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета
(например, портреты, пейзажи).
Представления

о

произведениях

крупнейших

отечественных

художников-пейзажистов:

И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова,
И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения (например,
собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые
силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование,
многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе
которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.

Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача
движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный, степной,
среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием:
женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детский
портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в качестве
иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных
мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и
другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение
наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная
резьба, росписи стен, изразцы.

Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре.
Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма мужчины
с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из дерева,
глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на
плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи красоты
и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома.
Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол. Роль
собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города. Крепостные
стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения

В.М. Васнецова,

Б.М. Кустодиева,

А.М. Васнецова,

В.И. Сурикова,

К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и традиций русской
отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец,
Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове
Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур Древнего
мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных культур в
современном мире.

Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятникансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных
изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его
устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов
(например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или
романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе
пропорций

фигуры

человека,

изображение различных

фаз

движения. Создание анимации

схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки в
виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
2.1.7.Содержание образования. Музыка.
Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога» предполагают,
что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная
культура родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое
и содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от
материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо
уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую
народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь.
Содержание:
инструменты.

музыкальные

традиции

малой

Родины.

Песни,

обряды,

музыкальные

Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого музея;
посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор (игровые,
заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть
освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых ударных
(ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь,
ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение
музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и легенды о
музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;

слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного
характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные сказания или
примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого
Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний;
речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная, трудовая,
лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм, мелодия,
динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые,
ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных народов
Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного или
нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть
сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица,
Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися
сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной традиционной
игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально близких или,
наоборот, далёких регионов Российской Федерации);

вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике фольклорного
праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля; творческий
проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российской
Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3 регионов Российской
Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и
уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка,
якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации,
музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей Российской
Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальному
творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные
жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;

чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий подлинных
образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с творчеством современных
художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и
чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их
музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества. Умение
слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника, обучающегося в
музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение концерта
классической музыки.
Композиторы – детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и других
композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных средств,
использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;

определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих
жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр
концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по группам –
сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и громко, в
разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент – наглядная
демонстрация

внутреннего

устройства

акустического

пианино;

«Паспорт

инструмента»

–

исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина, количество клавиш,
педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для флейты соло,
флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из оперы
«Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:

знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантов-инструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах,
истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание:

певучесть

тембров

струнных

смычковых

инструментов,

композиторы,

сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения
тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт инструмента» –
исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей звучания
инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка.
Содержание: целовеческий голос – самый совершенный инструмент, бережное отношение к
своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер.
Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров голосов
профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита.
Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:

знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно:

посещение

концерта

инструментальной

музыки;

составление

словаря

музыкальных жанров.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр
(вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка.
Содержание:

симфонический

оркестр,

тембры,

группы

инструментов,

симфония,

симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об устройстве
оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;

чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание: творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов, дирижёров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении разных
музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта обучающихся,
расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных движений,
способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном

общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств
музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные
чувства и настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие
эстетических потребностей.
Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние – вдохновение. Музыка –
возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей –
хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются под
музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей, чувства человека,
любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые
трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись – передача
настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру
речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки, посвящённой
образам людей, сказочных персонажей;

подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра-импровизация «Угадай
мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с помощью кукол,
силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии,
спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые творческие
шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после

участия в танцевальных

композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации,
ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни Великой
Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:

чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой Отечественной
войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их
сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой Победы,
почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в Великой Отечественной
войне?
Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени.
Содержание: музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного
движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд»,
«Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России».
«Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» – тезис,
выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным.
Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа.

Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов – ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни, танцы,
обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и музыкантыисполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной культуры этих стран с российскими
республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание

и

исполнение

песен,

танцев,

сочинение,

импровизация

ритмических

аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья

Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки.
Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты.
Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго,
самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной Азии.
Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание

и

исполнение

песен,

танцев,

сочинение,

импровизация

ритмических

аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных и
иностранных композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских композиторов и
русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;

вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя
главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры
были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает
баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить обучающимся
максимально широкую сферу бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными
произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие), звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом
колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П.
Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;

знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания, устройству органа,
его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных
произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно:

посещение

концерта

органной

музыки;

рассматривание

иллюстраций,

изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы этого
музыкального

инструмента;

просмотр

познавательного

фильма

об

органе;

литературное,

художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира,
величание и другие). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу, Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об
иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема в
данном регионе Российской Федерации. В рамках православной традиции возможно рассмотрение

традиционных праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций
(например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической
музыки русских композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера
музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещение концерта
духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может
стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни
человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание различных
видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами
обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры
героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей; творческий
проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр,
дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;

разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового фрагмента
музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр; виртуальная
экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные
номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева,
А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольными номерами
и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента к фрагменту
балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера из опер
русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть представлены фрагменты из опер
Н.А. Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и
Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств оркестрового
сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере
и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;

рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих
сторон;
наблюдение

за

музыкальным

развитием,

характеристика

приёмов,

использованных

композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых
фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто; просмотр
фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт
И. Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы, балерины и
танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: история создания, значение музыкально-сценических и экранных произведений,
посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из

опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир»,
музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие
произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер, фильмов, о
творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и подвигах
героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма) патриотического
содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская),
сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт современную
музыку. Объективной сложностью в данном случае является выделение явлений, персоналий и
произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как
случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от
академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых требуется
специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального общего
образования необходимо заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо
указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является
разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных современным музыкальным
языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и её доступностью
детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований художественного
вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки
классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;

обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента;
Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты
джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору учителя могут быть
представлены примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных стилей
и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение, импровизация
ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление плейлиста, коллекции
записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной, народной
музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзей-других
обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного видеоклипа на музыку одной
из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты.
Содержание: современные «двойники» классических музыкальных инструментов: синтезатор,
электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных
программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание

музыкальных

композиций

в

исполнении

на

электронных

музыкальных

инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;

вариативно:

посещение

музыкального

магазина

(отдел

электронных

музыкальных

инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание электронной
композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (например, Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей.
Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения
исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного
слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического планирования
возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые
понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в
качестве актуального знания, практического багажа при организации работы над следующим
музыкальным материалом.
Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость, длительность,
тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных
инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с использованием
звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах звукоряда.
Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций изобразительного
(ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие) характера;

разучивание,

исполнение

попевок,

вокальных

упражнений,

песен,

вокальные

и

инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры изобразительных
интонаций.
Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая
черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из
различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с
использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунки.
Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из
различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с
использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах 2/4, 3/4,
4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);

определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на
сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в
размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи (стаккато,
легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их обозначением в
нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального языка
(как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение

вокальных

и

ритмических

упражнений,

песен

с

ярко

выраженными

динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа, настроения
в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками; исполнительская интерпретация на
основе их изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки
альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по нотной
записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, выделение знакомых нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких мелодий
по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия.

Содержание: мотив, музыкальная фраза. Постепенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с постепенным,
плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах)
различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга; исполнение
на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса и
сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на клавишных или
духовых инструментах.
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания. Ступеневый
состав.
Виды деятельности обучающихся:

определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и музыкальных
ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в пентатонике
Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре
попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание
ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;

слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности (до
2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи музыкальную
фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта,
квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в октаву,
терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в
мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в
терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;

разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и трёхчастной
формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме;
создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной формы.
Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
2.1.8. Содержание образования. Труд (Технология).
Содержание обучения в 1 классе.
Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека.Природа как источник сырьевых ресурсов и
творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных
материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания изделия. Бережное
отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии.
Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы,
уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.

Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
Бережное,

экономное

и

рациональное

использование

обрабатываемых

материалов.

Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или
его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с опорой на рисунки, графическую
инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние операций,
способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и
аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги.
Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другие.
Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их
свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека,
шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приёмы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка «на глаз», отделение части (стекой, отрыванием),
придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки
бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и другие. Резание
бумаги ножницами. Правила безопасногоиспользования ножниц.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи, шишки, семена, ветки).
Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки,
соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого
стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.

Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль
и другие) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия, детали и части изделия,
их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных
материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу,
рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и
результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого
(необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от требуемого результата (замысла).
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Содержание обучения во 2 классе.
Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие).
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о технологическом процессе:
анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с целью
получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением
этапов технологического процесса.
Традиции и современность Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные
традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и
сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в
процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки, угольника, циркуля),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и другое),
сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.

Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение, конструкция.
Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза,
сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение прямоугольника
от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший чертеж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование
измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и складывание
тонкого картона и плотных видов бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку,
толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе натурального
сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его
строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы) и (или)
строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью
лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и другие).
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной
композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу
или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных конструктивных
изменений и дополнений в изделие.
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Содержание обучения в 3 классе.
Технологии, профессии и производства.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных
используемым на уроках труда (технологии).

Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле,
гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир

современной

техники.

Информационно-коммуникационные

технологии

в

жизни

современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных законов
– жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и
другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для
технологий будущего.
Элементарная

творческая

и

проектная

деятельность.

Коллективные,

групповые

и

индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель
(лидер) и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий, сравнительный
анализ технологий при использовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги и
ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративно-художественным и технологическим
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие), знание
приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и назначения
изделия, выстраивание последовательности практических действий и технологических операций,
подбор материалов и инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток
несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развёртки изделия. Разметка деталей
с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых дополнений и
изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик,

стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки.
Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких
деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор», по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративнохудожественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора «Конструктор»,
их использование в изделиях, жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов, соединений)
с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и построений для решения
практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в
развёртку (и наоборот).
ИКТ.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой
человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники
информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный
компьютер и другие. Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его
назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией (книги,
музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором
Microsoft Word или другим.
Содержание обучения в 4 классе.
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с определёнными
заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё.
Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы её
защиты.

Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные, групповые
и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года.
Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в выполнении
учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение
дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с дополнительными
(изменёнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки
изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областях использования. Дизайн одежды
в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам),
собственным несложным. Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и другие), её назначение
(соединение и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков
(соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший
ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении с
освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные

требования

эргономичность и другие).

к

техническим

устройствам

(экологичность,

безопасность,

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе конструктора
по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений
конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического и технологического процесса
при выполнении индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма действий
робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация
робота.
ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск дополнительной
информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий и другие. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
2.1.9. Содержание образования. Физическая культура.
Содержание обучения в 1 классе.
Знания о физической культуре.
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом по
укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь физических упражнений
с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы
упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток и утренней
зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном
зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа.
Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте, повороты
направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.

Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом,
упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой, стилизованные гимнастические
прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе, подъём
ног из положения лёжа на животе, сгибание рук в положении упор лёжа, прыжки в группировке,
толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка.
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах ступающим
шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика.
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя
ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры.
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Содержание обучения во 2 классе.
Знания о физической культуре.
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований. Зарождение
Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника наблюдений по
физической культуре.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Закаливание

организма

обтиранием.

Составление

комплекса

утренней

зарядки

и

физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении и
перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на месте и в
движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения.

Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со скакалкой
на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим мячом:
подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка.
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах: передвижение
двухшажным попеременным ходом, спуск с небольшого склона в основной стойке, торможение
лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика.
Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную мишень
разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные сложно-координированные прыжки
толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой
и траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с
изменением скорости и направления движения. Беговые сложно-координационные упражнения:
ускорения из разных исходных положений, змейкой, по кругу, обеганием предметов, с преодолением
небольших препятствий.
Подвижные игры.
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств
средствами подвижных и спортивных игр.
Содержание обучения в 3 классе.
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию России.
История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности.
Виды

физических

общеразвивающие,

упражнений,

подготовительные,

используемых
соревновательные,

на

уроках
их

физической

отличительные

культуры:

признаки

и

предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение руки под
грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической культуры.
Дозирование физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки.
Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.

Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и
зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и физической
нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по одному в
колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма.
Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы:
вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом
правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной
ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками, приставным шагом правым и левым
боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и
левым боком по нижней жерди, лазанье разноимённым способом. Прыжки через скакалку с
изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге, прыжки через
скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением
положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища.
Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика.
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы в
положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной направленности:
челночный бег, бег с преодолением препятствий, с ускорением и торможением, максимальной
скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка.
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах
переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Подвижные и спортивные игры.
Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и лыжной подготовки.
Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая
нижняя подача, приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение
футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.

Содержание обучения в 4 классе.
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов спорта в
России.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма.
Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической подготовкой.
Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним
признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей физического развития и физической
подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во
время самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц
спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с
высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в
естественных водоёмах, солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика

с

основами

акробатики.

Предупреждение

травматизма

при

выполнении

гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных
упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения
в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое ускорение, финиширование. Метание малого
мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения в
передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Подвижные и спортивные игры.
Предупреждение

травматизма

на

занятиях

подвижными

играми.

Подвижные

игры

общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача, приём и передача мяча сверху,
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок
мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой

деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы, выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2.1.10. Содержание образования. ОРКСЭ
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Основы православной культуры».
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы исламской культуры».
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад
– образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и
зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг
и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего
построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья
в исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения.
Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры».
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда
и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её ценности.
Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы.
Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь.
Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.

Модуль «Основы иудейской культуры».
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора –
главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота
(Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев.
Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и
особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской
традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые
религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди
христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы светской этики».
Россия – наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов
России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как источник
российской

светской

(гражданской)

этики.

Трудовая

мораль.

Нравственные

традиции

предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы,
принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет.
Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщённых) учебных
действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
-описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

-характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется
в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной
поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных
процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с
субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность
как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций, что
позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном
содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность
развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного
содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие методические
позиции. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию
разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается
включение заданий, выполнение которых требует применения определённого познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в
формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на
первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных предметов для формирования
качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник предлагает

задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного
действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать - значит...», «сравнение - это...», «контролировать - значит...» и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием электронных
образовательных и информационных ресурсов Интернета, исследовательская, творческая деятельность,
в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет
отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения
является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях
изучения учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций,
актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к диалогу,
обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на
уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях.
Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных объектов,
сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить
обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты природы, художественные
визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране
виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав
учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выбор

соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые
операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов
на конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на
новый уровень - построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением
внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим
оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления
самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.
2.2.2.Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
-методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другие);
-базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, мини-исследования и
другие);
-работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося
к

информационному взаимодействию

с окружающим миром:

средой

обитания, членами

многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных

социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные УУД целесообразно
формировать,

используя

цифровую

образовательную

среду

класса,

образовательной

организации.Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное

участие

обучающегося

в

диалогическом

взаимодействии

с

субъектами

образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного
типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных)
объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция,
динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Регулятивные

УУД

отражают

совокупность

учебных

операций,

обеспечивающих

становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их
формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). Выделяют шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику становления всех групп
УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки. В этом случае

полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями
контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процессдеятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать его, высказать
надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты контрольно-оценочной деятельности,
фиксируются в электронном формате и позволяют интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно получится»,
но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена самостоятельно и
правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном действии.
В рабочих программах по учебным предметам содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе выделен
раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения. Содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты». Структура
каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС.

Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных достижений
обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования проявляется в способности
использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания, умения, отношения и ценности для
решения внеучебных задач, приближенных к реалиям современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической, естественнонаучной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и креативного мышления и
других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности) имеют сложный комплексный
характер и осуществляются практически на всех учебных предметах, в урочной и внеурочной
деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением системнодеятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые отличаются от
традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная проблемная ситуация, как
правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные форматы представления
информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к выполнению
задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели поведения. На отдельных
предметах формируются специфические для данного предмета знания, а также компетенции, например,
на уроках естественно-научного цикла формируются умения объяснять наблюдаемые явления,
проводить исследования и интерпретировать полученные результаты.

На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном виде, и
решают специфические для данной предметной области задачи. По результатам выполнения отдельных
заданий нельзя делать вывод о сформированности функциональной грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается вывод о
качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету на основе единой
шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности знаний и
понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное выполнение
заданий на применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте позволяет определить
высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в план
внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или
диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы основного общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» формы промежуточной аттестации определены в учебном плане ОО, порядок
проведения промежуточной аттестации регламентирован локальным нормативным актом «Положение
о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации и
об оценке образовательных достижений обучающихся».
Итоговая оценка
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету. Предметом
итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании учебного предмета с учетом формируемых
метапредметных действий.
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются федеральными и
региональными нормативными документами, в том числе проведение независимой оценки качества
образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг изменений в
документах, из числа административного состава назначен ответственный за проведение внешних
процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на базе других образовательных
организаций.
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования (далее национальные исследования) проводятся в целях оценки достижения обучающимися личностных,
предметных, метапредметных результатов освоения основных образовательных программ, оценки
воспитательной работы образовательной организации и оценки уровня функциональной грамотности
обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам (далее - всероссийские

проверочные работы), проводятся в целях осуществления мониторинга уровня и качества подготовки
обучающихся в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и
федеральными основными общеобразовательными программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего образования (далее международные исследования) проводятся в целях непрерывного системного анализа и оценки
состояния и перспектив развития системы образования Российской Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования, включая методическое
обеспечение, осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание учебных занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве мероприятий
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, проводимых в рамках
реализации образовательной программы.
2.3 -Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МКОУ «Талицкая СОШ № 55» (далее – Про-грамма воспитания)
разработана на основе нормативно-правовых документов:



Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Россий-ской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Фе-дерации на период
до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);



Федеральный закон РФ от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации"



Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Прези-дента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)

 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 372 от 18 мая 2023 года
«Об утвеждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;

 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 370 от 18 мая 2023 года
«Об утвеждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;

 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 371 от 18 мая 2023 года
«Об утвеждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»;



Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об
утверждении

порядка

разработки

и

утверждения

федеральных

ос-новных

общеобразовательных программ»;

 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г.
«О внесении изменений в некоторые федеральные государственные образова-тельные стандарты

общего образования по вопросам воспитания обучающих-ся»;



Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобрен-ной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22);



Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 № 704 "О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования".

Программа воспитания является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в шко-ле, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и
воспитания.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности об-разовательного
процесса на уровнях начального общего, основного общего, сред-него общего образования,
соотносится с примерными рабочими программами вос-питания для организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа воспитания:

• предназначена для планирования и организации системной воспитатель-ной
деятельности в МКОУ «Талицкая СОШ № 55»;

• разработана и утверждается с участием коллегиальных органов управле-ния МКОУ
«Талицкая СОШ № 55», в том числе совета обучающихся, Управляющего совета;
родительского совета.

• реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляе-мой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отноше-ний, социальными
институтами воспитания;

• предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным

духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, прави-лам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе рос-сийских базовых конституционных норм и
ценностей;

• предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной
и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержа-ние, за исключением
целевого раздела, может изменяться в соответствии с особен-ностями образовательной организации:
организационно-правовой формой, контин-гентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углубленное изуче-ние отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Раздел 1. Целевой
Современный

российский национальный воспитательный идеал

—

высоко-нравственный,

творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Содержание воспитания обучающихся в МКОУ «Талицкая СОШ № 55»определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МКОУ «Талицкая СОШ № 55» планируется

и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания де-тей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские тра-диционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планиру-ется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспита-ния детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей россий-ские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
уме-ниями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.

1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
1.1.1. Цель воспитания обучающихся в школе для:
 начального общего образования и основного общего образова-ния:
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в рос-сийском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, об-щества и государства;

 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, ува-жения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человека труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонацио-нального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.

 среднего общего образования:
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и сво-бод человека,
патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и ответ-

ственности за его судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой семьи, со-зидательного труда,
приоритета, духовного над материальным, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма,
взаимопомощи и взаимоуваже-ния, исторической памяти и преемственности поколений, единства
народов России1, а также принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства.

1.1.2. Задачи воспитания обучающихся:
•

усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, тра-диций,

которые выработало российское общество (социально значимых знаний);

•

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их

освоение, принятие);

•

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социо-культурного

опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;

•

достижение личностных результатов освоения общеобразовательных про-грамм в

соответствии с ФГОС (НОО, ООО, СОО).
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных про-грамм включают:

•

осознание российской гражданской идентичности;

•

сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;

•

готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному

самоопределению;

•

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;

•

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к

себе, окружающим людям и жизни в целом.
Данная цель и задачи ориентируют педагогов на обеспечение позитивной динамики развития
личности обучающегося, координирует усилия педагога и само-го

ребенка

по

своему

саморазвитию, сотрудничество и партнерские отношения.

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных цен-ностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г.№809
1

Именно сотрудничество и партнерские отношения педагога и обучающегося явля-ются важным
фактором успеха в достижении цели.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется наосно-ве аксиологического,
антропологического,

культурно-исторического,

системно-деятельностного,

личностно-

ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельно-сти, инклюзивности, возрастосообразности.

1.2.

Направления воспитания

1.2.1. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитатель-ной
деятельности образовательной организации по основным направле-ниям воспитания
в соответствии с ФГОС (НОО, ООО, СОО) и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на
их основе, в том числе в части:

1.2.1.1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику вла-сти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;

1.2.1.2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании люб-ви к
родному краю, Родине, своему народу, уважении к другим наро-дам России;
исторического просвещения, формирования российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;

1.2.1.3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирования
традиционных российских семейных ценностей; воспитания честности,
доброты, милосердия, справедли-

вости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;

1.2.1.4. Эстетического воспитания, способствующего формированию эс-тетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения
к лучшим образцам отечественного и миро-вого искусства;

1.2.1.5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учетом возможностей и состоя-ния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и соци-альной среде, чрезвычайных
ситуациях;

1.2.1.6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ори-ентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в рос-сийском обществе,
достижение выдающихся результатов в професси-ональной деятельности;

1.2.1.7. Экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных ду-ховных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления приро-ды, окружающей среды;

1.2.1.8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления
к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.

