РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебного курса
« Основы читательской грамотности»
на 2026-2027 учебный год

10-11класс

г.Талица 2026

Раздел 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности « Основы читательской грамотности»
для учащихся 10-11 классов составлена с опорой на:


Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;



Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования");



Информационное письмо МОиН РФ №03-296 от 12 мая 2011г. «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;



Приказ МОиН РФ от 31 декабря 2015 года №1577«О внесении изменений в ФГОС
ООО»;



Письмо Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования» от 12 мая 2011 г. № 03-2960;



Соответствует требованиям ФГОС СОО от 17.05.2021 г.

Раздел 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Программа по формированию навыков смыслового чтения ориентирована на развитие
навыков работы с текстом, воспитание и развитие учащихся с учетом их индивидуальных
(возрастных,
физиологических, психологических, интеллектуальных и других) особенностей,
образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей. Это достигается
путем создания благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и
физического развития каждого школьника. Педагогическая система базируется на раннем
выявлении
склонностей, интересов, природных задатков детей, которая в дальнейшем позволит
развитие универсальных компетентностей обучающихся. стандарте второго поколения в
качестве приоритетной цели называется «…формирование читательской компетентности
школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования».

У развитого читателя должны быть сформированы две группы умений:
1. умения, целиком основанные на тексте:


извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения;



найти в тексте информацию, представленную в явном виде;



основываясь на тексте, делать простые выводы;

2. умения, основанные на собственных размышлениях о прочитанном:


интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте
собственных знаний читателя»;



устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;



интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;



реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте
информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).

Цель программы:
Создать условия, актуализирующие потребность в свободном, осмысленном, развивающем
чтении с учетом изменившихся реалий существования текста как социокультурного и
образовательного феномена.

Задачи:
-способствовать мотивации школьников к чтению через формирование интереса к книге,
работе с текстом;
-инициировать расширение поля читательских ориентаций школьников за счет обогащения
интеллектуального, духовного и социального потенциала чтения;
-содействовать формированию читательских компетенций, включая такие умения как: поиск
информации и понимание прочитанного; преобразование и интерпретация информации;
оценка информации;
-поддерживать читательскую активность школьников через включение в различные формы
социального и учебно-исследовательского проектирования с использованием потенциала
текстов разной природы;
-осуществлять педагогическое сопровождение читателя-школьника с помощью
своевременной диагностики и коррекции возникающих проблем;
-создать предпосылки (образовательную среду, событийный контекст) для формирования
полноценного читательского сообщества школьников, учителей, родителей и социальных
партнеров, готовых к принятию чтения как личностно-значимой ценности.

Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного
тестирования в 1991 г. В исследовании PISA «читательская грамотность — способность
человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни».
В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым результатам освоения
учащимися основной образовательной программы общего образования в качестве результата
рассматривается формирование у обучающихся универсальных учебных действий. Особое
место среди них занимает чтение и работа с информацией. В Федеральном государственном
образовательном стандарте второго поколения в качестве приоритетной цели называется «…
формирование читательской компетенции школьника, осознание себя как грамотного
читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования».
Раздел 3. Место учебного курса
По учебному плану на курс «Читательская грамотность: от информационной переработки
текста к научному исследованию» в 10-11 классе отводится 34 часа в год (1 час в неделю).

Раздел 4. Содержание курса
10-11класс
Введение. Читательская грамотность. Новые социально-экономические ожидания по
отношению к читателю. Основные читательские действия и умения. Составляющие
читательской деятельности