1.3.

Целевые ориентиры результатов воспитания

1.3.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП (НОО, ООО,
СОО) установлены ФГОС (НОО, ООО, СОО).
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориен-

тиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
(НОО, ООО, СОО).

1.3.2. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содер-жанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (граж-данских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспи-тания,
воспитательного пространства.

1.3.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального об-щего
образования:
Гражданско-

- знающий и любящий свою малую родину, свой край;

патриотическое

- имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее

воспитание:

территории, расположении;

- сознающий принадлежность к своему народу, этнокультур-ную
идентичность, проявляющий уважение к своему и дру-гим народам;

- сознающий свою принадлежность к общности граждан Рос-сии;
- понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему своей малой родины, родного края, своего наро-да,
российского государства;

- имеющий первоначальные представления о своих граждан-ских
правах и обязанностях, ответственности в обществе и государстве;

- понимающий значение гражданских символов (государ-ственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев
и защитников Отечества, проявляю-щий к ним уважение.

Духовно-

- понимающий ценность каждой человеческой жизни, при-

нравственное
воспитание:

знающий индивидуальность и достоинство каждого челове-ка;

- умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную оценку своим
поступкам, отвечать за них;

- доброжелательный,

проявляющий

сопереживание,

готов-ность

оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям;

- понимающий необходимость нравственного совершенство-вания,
роли в этом личных усилий человека, проявляющий готовность к
сознательному самоограничению;

- владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;

- знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские
традиционные семейные ценности (с учетом эт-нической, религиозной
принадлежности);

- сознающий и принимающий свой половую принадлеж-ность,
соответствующие ему психологические и поведенче-ские особенности с
учетом возраста;

- владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства Рос-сии, о языке
как основе национального самосознания;

- испытывающий нравственные эстетические чувства к рус-скому и
родному языкам, литературе;

- знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.

Эстетическое

- проявляющий уважение и интерес к художественной куль-

воспитание:

туре, восприимчивость к разным видам искусства, творче-

ству своего народа, других народов России;

- проявляющий стремление к самовыражению в разных ви-дах
художественной деятельности, искусства;

- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей.
Физическое

- соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и

воспитание:

других людей образа жизни, в том числе в инфор-мационной среде;

- ориентированный на физическое развитие, занятия спор-том;
- бережно относящийся к физическому здоровью и душевно-му
состоянию своему и других людей;

- владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.

Трудовое
питание:

вос-

- сознающий ценность честного труда в жизни человека, се-мьи, народа,
общества и государства;

- проявляющий уважение к труду, людям труда, ответствен-ное
потребление и бережное отношение к результатам своего труда и других
людей, прошлых поколений;

- выражающий желание участвовать в различных видах до-ступного по
возрасту труда, трудовой деятельности;

- проявляющий интерес к разным профессиям.

Экологическое

- понимающий зависимость жизни людей от природы, цен-ность

воспитание.

природы, окружающей среды;

- проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;

- выражающий готовность в своей деятельности придержи-

ваться экологических норм.

Ценности научного
познания:

- выражающий

познавательные

интересы,

активность,

любо-

знательность и самостоятельность в познании;

- обладающий первоначальными представлениями о природ-ных и
социальных, многообразии объектов и явлений приро-ды, связи живой
и неживой природы, о науке, научном зна-нии;

- имеющий первоначальные навыки наблюдений, системати-зации и
осмысления опыта в естественно-научной и гумани-тарной областях
знаний.

1.3.4. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское

- знающий и принимающий свою российскую гражданскую

воспитание

принадлежность

(идентичность)

в

поликультурном,

много-

национальном и многоконфессиональном российском об-ществе, в
мировом сообществе;

- понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории россий-ской государственности
на основе исторического просве-щения, российского национального
исторического созна-ния;

- проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам;

- проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и
свобод при уважении прав и свобод, законных интересов

других людей;

- выражающий

неприятие

любой

дискриминации

граждан,

проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обще-стве;

- принимающий участи в жизни класса, школы, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально
значимой деятельности.

Патриотическое

- осознающий свою национальную, этническую принад-лежность,

воспитание

любящий свой народ, его традиции, культуру;

- проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживаю-щих в родной стране;

- проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и
культуры своего края, своего народа, других народов Рос-сии;

- знающий и уважающий достижения нашей Родины – Рос-сии в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подви-ги и трудовые
достижения,

героев

и

защитников

Отечества

в

прошлом

и

современности;

- принимающий участие в мероприятиях патриотической
направленности.

Духовно-

- знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего

нравственное

народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные

воспитание

нормы

народов

нравственного

России,

выбора

(с

российского
учетом

обще-ства

нацио-нальной,

в

ситуациях
религиозной

принадлежности);

- выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих традиционным в Рос-

сии духовно-нравственным нормам и ценностям;

- сознающий соотношение свободы и ответственности лич-ности в
условиях индивидуального и общественного про-странства, значение
и ценность межнационального, межре-лигиозного согласия людей,
народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий;

- проявляющий уважение к старшим, к российским тради-ционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины
для создания семьи, рождения и вос-питания детей;

- проявляющий интерес к чтению, к родному языку, рус-скому языку
и литературе как части духовной культуры
своего народа, российского общества.

Эстетическое

- выражающий понимание ценности отечественного и ми-рового

воспитание:

искусства, народных традиций и народного творче-ства в искусстве;

- проявляющий эмоционально-чувственную восприимчи-вость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание их влияния на поведе-ние людей;

- сознающий

роль

художественной

культуры

как

средства

коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искус-стве;

- ориентированный на самовыражение в разных видах ис-кусства, в
художественном творчестве.

Физическое

- понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности,

воспитание,

значение личных усилий в сохранении здоровья, знающий и

формирование
культуры

соблюдающий правила безопасности, безопасного поведе-ния, в том
здо- числе в информационной среде;

ровья и эмоци-

- выражающий установку на здоровый образ жизни (здоро-вое

онального

питание, соблюдение гигиенических правил, сбаланси-рованный

бла-

гополучия

режим занятий и отдыха, регулярную физиче-скую активность);

- проявляющий
употребления

неприятие

алкоголя,

вредных

наркотиков,

привычек

игровой

и

(курения,
иных

форм

зависимостей). Понимание их последствий, вреда для физи-ческого и
психического здоровья;

- умеющий осознавать физическое и эмоциональное состо-яние (своё
и

других

людей),

стремящийся

управлять

соб-ственным

меняющимся

социальным,

эмоциональным состоянием;

- способный

адаптироваться

к

информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.

Трудовое
питание

вос-

- уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
- проявляющий интерес к практическому изучению профес-сий и
труда различного рода, в том числе на основе приме-нения предметных
знаний;

- сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накоп-ления
навыков трудовой деятельности на протяжении жиз-ни для успешной
профессиональной самореализации в рос-сийском обществе;

- участвующий в решении практических трудовых дел, за-дач (в семье,
школе,

своей

местности)

технологической

и

социальной

направленности, способный инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода дея-

тельность;
- выражающий готовность к осознанному выбору и постро-ению
индивидуальной траектории образования и жизнен-ных планов с
учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое

- понимающий значение и глобальный характер экологиче-ских

воспитание

проблем, путей их решения, значение экологической культуры
человека, общества;

- сознающий свою ответственность как гражданина и по-требителя в
условиях взаимосвязи природной, технологиче-ской и социальной
сред;

- выражающий активное неприятие действий, приносящих вред
природе;

- ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны при-роды, планирования
своих поступков и оценки их возмож-ных последствий для
окружающей среды;

- участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.

Ценности науч-

- выражающий познавательные интересы в разных пред-метных

ного познания

областях с учётом индивидуальных интересов, спо-собностей,
достижений;

- ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природой и социальной средой;

- развивающий навыки использования различных средств познания,
накоплений знаний о мире (языковая, читатель-ская
деятельность в информационной, цифровой
среде);

культура,

- демонстрирующий

навыки

наблюдений, накопления фак-тов,

осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитар-ной областях
познания, исследовательской деятельности.

1.3.5. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования:
Гражданское

- осознанно

воспитание

принадлежность

выражающий

свою

(идентичность)

многоконфессиональном

российском

российскую
в

гражданскую

поликультурном
обществе,

и

совре-менном

мировом сообществе;

- сознающий свое единство с народом России как источ-ником
власти и субъектом тысячелетней российской гос-ударственности, с
Российским государством, ответствен-ность за его развитие в
настоящем и будущем на основе исторического просвещения,
сформированного

россий-ского

национального

исторического

сознания;

- проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа
России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду;

- ориентированный на активное гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан;

- осознанно

и

деятельно

выражающий

неприятие

любой

дискриминации в обществе по социальным, националь-ным,
расовым, религиозным признакам, проявлений экс-тремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной
деятельности;

-

обладающий

деятельности

опытом

гражданской

(школьном

социально

самоуправлении,

значимой

добровольче-стве,

экологических, природоохранных, военно-патриотических

и

др.

объединениях, акциях, программах).
Патриотическое

- выражающий свою национальную, этническую принад-лежность,

воспитание

приверженность к родной культуре, любовь к своему народу;

- сознающий причастность к многонациональному наро-ду
Российской Федерации; Российскому Отечеству, рос-сийскую
культурную идентичность;

- проявляющий

деятельное

ценностное

отношение

к

ис-

торическому и культурному наследию своего и других народов
России,

традициям,

праздникам,

памятникам

народов,

проживающих в родной стране – России;

- проявляющий уважение к соотечественникам, прожи-вающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в
сохранении общероссийской культурной
идентичности.

Духовно-

- проявляющий

нравственное

нравственным ценностям, культуре народов России с учетом

воспитание

мировоззренческого,

приверженность

традиционным

национального,

духовно-

конфессио-нального

самоопределения;

- действующий и оценивающий свое поведение и поступ-ки,
поведение и поступки других людей с позиций тради-ционных
российских духовно-нравственных ценностей и норм с осознанием
последствий

поступков,

деятельно

выражающий

антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;

неприятие

- проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека,
свободе мировоззренческого выбора и само-определения, к
представителям различных этнических групп, религий народов
России, их национальному до-стоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;

- понимающий

и

деятельно

выражающий

ценность

меж-

религиозного, межнационального согласия людей, наро-дов в
России; способный вести диалог с людьми разных национальностей,
отношения к религии и религиозной принадлежности, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;

- ориентированный на создание устойчивой семьи на ос-нове
российских традиционных семейных ценностей, по-нимании брака
как союза мужчины и женщины для со-здания семьи, рождения и
воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответ-ственности;

- обладающий сформированными представлениями о ценности и
значении в отечественной и мировой культу-ре языков и литературы
народов России; демонстрирую-щий устойчивый интерес к чтению
как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры;

Эстетическое

- выражающий понимание ценности отечественного и мирового

воспитание

искусства, российского и мирового художе-ственного наследия;

- проявляющий восприимчивость к разным видам искус-ства,
понимание эмоционального воздействия искусства,
его влияния на поведение людей, умеющий критически

оценивать это влияние;

- проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, тра-диций в искусстве;

- ориентированный на осознанное творческое самовыра-жение,
реализацию творческих способностей в разных видах искусства с
учётом российских традиционных ду-ховных и нравственных
ценностей, на эстетическое обу-стройство собственного быта.

Физическое вос-

- понимающий и выражающий в практической деятель-ности

питание,

форми-

ценность жизни, здоровья и безопасности, значе-ние личных усилий

рование

культу-

в сохранении и укреплении своего здоровья, здоровья других людей;

ры

здоровья и

- соблюдающий правила личной и общественной без-опасности, в

эмоционального

том числе безопасного поведения в инфор-мационной среде;

благополучия:

- выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность), стремление к физическому
самосовершенствованию, со-блюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоро-вый образ жизни;

- проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение, любых
форм зависимости, деструктивное пове-дение в обществе и
цифровой среде, понимание их вреда
для физического и психического здоровья;

- демонстрирующий навыки рефлексии своего (физиче-ского,
эмоционального, психологического) состояния других людей с
точки зрения безопасности, сознательно-го управления своим
эмоциональным состоянием.

- развивающий способности адаптироваться к стрессо-вым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к ме-няющимся
условиям (социальным, информационным и
природным).

Трудовое
тание

воспи-

- уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих земляков, их вклад в развитие
своего поселения, края, страны, трудовые до-стижения российского
народа;

- проявляющий способность к творческому созидатель-ному
социально значимому труду в доступных по возрас-ту социальнотрудовых ролях, в том числе предпринима-тельской деятельности в
условиях самозанятости или наёмного труда;

- выражающий

осознанную

готовность

к

получению

профессионального образования, к непрерывному обра-зованию в
течение жизни как условию успешной профес-сиональной и
общественной деятельности;

- понимающий специфику трудовой деятельности, регу-лирования
трудовых отношений, самообразования и про-фессиональной
самоподготовки

в

информационном

вы-сокотехнологическом

обществе, готовый учиться и тру-диться в современном обществе;

- ориентированный на осознанный выбор сферы трудо-вой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учетом личных потребностей своей семьи, об-

щества.
Экологическое

- демонстрирующий

воспитание

логической культуры на основе понимания влияния со-циально-

в

поведении

сформированность

эко-

экономических процессов на природу, в том числе на глобальном
уровне, ответственность за действия в природной среде;

- выражающий деятельное неприятие действий, прино-сящих вред
природе;

- применяющий знания естественных и социальных наук для
разумного,

бережливого

природопользования

в

быту,

общественном пространстве;

- имеющий и развивающий опыт экологически направ-ленной,
природоохранной,

ресурсосберегающей

деятель-ности,

участвующий в его приобретении другими людь-ми.

Ценности
ного познания:

науч-

- выражающий познавательные интересы в разных пред-метных
областях с учетом своих интересов, способно-стей, достижений;

- обладающий

представлением

о

научной

картине

мира,

достижениях науки и техники, аргументированно выра-жающий
понимание значения науки в жизни российского общества, в
обеспечении

его

безопасности,

гуманитар-ном,

социально-

критического

мышления,

экономическом развитии России

- демонстрирующий

навыки

определение достоверной научной

информации и

антинаучных представлений;

- развивающий и применяющий навыки наблюдений,
накопления и систематизации фактов, осмысления опыта

крити-ки

в естественно-научной и гуманитарной областях позна-ния,
исследовательской деятельности.

Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями обучающихся, не означает игнорирования других со-ставляющих общей цели
воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим работникам, работающим с
обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не
единственное внимание.

Раздел 2. Содержательный

2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад МКОУ «Талицкая СОШ № 55»удерживает ценности, принципы, нрав-ственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых ле-жат российские базовые ценности,
определяет условия и средства воспитания, от-ражающие самобытный облик МКОУ «Талицкая
СОШ № 55», его репутацию в окружа-ющем образовательном пространстве, социуме.

Основные характеристики
МКОУ «Талицкая СОШ № 55» (далее – школа, образовательная организа-ция) находится в
Восточном микрорайоне города Талица, который расположен 2-3 км от центра. Наша школа
образована в 1953 году. В 1969г. было возведено новое трехэтажное здание по адресу ул.
Красноармейская, 50, в этом здании и по сей день располагается школа №55. Микрорайон, в котором
находится школа, имеет сме-шанный социальный состав. В структуре контингента учащихся школы
первое ме-сто занимают дети, представляющие семьи рабочих, примерно в равной степени
представлены дети, чьи родители являются предпринимателями или принадлежат к интеллигенции.
Кроме того, в последние годы увеличилось количество семей, нахо-дящихся в трудной жизненной
ситуации, малообеспеченных и многодетных семей. В целом следует отметить, что семьи, взрослые
члены которых представляют ин-теллигенцию, всегда были ориентированы на предоставление своим
детям высоко-качественного образования. Дети из семей 15 предпринимателей ориентированы в
первую очередь на комфортность среды пребывания и только затем – на получение качественных
знаний. Важно учитывать, что ввиду загруженности на работе многие
родители стремятся обеспечить длительное пребывание своих детей в школе, при

этом они преследуют цель создать для ребѐнка безопасные условия, защитив его от воздействия
различных асоциальных явлений и предотвратив его вовлечение в них. Достижение оптимального
сочетания указанных выше характеристик необходимо школе при создании образовательных и
учебных

программ,

формировании

пространственно-предметной

среды

и

расширении

образовательного пространства, чтобы сохранить имеющийся контингент обучающихся, укрепив
своѐ положение на районном рынке образовательных услуг. Таким образом, воспитательная система
школы ориентируется в основном на воспитательный потенциал окружающей школу социальной,
предметно-эстетической и природной среды. В системе ведется работа с подростками, находящимися
в трудной жизненной ситуации, с целью предупреждения правонарушений. В последнюю пятницу
каждого месяца проводятся советы по профилактике правонарушений, регулярно проводятся
индивидуальные беседы с подростками и их родителями, неоднократные рейды на квартиры к
трудным детям и «бегункам». В условиях школы профориентационная работа направлена на
формирование психологической готовности учащихся к трудовой деятельности. Обращается
внимание на наличие у учащихся определенных трудовых установок, до-минирование интересов в
учебной деятельности. Формы взаимодействия с социаль-ными партнерами МКОУ «Талицкая
средняя общеобразовательная школа № 55» Учреждения, объединения, организации и др Формы
взаимодействия Талицкая ДЮСШ имени Ю.В. Исламова Работа спортивных секций. Сетевое
взаимодействие по организации дополнительного образования. Детская школа искусств Организация дополнительного образования, совместные мероприятия (мероприятия по набо-ру с участием
учащихся, выступления, выставки обучающихся на общешкольных мероприятиях, конкурсных
программах разного уровня и др.) Центральная районная библиотека имени Поклеевских - Козелл
Библиотечные уроки, праздники, читатель-ские конференции, выставки, игры и проч. Комиссия по
делам несовершеннолетних и защите их прав Рассмотрение персональных дел, профилактические
беседы в ча-сти правового воспитания Талицкий центр занятости населения Организация Яр-марки
образовательных услуг, акций Отдел пропаганды ГИБДД г. Талица Встречи с обучающимися,
профилактические беседы, Организация акций по профилактике

безопасности дорожного движения, деятельность отряда ЮИД, участие в конкурсах ОДН ОВД
Дежурство на массовых общешкольных мероприятиях, мероприятия ан-титеррористической
направленности, лекции профориентационной направленности. ВДПО Организация экскурсий, дней
противопожарной безопасности, профориента-ционная деятельность, деятельность отряда ДЮП,
участие в конкурсах. Троицкий краеведческий музей, музей им. Н.И.Кузнецова Встречи с ветеранами
Великой Оте-чественной войны, локальных войн, тружениками тыла; музейные уроки, организа-ция
митингов Памяти, экскурсии МКОУ ТГО «Информационный культурно-досуговый центр
Юбилейный» Участие в проектах, акциях, слетах, праздниках, конкурсах, стимулирование и
социальная поддержка учащихся. Посещение киноте-атра и др. ДО «Дворец Творчества» (МКУ ДО
«Центр творческого развития «Ака-демия детства» и МКУ ДО Талицкая ДШИ) Редакция газеты
«Сельская новь» Пуб-ликация материалов о деятельности МКОУ «Талицкая СОШ № 55».
Взаимодей-ствие школьного «Прессцентра» Точка роста с профессиональными журналистами.
Школа сформировала следующие традиции воспитательной работы: 1) стержнем годового цикла
воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела,

через

которые

осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
2) важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспи-тания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разра-ботка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный ана-лиз их результатов; 3) в школе
создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора); 4) в проведении общешкольных дел
отсутствует со-ревновательность между классами, поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность; 5) педагоги школы
ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжела-тельных и товарищеских взаимоотношений;
6)ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению

к

обучающимся

посредническую (в

защитную,

личностно

развивающую,

организационную,

разрешении конфликтов) функции. В нашей школе заложены традиции: об-щешкольные линейки,
посвященные Дню знаний и Последнему звонку, День здоро-вья, День памяти героя Советского
Союза Ю.В .Исламова, День самоуправления в честь Дня учителя, общешкольный праздничный
концерт ко Дню Матери, Новогод-ние огоньки, Вечер встречи выпускников, Месячник Защитника
Отечества, «Широ-кая масленица», мероприятия ко Дню Победы, День открытых дверей для
будущих первоклассников и их родителей, акция «Милосердие» и разноплановые экологиче-ские
акции. Школа имеет свой вымпел, утвержденный школьным сообществом в 2015 году. С 07.09.2020г.
работает Консультационный центр по оказанию психолого-педагогической, методической и
консультационной помощи родителям (закон-ным представителям).
Цель МКОУ «Талицкая СОШ № 55» в самосознании педагогического коллектива: воспитание
высоконравственных, творческих, компетентных граждан Рос-сии, принимающих судьбу Отечества
как свою личную, осознающих ответствен-ность за настоящее и будущее своей страны, укорененных
в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:

 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;

 ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;

 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые

объединяют детей и педагогов содержательными событиями,

позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

 организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;

 системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
В течение года реализуются основные школьные дела, через которые осу-ществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников. Важ-ной чертой каждого ключевого дела и
большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогических работников и
обучающихся является кол-лективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и кол-лективный анализ их результатов.
Большое внимание со стороны педагогического коллектива отводится созда-нию ситуаций для
проявления

активной

гражданской

позиции

обучающихся

через

развитие

ученического

самоуправления, волонтерского движения, включение в дея-тельность «Движение первых».
В школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучаю-щегося увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора).
В проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность.
Педагогические работники школы ориентируются на формирование коллек-тивов в рамках
школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Важное место в воспитательной работе отводится педагогическому сопро-вождению одарённых
детей.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению

к

обучающимся

защитную,

личностно

развивающую,

организационную,

посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Школьные традиции – это, прежде всего, такие обычаи, которые поддерживаются коллективом.
Каждая традиция имеет свое прошлое, свою историю. Основными традициями воспитания в
образовательной организации являются следующие:

 Сентябрь-октябрь – праздник «День знаний», «Символика РФ», «День здоровья», «Уроки
гражданина», «День учителя», «День пожилого человека» и др;

 Ноябрь – декабрь – «День народного единства», акция «День добровольца», Новогодние
праздники и др;

 Январь-февраль – «Татьянин день», вечер встреч выпускников, «День защит-ника
Отечества», акция «Помоги птицам», игра на местности «Зарница» и др;

 Март-апрель – 8 марта, праздник смеха, «Ученик года», «День космонавтики» и др;
 Май-июнь – первое мая «Праздник весны и труда», День победы, «День се-мьи», конкурс
«Класс года», конкурс «Ученик года», последний звонок, «День защиты детей», «Летние
оздоровление», акция «Свеча памяти», торжествен-ное вручение аттестатов для 9, 11
классов.



Еженедельно в течение года в школе проводится организационная линейка с поднятием
Государственного флага РФ и выноса школьного знамени; по-священие в первоклассники,
посвящение в пятиклассники, посвящение в каде-ты, проведение Вахты Памяти, участие в
социально значимых акциях и проек-тах.

Школа имеет свою символику: герб и флаг. Разработаны и выполняются нормы этикета
обучающихся (правила поведения в школе).
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МКОУ «Талицкая СОШ №
55»принимает участие:



«Движение первых»;



«Юнармия»;



Проекты, организованные Российским обществом «Знание»;



Федеральный профминимум «Россия – мои горизонты»



Федеральный проект «Орлята России».

Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы ос-нованные на
практических наработках ОО по формированию целостной воспита-тельной среды и целостного
пространства духовно-нравственного развития школь-

ника, определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, вне-урочную,
внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей (за-конных представителей).
При этом обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к
базовым российским ценностям: Россия, многонациональный народ Российской Федерации,
гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
Школа так же реализует социальную практику: деятельность волонтёрского отряда «Святозары».
В МКОУ «Талицкая СОШ № 55»обучается 763 обучающихся (1-11 кл). Обу-чающиеся можно
разделить на группы:

– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня подготовки
к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются инклюзивно в
общеобразовательных классах.

– по социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с девиа-нтным
поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета; есть дети, оставшиеся без попечения
родителей, находящиеся под опекой. Также насчитывает-ся определённое количество неполных,
малообеспеченных семей.

– национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью жи-телей
микрорайона школы.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в школе,
являются педагоги:

•

высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащих-ся на высокие
достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;

•

специалисты

социально-психологической

службы

школы,

обеспечивающие

педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;

•

педагоги дополнительного образования, организующие взаимодействие с обучающимися
во внеурочное время, оказывающих педагогическую поддерж-ку в самореализации и
саморазвитии школьников;

•

советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими организа-

циями, грамотно координирующий работу с обучающимися различных школьных объединений,
собственным примером демонстрирующий активную гражданскую позицию.
В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты, необ-ходимые для
сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети, компью-терные игры, а
также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, не-способные грамотно управлять
развитием своего ребенка.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных ре-зультатов в воспитательной
деятельности:



Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественно-сти на призыв
школы к решению проблем организации воспитательного про-цесса.



Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение часто
заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эф-фективность решения проблем.



Установление единых требований к обучающимся со стороны педагогов и родителей.




Отсутствие интереса к воспитанию детей со стороны семьи.
Недостаточно высокий охват обучающихся ООО и СОО мероприятиями творческой и
спортивной направленности.



Низкая эффективность межведомственного взаимодействия школы и субъ-ектов системы
профилактики по предупреждению безнадзорности. Преступ-лений и правонарушений
среди несовершеннолетних.

Пути решения вышеуказанных проблем:
Привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению

1.

воспитательных событий и воспитательных дел, а также их ана-лизу.

2.

Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и ин-

дивидуальных встреч с родителями.

3.

Выработка единых требований к обучающимся со стороны педагогов и ро-дителей.

4.

Выработка и реализация мотивационных мер поддержки и привлечения обучающихся
для участия в конкурсах творческой и спортивной направленно-сти.

5.

Активное привлечение к воспитательной работе всех субъектов профилак-тики.

2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по модулям. В модуле
описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в рамках определенного направления
деятельности в школе. Каждый из модулей об-ладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможно-стями воспитания.
Воспитательная работа МКОУ «Талицкая СОШ № 55»представлена в рамках:
Основных (инвариантных) модулей:
«Урочная деятельность»
«Внеурочная деятельность»
«Классное руководство»
«Основные школьные дела»
«Внешкольные мероприятия»
«Организация предметно-пространственной среды»
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
«Самоуправление»
«Профилактика и безопасность»
«Социальное партнерство»
«Профориентация».
И дополнительных (вариативных) модулей: «Школьные и социальные медиа», «Школьный музей», «Поддержка
и социализация
иностранных граждан и обучающихся с миграционной историей».

детей

Основные (инвариантные) модули

2.2.1. Модуль «Урочная деятельность»
Основные направления и темы воспитательной работы, формы, средства, ме-тоды воспитания
реализуются через использование воспитательного потенциала учебных предметов, курсов и
дисциплин (модулей) и отражаются в рабочих про-граммах педагогов.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока пред-полагает ориентацию на
целевые приоритеты, связанны возрастными особенностя-ми их воспитанников, ведущую
деятельность:

Целевые приоритеты
Установление доверительных отношений между учителем и его ученика-ми

Методы и приемы
Поощрение, поддержка, похвала, просьба учителя

Побуждение школьников соблюдать
науроке общепринятые нормы пове-дения

Обсуждение правил общения со старшими
(учителями) и сверстниками (школьника-ми),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации

Привлечение внимания школьников кОрганизация их работы с получаемой на уроке
ценностному аспекту изучаемых на урокахсоциально значимой информацией - инициирование
явлений
ее обсуждения, высказыва-нияучащимися своего
мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения
Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета.

Демонстрация детям примеров ответствен-ного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чте-ния, за- дач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе

Применение на уроке интерактивных форм
работы учащихся

Интеллектуальные
игры,
стимулирующие
познавательную мотивацию школьников; дискуссии,
групповая работа или работа в
парах

Мотивация эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками

Наставничество

Инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьни-ков

Реализация ими индивидуальных и груп-повых
исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного
решения
теорети-ческой
проблемы,
навык
генерирования и оформления собственных идей,
навык ува-жительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследова-телей,
навык публичного выступления пе-ред аудиторией
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

Все это в процессе организации учебной деятельности обеспечивает:
установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как отношений
субъектов

единой

совместной

деятельности,

обеспечиваемой

общими

активными

интеллектуальными усилиями;
-

организацию на уроках активной деятельности учащихся, в том числе поисково -

исследовательской, на разных уровнях познавательной самостоятельно-сти (в этом и заключается
важнейшее условие реализации воспитательного потенци-ала современного урока - активная
познавательная деятельность детей);
-

использование воспитательных возможностей предметного содержания через подбор

соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе.
Реализация воспитательного потенциала урока педагогами-предметниками предполагает
создание атмосферы доверия к учителю, интереса к предмету; отбор воспитывающего содержания
урока; использование активных форм организации учебной деятельности на уроке.


Максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных

предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего темати-ческого содержания, текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждений;


включение учителями в рабочие программы по всем учебным предме-

там, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в фор-мулировках
воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализация в обучении;


включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей

тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;


выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воз-действие на

личность, в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;


привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках

предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказыва-ний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событи-ям, явлениям, лицам;


применение

интерактивных

форм

учебной

работы

-

интеллектуальных,

стимулирующих познавательную мотивацию игровых методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;


побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила обще-ния со

сверстника ми и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации;
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;


организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над

неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающими обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;


инициирование и поддержку исследовательской и проектной деятельно-сти

обучающихся в форме индивидуальных и групповых проектов; применение ак-тивных форм
организации учебной деятельности на уроке: учебные дискуссии, вик-торины, ролевые, деловые и
настольные игры и т. п.

Формы реализация воспитательного потенциала модуля «Урочная деятельность»
- Создание атмосферы доверия ученика к учителю
- неформальное общение учителя и ученика вне урока;
- использование на уроках знакомых детям актуальных примеров из книг, мультфильмов, игр;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию игровых методик, дискуссий;
- использование на уроке групповой работы;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками;
- использование потенциала юмора;
- обращение к личному опыту учеников;
- внимание к интересам, увлечениям, позитивным особенностям, успехам учеников;
- проявление участия, заботы к ученику;
- создание фантазийных миров и воображаемых ситуаций на уроке;
- создание привлекательных традиций класса/кабинета/урока;
- признание ошибок учителем;
- исследовательская и проектная деятельность обучающихся в форме индивидуальны
х и групповых проектов;
- тщательная подготовка к уроку.

2.2.2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность в МКОУ «Талицкая СОШ № 55»является неотъем-лемой и обязательной
частью образовательного процесса. Воспитание на занятиях школьных курсоввнеурочной
деятельности осуществляется преимущественно через:


вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятель-ность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрестисоциально
значимые знания, развить в себе важные для свое-го личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;



формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общимипозитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;



создание в детских объединениях традиций, задающих их членамопре-деленные
социально значимые формы поведения;



поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской пози-цией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных со-циально значимых
традиций;


Реализация

поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправле-ния.
воспитательного

потенциала

внеурочной

деятельности

в

целях

обеспечения

индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:


курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просве-тительской
направленности направленные на передачу обучающимся социально значимых
знаний, развивающие их любознательность, позво-ляющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, эколо-гическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира.;



курсы, занятия в области искусств, художественного творчества раз-ных видов и
жанров, создающие благоприятные условия для просоци-альной самореализации
обучающихся,

направленные

на

раскрытие

их

творческих

способностей,

формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения к культуре и их об-щее духовно- нравственное развитие, на раскрытие
творческого, ум-ственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них
навыков конструктивного общения, умений работать в команде;


курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности. направленные на
физическое развитие обучающихся, развитие их цен-ностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому обра-зу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование уста-новок на защиту слабых.

По одному часу в неделю – в обязательном порядке отводятся на следую-щие занятия:

 «Разговоры о важном». Темы и содержание занятий определяются с разбив-

кой по классам на Федеральном уровне;

 «Россия – мои горизонты» (6-9 классы);
 Курсы внеурочной деятельности, направленные на удовлетворение профори-ентационных
интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).

 по формированию функциональной грамотности обучающихся (в том числе финансовой
грамотности).
Расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятель-ности:

 на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовле-творения
образовательных

потребностей

и

интересов,

самореализации

и

про-фориентации

обучающихся, еженедельно от 1 до 2 часов;

 на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целе-сообразно
еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подго-товке и проведении
коллективных мероприятий в классе или общешкольных мероприятий за 1 - 2 недели может
быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана
внеурочной деятельности);

 на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педа-гогической
поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благо-получия еженедельно - от 2
до 3 часов

2.2.3. Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной в первую очередь на решение за-дач воспитания и социализации
обучающихся, предусматривает:



планирование и проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного

общения

педагога

и

обучающихся,

основанных

на

принци-пах

уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной по-зиции каждого
обучающегося в беседе, предоставления обучающимся воз-

можности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, созда-ния благоприятной
среды для общения;



планирование

и

проведение

курса

внеурочной

деятельности,

в

рам-

кахфедерального проекта «Разговоры о важном»;



инициирование

и

поддержку

классными

руководителями

участия

классов

в

общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обуча-ющимся в их
подготовке, проведении и анализе;



организацию интересных и полезных для личностного развития обучаю-щихся
совместных дел (познавательной, трудовой, спортивно- оздоровитель-ной,

духовно-

нравственной, творческой, профориентационной направленно-сти), позволяющие с одной
стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с обучающими-ся класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе;



сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование (с
возможным привлечением педагога-психолога), внеучебные и внешкольные мероприятия,
походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;



выработку совместно с обучающимися правил поведения класса (Кодекс класса), участие
в выработке таких правил поведения в образовательной орга-низации.

Индивидуальная работа с обучающимися:



изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблю-дения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверя-ются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходи-мости) с педагогом-психологом;



доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем

(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успевае-

мость и др.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обу-чающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;



индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных порт-фолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, лич-ностные достижения
(по желанию);

Работа с учителями предметниками, преподающими в классе:



регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, пре-дупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающи-мися;



инициирование/проведение педагогических советов для решения конкрет-ных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обу-чающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собрани-ях класса;

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:



организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в
триместр), информирование родителей об успехах и проблемах обуча-ющихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией школы;



организация и проведение родительских собраний по профессиональной ориентации
обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополни-тельного образования;



создание и организацию работы родительского комитета класса, участвую-щего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;



привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучаю-

щихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в клас-се и школе;



проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других меро-приятий.

2.2.4. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел преду-сматривает:



общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, му-зыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;



еженедельную церемонию поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;



участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в Рос-сии, мире:
акции «Письмо участнику СВО», «Диктант Победы», «Свеча памя-ти», «Блокадный хлеб»,
«Георгиевская ленточка», «Сад памяти», «Новогодние окна», «Окна Победы» и др.



торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, пере-ходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе: «По-следний звонок», церемония
вручения аттестатов, «Посвящение в первокласс-ники», «Посвящение в пятиклассники»,
«Посвящение в отряд «Юнармии»,

«Посвящение в юных инспекторов дорожного движения»;



церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной ор-ганизации, Талицкого района,
Свердловской области (еженедельные линейки с чествованием победителей и призёров
конкурсов, олимпиад, соревнований)



социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися
и педагогическими работниками, в том числе с участием соци-альных партнеров, комплексы
дел благотворительной, экологической, патрио-

тической, трудовой и другой направленности (проект «Безопасность на доро-

ге» «Обустрой свой микрорайон» и др.);



разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности: военноспортивная районная игра

«Зарница 2.0», интеллектуальная игра «Эрудит»;



проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями обу-чающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями
для жителей города;



вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в раз-ных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ве-дущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;



наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведе-ния, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обу-чающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.

Общешкольные дела – это главные традиционные дела, в которых прини-мает участие большая
часть обучающихся и которые обязательно планируются, го-товятся, проводятся и анализируются
совестно педагогами и детьми. Это, комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых
для обучающихся, объеди-няющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые
общешкольные дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к проис-ходящему в
Школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся кнабору мероприятий, организу-емых педагогами для детей. Для этого в
МКОУ «Талицкая СОШ № 55»используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:



социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и ре-ализуемые
обучающимися
патриотической,

и

педагогами
трудовой

комплексы

дел

направленности),

(благотворительной,

ориентированные

на

экологической,
преобразование

окружающегошколу социума.



открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый ком-плекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, роди-тельских, совместных),
на которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, соци-альные, проблемы, касающиеся жизнишколы, города,
страны.



проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, пред-ставления, которые
открывают возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в
деятельную заботу об окружающих.

На школьном уровне:



общешкольные праздники, концерты, торжественные линейки, еже-годно
проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные ит.п.) мероприятия,
связанные со значимыми для детей и педагогов знамена-тельными датами и в которых
участвуют все классы школы «Масленица»,

«Театральная неделя», «Театрализованные постановки к 9 мая»;



мероприятия предметных и межпредметных недель, связанные с ре-шениемзадач
конвергентного образования, преодоления междисциплинарных границ

и тесного

взаимодействия общего и дополнительного образования;



торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обуча-ющихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобрете-ние ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную иден-тичность детей;



церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за

активное участие в жизни Школы, защиту чести Школы в конкурсах, сорев-нованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способ-ствует поощрению социальной активности детей,
развитию позитивных меж-личностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:



участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;



проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешколь-ныхключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе прове-денных дел.

На индивидуальном уровне:



вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей;



индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;



наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;



при необходимости коррекция поведения обучающегося через част-ные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответ-ственного за тот или иной фрагмент общей
работы.

Церемония поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федерации
Церемония поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федера-ции является одним из
важнейших воспитательных событий, направленных на фор-мирование чувства патриотизма и
гражданственности у школьников.

Поднятие флага осуществляется в первый учебный день каждой учебнойнеде-ли перед первым
учебным занятием (уроком). Спуск Государственного флага осу-ществляется в конце каждой
учебной недели по окончаниипоследнего учебного урока. Церемония Поднятия (спуска)
Государственного флага Российской Федера-ции реализуется в одном из трех форматов: на
пришкольной территории у флагшто-ка; в актовом зале; в учебных аудиториях (трансляция ролика,
рекомендованного Департаментом образования).

2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий преду-сматривает:



общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;



внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям: предметные недели, мероприятие

«Прощание с букварём»;



экскурсии, походы выходного дня (в музей, городскую библиотеку, киноте-атр, др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с при-влечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприя-тия;



литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающих-ся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживав-ших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, при-родных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны
и др.(Походы и поездки по интересным местам Свердловской области и Талицкому району);;



выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих

дел,

в

процессе

доверительными

которых

складывается

взаимоотношениями,

детско-взрослая

ответственным

общность,

отношением

к

характери-зующаяся
делу,

атмосферой

эмоционально-психологического комфорта: акция «Геор-гиевская ленточка», акция «Бессмертный
полк», возложение цветов к мемори-алу Победы и мемориалу воинам, погибшим в годы ВОВ, в ходе
СВО.
Формы реализация воспитательного потенциала модуля «Внешкольные мероприятия»
Внешкольный уровень

Школьный уровень

На уровне классов

На индивидуальномуровне

- акция «Георгиевская ленточка»,
- акция «Бессмертный полк»,
- возложение цветов к мемориалу Победы и мемориалу воинам,погибшим в годы ВОВ, в ходе СВО
- Походы и поездки по интересным местам Свердловской области и Талицкого района
акции, проекты, фестивали, форумы;
- экскурсия по музеям и галереям г. Талица, п. Троицкого
- экскурсия в музей «Мир времени», экскурсия в пожарную часть, экскурсии в краеведческий музей, экскурсии в литературный музей
- краевой конкурс «Пожарная ярмарка»,
- краевой конкурс «Безопасная вода»,
- краевой конкурс «Рождественская звезда»;
- Краевой конкурс по финансовой грамотности;
- Всероссийская акция «Урок Цифры»;
- Всероссийский проект «ВМЕСТЕЯРЧЕ»
- Военно-спортивная игра «Зарница»
- школьный этап конкурса «Пожарная ярмарка»,
- школьный этап конкурса «Безопасная вода»,
- школьный конкурс «Кормушка»;
- школьный этап конкурса «Рождественская звезда»;
- участие в конкурсах, различных уровней с целью сплочениеклассного коллектива, на уважительное отношение друг к другу;
- конкурсы;
- участие в общешкольных акциях и отборочных этапах конкурсов;
- участие в работе детской организации «Лидер»;
- включение ребенка в совместную работу с другими детьми,при подготовке конкурсных материалов различных уровней;
- помощь в подготовке конкурсных материалов, проектов;
- индивидуальная помощь в коррекции поведения ребенка при подготовке к участию в фестивалях и конкурсах творческой направленности;
- индивидуальное консультирование по конкурсным материалам;
- индивидуальное участия детей в конкурсах различного уровня

2.2.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Предметно-пространственная среда в школе основывается на системе ценно-стей программы
воспитания, является частью уклада и способом организации воспитательной среды, обогащает внутренний мир ученика, способствует формирова-

нию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает

стрессовые ситуации, способствует пози-тивному восприятию

обучающегося школьной атмосферы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участ-ников образовательных отношений
по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:



В холле на первом этаже в МКОУ «Талицкая СОШ № 55» оформлен стенд
государственной символики Российской Федерации, субъекта Российской Фе-дерации,
муниципального образования (флаг, герб);



организацию места проведения церемоний поднятия (спуска) Государ-ственного флага
Российской Федерации;



размещение карт: России, Новосибирской области, Черепановского района (современных
и исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических,

гражданских,

народных,

религиозных

мест

почитания,

портретов

выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;



в школе имеется регулярно сменяемая экспозиция творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работа-ми друг друга;



организацию и поддержание в образовательной организации звукового про-странства
позитивной

духовно-нравственной,

гражданско-патриотической

воспитательной

направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской

Федерации;

разработку,

оформле-ние,

поддержание,

использование

в

воспитательном процессе «мест граждан-ского почитания» в помещении школы (Стенд,
посвящённый участникам
СВО) и на прилегающей территории для общественно-гражданского почита-

ния лиц (Памятная доска выпускникам школы, участникам локальных войн), В школе установлена
памятная доска с именами учащихся школы, не вернув-шихся с фронтов Великой Отечественной
войны, размещены экспонаты вре-мен Великой Отечественной войны, размещен постер с
изображениями близ-ких и родственников обучающихся школы «Бессмертный полк».



оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты
об интересных событиях, поздравле-ния педагогов и обучающихся и др.;



разработку и популяризацию символики образовательной организации (эм-блема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;



подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих ра-бот
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их спо-собности,
знакомящих с работами друг друга;



поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в об-разовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озе-ленение территории при
образовательной организации;



разработку,

оформление, поддержание и использование игровых

про-странств,

спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;



создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования
свои книги, брать для чтения другие;



деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обуча-ющимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных ауди-торий, пришкольной
территории;



разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (собы-

тийный дизайн);



разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и

др.),

акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания цен-ностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуаль-ных вопросах профилактики и
безопасности (стенды по ПДД, и пожарной без-опасности);



в библиотеке школы есть возможность работать в читальном зале.

Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.

2.2.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представите-лями)»
Работа с родителями (законными представителями обучающихся) осуществ-ляется для более
эффективного достижения цели воспитания,которое обеспечивает-ся согласованием позиций семьи
и

Школы

в

данном

вопросе.

Работа

с

родителями

или

законными

представителями

обучающихсяосуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:



создание и деятельность в школе, в классах представительных органов ро-дительского
сообщества (общешкольный родительский совет, родительского комитета классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспита-ния и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете школы;



проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, взаимо-отношений обучающихся
и педагогов, а также получать консультации психо-логов, врачей, социальных работников,
обмениваться опытом;



участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные представи-тели) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;



организацию интернет-сообщества, группы с участием педагогов с целью обсуждения
интересующих родителей вопросы, согласование совместной дея-

тельности;



организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,
собраниях на актуальные темы воспитания и образования детей;



привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведе-нию классных
и общешкольных мероприятий;



участие родителей в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ),
комиссии родительского контроля организации и качества питания обучающихся;



реализацию регионального проекта «Осознанное родительство»;



целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, остав-шихся без
попечения родителей, приемных детей.

На индивидуальном уровне:



работа специалистов по запросу родителей для решения острых кон-фликтных
ситуаций;



участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком при-влечения родителей (законных представителей);



индивидуальное консультирование c целью координации воспита-тельныхусилий
педагогов и родителей.

2.2.8. Модуль «Самоуправление»
Обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной орга-низацией в
установленном порядке. Это право обучающиеся могут реализовать че-рез систему ученического
самоуправления. Поддержка детского самоуправления в МКОУ «Талицкая СОШ № 55» помогает
педагогам воспитывать в детях инициатив-ность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного до-стоинства, предоставляет широкие возможности длясамовыражения и
самореализа-ции, подготавливая к взрослой жизни.
Реализация воспитательного потенциала системы ученического самоуправ-

ления в образовательной организации предусматривает:
На уровне НОО:


через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведе-ниеи анализ

общешкольных и внутриклассных дел;


через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,

функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
На уровне ООО и СОО:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (Совет обучающихся
или др.), избранных обучающимися;
 представление Советом обучающихся интересов школьников в процессе управления
Школой, формирования её уклада (в том числе участии в Управляющем совете школы);
 защиту Советом обучающихся законных интересов и прав школьников;
 участие представителей Совета обучающихся в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в Школе.
 реализацию/развитие деятельности «Движение первых».