Информационная культура
Информационная культура и культура чтения: роль библиографии в их развитии.
Интегративные компоненты функциональной грамотности.
Интерпретация текстов. Деловая игра «Умеете ли вычитать?» Понимание и интерпретация
как элемент восприятия текста.
Создание текстов с учетом требований информационной грамотности. Содержательноязыковой анализ текста и его информационная переработка.
Особенности устно-письменных преобразований текстов
Специфика устной и письменной реализации речи. Нормы графической фиксации и
пунктуационного оформления устной речи на письме. Переработка письменных текстов для
их устной реализации: адаптация сложного текста в устном изложении; передача
психологических состояний и особенностей чужой речи в устном представлении письменного
текста.
Особенности обработки и переработки текстов учебно-научного дискурса.
Стилистическая и текстовая специфика речевых произведений научного дискурса.
Разновидности и жанры научных текстов (диссертация, монография, статья и др.) и их
переработанных вариантов (тезисы, конспект, реферат, обзор и др.). Реферат, конспект,
тезисы в аспектах структурной, семантической и функциональной переработки.
Требования, предъявляемые к составлению этих текстов.
Подготовка индивидуальной (коллективной) итоговой учебно- творческой
работы.
Особенности обработки и переработки деловых документов
Виды официально-деловых текстов и особенности их обработки.
Аннотация как разновидность вторичных документов с высоким уровнем обобщения и
свертывания информации. Библиографическое описание как форма свертывания и модель
первичного документа. Информативность элементов библиографического описания.
Подготовка индивидуальной (коллективной) итоговой учебно-творческой работы.
Особенности обработки и переработки медийных текстов
Виды медийных текстов и особенности ихпереработки. Пресс-релиз и его
преобразования в газетном тексте. Обзор, аннотация, анонс как жанры вторичных текстов
СМИ. Интертекстуальные элементы в тексте СМИ: пример, цитата, аллюзия. Подготовка
индивидуальной (коллективной) итоговой учебно-творческой работы.
Особенности обработки и переработки художественных текстов
Художественный текст как выражение творческого сознания автора. Особенности
редактирования художественных текстов. Пересказ и сценарий как способы переработки
художественного текста. Анонс и рецензия как способы вторичного представления
содержания художественного текста. Имитация и стилизация как способы обработки и
переработки текста. Невозможность реферирования и конспектирования художественного
текста.
Подготовка индивидуальной (коллективной) итоговой учебно- творческой работы.
Обобщение. Учебное исследование
Подведение итогов и представление учебно-творческой работы.
Экспертиза и самоэкспертиза итоговой работы.
Сочинение ЕГЭ по русскому языку

Требования к письменной работе выпускника. Композиция письменной экзаменационной
работы.
Формулировка проблем исходного текста. Виды проблем. Способы формулировки проблемы.
Анализ текстов и проблем экзаменационных работ предыдущих лет.
Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста. Способы комментария
проблемы. Письменное оформление комментария.
Авторская позиция. Отражение авторской позиции в тексте. Требования к формулировке
позиции автора в письменной работе. Анализ оформления авторской позиции в письменных
работах выпускников.
Аргументация собственного мнения по проблеме. Формы аргументации. Правила
использования аргументов. Источники аргументации. Анализ письменных работ выпускников
с точки зрения правильности и убедительности приводимых аргументов.
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения. Логические
ошибки, их характеристика и предупреждение. Абзацное членение, типичные ошибки в
абзацном членении письменной работы, их предупреждение.
Редактирование.Типы речевых и грамматических ошибок. Способы их устранения. Анализ
текстов изложений, взаимопроверка. Отредактированный текст.
Медиакультура и медиаграмотность. Роль медиаобразования в формировании
медиакультуры личности. Формирование медиакультуры.
Мини-исследование. Медиакультура и текст.
Визуальная грамотность. Кинограмотность.
Практикум. Интерпретация информационных текстов и медиатекстов.
Электронные тексты.
Электронные книги и библиотеки: назначение, возможности.
Практикум. Работа с электронными учебниками: плюсы и минусы. Участие в on-lain
конференциях. Общение в чатах, речь чатов: плюсы и минусы. Кейс-стади. Подведение
итогов работы.

Раздел 5. Планируемые результаты освоения курса
В результате освоения программы курса обучающийся научится теоретическим основам
образования и преобразования текстов; когнитивным и коммуникативным механизмам
обработки текстов; способам обработки текста с учетом коммуникативных целей;
анализировать и порождать тексты разных типов; определять коммуникативные особенности
текстовой коммуникации; преобразовывать форму текста в соответствии с изменившейся
содержательной структурой; выявлять смысловую доминанту текста, и способы ее
интерпретации; освоит типологию первичных и вторичных текстов; овладеет навыками сбора
речевых фактов с использованием традиционных методов и современных информационных
технологий; основными методами анализа, редактирования и преобразования речевых
произведений в соответствии с разными коммуникативными целями; способам аналитикосинтетической, ассоциативной, понятийной, образной обработки текстов; а
также получит возможность освоить
/ углубить / систематизировать знания и соответствующие умения в области владения
культурой мышления; восприятия, анализа, обобщения информации; постановке цели и
выбора путей её достижения; владения нормами русского литературного языка, практического
использования системы функциональных стилей речи; создания на основе стандартных
методик и действующих нормативов различных типов текстов; доработки и обработки
(корректура, редактирование, комментирование, реферирование и т. п.) различных типов