2.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика — это комплекс мер социально-психологического, медицин-ского и педагогического
характера, направленных на нейтрализацию воздействия отрицательных факторов социальной среды
на личность, предупреждение противо-правных или других отклонений в поведенииобучающихся.
Основным механизмом профилактики негативных проявлений и социальных рисков среди
обучающихся является воспитательная система образовательной орга-низации — упорядоченная
совокупность

компонентов

воспитательного

процесса

(целей,

субъектов

воспитания,

их

деятельности, отношений, освоения среды), взаи-модействие и интеграция которых обуславливает
наличие у образовательной органи-

зации (и всех её структурныхподразделений) способности обеспечивать безопасную и комфортную
образовательную среду, целенаправленно и эффективно содейство-вать развитию личности ребёнка.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в Школе преду-сматривает:
 обеспечение безопасности жизнедеятельности обучающихся;
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедея-тельности как условия
успешной воспитательной деятельности (Всероссийские не-дели и акции безопасности; Декада
безопасности дорожного движения; социально-психологическое тестирование; школьная служба
медиации и т.д.);
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зави-симости и проведение коррекционновоспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с
привлечением

сторонних

специали-стов

(психологов,

работников

социальных

служб,

правоохранительных органов, опеки и др.): мониторинг деструктивных проявлений обучающихся,
а также мони-торинг страниц обучающихся в социальных сетях с целью выявления несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, про-граммы
профилактической направленности социальных и природных рисков в Школе и в социокультурном
окружении

с

педагогами,

родителями,

социальными

партнерами

(антинаркотические,

антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные
объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, без-

опасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористи-ческой и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями соци-ально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации дея-тельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), ис-пытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художествен-ной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случа-ях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрес-сивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специ-альной
психолого-педагогической

поддержки

и

сопровождения

(слабоуспевающие,

социально

запущенные, обучающиеся с ОВЗ и др.).

2.2.10.

Модуль «Социальное партнерство»

Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерациипредусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий в
рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспи-тательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школь-ные праздники, торжественные
мероприятия и др.);


участие представителей организаций-партнёров, а также известных дея-телей

культуры и представителей власти в проведении отдельных уроков, внеуроч-ных занятий,
внешкольных мероприятий соответствующей тематической направ-ленности.
 проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;

 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских)
с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуаль-ных проблем, касающихся
жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
 реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых обучаю-щимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологиче-ской, патриотической,
трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воз-действие на социальное окружение: Акция «Поздравление
ветерана», проводимая совместно с комитетом ветеранов Великой Отечественной войны г.
Талица, акция
«Соберем детей в школу, акция «Дорогою добра».

2.2.11.
Совместная

деятельность

педагогических

работников

и

Модуль «Профориентация»

обучающихся

по

направлению

«Профориентация» включает профессиональное просвещение, диа-гностику и консультирование по
вопросам профориентации,организацию професси-ональных проб обучающихся. Задача совместной
деятельности педагога и обучаю-щегося – подготовить к осознанному выбору своей будущей
профессиональной дея-тельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
форми-рующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональноесамоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охва-тывающий не
только профессиональную, но и внепрофессиональнуюсоставляющие такой деятельности.
Реализация

воспитательного

потенциала

профориентационной

работы

обра-зовательной

организации предусматривает:


проведение циклов профориентационных часов, направленных на под-готовку

обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профес-сионального будущего;


профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),

расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенно-

стях, условиях разной профессиональной деятельности;


экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представ-ления о

существующих профессиях и условиях работы;


посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, темати-ческих

профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;


совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных

выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям про-фессионального образования;


участие в работе всероссийских профориентационных проектах, в том числе

реализация профориентационного минимума2 (6-11 классы) ;


индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их ро-дителей

(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в вы-боре ими будущей профессии;

обязательную

освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
часть

образовательной

программы,

в

рамках

компонен-та

участников

образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополни-тельного образования;


участие в работе Агрокласса;



оформление тематических стендов профориентационной направленно-



проведение профпроб.

сти;

Дополнительные (вариативные) модули

2.2.12.

Модуль «Школьные и социальные медиа»

Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными школьниПисьмо Минпросвещения России от 20.03.2023 № 05-848 «О направлении информации» (вместе
с «Методическими рекоменда-циями по реализации профориентационного минимума в
общеобразовательных организациях Российской Федеации»)
2

ками и педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков обще-ния и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различ-ных видов и форм
деятельности:

–

школьная газета. Темы газет могут быть: «Лучшие дети школы», «Нескучно жи-вем!», «Наши
малыши», «Очень классные дела», «А вам слабо?», «Поспорим»,

«Арт-школа» «Учительская», «Декада науки», «Литературная страница» и дру-гие. Постоянные
рубрики: «Вот так урок!», «Любимый учитель», «Мои друзья»,
«Читалка», «приСМОТРИсь», «Нереальные игры», «Пацанский досуг», «Перлы нашего городка» и
другие. Кроме того, каждый номер имеет тематическую направленность: здоровый образ жизни
(«Здоровым быть модно!»), научная де-ятельность учащихся («Умники и умницы»), пропаганда
чтения («Как хорошо уметь читать!»), добрых дел («Давайте делать добрые дела!») и т.д.

–

группа обучающихся по созданию фотомонтажей, фоторепортажей, видеороли-ков школьных
мероприятий,

самых

интересных

моментов,

деятельности

органов

ученического

самоуправления;

–

участие школьников во всероссийских конкурсах школьных медиа;

–

социальные сети: группы «ВКонтаке»,

«Одноклассники». Цель - информирова-ние

деятельности школы в сети интернет, привлечения внимания общественно-сти к школе.
Создание интернет опросов и обсуждений в онлайн режиме;

–

сайт школы. Цель - активное продвижение информационных и коммуникатив-ных технологий
в практику работы школы, донесение до общественности ре-зультатов деятельности. Сайт
школы является одним из инструментов обеспече-ния учебной и внеурочной деятельности,
воспитательного потенциала.

2.2.13.

Модуль «Школьный музей»

На базе МКОУ «Талицкая СОШ № 55» на данный момент не действует школьный
В будущем планируем найти подходящее помещение для школьного музей. Про-

музей.

грамма вариативного модуля «Школьный музей» предполагает создание в школе си-стемы
этнокультурного воспитания, главной ценностью которого является воспита-ние нравственно,
гармонично развитой, культурной личности, гражданина и патрио-та.
Модуль реализуется через духовно-нравственное и патриотическое воспи-тание, направленное на
формирование общечеловеческих ценностей, а также на возрождение исторической памяти и
преемственности.
Цели:

- Вовлечение детей в общественно полезную научно-исследовательскую дея-тельность по
изучению, охране и популяризации историко-культурного и природно-го наследия родного края
средствами краеведения и музейного дела.

- Развитие творческих способностей детей, формирование их гражданского сознания и
патриотизма на основе краеведения и музееведения.

- Личностное развитие каждого ребенка.
Задачи:

1. Сформировать на основе исторических и культурных традиций семьи, школы,
родного края образовательную среду, способствующую формированию гар-моничной личности.

2. Стимулировать интеллектуальное развитие и формирование познаватель-ного интереса
школьников.

3. Содействовать воспитанию культуры взаимоотношений школьников с людьми разных
поколений, уважительного отношения друг к другу у членов группы.
Реализация модуля:
Реализация вариативного модуля «Школьный музей» возможна на разных уровнях взаимодействия.
Внешкольный уровень:
Формы\виды

организации

Содержание деятельности

деятельности
Виртуальные экскурсии

-

Возможность

размещения

экспозиции

школьного музея на площадке Музея Победы;
- онлайн – экскурсии.
Конкурсы

Участие в конкурсах различных уровней

Праздники \ фестивали

Организация и проведение мероприятий, посвященных Памятным датам в истории

Школьный уровень:
Формы\виды

организации

Содержание деятельности

деятельности
Общешкольные мероприятия

Организация и проведение мероприятий, посвященных Памятным датам в истории шко-лы,
города

Уроки Мужества

Организация и проведение Уроков Мужества

Классный уровень:
Формы\виды

организации

Содержание деятельности

деятельности
Музейные уроки

Организация и проведение Музейных уроков

Школьный урок

- Подготовка и проведение междисциплинар-ных,
интегрированных

уроков,

уроков

в

трансформированном пространстве.
Подготовка и проведение классных часов на базе

Классные часы

музея, либо с использование материалов
музея
Индивидуальный уровень:
Формы\виды

организации

Содержание деятельности

деятельности
Занятия по интересам

Научно - исследовательская деятельность по изучению,
охране и популяризации историко-культурного
природного наследия родного
края средствами краеведения и музейного де-

ла

Раздел 3. Организационный
3.1.
Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс в МКОУ «Талицкая СОШ № 55» обеспечивают специалисты:

и

Должность
Директор

Кол-во
1

Советник директо- 1
ра по воспитательной работе и взаимодействию с детскими общественными организаци-

Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного потенциала урочной и внеурочной деятельности, организует
работу с неуспевающими и слабоуспевающими учащими-ся
и их родителями (законными представителями), учителями-предметниками. Организует методическое сопровождение и контроль учителей-предметников по организации индивидуальной работы с неуспевающими и слабоуспевающими обучающимися, одаренными учащимися,
учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений по
результатам анализа, планирование, реализация плана,
контроль реализации плана.
Руководит социально-психологической службой, является
куратором Школьной службой медиации.
Курирует деятельность объединений дополнительного образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов, педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, советника по воспитанию, классных руководителей.
Организация современного воспитательного процесса в
школе, помощи реализации идей и инициатив обучающихся, а также увеличении количества школьников, принимающих участие в просветительских, культурных и
спортивных событиях. Курирует деятельность Школьного
парламента, волонтёрского объединения, Родительского и

Заместитель
директора по УВР

1

Заместитель
директора по ВР

1

ями

Управляющего советов.

Социальный педагог 1

Организует работу с обучающимися, родителями (законными представителями), классными руководителями,
учителями-предметниками по профилактике правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних, в том чис-ле
в рамках межведомственного взаимодействия. Прово-дит в
рамках своей компетентности коррекционно-развивающую
работу с учащимися «группы риска» и их родителями
(законными представителями).
Является куратором случая: организует разработку КИПРов (при наличии обучающихся категории СОП), обеспечивает их реализацию, подготовку отчетов о выполнении.

Педагог-психолог

1

Организует психологическое сопровождение воспитательного процесса: проводит коррекционные занятия с
учащимися, состоящими на различных видах учёта; консультации родителей (законных представителей) по корректировке детско-родительских отношений, обучающихся по вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.

Педагогдополнительного
образования
Педагог- организатор
Классный
руководитель
Учительпредметник

4

Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ.

1

Организует проведение всех школьных мероприятий,

31

Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

39

Общая численность педагогических работников МКОУ «Талицкая СОШ № 55»– 42 . Психологопедагогическое сопровождение обучающихся, в том числе и обучающихся с ОВЗ, обеспечивают
педагог-психолог, социальный педагог, педагог-логопед. Классное руководство в 1–11-х классах
осуществляют 31 классных руково-дителя.
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам воспитания в
соответствии с планом-графиком.

3.2.

Нормативно-методическое обеспечение

Управление качеством воспитательной деятельности в МКОУ «Талицкая СОШ № 55» обеспечивают
следующие локальные нормативно-правовые акты:



Положение о классном руководстве.



Положение о дежурстве.



Положение о школьном методическом объединении.



Положение о внутришкольном контроле.



Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками образовательных отношений.



Положение о Совете профилактики.



Положение о школьной форме и внешнем виде обучающихся.



Положение о ПМПК.



Положение о социально-психологической службе.



Положение об организации дополнительного образования.



Положение о внеурочной деятельности обучающихся.



Положение об ученическом самоуправлении.



Правила внутреннего распорядка для обучающихся.



Положение о первичном отделении «Движение первых».



Положение о школьном спортивном клубе.



Положение о школьном театре.

Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы по адресу:
https://55tal.uralschool.ru

3.3.

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образователь-ными
потребностями.

3.3.1.

На уровне НОО, ООО обучается и обучающиеся с ОВЗ. Для данной кате-гории
обучающихся в МКОУ «Талицкая СОШ № 55»созданы особые условия.

На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей, ответ-ственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов, приобретается опыт развития
отношений между обучающимися, родителями (за-конными представителями), педагогами. Детская
и детско-взрослая общности в ин-клюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и со-трудничества в совместной деятельности.

На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельно-сти в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, форми-рует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обу-чающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами учебной работы, отдыха, праздни-ков и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ
обеспечивает возможность его участия в жизни класса, шко-лы, событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уве-ренность в своих силах.

3.3.2.

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:

- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организа-ции;

- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со сто-роны всех
участников образовательных отношений;

- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;

- обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семей

обучающихся,

содей-ствие

повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.

3.3.3.

При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
школа ориентируется:

 на формирование личности ребенка с особыми образовательными потреб-ностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическо-му состоянию методов
воспитания;

 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обуча-ющихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использо-ванием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организа-

цией совместных форм работы воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителядефектолога;

 личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельно-сти
обучающихся с особыми образовательными потребностями.

3.4.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жиз-ненной
позиции обучающихся.

3.4.1.

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социаль-ной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных це-лях.

3.4.2.

Принципы поощрения, которыми руководствуется МКОУ «Талицкая СОШ

№ 55»:

 Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.

 Прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением о награждениях.
Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обяза-тельно.

 Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкур-сов
проводятся один раз в год по уровням образования.

 Сочетание

индивидуального

и

коллективного

поощрения

–

использование

индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индиви-дуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды.

 Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообще-ства, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического само-управления), сторонних организаций, их
статусных представителей.

 Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград поз-

воляет продлить стимулирующее действие системы поощрения.

3.4.3.

Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся в МКОУ «Талицкая СОШ № 55» не применяется

3.4.4.

Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые МКОУ «Талиц-кая СОШ №
55»:

 Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителя-ми, поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достиже-ния обучающегося. Ведение портфолио
участника конкурса регламен-тирует соответствующий локальный акт. Портфолио
конкурсанта долж-но включать: грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов и т. д.; рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.

3.4.5.

Формы поощрения социальной успешности и проявления активной жизнен-ной позиции
обучающихся МКОУ «Талицкая СОШ № 55»:



объявление благодарности;



награждение грамотой;



вручение сертификатов и дипломов;



награждение ценным подарком;



включение в состав знаменной группы для поднятия (спуска) Государ-ственного
флага Российской Федерации;



предоставление права дать «Первый звонок», «Последний звонок»;



предоставление права быть директором школы на «Дне самоуправления».

3.4.6.

Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ре-бенка МКОУ
«Талицкая СОШ № 55» осуществляет посредством направления благодарственного письма.

3.4.7.

Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о ре-зультатах
награждения размещается на сайте школы и ее странице в социаль-

ных сетях.

3.4.8.

Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотво-рителей, в том
числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность соответствуют укладу
МКОУ «Талицкая СОШ № 55», цели, задачам, тради-циям воспитания, согласовано с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в отношении школы.

3.5.

Анализ воспитательного процесса.

3.5.1.

Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целе-выми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обу-чающихся на уровне
начального общего образования, основного общего обра-зования, среднего общего
образования, установленными ФГОС НОО, ООО, СОО.

Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной ор-ганизации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявле-ния основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необхо-димости) внешних экспертов, специалистов.

3.5.2.

Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.

3.5.3.


Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ори-ентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;




взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как со-хранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работника-ми, обучающимися и родителями;



развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использо-

вание его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач вос-питания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, колле-гами, социальными партнерами);



распределенная ответственность за результаты личностного развития обу-чающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это ре-зультат как
организованного социального воспитания, в котором образова-тельная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.

3.5.4. Основные направления анализа воспитательного процесса:
3.5.4.1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием, на
основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Осуществляется анализ руководителями классов совместно с заместителем директора с
последующим обсуждением его результатов назаседании методическо-го объединения классных
руководителей или педагогическом совете Школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Вопросы: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось
решить за минувший учебный год; какиепроблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, надчем далее предстоит рабо-тать педагогическому коллективу.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем ди-ректора по воспитательной
работе (советником директора по воспитанию, педаго-гом-психологом, социальным педагогом при
наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагоги-ческом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, со-циализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, ди-

агностика с использованием различного диагностического инструментария («Мето-дика диагностики
личностного

роста»,

«Методика

диагностики

нравственной

вос-питанности»,

«Методика

диагностики нравственной мотивации», «Методика диа-гностики нравственной самооценки».
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:

– какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;

– какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
– какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать пе-дагогическому
коллективу.
Диагностический инструментарий: диагностика «Достижения школьников» (оформляется сводной
таблицей).

3.5.4.2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (со-ветником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (закон-ных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и
их родителями (законными представителями), педаго-гическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Метод анкетирования направлен на выявление уровня организации воспита-тельной деятельности
школы: качество организации внеурочной деятельности; дея-тельность классного руководителя;
качество проводимого дополнительного образо-вания.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации воспитательного
потенциала:

 урочной деятельности;
 внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;

 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 школьного музея.
Итогом самоанализа воспитательной работы МКОУ «Талицкая СОШ № 55» оформляется в виде
отчёта, составляемого заместителем директора по воспитатель-ной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе, педаго-гом организатором, социальным педагогом и педагогомпсихологом) в конце учеб-ного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в школе.

I.
1.1.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(См. Приложение)
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
(см. Приложение)

1.2.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
(см. Приложение)

1.3.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НОО
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы,
числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим
занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную
и исследовательскую деятельность
(в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие),
походы, деловые игры и другое.
Цель — создание условий для достижения планируемых результатов ООП, развития
личности, способностей, интересов, социальной активности, самостоятельности и готовности к
жизненному и профессиональному выбору.
Задачи: формирование российской гражданской идентичности; укрепление традиционных
ценностей; развитие функциональной грамотности и универсальных учебных действий;
поддержка

математического,

естественно-научного,

гуманитарного,

технологического,

художественного и физического развития; профориентация; проектная, исследовательская,
добровольческая и общественно полезная деятельность; поддержка одаренных детей и
обучающихся, испытывающих трудности; профилактика деструктивного поведения.

Направления и содержание
3.1. Внеурочная деятельность осуществляется по следующим модулям (направлениям) в
соответствии с ФГОС и актуальными рекомендациями:
Направление/модуль

Содержание (формы)

Кто участвует

Информационно-просветительские

«Разговоры о важном» (1-

1-11 классы

занятия

11 кл.), «Россия-мои
горизонты» (6-11 кл.)
лектории,беседы

Формирование функциональной

Кружки «Функциональная

грамотности

грамотность»,

Профориентация

Курсы

1-9 классы
5-11 классы

«Профессиональный
маршрут» кружки
(«Основы
педагогики/психологии»
для педагогических
классов)
Экскурсии на предприятия
8 «В»
Спортивно-оздоровительное

«Подвижные игры» (1-4

1-11 классы

кл.,5-7 кл.,) секции, Дни
здоровья, соревнования
Общеинтеллектуальное/предметное «Мир химии»,

5-11 классы

«Практическая
география»,
«Занимательная
математика», олимпиады,
интеллектуальные игры
Творческое

Театральные студии,
хоровые коллективы,изостудии, кружки

197

1-11 классы

декоративно-прикладного
творчества
4. Организация деятельности
4.1. План внеурочной деятельности на 2026-2027 учебный год является приложение к ООП
и утверждается приказом директора.
4.2. Недельная нагрузка (извлечение из Учебного плана школы на 2026-2027 уч.год):
Классы

Обязательные курсы (часов в

Вариативная часть (кружки)

Итого

Творческие студии, спорт секции

До 10ч

Мир химии,спорт.игры

До 9ч

«Разговоры о важном» (1 ч.),

Основы педагогики/психологии

До 9ч

Россия-мои горизонты» (1 ч.)

(7б), практическая география

«Разговоры о важном» (1 ч.),

Основы педагогики/психологии (9а) До 8ч

Россия-мои горизонты» (1 ч.)

Автотранспорт (8в)

неделю)
1-4 кл.

«Разговоры о важном» (1 ч.),
«Функциональная грамотность»
(1ч.), ПДД/ Подвижные игры,
Школа безопасности

5 кл.

«Разговоры о важном» (1 ч.),
«Функциональная грамотность»
(1ч.)

6-7 кл.
8-9 кл.

4.3. Режим:


Занятия проводятся после всех уроков, перерыв не менее 20 минут.



Продолжительность одного занятия: 1-4 классы –35-45 мин (по СанПиН), 5-11 классы –до
45 минут.



Допускается использование дистанционных форм и каникулярного времени (экскурсии,
походы, лагерь дневного пребывания).

Обучающиеся с ОВЗ и дети-инвалиды
5.1. Организация осуществляется в соответствии с АООП, рекомендациями ПМПК, ИПРА
при наличии, медицинскими рекомендациями и принципами инклюзии.

198

5.2. Обеспечиваются доступная среда, специальные средства, адаптация содержания и
темпа, участие тьютора, ассистента и специалистов сопровождения в предусмотренных случаях.
5.3.

Допускается индивидуальный маршрут, изменение формы участия, чередование

активности и отдыха.
5.4. Не допускается дискриминационный отказ при возможности создания необходимых
условий.
5.5. Содержание, форма, темп и продолжительность занятий адаптируются к возможностям
обучающегося. Допускаются индивидуальный маршрут, сокращение непрерывной нагрузки,
альтернативная коммуникация и дистанционное участие.
5.6.Выбор курса осуществляется с участием обучающегося, родителей и специалистов
сопровождения и не должен основываться исключительно на диагнозе.
5.7. При невозможности безопасного участия в конкретной форме школа предлагает
равноценный способ достижения результатов: адаптированное задание, другую форму или иной
курс.
5.8. Результаты оцениваются с учетом индивидуального прогресса и специальных условий,
без дискриминационного сравнения с другими обучающимися.

1.4.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы

2026г- Год единства народов России.
2018–2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022–2031 гг. - Десятилетие науки и технологий
2027г. – Год географии (в проекте)

Модуль «Урочная деятельность»
Дела,
Классы
Сроки
Организаторы/ответственн
события,
проведени
ые
мероприятия
я
Реализация воспитательного потенциала урока:
Планирование
воспитательного
компонента
урока.
Включение темы
государственной
символики РФ в
содержание
уроков.
Прослушивание
гимна каждый

1-4
5-9
10-11

В течение
года

1-4
5-9

В течение
года
199

Классные руководители

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию

понедельник в
начале первого
урока

10-11

с детскими объединениями
Яковлева О.О.,
заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.
Классные руководители

Руководство
исследовательск
ой и проектной
деятельностью
обучающихся
Предметные
недели

1-4
5-9
10-11

В течение
года

Классные руководители,
Руководитель ЦО «Точка
Роста»,
Учителя предметники

1-4
5-9
10-11

Согласно
плану

Классные руководители,
Зам.директора по методической
работе Куликова Е.М.
Учителя предметники

Уроки (информационный элемент урока) в соответствии с календарём
знаменательных дат
212 лет со дня
рождения
великого
русского поэта и
прозаика М. Ю.
Лермонтова
(1814–1841).
198 лет со дня
рождения
русского
писателя Л. Н.
Толстого
(1828—1910)
День прав
человека.
Единый урок
«Права ребенка
в современном
мире»
227 лет со дня
рождения
русского
художника К. П.
Брюллова (1799–
1852)).
162 года со дня
рождения
русского
художника В. А.
Серова (1865–
1911);

1-4
5-9
10-11

15.10.2026г

Библиотекарь,
учителя предметники

5-9

08.11.2026

Библиотекарь,
учителя предметники

1-4
5-9
10-11

10.12.2026г.

1-4
5-9
10-11

23.12.2026г.

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
Учитель истории и
обществознания,
классные руководители.
Учителя предметники

1-4
5-9
10-11

19.02.2027

Учителя предметники

200

День рождения
Юрия
Алексеевича
Гагарина,
лётчика
космонавта
СССР (1934
1968);
282 года со дня
рождения
русского
живописца
пейзажиста С. Ф.
Щедрина (1745–
1804);
187 лет со дня
рождения
русского
композитора П.
И. Чайковского
(1840–1893)

Дела,
события,
мероприятия

1-4
5-9
10-11

09.03.2027

Библиотекарь,
Классные руководители

1-4
5-9
10-11

16.04.2027

Библиотекарь,
учителя предметники

1-4
5-9
10-11

07.05.2027

Библиотекарь,
учителя предметники

Модуль «Классное руководство»
Классы
Сроки
Организаторы/ответственн
проведени
ые
я

Знакомство с
классами.
Сверка списков
и данных.
Составление
классных
социальных
паспортов
Общешкольный
классный час
«Разговоры о
важном»
Работа с
государственны
ми символами
России

1-4
5-9
10-11

Август

классные руководители

1-4
5-9
10-11

Август

классные руководители

Инструктажи по
безопасности
жизнедеятельнос
ти

1-4
5-9
10-11

1-4
5-9
10-11
1-4
5-9
10-11

каждый
классные руководители
учебный
понедельник
1 урок
в течение
Советник директора по
года
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О.,
классные руководители
в течение
года

201

Педагог организатор ОБЗР
классные руководители

Родительские
собрания с
родителями
обучающихся
Организация
участия класса в
общешкольных
ключевых делах
Индивидуальная
работа с
обучающимися
Работа с
родителями или
законными
представителями

1-4
5-9
10-11

в течение
года

1-4
5-9
10-11

в течение
года

1-4
5-9
10-11
1-4
5-9
10-11

в течение
года

Родительские
собрания

1-4
5-9
10-11

1 раз в
четверть

Организация
участия
обучающихся в
детских
всероссийских и
региональных
объединениях

1-4
5-9
10-11

Дела,
события,
мероприятия
День знаний

3 сентября День окончания
Второй мировой
войны

в течение
года

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
Заместитель директора по
учебной части Каминская Л.П.
заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
Заместитель директора по
учебной части Каминская Л.П.
классные руководители
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О.,
классные руководители

Модуль «Основные школьные дела»
Классы
Сроки
Организаторы/ответственн
проведени
ые
я
СЕНТЯБРЬ
1-11

Акция «Чистые
обелиски»
Волонтерские
отряды 4 «А», 9
«В» класса и
юнармейский
отряд «Школа
Героев»

1.09.26

Первая
неделя
сентября

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О., заместитель
директора по воспитательной
работе Кокшарова С.А.
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О.
Учителя истории Марьина М.В.,
Рыжова Н.С.

202

3 сентября День
солидарности в
борьбе с
терроризмом

Информационная
беседа
2 «А», 2 «Б», 2
«В» - акция «Мир
глазами детей»

Первая
неделя
сентября

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О.

7 «А», 7 «Б», 7
«В» - посещение
библиотеки

4 сентября общешкольное
родительское
собрание

1-4; 5-9; 10-11

4.09.26

8 сентября Международный
день
распространения
грамотности

8ые – 9ые классы
Интеллектуальны
й квиз

Вторая
неделя
сентября

14 сентября Международный
день памяти
жертв фашизма

Акция «Журавль
памяти» участники 4ые
классы; проводит
совет
старшеклассников
5-9;
1- 4 по желанию

Третья
неделя
сентября

9-11

Третья
неделя
сентября

15 сентября –
Фестиваль
единства
народов Урала,
посвящённый
Дню Туризма
30 сентября День
воссоединения
ДНР, ЛНР,
Херсонской и
Запорожской
областей с
Россией

Беседа с
приглашенным
участником СВО

Педагог доп.образования Зуева
Н.В.

15.09.26
(при
условии
хорошей
погоды)

ОКТЯБРЬ
203

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О., заместитель
директора по воспитательной
работе Кокшарова С.А.,
Руководитель ЦО «Точка
Роста» Папулова О.А.
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О.,
Саночкина Е.А., Воложанина
В.В.
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О.
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О, заместитель
директора по воспитательной
работе Кокшарова С.А.,
Педагог-организатор ЦО
«Точка Роста» Конюкова И.А.
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О,

1 октября Международный
день пожилых
людей

1 октября Международный
день музыки
4 октября - День
защиты
животных
5 октября - День
учителя

19 октября День отца

3 «А», 3 «Б», 3
«В» изготовление
поздравительных
открыток (Акция
«Внуки по
переписке»)
5 «Б» изготовление
открыток для
ветеранов пед.
труда
Игра
«музыкальное
бинго» - шестые
классы
1-4; 5-9; 10-11
Акция по сбору
корма в приют
«Кот и Пес»
День школьного
самоуправления
Развлекательная
программа
5 «А», 5 «В» изготовление
открыток для
учителей
Спортивная
игровая
программа 1-4
классы

Последняя
неделя
сентября

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О.,
Классный руководитель

1 октября

С 23
сентрября-2
октября
5 октября

19 октября

22 октября –
Урок Мужества
«Школа Героев»

Юнармейский
отряд «Школа
Героев»

22 октября

28 октября Международный
день школьных
библиотек

Классный час,
«Чтение - вакцина
добра»
8 классы

Неделя
октября
перед
каникулами

КАНИКУЛЫ
Инженерные
каникулы

1-8 классы
образовательный
организаций ТМО

Неделя
каникул
после 1
четверти

НОЯБРЬ
204

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О., учитель музыки
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О., классные
руководители
Заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О
Классный руководитель
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О., учителя
физической культуры
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О., руководители
отряда
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О., библиотекарь
Зуева Н.В.
Руководитель ЦО «Точка
Роста» Папулова О.А.

4 ноября - День
народного
единства

8 ноября - День
памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
России
Медиа –
практикум «В
кадре»
30 ноября - День
матери

Станционная
Первая
игра,
неделя после
посвященная
каникул
истории
праздника
6-7 классы.
Проводит совет
старшеклассников
Посещение
6 ноября
музея МВД
(параллель вторые
классы)

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О.

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О., классные
руководители

Обучающиеся,
посещающие
«медиа-центр»

Середина
ноября

Педагог-организатор ЦО «Точка
Роста» Конюкова И.А.

Семейная
конкурсная
программа «Семь
Я – от меня до
тебя»;
Минимум три
семьи от 1-11
классов

30 ноября

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О.,
Заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.
Педагог-организатор ЦО «Точка
Роста» Конюкова И.А.

ДЕКАБРЬ
3 декабря - День
неизвестного
солдата

3 декабря Международный
день инвалида
5 декабря Битва за Москву
в период
Великой
Отечественной
войны

Станционная игра 3 декабря
«Школа героев»
для учеников 4х5х классов.
Проводит
юнармейский
отряд
Урок доброты
3 декабря
Ученики 1х
классов, проводит
совет
старшеклассников
Беседа с
4 декабря
представителями
районной
библиотеки
Ученики 6х
классов
205

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О.,
руководители отряда «Школа
героев»
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О.
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О.

5 декабря - День
добровольца в
России

Акция по сбору
гум.помощи;
Классные часы
«Урок доброты»
от волонтерских
отрядов 9 «В» и 4
«А» классов
Встреча с
героем
СВО/афганской
войны…
7 «Б», 7 «В», 8
«Б», 8 «В»
Мероприятие от 4
«В» для вторых
классов

4 декабря

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О., Классные
руководители: Воложанина
В.В., Глухова Ж.Э.

9 декабря

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О.

11 декабря

Заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А

14 декабря –
старт конкурса
«Новогоднее
оформление
дверей»
«Рождественски
й марафон»

1-4; 5-7; 8-11

14 декабря

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О.

1-4; 5-7; 8-11

16.12.26 18.12.26

Новый год

1-2; 3-4; 5-7; 8-11;

Последняя
учебная
неделя 2
четверти

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О., Заместитель
директора по воспитательной
работе Кокшарова С.А.,
классные руководители,
учителя английского языка
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с детскими
объединениями Яковлева О.О.,
Заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А., классные
руководители

9 декабря
- День Героев
Отечества

12 декабря День
конституции РФ

ЯНВАРЬ
25 января - День
российского
студенчества

Профориентацион
ные беседы от
соц.партнеров

25 января

26 января Международный
день без
интернета

Тематическое
мероприятие от
психологопедагогического
класса

26 января

206

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О., классные
руководители
Классный руководитель
Федореева Т.Ю., Советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
объединениями Яковлева О.О

27 января - День
блокады
Ленинграда

27 января - День
памяти жертв
Холокоста

Тематический
квиз «Хроники
блокады» для 1011 классов
Классные часы в
классах
Беседа с
библиотекой
5ые классы

27 января

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О.
Классные руководители

27 января

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О

2 февраля Сталинградская
битва

Общешкольная
линейка,
посвященная дате

2 февраля

7 февраля Всемирный день
балета

Мастер-класс по
хореографии\сцен
ическому
мастерству (для
желающих
старшеклассников
8-11)
Химические
опыты для
учеников 1х
классов

5 февраля

14 февраля Всемирный день
книгодарения

Акция «Подари
книгу школьной
библиотеке»

12 февраля

15 февраля День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг
за пределами
Отечества

Час Мужества для
учеников 5-7
классов

15 февраля

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О., руководители
отряда «Школа героев»

19 февраля

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О., учитель
русского языка Воложанина
В.В.
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О., Заместитель

ФЕВРАЛЬ

8 февраля - День
российской
науки

21 февраля Международный
день родного
языка
23 февраля День защитника
Отечества

Проводит
юнармейский
отряд «Школа
Героев»
Интеллектуальная
игра для учеников
8х классов

Конкурс
инсценированной
патриотической
песни «Песни о

8 февраля

неделя с 1519 февраля

207

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О

Учитель химии Сысоева Е.М. ,
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О
Классные руководители,
библиотекарь Зуева Н.В.

25 февраля –
форум
волонтерских «В
ритме единства»

главном» (неделя
с 15-19 февраля)
1-4; 5-7; 8-11
Волонтерские
отряды школы,
актив
обучающихся

директора по воспитательной
работе Кокшарова С.А.
25 февраля

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О., Заместитель
директора по воспитательной
работе Кокшарова С.А.

МАРТ
8 марта Международный
женский день

Мастер-классы
для мам и детей
1-11

5 марта

Руководитель ЦО «Точка
Роста» Папулова О.А.,
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О., Заместитель
директора по воспитательной
работе Кокшарова С.А.,
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О., Руководители
медиа-центра Глазачева Е.Н.,
Конюкова И.А.
Филологи Васильева О.Н.,
Воложанина В.В., Зорина Е.А.,
Саночкина Е.А.

18 марта - День
Фото-выставки
воссоединения
совместно с
Крыма с Россией медиа-центром

18 марта

21 марта Всемирный день
поэзии

Общешкольный
конкурс чтецов
1-2; 3-5; 6-8;

19 марта

25 марта – Слет
автотранспортн
ых классов и
отрядов ЮИД
«ПРОдвижение»

8 «В» класс;
сборная команда
отряда ЮИД

25 марта

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О., Заместитель
директора по воспитательной
работе Кокшарова С.А.

27 марта Всемирный день
театра

Посещение
театрализованной
постановки от
школьного театра

26 марта

Руководители театрального
кружка: Глухова Ж.Э., Сысоева
Е.М.

АПРЕЛЬ
7 апреля Всемирный день
здоровья

Спортивный
фестиваль
«Школа героев»;
актив
обучающихся

7 апреля

12 апреля - День
космонавтики

Творческий
конкурс «Далекий

12 апреля

208

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О., педагогорганизатор ЦО «Точка Роста»
Конюкова И.А.
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями

космос»; 2-4
классы
19 апреля - День
памяти о
геноциде
советского
народа

Классный час от
библиотеки
6ые классы

19 апреля

22 апреля Всемирный день
Земли

Общешкольный
субботник

22 апреля

Яковлева О.О., руководитель
ЦО «Точка Роста» Папулова
О.А., педагог-организатор ЦО
«Точка Роста» Конюкова И.А.
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О.
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О.

МАЙ
1 мая - Праздник
Весны и Труда

Парад профессий
1-11 классы
«Первомайская
демонстрация»

30 апреля

9 мая - День
Победы

Посещение
театрализованной
постановки от
школьного театра

Неделя с 3-9
мая

Всероссийская
акция «Окна
Победа»

18 мая Международный
день музеев

Смотр строя и
песни
1-4; 5-7; 8-11
Посещение музея
Н.И. Кузнецова

18 мая

19 мая - День
детских
общественных
организаций

Сбор макулатуры
1-4; 5-7; 8- 11
классы и сбор
батареек

19 мая

24 мая - День
славянской
письменности и
культуры

Интеллектуальная
игра на уроках
русского языка

24 мая

209

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О., заместитель
директора по воспитательной
работе Кокшарова С.А.
Руководители театрального
кружка: Глухова Ж.Э., Сысоева
Е.М., заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,классные
руководители

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О , классные
руководители
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О., , учителя
русского языка

Последний
звонок

1-11

Последняя
неделя мая

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О., заместитель
директора по воспитательной
работе Кокшарова С.А.

Мероприятия в рамках реализации проекта Движение Первых
Посвящение в
Орлята России

1ые классы

30 ноября - День
государственног
о герба РФ

Квиз от Движения 30 ноября
Первых «Мы —
граждане России»

Зарница 2.0

Дела,
события,
мероприятия

8ые классы
Младшая
Средняя
Старшая
категории

Конец 1ой
четверти

Согласно
графику
МОЦ

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О.
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О.
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О.
Учителя физкультуры, ОБЗР,
классные руководители

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Классы
Сроки
Организаторы/ответственн
проведени
ые
я

Участие в
городских
тематических
мероприятиях,
конкурсах,
фестивалях,
праздниках

1-4
5-9
10-11

Согласно
плану МОЦ

Классные руководители,
Руководитель ЦО «Точка
Роста»
заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.

Посещение
кинотеатра с
целью
просмотра
фильмов
патриотической
направленности
Экскурсионные
поездки
Посещение
театров,
выставок,
концертов в
рамках

1-4
5-9
10-11

в течение
учебного
года

Классные руководители

8-9
10-11

в течение
учебного
года

Классные руководители

210

Всероссийского
образовательног
о проекта
«Пушкинская
карта»
Тематические
мероприятия на
базе
краеведческого
музея
Тематические
мероприятия на
базе городской
библиотеки
Всероссийский
конкурс
«Большая
перемена»
Школьный этап
Всероссийских
спортивных
играх
школьников
«Президентские
состязания и
игры»

1-4
5-9
10-11

в течение
учебного
года

Классные руководители

1-4
5-9
10-11

в течение
учебного
года

Классные руководители

10-11

в течение
учебного
года

5-9
10-11

По плану

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О.
Учителя физической культуры

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела,
Классы
Сроки
Ответственные
события,
проведени
мероприятия
я
Выставки
рисунков,
фотографий,
творческих
работ,
посвященных
событиям и
памятным датам

1-4
5-9
10-11

в течение
года

учитель ИЗО учитель
технологии педагог
организатор, 24 классные
руководители

Оформление
классных
уголков
Оформление
стендов,
кабинетов,
рекреаций к
тематическим
праздникам.

1-4
5-9
10-11
1-4
5-9
10-11

сентябрь

классные руководители

в течение
года

Педагог организатор,
классные руководители

211

Озеленение
пришкольной
территории
Акции
«Бумажный
бум», «Сдай
батарейку сохрани
природу»,
«Добрые
крышечки»
Организация
работы
школьного
Музея
Публикация
школьной газеты

Дела,
события,
мероприятия

1-4
5-9
10-11
1-11

май

1-11

в течение
года

Руководитель музея

1-11

в течение
года

Руководители медиа-студии

в течение
года

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.
классные руководители

Модуль «Взаимодействие с родителями»
Классы
Сроки
Ответственные
проведени
я

Формирование
состава
Родительского
комитета школы
и классов,
Управляющего
совета школы.

1-4
5-9
10-11

в течение
года

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители

Участие
родителей в
работе комиссии
по
урегулированию
споров между
участниками
образовательных
отношений.
Общешкольные
родительские
собрания

1-4
5-9
10-11

в течение
года

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители

1-4
5-9
10-11

в течение
года

Родительские
собрания в
классах

1-4
5-9
10-11

в течение
года

Участие во
Всероссийских
родительских

1-4
5-9
10-11

в течение
года

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,

212

собраниях,
конференциях,
форумах
Участие в цикле
внеурочных
занятий
«Разговоры о
важном». Темы
семьи, семейные
ценности и
традиции
Работа
Родительского
патруля
(профилактика
ДДТТ)
Организация
Родительского
контроля
качества
питания
Проведение
индивидуальных
консультаций
для родителей
по вопросам
воспитания,
взаимоотношени
й обучающихся
и педагогов
Участие
родителей
(законных
представителей)
в
общешкольных
и классных
мероприятиях.
Организация
участия
родителей
(законных
представителей)
в
педагогических
консилиумах
Организация
психолого
педагогического
просвещения

классные руководители

1-4
5-9
10-11

в течение
года

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители

1-4
5-9
10-11

в течение
года

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители

1-4
5-9
10-11

в течение
года

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители

1-4
5-9
10-11

в течение
года

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители

1-4
5-9
10-11

в течение
года

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители

1-4
5-9
10-11

в течение
года

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители

1-4
5-9
10-11

в течение
года

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители

213

родителей
(законных
представителей).
Письменное
1-4
информирование 5-9
родителей об
10-11
ответственности
за безопасность
и здоровье детей
в каникулярное
время, а также
ситуациях,
связанных с
риском для
здоровья и
безопасности
обучающихся

в течение
года

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители

Модуль «Самоуправление»
Классы
Сроки
Ответственные
проведени
я

Дела,
события,
мероприятия
Участие в
мероприятиях
Общероссийског
о общественно
государственног
о детско
молодёжного
движения
«Движение
первых»

1-4
5-9
10-11

в течение
года

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители

Организация
актива класса,
распределение
поручений
Организация
дежурства
классов

1-4
5-9
10-11

в течение
года

6-11

в течение
года

День
самоуправления

9-11

октябрь

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители

Организация
рейда
«Школьная
форма»

2-4
8-11

в течение
года

214

Рейд «Здоровая
нация»

8-11

Реализация
1-4
программы
«Орлята России»

Дела,
события,
мероприятия

в течение
года
В течение
учебного
года

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители

Модуль «Профилактика и безопасность»
Классы
Сроки
Ответственные
проведени
я

Реализация
«Программы
организации
работы по
предупреждени
ю детского
дорожнотранспортного
травматизма
«Дорога и дети».

1-4
5-9
10-11

Каждый 1
четверг
месяца

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители

Реализация
«Программы
правового
просвещения и
воспитания
обучающихся».
Реализация
профилактическ
ой программы
по
формированию
жизненных
навыков и
профилактики
употребления
ПАВ «Жизнь без
риска».
Проведение
классных часов
по профилактике
детского
суицида:
«Человек
свободного
общества»;

1-4
5-9
10-11

Каждый 1
понедельник
месяца

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители

1-4
5-9
10-11

Каждый 1
вторник
месяца

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители

1-4
5-9
10-11

Каждую 1
среду
месяца

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители

215

«Учимся строить
отношения»;
«Умей
управлять
своими
эмоциями»;
«Если тебе
трудно»;
«Выбери
свободу»;
«Ложь и правда
о наркотиках»;
«Хочешь быть
здоровым? Будь
им!»;
«Право на
жизнь»;
«Да здравствует
летний здоровый
отдых!»
Проведение
«Недели
безопасности
дорожного
движения».
Участие в
широкомасштаб
ной
профилактическ
ой акции
«Внимание,
дети!»
Акция
«Засветись в
темноте»
(наличие
светоотражающ
их элементов)
Проведение
занятий
инструктажей по
безопасности
дорожного
движения на
темы:
«Безопасный
маршрут «Дом
Школа-Дом»,
«Световозвраща
ющие

1-4
5-9
10-11

01.09.2026г.
–
07.09.2026г.

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители

1-4
5-9
10-11

18.08.2026г.
10.09.2026г.

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители

1-4
5-9
10-11

18.08.2026г.
10.09.2026г.

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители

1-4
5-9
10-11

18.08.2026г.
10.09.2026г.

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители

216

элементы»,
«Несовершеннол
етний водитель»,
«Велосипедист»
Беседы по
предупреждени
ю детского
травматизма и
несчастных
случаев с
обучающимися
1-11 классов в
результате
дорожно
транспортных
происшествий с
участием
сотрудника
ГИБДД.
Вводные
инструктажи по
технике
безопасности,
правилам ПДД с
записью в
журналах по
технике
безопасности с
учащимися,
родителями.
Участие во
Всероссийском
открытом уроке
«ОБЗР»
(приуроченном
ко Дню
гражданской
обороны
Российской
Федерации).
Участие во
Всероссийском
открытом уроке
«ОБЗР»
(приуроченный
к празднованию
Всемирного дня
гражданской
обороны)

1-4
5-9
10-11

сентябрьмай

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители

1-4
5-9
10-11

Каждую 1
пятницу
месяца

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители

1-4
5-9
10-11

04.10.2026г

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители

1-4
5-9
10-11

01.03.2027г.

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители

217

Участие во
Всероссийском
открытом уроке
«ОБЗР» (день
пожарной
охраны)
Соблюдение мер
безопасности
при обращении с
бытовыми
электроприбора
ми, с огнем.
Мероприятия,
направленные на
предупреждение
распространения
террористически
хи
экстремистских
идей среди
детей, а также на
её воспитание в
духе
межнационально
йи
межрелигиозной
толерантности: акция «Телефон
доверия» под
девизом:
«Информирован
ие о телефоне
доверия - шаг к
безопасности
ребенка!»; классные беседы
«Поведение в
различных
чрезвычайных
ситуациях»; классные часы: •
в рамках
солидарности с
жертвами
терактов
«Терроризму
скажем: нет!»; •
«Что такое
экстремизм?»

1-4
5-9
10-11

30.04.2027г.

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители

1-4
5-9
10-11

Каждую 2
пятницу
месяца

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители

Ежемесячно
каждый 2
четверг

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители

218

Проведение
профилактическ
их мероприятий:
беседы,
знакомство с
памятками с
целью
профилактики
распространения
инфекционных
заболеваний.
Выявление
учащихся
«группы риска»,
учащихся,
пропускающих
уроки без
уважительной
причины.
Индивидуальная
работа с
«трудными»
учащимися,
учащимися,
пропускающими
учебные занятия
по
неуважительной
причине,
опекаемыми,
посещение
семей на дому,
составление
актов посещения
семей.
Неделя
профилактики
правонарушений

1-4
5-9
10-11

Ежемесячно
каждый 2
понедельник

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители

1-4
5-9
10-11

сентябрьмай

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители

1-4
5-9
10-11

в течение
года

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители

1-4
5-9
10-11

11.10.2026г.
–
15.10.2026г.

Выявление
обучающихся
«группы риска»,
учащихся,
пропускающих
уроки без
уважительной
причины.
Профилактическ
ая работа с
обучающимися

1-4
5-9
10-11

в течение
года

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители

1-4
5-9
10-11

сентябрьмай
219

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,

(Совет
профилактики,
Служба
медиации,
индивидуальные
беседы, лекции,
консультации,
тренинги)
Обновление
информации на
школьных
тематических
стендах.
Работа с
учащимися,
находящимися в
трудной
жизненной
ситуации, в
социально
опасном
положении.
«Дни большой
профилактики».
Приглашение
представителей
из учреждений
системы
профилактики.
Профилактическ
ая операция
«Подросток».

классные руководители

1-4
5-9
10-11

сентябрьмай

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители

1-4
5-9
10-11

сентябрьмай

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
Администрация, социальный
педагог, педагог психолог
классные руководители

1-4
5-9
10-11

с
14.03.2027г.
по
18.03.2027г.

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители

1-4
5-9
10-11

сентябрьмай

Вовлечение
обучающихся в
кружки, секции.

1-4
5-9
10-11

в течение
года

Информировани
е о телефонах и
службах помощи
семье и детям.
Встречи с
инспектором
ОДН ОП ОМВД
России по
Березовскому
району,
ОГИБДД, МЧС,
прокуратуры,
наркологическог

1-4
5-9
10-11

в течение
года

1-4
5-9
10-11

сентябрьмай

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители

220

о диспансера,
центра
социального
обслуживания
населения.
Проведение
профилактическ
их бесед о
рисках
самостоятельног
о пребывания
детей вне
территории их
постоянного
проживания,
вблизи
водоемов,
безлюдных
местах,
особенно в
темное время
суток.
Проведение
классных часов,
тематических
бесед, рейдов в
неблагополучны
е семьи, в ходе
которых дети
«группы риска»
и их родители
(законные
представители)
знакомятся с
правилами
безопасного
поведения в
случае
нахождения
взрывоопасных
предметов,
обращения с
горючими,
взрывоопасными
и
легковоспламеня
ющимися
предметами.

1-4
5-9
10-11

в течение
года

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
Педагог организатор ОБЗР
классные руководители

1-4
5-9
10-11

сентябрьмай

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
классные руководители

221

Проведение
1-4
инструктажей с
5-9
обучающимися
10-11
по вопросам
комплексной
безопасности
(правил
поведения в
транспорте,
местах
массового
скопления
людей,
соблюдению
правил
дорожного
движения,
антитеррористич
еской и
пожарной
безопасности,
соблюдению мер
безопасности на
железнодорожно
м транспорте,
безопасному
пользованию
бытовыми
электроприбора
ми, обращению с
огнем, о
правилах
безопасного
поведения
вблизи
водоёмов, о
недопустимости
нахождения
детей на улице
после 22:00
часов без
сопровождения
родителей
(законных
представителей).

сентябрьмай

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А.,
педагог организатор ОБЗР
классные руководители

Модуль Социальное партнерство
РИКДЦ
«Юбилейный»:
участие в

1-11

в течение
учебного
года
222

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А

конкурсах,
фестивалях
Городской Совет
ветеранов
погранслужбы:
мероприятия
патриотической
направленности
Троицкий
краеведческий
музей:
организация
мероприятий на
базе школы,
экскурсии
«Дворец
творчества»,
«Радуга»:
конкурсы,
участие в
городских
мероприятиях
ОМВД России
«Талицкий»:
участие в
акциях,
конкурсах,
декадах,
занятиях по
профилактике
ДДТТ
МУК МЦКС:
участие в
конкурсах,
фестивалях

в течение
учебного
года

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А

1-11

в течение
учебного
года

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А

1-11

в течение
учебного
года

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А

1-11

в течение
учебного
года

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А

1-4

в течение
учебного
года

заместитель директора по
воспитательной работе
Кокшарова С.А

Модуль Профориентация
Классы
Сроки
проведени
я

Дела,
события,
мероприятия
Участие во
всероссийском
профориентацио
нном проекте
«Шоу
профессий»
(онлайн-уроки)
Участие в
конкурсах
профориентацио

1-11

Ответственные

1-4

в течение
учебного
года

классные руководители

1-4

в течение
учебного
года

классные руководители

223

нной
направленности
Участие в Днях
1-11
единых
действий,
посвящённых
значимым датам.
Проведение
5-11
циклов
профориентацио
нных часов
Экскурсии на
5-11
предприятия
Интерактивные
5-11
игры,
викторины,
квесты,
внеклассные
мероприятия по
профориентации
Посещение
5-11
профориентацио
нных выставок,
дней открытых
дверей в средних
специальных
учебных
заведениях и
высших учебных
заведениях
Реализация
6-11
единой модели
профессиональн
ой ориентации
(профориентаци
онный
минимум) на
базе проекта
«Билет в
будущее» в
рамках
Федерального
проекта «Успех
каждого
ребёнка»

течение
учебного
года

классные руководители

в течение
учебного
года

классные руководители

в течение
учебного
года
в течение
учебного
года

классные руководители

в течение
учебного
года

классные руководители

в течение
учебного
года

классные руководители

классные руководители

Модуль «Детские общественные объединения»

224

Дела,
события,
мероприятия

Классы

Выборы актива
класса,
распределение
обязанностей.

1-11

Вступление
обучающихся в
объединение
РДДМ «Движение
первых»
(первичное
отделение),
«Орлята России»
Участие в Днях
единых действий,
посвящённых
значимым датам.
Реализация
Программы
«Юный инспектор
дорожного
движения»
Реализация
Программы
волонтёрского
отряда

1-11

В течение
учебного года
по плану

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О.

1-11

В течение
учебного года
по плану

1-5

В течение
учебного года
по плану

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Яковлева О.О.
Классные руководители

4,9

В течение
учебного года
по плану

Дела,
события,
мероприятия
Участие в
городских и
областных
конкурсах
школьных СМИ
Освещение
значимых
мероприятий в
школьном
сообществе в
социальных сетях
в ВКонтакте
Участие в выпуске
школьной газеты

Сроки
проведени
я
сентябрь

Ответственные
классные руководители

Классные руководители

Модуль «Медиа-центр»
Классы
Сроки
Ответственные
проведени
я
В течение
Руководители «Школьного медиа
7-11
учебного года
по плану

центра»

7-11

В течение
учебного года
по плану

Руководители «Школьного медиа
центра»

7-11

В течение
учебного года
по плану

Руководители «Школьного медиа
центра»

225

Фотовыставка 18

1-11

марта - День
воссоединения
Крыма с Россией

В течение
учебного года
по плану

Руководители «Школьного медиа
центра»

Модуль «Школьный музей»
Участие в
обзорных
экскурсиях

1-11

В течение
учебного
года по
плану
В течение
учебного
года по
плану

Руководитель
школьного музея

Участие в
интерактивных
занятиях,
посвященных
отдельным
экспонатам или
историческим
событиям.
Вовлечение
обучающихся в
поиск
информации о
предметах,
представленных
в музее, их
происхождении
и истории
Организация
мастер-классов,
на которых дети
смогут создавать
собственные
экспонаты для
музея, рисовать,
лепить,
мастерить
поделки,
отражающие
историческую
тематику.
Встречи с
интересными
людьми для
проведения
бесед и лекций,
связанных с
историей края и

3-4

1-11

В течение
учебного
года

Руководитель школьного музея
Классные руководители

1-11

В течение
учебного
года по
плану

Руководитель школьного музея

1-11

В течение
учебного
года по
плану

Руководитель школьного музея

226

Руководитель школьного музея

экспонатами
музея.

Модуль «Школьный спортивный клуб»
Вовлечение
обучающихся в
спортивные
кружки и секции
Участие
обучающихся
спортивных
праздниках и
соревнованиях
Участие в сдаче
ГТО

1-11

В течение
учебного года

Руководитель ШСК Классные
руководители

1-11

В течение
учебного года

Руководитель ШСК Классные
руководители

1-11

В течение
учебного года

Руководитель ШСК Классные
руководители

3.5. Система условий реализации программы начального общего образования
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
образовательной организации, направлена на:
 достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего
образования, в том числе адаптированной;
 развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной
и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей
организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития
и возможности обучающихся;
 включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;

227

 формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
 обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
 эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
 эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего образования в
рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования
МКОУ «ТалицкаяСОШ № 55» укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для реализации основной общеобразовательной программы. В школе составлен
план аттестации всех педагогов, который успешно реализуется. В школе действует Положение о
системе оплаты труда. Повышению квалификации педагогов содействует система методической
работы. С сообщениями о результатах своей методической работы выступают все учителя.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации отражен в списке сотрудников. Список составляется с указанием документов об
образовании (профессиональной переподготовке), а также с указанием квалификационной
категории/аттестации на соответствие занимаемой должности и сведений повышения
квалификации.

Информационное обеспечение
№ п/п Наименование
ресурса

Описание

Адрес

228

1

2

3

Сайт
МКОУ Трансляция актуальной информации о
«Талицкая СОШ ходе реализации программы развития
№ 55»
Аналитические справки о выполнении
мероприятий
дорожной
карты
программы развития
Анонс
Сайт
Актуальная информация об изменениях
Министерства
на региональном уровне
образования
и
молодежной
политики
Свердловской
области
Сайт
Актуальная информация об изменениях
Министерства
на федеральном уровне
просвещения РФ

4

Федеральный
портал
"Российское
образование"

5

Каталог
цифрового
образовательного
контента
Российская
электронная
школа

6

7

8

9

Институт
развития
образования
Свердловской
области
Федеральный
институт оценки
качества
образования
Справочная
правовая система
«Консультант
Плюс»
(on-line
версия)

https://minobraz.e
gov66.ru/

https://edu.gov.ru/
about/

Федеральный
портал
«Российское http://window.edu
образование» –
это
ежедневные .ru/
публикации
самых
актуальных
новостей,
анонсов
событий,
информационных
материалов
для
широкого круга читателей: учащихся и
их родителей, абитуриентов, студентов и
преподавателей.
Развитие профессиональных цифровых https://educont.ru/
компетенций,
актуальные
учебные
материалы
Интерактивные
уроки
по
всему https://resh.edu.ru/
школьному курсу с 1 по 11 класс от
лучших учителей страны
Актуальные
вопросы
образования, https://www.irro.r
профессиональные
конкурсы
для u/
педагогов, повышение квалификации
Организация, проведение и анализ
внешних оценочных процедур (ВПР,
НИКО), организация и проведение
школьного этапа ВсОШ
Справочно-правовая
система
по
законодательству России.

229

https://lkfisoko.obrnadzor.
gov.ru/
http://edu.garant.r
u/garant/study/

10

ФИПИ

11

РАО

12

Управление
образования
Администрации
Талицкого
городского округа
Официальный
сайт
Рособрнадзора

13

Федеральное
государственное
бюджетное
научное
учреждение
«Федеральный институт педагогических
измерений» занимается исследованиями
в области оценки качества образования.
Банк
заданий
для
подготовки
обучающихся к внешним оценочным
процедурам
ключевой профильный экспертный,
научно-методический
и
прогностический центр в области наук
об образовании
Актуальные
вопросы
образования
Талицкого городского округа

https://fipi.ru/

Контроль и надзор в сфере образования

https://obrnadzor.
gov.ru/orosobrnadzore/obs
hhayainformacziya/

https://rusacademe
du.ru/#about

https://talica.urals
chool.ru/site/secti
on?id=4

14

«Учи.ру»
«ЯКласс»
Просвещение
скайсмарт

Образовательные
сайты, https://www.yakla
обеспечивающие возможность обучения ss.ru/
с использование ДОТ
https://uchi.ru/
https://digital.pros
v.ru
https://skysmart.ru
/

15

Электронная
почта школы

Обеспечивает
информационно- school44school44
методическую
поддержку @yandex.ru
образовательного процесса.

16

Электронный
журнал школы

Обеспечивает
планирование https://jurnal.egov
образовательного процесса и его 66.ru/modules
ресурсного обеспечения,
мониторинг и фиксацию хода и
результатов образовательного процесса.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Наиболее важными условиями являются:
 преемственность содержания и форм организации образовательного процесса: дошкольное
образование – образование в начальной школе;

230

 развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного
процесса;
 вариативность психолого-педагогического сопровождения учащихся;
 дифференциация и индивидуализация обучения.
 В школе осуществляются следующие формы психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальные, групповые, поклассные. Сопровождение имеет выраженность в таких
целевых направлениях:
 диагностика познавательных возможностей учащихся;
 консультирование педагогов и родителей по проблемам обучения, развития и воспитания
ребенка;
 профилактическая и коррекционная работа в классе, в группе, индивидуально.
Психолого-педагогическое сопровождение необходимо для поддержки ученика в
обучении, для создания среды, наиболее благоприятной для развития школьников.
Обеспечивается сопровождение психологом, логопедом, социальным педагогом, учителемдефектологом, всеми учителями-специалистами, преподающими в данном классе под
руководством классного руководителя.
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы начального
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Муниципальное задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Норматив затрат на реализацию основной образовательной программы начального общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования;
 расходы на приобретение учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплатукоммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Финансовое обеспечение выполнения муниципального задания осуществляется:
 в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных в бюджете городского округа
«Город Южно-Сахалинск», а также иных незапрещенных законодательством источников;
 за счет бюджетных ассигнований осуществляется муниципальному бюджетному или
автономному учреждению в виде субсидии на выполнение муниципального задания.
Объем финансового обеспечения выполнения муниципального задания рассчитывается на
основании нормативных затрат на оказание муниципальных услуг, нормативных затрат (затрат),
связанных с выполнением работ, с учетом затрат на содержание недвижимого имущества и особо
ценного движимого имущества, закрепленного за муниципальным учреждением или
приобретенного им за счет средств, выделенных муниципальному учреждению Учредителем на
231

приобретение такого имущества, в том числе земельных участков (за исключением имущества,
сданного в аренду или переданного в безвозмездное пользование), затрат на уплату налогов, в
качестве объект налогообложения по которым признается имущество учреждения.
В нормативные затраты (затраты) на выполнение работы включаются в том числе:
 затраты на оплату труда с начислениями на выплаты по оплате труда работников,
непосредственно связанных с выполнением работы;
 затраты на приобретение материальных запасов и особо ценного движимого имущества,
потребляемого (используемого) в процессе выполнения работы с учетом срока полезного
использования (в том числе затраты на арендные платежи);
 иные затраты, непосредственно связанные с выполнением работы;
 затраты на коммунальные услуги (в случае заключения энергосервисного договора
(контракта) дополнительно включаются затраты на оплату исполнения энергосервисного
договора (контракта), на величину которых снижаются затраты по видам энергетических
ресурсов);
 затраты на содержание объектов недвижимого имущества (в том числе затраты на арендные
платежи);
 затраты на содержание объектов особо ценного движимого имущества;
 затраты на приобретение услуг связи;
 затраты на приобретение транспортных услуг;
 затраты на оплату труда с начислениями на выплаты по оплате труда работников, которые
не принимают непосредственного участия в выполнении работы;
 затраты на прочие общехозяйственные нужды.
В объем финансового обеспечения выполнения муниципального задания включаются
затраты на уплату налогов, в качестве объекта налогообложения по которым признается
имущество учреждения.
Контроль выполнения муниципальным учреждением муниципального задания осуществляет
Учредитель.
Информационно-методические условия реализации программы начального общего
образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
 реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста
на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
 записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса;
 создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических (в
ГИС) и исторических карт;
 выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
 вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
232

 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
 использования аудиовидео- устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
 общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
 создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и
анализа данных;
 заполнения электронных дневников и электронных журналов.
Технические средства: мультимедийный проектор, экран, принтер монохромный, принтер
цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; сканер; микрофон;
оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерное
управляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровой микроскоп; доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций;
редактор видео; ГИС; редактор представления временной информации (линия
временивиртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и
офлайн сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор для совместного
удалённого редактирования сообщений; электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.

3.7. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования обеспечивают:
возможность достижения обучающимися установленных ФГОС ООО требований к предметным,
метапредметным и личностным результатам освоения основной образовательной программы;
соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным
особенностям здания образовательной организации, его территории, отдельным помещениям,
средствам обучения, учебному оборудованию);

233

требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены);
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и лабораториях
рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для
отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений);
помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при
необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
строительных норм и правил;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических
средств, организации дорожного движения в местах расположения общеобразовательных
организаций;
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных организациях;
установленных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательной организации).
Здание образовательной организации, расположенное по адресу: Свердловская обл., г. Талица,
ул. Красноармейская, д. 50, обеспечивает набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, которые
соответствовуют:
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательных отношений.
МКОУ «Талицкая СОШ № 55», осуществляет образовательную деятельность по реализации
основной образовательной программе и обеспечивает необходимые для образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, а также одаренных детей), административной и хозяйственной деятельности:
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием
и техническим творчеством (лаборатории и мастерские), музыкой и изобразительным
234

искусством, а также другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору
обучающихся;
цеха и мастерские в соответствии с профилями обучения, обеспечивающие условия труда в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к безопасности условий труда
работников, не достигших 18-летнего возраста;
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными залами
и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
актовые, спортивные залы, спортивные сооружения (комплексы, залы, стадионы, спортивные
площадки, тиры, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков, отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям к организации
питания обучающихся в общеобразовательных организациях и профессиональных
образовательных организациях;
помещения медицинского назначения, отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям
к организациям, осуществляющим медицинскую деятельность;
административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в том числе
для организации учебной деятельности с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные материалы,
обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности в
соответствии с учебными планами и планами внеурочной деятельности;
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально –техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
возможность:
реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления самостоятельной
познавательной деятельности обучающихся;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;
художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных инструментов и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
235

(индустриальных, сельскохозяйственных, технологий ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов, управления объектами; программирования;
наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и
карт, спутниковых изображений;
физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также
компьютерных технологий;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего
времени с использованием ИКТ; планирование образовательной деятельности, фиксирования её
реализации в целом и на отдельных этапах; выявления и фиксирования динамики
промежуточных и итоговых результатов;
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся,
группового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным
сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников
3.7.3. Учебно-методические условия,в том числе условия информационного обеспечения,
реализации основной образовательной программы основного общего образования
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной
средой.
236

Информационно-образовательная среда образовательной организации включает:
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы;
совокупность технологических средств ИКТ - компьютеры, иное информационное оборудование,
коммуникационные каналы;
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МКОУ « Талицкая СОШ № 55» обеспечивает:
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
планирование образовательной деятельности и её ресурсного обеспечения;
проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления
информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников, органов, осуществляющих
управление в сфере образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими образовательными
организациями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды обеспечивает:
компетентность работников образовательной организации в решении профессиональных задач с
применением ИКТ,
а также наличие служб поддержки применения ИКТ;
обеспечение поддержки применения ИКТ
Функционирование информационно-образовательной среды соответствует законодательству РФ
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования:
включает характеристики оснащения информационно-библиотечного центра, читального зала,
учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и
направлено на создание широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
237

образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности и условиями её осуществления.
включает информационную поддержку деятельности обучающихся и педагогических
работников на основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг
(создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по
любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам
Интернета);
включает укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и материалами
по всем учебным предметам основной образовательной программы основного общего
образования на определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную
деятельность, языках обучения и воспитания.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными зданиями определяется исходя
из расчета:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для освоения
программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
входящему в обязательную часть учебного плана основной образовательной программы
основного общего образования;
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана основной образовательной программы основного общего
образования.
Фонд дополнительной литературы включает:
отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную литературу;
научно-популярную и научно-техническую литературу;
издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии,
правилам безопасного поведения на дорогах;
справочно-библиографические и периодические издания;
собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.

Характеристика информационно-образовательной среды школы

№
п/п

Компоненты
информационнообразовательной среды

Наличие
компонентов
ИОС

238

Сроки создания
условий
в соответствии
с требованиями
ФГОС (в случае
полного или
частично

отсутствия
обеспеченности)
1.

2.

3.

4.

Учебники в печатной форме по предметам
русский язык, математика, окружающий
мир, литературное чтение, иностранные
языки, а также не менее одного учебника и
(или) учебного пособия в печатной и (или)
электронной формепо иным учебным
предметам (дисциплинам, курсам) в
расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося

100%

Учебники в печатной и (или) электронной
форме или учебные пособия по каждому
учебному предмету, курсу, модулю,
входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений,
учебного плана ООП ООО в расчете
не менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося

100%

Фонд дополнительной литературы
художественной и научно-популярной,
справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе
специальных изданий для обучающихся с
ОВЗ

100%

Учебно-наглядные пособия (средства
обучения):
натурный фонд (натуральные природные
объекты, коллекции промышленных
материалов, наборы для экспериментов,
коллекции народных промыслов и др.);

80%

в течение
учебного года

модели разных видов;
печатные средства (демонстрационные:
таблицы, репродукции портретов и картин, 50%
альбомы изобразительного материала
и др.; раздаточные: дидактические
239

в течение
учебного года

карточки, пакеты-комплекты
документальных материалов и др.);

100%
100%

мультимедийные средства (электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры, и др.)

100%

Информационно-образовательные ресурсы
Интернета, электронные образовательные
ресурсы (далее – ЭОР), в том числе ЭОР,
размещенные в федеральных и
региональных базах данных ЭОР
(обеспечен доступ для всех участников
образовательного процесса)

100%

6.

Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура

100%

7.

Технические средства, обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды

100%

Программные инструменты,
обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды

100%

Служба технической поддержки
функционирования информационнообразовательной среды

+

5.

8.

9.

Информационно-образовательная среда школы дает возможность:
-реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, в том числе при обучении
на дому, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную систему школы , в том числе через Интернет, размещения гипермедиа
сообщений в информационной среде школы;
- взаимодействия в Интернете, в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой
работы над сообщениями, проектами и т.п.;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
240

оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной
и художественной литературе, коллекциям медиа ресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся
с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической
работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением;
- обеспечения технической, методической и организационной поддержки деятельности школы:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка локальных актов школы;
подготовка программ совершенствования информационной компетентности работников школы и
т.д.;
- отображения образовательной деятельности в информационно-образовательной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, файлы с заданиями, видеофильмы
для анализа, географическая карта и т.п.); результаты выполнения аттестационных работ
обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка
учителей.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети – Интернете в
соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в сети
школы и Интернете;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Администрацией школы определяются необходимые меры и сроки по модернизации
информационно-образовательной среды в соответствии с требованиями ФГОС ООО и ФОП
ООО.
При освоении ООП основного общего образования обучающимися с ОВЗ информационнообразовательная среда школыучитывает состояние здоровья обучающихся с ОВЗ, их особые
образовательные потребности.
241

3.7.4. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы основного общего образования
обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего
образования и среднего общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям школы с учетом специфики
их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной
среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников школы и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами (педагогомпсихологом, учителем-логопедом, социальным педагогом) участников образовательных
отношений:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и будущего
профессионального самоопределения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;

242

6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников школы, обеспечивающих
реализацию программы основного общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень школы);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая
работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
школы.
В школе психолого-педагогическое сопровождение реализации программы основного общего
образования осуществляется квалифицированными специалистами:
—

педагогом-психологом ;

—

учителем-логопедом.

В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
проводиться на этапе приема ученика на уровень основного общего образования и в конце
каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и педагогомпсихологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией школы;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.7.5. Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования.
Для обеспечения реализации программы основного общего образования школа укомплектована
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением
целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
243

уровень квалификации педагогических, руководящих и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических и руководящих работников
образовательной организации, реализующей основную образовательную программу.
МКОУ «Талицкая СОШ № 55», реализующая основную образовательную программу:
укомплектована квалифицированными кадрами;
уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей основную
образовательную программу, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности;
соответствие уровня квалификации работников образовательной организации, реализующей
основную образовательную программу, требованиям, предъявляемым к квалификационным
категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими должностям, устанавливается при их
аттестации.
Квалификация педагогических работников отражает
компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на педагогическую
деятельность;
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую на
успешность педагогического общения и позицию педагога;
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу,
сформированы основные компетенции, необходимые для обеспечения реализации требований
ФГОС ООО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения
средней образовательной программы, в том числе умения:
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы, выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
выявлять и отражать в образовательной программе специфику особых образовательных
потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том
числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов);
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;

244

реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в соответствии с
требованиями ФГОС ООО, включая:
проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга,
осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и
учебно-познавательные задачи;
использование стандартизированных и нестандартизированных работ;
проведение интерпретации результатов достижений обучающихся;
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами,
электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Непрерывность профессионального развития работников образовательной организации,
реализующей основную образовательную программу основного общего образования,
обеспечиваеся:
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в 3 года.
В МКОУ «Талицкуая СОШ № 55», реализующей основную образовательную программу,
созданы условия для:
реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных технологий, а
также сетевого взаимодействия с образовательными организациями, обеспечивающими
возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы,
использования инновационного опыта других образовательных организаций;
стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их
методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими
современных педагогических технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.

Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации:

245

Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Педагогические
работники

100%

Руководящие
работники

100%

Иные
работники

100%

Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации
Соответствие
занимаемой
должности

Квалификационная
категория

(%)

(%)
100%

100%

Школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение
условий материально-технических и информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы.
3.7.6. Финансовые условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Финансовые условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования :
обеспечивают государственные гарантии прав детей на получение бесплатного общедоступного
основного общего образования;
обеспечивают образовательной организации возможность исполнения требований ФГОС ООО и
ФОП ООО;
обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных
проектов и внеурочную деятельность;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы, а также механизм их формирования.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов РФ в соответствии с
пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации", нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются:
246

по каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ
с учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся,
а также с учетом иных предусмотренных названным Федеральным законом особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования, казенного учреждения – на основании бюджетной сметы.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной
программы основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося.
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного
задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств в бюджете организации – структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы среднего общего образования (заработная плата с начислениями,
247

прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в Свердловской области, на территории которого расположена школа.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема средств школы на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти Свердловской области,
количеством обучающихся и локальным нормативным актом школы, устанавливающим
положение об оплате труда работников школы.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами школы. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС и ФОП к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе школы (организации дополнительного образования, клуба,
спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся школы широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных школой на очередной финансовый год.
3.7.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы ООО

Направление

Мероприятия

Сроки

мероприятий

реализации

248

I. Нормативное
обеспечение
введения

1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета) о
введении в образовательной организации

ФГОС ООО и ФОП ФГОС ООО и ФОП ООО
ООО
2. Разработка программы основного общего
образования
3. Утверждение ООП ООО
4. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО
5. Приведение должностных инструкций
работников образоательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС ООО,
тарифно-квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС ООО и ФОП ООО
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствиис ФГОС ООО и ФОП
ООО
8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с
учётом требований к необходимой и достаточной
оснащённости учебной деятельности
9. Разработка:
- образовательных программ (индивидуальных и
др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
249

результатов освоения основной образовательной
программы;
- положения об организации домашней работы
обучающихся;
- положения о формах получения образования;
II. Финансовое
обеспечение
введения

1. Определение объёма расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения планируемых
результатов

2. Корректировка локальных актов (внесение
ФГОС ООО и ФОП
изменений в них), регламентирующих
ООО
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
III. Организационное
обеспечение

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС ООО и ФОП ООО

2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия образовательных организаций и
ФГОС ООО и ФОП организаций дополнительного образования,
обеспечивающих организацию внеурочной
ООО
деятельности
введения

3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей (законных представителей) по
использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы ООО
IV. Кадровое
обеспечение

1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС ООО и ФОП ООО

введения

2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной

250

ФГОС ООО и ФОП организации в связи с введением ФГОС ООО и
ООО
ФОП ООО
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС ООО и ФОП ООО
V. Информационное

1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
введении ФГОС СОО и ФОП СОО

обеспечение

2. Широкое информирование родителей
(законных представителей) как участников
введения
образовательного процесса о введении и
ФГОС ООО и ФОП
реализации ФГОС ООО и ФОП ООО
ООО
3. Обеспечение публичной отчётности
образовательной организации о ходе и
результатах введения и реализации ФГОС ООО и
ФОП ООО
VI. Материальнотехническое

1. Характеристика материально-технического
обеспечения введения

обеспечение

и реализации ФГОС ООО и ФОП ООО

введения

Кабинет русского языка

ФГОС ООО и ФОП 1.
Интерактивный комплект: проектор с
ООО
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Наглядные пособия и оборудование;

4.

Портреты писателей 18-20 вв;

5.

Доска классная;

6.

Стол учителя;

7.

Стул учителя;

8.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
9.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте.
10.

Комплект учебных видеофильмов.

Кабинет математики № 38
251

1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Принтер.

4.

Наглядные пособия и оборудование;

5.
Печатные дидактические и другие
материалы;
6.
Инструмент для работы у доски: линейки,
циркуль, треугольники и прочее;
7.

Доска классная;

8.

Стол учителя;

9.

Стул учителя;

10.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
11.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте.
12.

Комплект учебных видеофильмов;

Кабинет информатики
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.
Персональный компьютер учителя с
периферией
3.

Тележка для хранения ноутбуков

4.

Ноутбук

5.

Настольные лампы

6.

Стол компьютерный

7.

Стол ученический

8.

Стул вращающийся компьютерный

9.

Стул ученический

10.

Стол учителя

11.

Стул учителя

252

12.
Оборудование для локальной сети
(Маршрутизаторы, провода, роутер)
13.

Наглядные пособия и оборудование

Кабинет физики № 42
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Принтер.

4.

Таблицы

5.
Печатные дидактические и другие
материалы;
6.

Доска классная;

7.

Стол учителя;

8.

Стул учителя;

9.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
10.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте;
11.

Комплект учебных видеофильмов;

12.
Измерительные приборы и приборы
общего назначения;
13.
Специальные приборы, предназначенные
для изучения разделов физики, связанных с
механикой, электричеством и так далее.

Кабинет химии
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Принтер.

4.

Стол демонстрационный с раковиной;

5.

Стол учителя;
253

6.

Доска классная;

7.

Стол учителя приставной;

8.

Стул учителя;

9.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
10.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте;
11.

Огнетушитель;

12.

Шкаф вытяжной, панорамный;

13.
Демонстрационные приборы и
оборудование для кабинета химии.
14.

Комплект учебных видеофильмов;

15.

Таблицы.

Кабинет географии
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Стол учителя;

4.

Доска классная;

5.

Стол учителя приставной;

6.

Стул учителя;

7.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
8.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте;
9.

Огнетушитель;

10.
Демонстрационные приборы и
оборудование для кабинета географии.
11.

Комплект учебных фильмов;

12.

Таблицы.

13.

Карты настенные географические

254

14.

Модели учебные

15.

Коллекции

16.
Электронные наглядные пособия с
приложениями

Кабинет технологии
1.

Ноутбук мобильного класса

2.

Ноутбук виртуальной реальности

3.

Мобильная транспортно-зарядная система

4.

Интерактивный комплекс

5.

Электролобзик

6.

Клеевой пистолет

7.

3Д принтер

8.

Доска гладильная

9.

Машины швейные

10.

Утюг электрический

11.

Огнетушитель

12.

Верстак

13.

Цифровой штангенциркуль

14.

Линейки металлические

15.

Электроудленитель

16.

Приборы для выжигания

17.

Лобзики ручные

18.

Станок сверлильный

19.

Станок токарный

20.

Шуроповерты

Кабинет биологии
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер
255

3.

Наглядные пособия и оборудование;

4.
Печатные дидактические и другие
материалы;
5.

Доска классная;

6.

Стол учителя;

7.

Стул учителя;

8.

Стол ученический;

9.

Стул ученический.

10.

Комплект учебных видеофильмов;

11.
Комплект влажных препаратов
демонстрационный
12.

Комплект гербариев демонстрационный

13.

Комплект коллекций демонстрационный

14.

Микроскоп демонстрационный

15.

Цифровой микроскоп

16.
Прибор для сравнения углекислого газа во
вдыхаемом и выдыхаемом воздухе
17.

Зажим пробирочный

18.

Спиртовка лабораторная

19.

Воронка лабораторная

20.

Пробирка

21.

Стакан

22.
Комплект микропрепаратов по анатомии,
ботанике, зоологии, общей биологии
23.

Микроскоп школьный с подсветкой

24.

Лупа препаровальная

25.

Стекло предметное

26.

Стекло покровное

27.

Лоток для раздаточного материала

28.

Чашка Петри

29.

Фильтр бумажный

256

30.
Комплект моделей-аппликаций
демонстрационный
31.
Комплект анатомических моделей
демонстрационный
32.
Комплект ботанических моделей
демонстрационный
33.

Скелет человека

34.
Комплект скелетов различных классов
животных
35.

Шкаф для хранения учебных пособий

Кабинет истории
1.

Стол учителя;

2.

Доска классная;

3.

Стол учителя приставной;

4.

Стул учителя;

5.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
6.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте;
7.

Огнетушитель;

8.
Карты демонстрационные по курсу
истории и обществознания
9.
Комплект портретов исторических
деятелей
10.

Конституция Российской Федерации

11.
Государственные символы Российской
Федерации
12.
Карты демонстрационные по курсу
истории и обществознания
13.
карт

Атлас по истории с комплектом контурных

Кабинет иностранного языка №40
257

1.

Персональный компьютер с периферией

2.

Проектор

3.

Стол учителя

4.

Доска классная

5.

Стол ученический

6.

Стул ученический

7.

Шкафы для хранения учебных пособий

8.

Комплект плакатов по грамматике

9.

Шкаф для хранения одежды обучающихся

10.

Аудиоприложение к УМК

11.

Экранно- звуковые пособия

12.

Комплект портретов английских писателей

Спортзал
1.
Мяч волейбольный (Волейбольный
облегченный)
2.

Мяч баскетбольный

3.

Мяч б/б TORRES BM600P6

4.

Мяч б/б TORRES BM600N7

5.

Мяч б/б Spalding TF-150N7

6.

Мяч б/б Spalding TF-150N6

7.

Мяч б/б Spalding BM-300P3

8.

Мяч б/б Spalding BM-600P5

9.

Мяч футбольный P4

10.

Мяч набивной 1кг.

11.

Мяч набивной 2кг.

12.

Мяч набивной 3кг.

13.

Мяч набивной 5кг.

14.

Мяч (Резиновый утяжеленный)

15.

Мяч для метания 150гр. (Литой)

258

16.

Мяч резиновый для метания в цель

17.

Мяч резиновый детский

18.

Доска гимнастическая

19.

Маты гимнастические

20.

Коврик гимнастический

21.

Фитбол

22.

Палатка

23.

Кубики для челночного бега

24.

Палочка эстафетная

25.

Скакалка

26.

Конус пластиковый

27.

Гантели 1кг.

28.

Набор для тенниса

29.

Насос для мячей

30.

Гранаты для метания 500гр.

31.

Гранаты для метания 700гр.

32.

Скамейка гимнастическая

33.

Обруч металлический

34.

Кольцо б/б

35.

Палка гимнастическая

36.

Канат

37.

Сетка волейбольная

38.

Стенка гимнастическая

39.

Перекладина для подтягивания

40.

Шиповки для бега

41.

Форма спортивная для л/а

42.

Форма для б/б

43.

Форма для футбола

44.

Секундомер

45.

Кегли
259

46.

Мяч для настольного тенниса

47.

Рулетка 5м.

48.

Козел гимнастический

49.

Конь гимнастический

50.

Мостик гимнастический

51.

Бревно гимнастическое

52.

Брусья Гимнастические

53.

Лыжи деревянные детские

54.

Палки лыжные детские

55.

Лыжи пластиковые прогулочные

56.

Лыжи гоночные пластиковые

57.

Палки лыжные

58.

Ботинки лыжные 35,36,37,38,39,40 размер

59.

Сетка б/б

Кабинет музыки
1.

Проектор с креплением и экран

2.

Персональный компьютер

3.

Наглядные пособия и оборудование;

4.
Печатные дидактические и другие
материалы;
5.

Доска классная;

6.

Стол учителя;

7.

Стул учителя;

8.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
9.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте.
10.

Музыкальное оборудование

11.

Комплект портретов композиторов

260

Кабинет изобразительного искусства №37
1.

Проектор с креплением и экран

2.

Персональный компьютер

3.

Наглядные пособия и оборудование

4.
Печатные дидактические и другие
материалы
5.

Доска классная

6.

Стол учителя;

7.

Стул учителя;

8.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
9.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте.

Кабинет ОБЖ
1. Персональный компьютер с периферией
2. Проектор
3. Стол учителя
4. Доска классная
5. Стол ученический
6. Стул ученический
7. Шкафы для хранения учебных пособий
8. Персональный компьютер с периферией
9. Комплект плакатов по грамматике
10. Цифровая лаборатория ОБЖ
11. Имитаторы ран
Кабинет русского языка № 35
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Наглядные пособия и оборудование;

261

4.

Портреты писателей 18-20 вв;

5.

Доска классная;

6.

Стол учителя;

7.

Стул учителя;

8.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
9.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте.
10.

Комплект учебных видеофильмов.

Кабинет математики
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Принтер.

4.

Наглядные пособия и оборудование;

5.
Печатные дидактические и другие
материалы;
6.
Инструмент для работы у доски: линейки,
циркуль, треугольники и прочее;
7.

Доска классная;

8.

Стол учителя;

9.

Стул учителя;

10.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
11.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте.
12.

Комплект учебных видеофильмов;

Кабинет информатики
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска

262

2.
Персональный компьютер учителя с
периферией
3.

Тележка для хранения ноутбуков

4.

Ноутбук

5.

Настольные лампы

6.

Стол компьютерный

7.

Стол ученический

8.

Стул вращающийся компьютерный

9.

Стул ученический

10.

Стол учителя

11.

Стул учителя

12.
Оборудование для локальной сети
(Маршрутизаторы, провода, роутер)
13.

Наглядные пособия и оборудование

Кабинет физики
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Принтер.

4.

Таблицы

5.
Печатные дидактические и другие
материалы;
6.

Доска классная;

7.

Стол учителя;

8.

Стул учителя;

9.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
10.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте;
11.

Комплект учебных видеофильмов;

263

12.
Измерительные приборы и приборы
общего назначения;
13.
Специальные приборы, предназначенные
для изучения разделов физики, связанных с
механикой, электричеством и так далее.

Кабинет химии
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Принтер.

4.

Стол демонстрационный с раковиной;

5.

Стол учителя;

6.

Доска классная;

7.

Стол учителя приставной;

8.

Стул учителя;

9.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
10.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте;
11.

Огнетушитель;

12.

Шкаф вытяжной, панорамный;

13.
Демонстрационные приборы и
оборудование для кабинета химии.
14.

Комплект учебных видеофильмов;

15.

Таблицы.

Кабинет географии
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Стол учителя;

4.

Доска классная;
264

5.

Стол учителя приставной;

6.

Стул учителя;

7.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
8.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте;
9.

Огнетушитель;

10.
Демонстрационные приборы и
оборудование для кабинета географии.
11.

Комплект учебных фильмов;

12.

Таблицы.

13.

Карты настенные географические

14.

Модели учебные

15.

Коллекции

16.
Электронные наглядные пособия с
приложениями

Кабинет технологии
1.

Ноутбук мобильного класса

2.

Ноутбук виртуальной реальности

3.

Мобильная транспортно-зарядная система

4.

Интерактивный комплекс

5.

Электролобзик

6.

Клеевой пистолет

7.

3Д принтер

8.

Доска гладильная

9.

Машины швейные

10.

Утюг электрический

11.

Огнетушитель

12.

Верстак

13.

Цифровой штангенциркуль

265

14.

Линейки металлические

15.

Электроудленитель

16.

Приборы для выжигания

17.

Лобзики ручные

18.

Станок сверлильный

19.

Станок токарный

20.

Шуроповерты

Кабинет биологии
1.
Интерактивный комплект: проектор с
креплением и доска
2.

Персональный компьютер

3.

Наглядные пособия и оборудование;

4.
Печатные дидактические и другие
материалы;
5.

Доска классная;

6.

Стол учителя;

7.

Стул учителя;

8.

Стол ученический;

9.

Стул ученический.

10.

Комплект учебных видеофильмов;

11.
Комплект влажных препаратов
демонстрационный
12.

Комплект гербариев демонстрационный

13.

Комплект коллекций демонстрационный

14.

Микроскоп демонстрационный

15.

Цифровой микроскоп

16.
Прибор для сравнения углекислого газа во
вдыхаемом и выдыхаемом воздухе
17.

Зажим пробирочный

18.

Спиртовка лабораторная

266

19.

Воронка лабораторная

20.

Пробирка

21.

Стакан

22.
Комплект микропрепаратов по анатомии,
ботанике, зоологии, общей биологии
23.

Микроскоп школьный с подсветкой

24.

Лупа препаровальная

25.

Стекло предметное

26.

Стекло покровное

27.

Лоток для раздаточного материала

28.

Чашка Петри

29.

Фильтр бумажный

30.
Комплект моделей-аппликаций
демонстрационный
31.
Комплект анатомических моделей
демонстрационный
32.
Комплект ботанических моделей
демонстрационный
33.

Скелет человека

34.
Комплект скелетов различных классов
животных
35.

Шкаф для хранения учебных пособий

Кабинет истории
1.

Стол учителя;

2.

Доска классная;

3.

Стол учителя приставной;

4.

Стул учителя;

5.
Стол ученический, фиксируемый по
высоте;
6.
Стул ученический, фиксируемый по
высоте;

267

7.

Огнетушитель;

8.
Карты демонстрационные по курсу
истории и обществознания
9.
Комплект портретов исторических
деятелей
10.

Конституция Российской Федерации

11.
Государственные символы Российской
Федерации
12.
Карты демонстрационные по курсу
истории и обществознания
13.
карт

Атлас по истории с комплектом контурных

Кабинет иностранного языка
1.

Персональный компьютер с периферией

2.

Проектор

3.

Стол учителя

4.

Доска классная

5.

Стол ученический

6.

Стул ученический

7.

Шкафы для хранения учебных пособий

8.

Комплект плакатов по грамматике

9.

Шкаф для хранения одежды обучающихся

10.

Аудиоприложение к УМК

11.

Экранно- звуковые пособия

12.

Комплект портретов английских писателей

Кабинет ОБЖ
1. Персональный компьютер с периферией
2. Проектор
3. Стол учителя
4. Доска классная
268

5. Стол ученический
6. Стул ученический
7. Шкафы для хранения учебных пособий
8. Персональный компьютер с периферией
9. Комплект плакатов по грамматике
10. Цифровая лаборатория ОБЖ
11. Имитаторы ран

Спортзал
1.
Мяч волейбольный (Волейбольный
облегченный)
2.

Мяч баскетбольный

3.

Мяч б/б TORRES BM600P6

4.

Мяч б/б TORRES BM600N7

5.

Мяч б/б Spalding TF-150N7

6.

Мяч б/б Spalding TF-150N6

7.

Мяч б/б Spalding BM-300P3

8.

Мяч б/б Spalding BM-600P5

9.

Мяч футбольный P4

10.

Мяч набивной 1кг.

11.

Мяч набивной 2кг.

12.

Мяч набивной 3кг.

13.

Мяч набивной 5кг.

14.

Мяч (Резиновый утяжеленный)

15.

Мяч для метания 150гр. (Литой)

16.

Мяч резиновый для метания в цель

17.

Мяч резиновый детский

18.

Доска гимнастическая

19.

Маты гимнастические

20.

Коврик гимнастический

269

21.

Фитбол

22.

Палатка

23.

Кубики для челночного бега

24.

Палочка эстафетная

25.

Скакалка

26.

Конус пластиковый

27.

Гантели 1кг.

28.

Набор для тенниса

29.

Насос для мячей

30.

Гранаты для метания 500гр.

31.

Гранаты для метания 700гр.

32.

Скамейка гимнастическая

33.

Обруч металлический

34.

Кольцо б/б

35.

Палка гимнастическая

36.

Канат

37.

Сетка волейбольная

38.

Стенка гимнастическая

39.

Перекладина для подтягивания

40.

Шиповки для бега

41.

Форма спортивная для л/а

42.

Форма для б/б

43.

Форма для футбола

44.

Секундомер

45.

Кегли

46.

Мяч для настольного тенниса

47.

Рулетка 5м.

48.

Козел гимнастический

49.

Конь гимнастический

50.

Мостик гимнастический
270

51.

Бревно гимнастическое

52.

Брусья Гимнастические

53.

Лыжи деревянные детские

54.

Палки лыжные детские

55.

Лыжи пластиковые прогулочные

56.

Лыжи гоночные пластиковые

57.

Палки лыжные

58.

Ботинки лыжные 35,36,37,38,39,40 размер

59.

Сетка б/б

2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО.
Оборудование и учебные кабинеты, объекты для
проведения практических занятий, библиотека,
спортзал, средства обучения и
воспитанияпозволяют организованно, на
современном уровне проводить учебную и
воспитательную работу
3. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС ООО
и ФОП ООО:
укомплектованность библиотечноинформационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и
иных базах данных;
наличие контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам локальной сети и
Интернета;

271

Материально-технические условия
№
п/п Наименование
Наименование ресурсов
отдельного
блока
ресурсов
1 Здания
Здание школы

Наличие (по Требуемое для Источники
факту), кол- реализации
обретения
во
программы

2
Кабинеты Учебные кабинеты
(залы, столовая Кабинеты «Точки роста»
и т.д.)
Компьютерный класс
Спортивный зал
Библиотека
Медицинский кабинет
Столовая

21
3
1
2
1
1
1

Центр
инициатив
3 Мебель

детский 1

Шкафы для хранения 40
учебных пособий
Столы учительские с 21
ящиками для хранения
Стулья учительские
35
Парты ученические 2-х 330
местные
Парты ученические 1 25
местные
Стулья
ученические, 660
регулируемые по высоте
Стулья
ученические 25
поворотные
Специальный стол для 1
черчения, выкроек и
раскроя
больших
размеров
Стол
для
швейного 5
оборудования
Табурет
рабочий
(винтовой
механизм 5
регулировки
высоты
сиденья)
Тумба металлическая для 10
инструмента
Экран
11

1

-

21
3
1
2
1
1
1

-

1

-

42

за
счет
федеральных
средств в системе
закупок

21
35
330
25
660
25
1

10

20
10
11
272

4 Оборудование Интерактивные панели
Ноутбуки
Персональные
компьютеры
Многофункциональные
устройства
Принтеры
Лингафонный кабинет

22
34
34
3
2
1
2
1

22
34
34
3
2
2
3
1

-

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
По заявлению родителей (законных представителей) и заключению Психологомедико-психологическая комиссии для обучающихся с ОВЗ разработаны
адаптированные образовательные программы каждой нозологической группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (из семей мигрантов, билингвы и другие), одаренных, с
отклоняющимся поведением - создаются условия с учетом всех групп обучающихся.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом
особенностей и возможностей каждого обучающегося;

индивидуальных

IV. Программа коррекционной работы.
4.1 Пояснительная записка
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это
дети­инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке
детьми­инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
273

Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения по индивидуальной программе, с
использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьируетя степень участия
специалистов сопровождения и организационные формы работы.
Цели программы коррекционной работы:
1. Создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
в освоении основной образовательной программы начального общего образования.
2. Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных
индивидуальных психо - физиологических особенностей младших школьников (мышление,
пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном
образовательном учреждении;
3. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего
образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем
обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития).
Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей­инвалидов;
определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого­медико­педагогической
помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных
возможностей
детей
(в
соответствии
с
рекомендациями
психолого­медико­педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
(или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательной организации;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
Соблюдение интересов ребёнка.
Принцип
определяет
позицию
специалиста,
который
призван
решать
проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность.
274

Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми,
имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы детей.
Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет каждому
члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка,
определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий.
Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии
обучающегося.
4.2 Основные направления коррекционной деятельности
 Диагностическая деятельность. Своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовка рекомендаций
по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения.
 Коррекционно-развивающая деятельность. Своевременная специализированная
помощь в освоении содержания образования и коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
образовательного учреждения. Формирование универсальных учебных действий у обучающихся
(личных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
 Консультативная деятельность. Специальное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
 Информационно - просветительская деятельность. Разъяснительная деятельность по
вопросам, связанными с особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания работы.
Диагностическая работа:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
 ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
275

 системный контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
 анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа:
 выбор для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья оптимальных
коррекционных программ, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
 организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
 коррекция и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекция его
поведения;
 социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа:
 выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
 консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимися детьми, имеющими ограниченные
возможности здоровья;
 консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участников образовательного
процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам,
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результат – оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей,
определение специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной
среды с целью соответствия требованиям программно- методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результат – организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результат – констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка. –
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результат – внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
4.3. Механизмы реализации программы
276

Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнёрство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
– комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно­познавательной, речевой, эмоциональной­волевой и личностной сфер
ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной
работы
позволит
обеспечить
систему
комплексного
психолого
медико­педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательной организации,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
– сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
– сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ОВЗ;
– сотрудничество с родительской общественностью.
4.4. Описание специальных условий обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса;
-учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
-соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
-использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
--введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника;
277

-использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей;
-дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических правил и
норм); - обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятиях.
Программно-методическое, информационное обеспечение.
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога,
социального педагога, учителя-логопеда.
Учебный план надомного обучения разрабатывается согласно письму Управления
специального образования Минобразования РФ МО от 28.02.03. №27/2643, методическим
рекомендациям по организации деятельности образовательных учреждений надомного обучения.
Кадровое обеспечение.
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации
(учитель-логопед, педагог-психолог), и педагогами, прошедшими курсовую профессиональную
подготовку. Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения.
С детьми данной группы работает социальный педагог, педагог-психолог, которые тесно
взаимодействует с семьёй. Классные руководители, педагог-психолог отслеживают динамику
развития и достижений обучающихся через следующие методы:
-наблюдение;
- опрос;
- консультирование;
- диагностика;
- родительские собрания;
- коррекционно-развивающие занятия.
Основные психодиагностические методики
Цель психодиагностики – обеспечение личностного и психологического развития
школьников, адаптация в школе, профилактика различных отклонений в эмоциональной,
поведенческой, познавательной сфере.
 Тест скрининговой оценки школьной мотивации (Н. Г. Лусканова) – выявление детей с
негативным отношением к школе, оценка общего уровня школьной мотивации по классу,
параллели, отслеживание эффективности профилактической и коррекционно-развивающей
работы.
 Цветовой тест эмоциональных состояний - диагностика субъективного эмоционального
состояния школьников в различных сферах учебной деятельности и жизнедеятельности, а также
выявление причин негативного эмоционального состояния в ходе последующих интервью по
результатам теста.
 Тест Тулуз-Пьерона – диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций
у детей начальной школы.
278

 Анкета фиксирующего наблюдения для учителей – содержит расшифровку отдельных
проявлений школьной дезадаптации по которым классный руководитель может наблюдать и
фиксировать их проявления в поведении ребенка.
 Тест Равена (модификация Т. В. Розановой) – диагностика уровня развития нагляднообразного мышления.
 Тест Э. Ф. Замбацявичене. Тест математических способностей ГИТ – диагностика
уровня развития словесно-логического мышления и математических способностей.
 Социометрия – диагностика социометрического статуса учеников и групповой
структуры.
 Тест. Корректурная проба «Девочки» - выявляет концентрацию внимания.
 Тест. Срисовывание группы точек и фигур, выявляющий произвольность внимания
Проективная методика (рисунок школьной ситуации).
 Методика «Лесенка» - выявление уровня самооценки.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для пребывания и обучения детей с недостатками физического и
(или) психического развития в учреждении.
В школе созданы необходимые условия для
обеспечения доступности качественного образования детей с ограниченными возможностями
здоровья.
1. Технические средства (компьютер, принтер, программы компьютерной обработки и
тестирования «….»).
2. Методические материалы:
- методическая литература
- набор материалов и методик для профилактической, диагностической, коррекционной
работы
- раздаточный материал для родителей, детей, педагогов
- набор для детского творчества
3. Мебель: рабочий стол, шкаф для пособий, методик, литературы, стол для техники, стулья.
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
4.5. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями
здоровья и особыми потребностями
На ступени начального общего образования в школе обучаются дети, имеющие
ограниченные возможности здоровья и особые потребности. Для учащихся VΙ и VΙΙ вида
характерны не только проблемы, связанные с недоразвитием одного или нескольких
познавательных процессов, но и нарушения в эмоциональной и поведенческой сфере. Общей
особенностью эмоциональной сферы, характерной для учащихся, имеющих ограниченные
возможности здоровья, является повышенная тревожность, отсутствие мотивации обучения,
неверие в себя, проявление агрессивности и протестного поведения, что создает дополнительные
трудности при организации учебного процесса.
4.6. Формы обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его
интеграции в образовательную среду решается, исходя из потребностей, особенностей развития и
возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей).
279

Для детей выстраивается коррекционно-развивающая работа, направленная на постепенное
увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при
организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую
деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в
собственные силы и т.д.
Целенаправленная работа по формированию общих способностей к учению, коррекции
недостатков развития должна обеспечить выполнение детьми с трудностями в обучении
федерального образовательного стандарта требований к знаниям и умениям обучающихся.
Важнейшей задачей является охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья
детей указанной категории, а также их социальная адаптация.
Надомное обучение — вариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели
образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия
непосредственно по месту его проживания. Время занятий фиксируется в расписании,
утверждённым специалистом Отдела Образования.
4.7. Содержание основных направлений коррекционной работы.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:
1. Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)
Медицинская
диагностика

Планируемые
результаты
Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Выявление
состояния
физического и
психического
здоровья детей.
Изучение истории
развития ребенка,
беседа с
родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся

280

Сроки
(периодичность
в течение года)
сентябрь

Ответствен
ные
Классный
рук.
Медицинский
работник

ПсихологоПервичная
педагогическая диагностика для
диагностика
выявления
группы «риска»

Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи
Наблюдение,
логопедическое и
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы с
педагогами
Проанализировать
причины
возникновения
трудностей в
обучении. Выявить
резервные
возможности

В течении года

Классный
рук.
логопед

Социально –
Определить
педагогическая уровень
диагностика
организованности
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой и
личностной
сферы; уровень
знаний по
предметам

Получение
объективной
информации об
организованности
ребенка, умении
учиться,
особенности
личности, уровню
знаний по
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д)
Анкетирование,
наблюдение во
время занятий,
беседа с
родителями,
посещение семьи.
Составление
характеристики.

Классный рук.
Социальный
педагог

Сентябрь октябрь

2. Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей
с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
281

Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Психологопедагогическая
работа

Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей с ОВЗ,
детей- инвалидов

Планы, программы
Разработать
индивидуальную
программу по
предмету.
Разработать
воспитательную
программу работы
с классом и
индивидуальную
воспитательную
программу для
детей с ОВЗ, детейинвалидов.
Разработать план
работы с
родителями.
Разработка
программ
индивидуальных
траекторий
развития,
включающих:
Программы
индивидуальной
траектории
преодоления
общеучебных
трудностей в
обучении
(Приложение 1);
Программы
индивидуальной
помощи детям с
трудностями
межличностного
взаимодействия
(Приложение 2);
Программы
педагогической
поддержки хорошо
успевающих детей
(Приложение 3);

282

Сроки
(периодичность
в течение года)
сентябрь

Ответствен
ные
Учительпредметник,
классный
руководитель,
социальный
педагог

Обеспечить
психологическ
ое и
логопедическое
сопровождение

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

коррекционная
работа для детей с
ОВЗ, детейинвалидов

Составление
плана работысентябрь

Расписания
занятий

Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ, детейинвалидов

Составление
сентябрь
расписания занятий

Логопед
Учитель

Учитель

3. Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семьей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки
(периодичность
в течение года)

Ответствен
ные

Консультирова
ние
педагогических
работников

Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
Разработка плана
консультивной
работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
Консультирование
обучающихся по
выявленным
проблемам

По плану-графику

Специалисты

Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы

Разработка плана
консультивной
работы с
ребенком

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По плану-графику

Специалисты

Консультирова
ние родителей
по вопросам
выбора
стратегии
воспитания,
психолого-

Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
Разработка плана
консультивной

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По плану-графику

Специалисты

283

физиологическ
им
особенностям
детей

работы с
родителями

4. Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам обучения
и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья со всеми участниками
образовательного процесса.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки
(периодичность
в течение года)

Ответствен
ны е

Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам

Организация
работы
семинаров,
круглых столов и
т.д

Информационные
мероприятия

По плану-графику Специалисты
Социальный
педагог
Заместитель
директора по
УВР

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
данной
категории детей

Организация
методических
мероприятий:

Информационные
мероприятия

По плану-графику Специалисты
Социальный
педагог
Заместитель
директора по
УВР

Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
4.8. Планируемые результаты работы
№

Наименование
работы

Форма проведения,
программы и
методики

284

Сроки

Планируемые
результаты

Диагностика
готовности к
школьному
обучению учащихся
первых классов

Тестирование
групповое и
индивидуальное.
«Определения
готовности к
школьному
обучению»

II.

Диагностическое
обследование
младших
школьников

Направление на МПК Сентябрьс целью выявления
ноябрь
образовательных
потребностей

Определение
образовательного
маршрута

III.

Диагностика и
развитие
родительской
компетентности в
семьях учащихся

Анкетирование
родителей.
Диагностика
типового семейного
состояния.

Сентябрьноябрь

Выявление стиля
родительского
воспитания,
компетентности
родителей.

IV.

Диагностика
школьной
тревожности

Тестирование

Сентябрь
Октябрь

Диагностика
агрессивности
младших
школьников

Индивидуальное
тестирование

В течение
года по
запросу

VI.

Диагностика
проблем в обучении
младших
школьников

Групповое
комплексное
тестирование.
Проектирование

Сентябрь
Ноябрь,
Февраль
Март

VII.

Диагностика
готовности
учащихся 4-х
классов к переходу
в среднее звено

Индивидуальное
тестирование.
«Прогноз и
профилактика
проблем в обучении»

Март
Апрель Май

VIII.

Диагностическая
работа по запросу
родителей,
администрации
школы

Анкетирование
Тестирование Беседы
Наблюдения

По запросу

Выявление уровня
тревожности
учащихся.
Рекомендации.
Разработка
индивидуальных
занятий.
Выявление уровня,
характера
агрессивности.
Разработка
рекомендаций
дальнейшей работы.
Выявление учащихся
с проблемами в
развитии
познавательной и
личностной сфер
Выявление уровня
развития
познавательной и
личностной сферы
учащихся на переходе
в среднее звено
Выявление степени
сформированности
изучаемых
параметров

I.

V.

Сентябрь

Выявление уровня
адаптации и
готовности к
школьному
обучению.

Коррекционно-развивающая деятельность:
1. Развитие познавательных процессов, интеллектуальной и личностной сферы школьников
285

2. Коррекционные занятия с учащимися, оставленными на повторный курс обучения
(индивидуальные)
3. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными детьми
4. Коррекция проблем у детей, попавших по итогам прохождения периода адаптации в
группу риска
5. Формирование индивидуального стиля познавательной деятельности у младших
школьников
6. Развитие познавательных способностей
7. Коррекция детско- родительских отношений
8. Развивающие занятия с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья
9.Тренинговые занятия с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации и
опекаемыми детьми.
10. Коррекционно- развивающие занятия по преодолению агрессивных проявлений в
поведении подростков.
Профилактическая деятельность
1. Профилактика социальной запущенности. Работа с детьми группы риска
Патронат. Индивидуальные и групповые беседы. В течение года Занятия по программе в
осенние и весенние каникулы.
2. Профилактика детско- родительских отношений, помощь в решении проблем в
воспитании детей группы риска
3. Оказание психологической помощи семьям детей с ограниченными возможностями
здоровья
4. Оказание психологической помощи детям-сиротам, детям, находящимся под опекой и
попечительством, а также приёмным семьям
5. Сопровождение периода адаптации вновь прибывших учащихся
6. Просвещение родителей по воспитанию детей с ОВЗ
4.9 Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы
1. Подход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка):
Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество
времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться
в возможности достижения результата каждым учеником.
2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к
успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно только
в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню
возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель может дать возможность каждому быть
успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде
всего, необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать
конкретные пожелания по улучшению работы.
3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что
развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее
добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в
обращенных к нему словах учителя, в его действиях.
Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый незначительный успех,
обращать внимание на любой правильный ответ.
При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения должны касаться
только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это относится к отрицательной
оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как
оценку личности в целом, именно поэтому так важно постоянно

286

подчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко добиться,
прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая
ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.
4.
Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными
возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова
«быстрее, поторопись, ты опять последний», этими словами достигается, как правило, обратный
эффект – либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает быстрее, но при этом
начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип: пусть неправильно, зато быстро, как
все). Более целесообразной является позиция "лучше меньше, да лучше», для ее осуществления
учитель на начальных этапах подстраивается к темпу ребенка, максимально индивидуализируя
процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб
качеству учитель старается приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.
5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество
обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем трудности
и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно такой путь
— от знания причины ошибки к ее устранению.
6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту
«точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития. Для
выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов формирования каждого
конкретного навыка Другими словами, учитель постоянно должен
знать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с
помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.
7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика,
выявленные в процессе диагностики.
8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не
только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся.
Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными
методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и самостоятельная предметнопрактическая работа, так как именно в этих видах деятельности ребенка происходит развитие
наглядно-образного мышления, произвольности и т. п.
9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и
регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается,
если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала
на другой.

287

Приложение 1.
Программа индивидуальной траектории преодоления
общеучебных трудностей ученика____________, _____класс
1. Общая характеристика трудности
Частичное (неполное) выполнение задания, частичное использование
правила, алгоритма.
Причины трудности: несформированность действий контроля и самоконтроля
2. План мероприятий.
2.1. Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на перемене, в ГПД,
во время внеурочных занятий). Игры с правилами. Обсуждение правил игры, условий выигрыша.
Анализ и самоанализ хода и результатов участия в игре. Предупреждение и устранение в
конкретной игровой ситуации проблем, связанных с
несоблюдением правил игры. Обсуждение результатов игры ученика (выигрыш, причина
выигрыша; проигрыш, причина проигрыша).
2.2. Проговаривание учеником хода подготовки к уроку.
2.3. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учитель-ученик) обсуждение
задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль (совместно с учителем), а затем
самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа.
2.4. Работа в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группе детей со сходными
(аналогичными) трудностями. При распределении поручений ученику предлагать контролировать
действия по планированию хода решения, его выполнения, сравнение цели и полученного
результата, формулирование выводов по результатам работы.
2.5. Коррекционно-развивающие занятия по ___________ (указать предмет) _____ в неделю (в
случае, если одной из причин является проблемы в усвоении предметных алгоритмов (например,
алгоритмов арифметических действий, алгоритма синтаксического разбора предложения).
Занятия со специалистами _______________________ (логопед, психолог и др.).
2.6. Индивидуальная работа в ГПД: игры с правилами, выполнение роли ведущего в игре.
2.7. Индивидуальные консультации для родителей: режим дня, планирование выполнения
домашних дел и поручений.

288

Приложение 2.
Программа индивидуальной помощи ученику____________,
_____класс с трудностями межличностного взаимодействия
1. Общая характеристика трудности
Неумение включаться в совместную деятельность, строить
совместную деятельность
Причины трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в дошкольный период
развития.
2. План мероприятий.
Создание на уроках атмосферы взаимного уважения: класс – сообщество, где каждый несет
ответственность. Поддержка положительного климата в классе, основанного на доверии,
уважении и поддержке. Приоритет положительных эмоций, связанных с достижением успеха, что
способствует повышению эффективности любой деятельности.
Работа в паре с _________________, позволяющая учиться друг у друга, обратиться к соседу за
советом, помощью, обменяться информацией, проявить понимание, терпение: «Повтори задание
по частям своему соседу», «Поправь друга», «Внимательно слушай другого», «Будьте
уважительны со всеми», «Попробуйте решить пример ещё раз» и др. Составление учителем
совместно с учащимися инструкции для работы в паре (группе); контроль и самоконтроль каждого
шага инструкции. Инструкция: «Как мы будем
выполнять работу».
Организация совместной деятельности в ходе ____________________ (работа над групповым
проектом, подготовка стенгазеты, пособий) для создания опыта сотрудничества, уважительного
отношения друг к другу, к мнению участников учебного диалога.
Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждение проблем, в ходе которого
каждый может высказать свое мнение; совместное исправление ошибок, придумывание заданий и
текстов; составление совместного плана решения учебной задачи.
Система тренинговых игровых занятий, формирующих умение сотрудничать. Организация игр,
позволяющих учиться учебному диалогу («Карусель», «Пересадки», «Суета», «Иду в гости» и др.)

289

Приложение 3.
Программа педагогической поддержки хорошо успевающего
ученика_____________, _____класс
1. Характеристика индивидуальных особенностей
Высокий темп учебной работы, гибкое мышление, хорошая кратковременная и долговременная
память, интерес к окружающему миру и математике
2. План мероприятий.
2.1. Обеспечение условий для успешного обучения на уровне трудности, соответствующем
индивидуальным особенностям: _________________ (задания адекватного уровня сложности,
работа в «зоне ближайшего развития», включение в работу с дополнительными источниками
знания (информации),
2.2. Индивидуальная работа по учебнику (рубрики «Странички для любознательных», «Проверь
себя»).
2.3. Включение в учебное сотрудничество, предоставление ведущей роли в парной и групповой
работе, ________________ (оказание помощи одноклассникам, формулирование общего мнения,
поиск дополнительных доказательств (к доказательствам одноклассников).
2.4. Участие во внеурочной работе по направлению ____________ (общеинтеллектуальное,
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общекультурное)
по
____________ (указать курс).
2.5. Индивидуальная работа в ГПД _________________ (коллективные игры, парная работа,
разработка группового проекта, математической газеты, учебного пособия, индивидуальная
работа с помощью (без помощи) воспитателя).
2.6. Индивидуальные консультации для родителей.

290