текстов; создания и редактирования текстов профессионального назначения на русском
языке; подготовки научных обзоров, аннотаций, составления рефератов и библиографий по
тематике проводимых исследований, освоения приёмов библиографического описания;
применения полученных знаний в собственной учебно-исследовательской деятельности
Коммуникативные УУД :


планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
целей, функций участников, способов взаимодействия;



постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;



разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его
реализация;



умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с

задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
виды чтения: просмотровое (ознакомительное), поисковое, выборочное чтение, детальное
прочтение, перечитывание;
реконструкция текста произведения; «досказывание» и «дописывание»
работа с текстом: с его структурой и композицией (планы и ключевые слова, схемы), с
содержанием и описанием персонажей (ключевые мысли и идеи, детали описания, цитаты), с
языковыми средствами (средства выразительности);
создание собственных высказываний и текстов на основе прочитанного (изложение, пересказ;
отклики, отзывы и оценки, аннотации; аналоги и реконструкция);
коллективное и групповое обсуждение собственных творческих замыслов и работ;
обсуждение порядка действий при поиске и выборе информации, книги, при подготовке к
выступлению, при разучивании наизусть; составление памяток и алгоритмов.
Регулятивные УУД :
целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных
характеристик;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию
– выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Личностные УУД:самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение; смыслообразование - установление учащимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться
вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на
него;

нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания
усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе
социальных и личностных ценностей.

Раздел 6. Тематическое планирование. Календарно-тематическое планирование
Учебно-тематический план

Номер
раздела

Название раздела

Количество часов

1.

Введение

1

2.

Информационная культура

3

3.

Особенности устно-письменных преобразований текстов

13

4.

Сочинение ЕГЭ по русскому языку

7

5.

Медиакультура

5

6.

Электронные тексты

5
Итого

34 час

Раздел 7. Календарно-тематическое планирование 10-11 класс

№
п/п

Дата

Тема

Введение (1ч.)
1

06.09

Читательская грамотность в современном мире.

Информационная культура (3 ч.)

2

13.09

Понятие информационной культуры

3

20.09

Деловая игра «Умеете ли вы читать?»

4

27.09

Создание текстов с учетом требований информационной грамотности.
Особенности устно-письменных преобразований текстов (13 ч.)

5

04.10

Специфика устной и письменной реализации речи

6

11.10

Переработка письменных текстов для их устной реализации

7

18.10

Особенности обработки и переработки текстов учебно-научного дискурса

8

25.10

Разновидности и жанры научных текстов и их переработанных вариантов

9

08.11

Тезисы

10

15.11

Мини-исследование

11

22.11

Реферат

12

29.11

Особенности обработки и переработки деловых документов Виды
официально-деловых текстов

13

06.12

Особенности обработки официально-деловых текстов

14

13.12

Особенности обработки медийных текстов
Тексты СМИ

15

20.12

Особенности обработки и переработки художественных текстов
Художественный текст как выражение творческого сознания автора

16

27.12

Особенности редактирования художественных текстов

17

10.01

Обобщение. Учебное исследование

Сочинение ЕГЭ по русскому языку (7 ч.)

18

17.01

. Структура сочинения ЕГЭ. Критерии оценивания.

19

24.01

Формулировка проблемы текста. Способы формулировки проблемы.

20

31.01

Примеры-иллюстрации к сформулированной проблеме

21

07.02

Позиция автора. Аргументация собственного мнения.

22

14.02

Написание сочинения-рассуждения

23-24

21.02

Практикум. Анализ и корректировка написанного сочинения.

28.02
Медиакультура (5 ч.)

25

07.03

Медиакультура и медиаграмотность.

26

14.03

Мини-исследование. Медиакультура и текст.

27

21.03

Визуальная грамотность.

28

04.04

Кинограмотность.

29

11.04

Практикум. Интерпретация информационных текстов и медиатекстов.

Электронные тексты (5 ч.)

30

18.04

Электронные книги и библиотеки: назначение, возможности.

31

25.04

Практикум. Работа с электронными учебниками: плюсы и минусы.
Законы построения электронного текста.

32

16.05

Практикум:
Электронный текст в режиме on-laine, его структура.

Участие в on-lain конференциях.
Общение в чатах, речь чатов: плюсы и минусы.

33

23.05

Подведение итогов работы

Раздел 8. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Гончарук С. Ю., Есауленко Ю. А., Федоров В. В. и др. Русский язык. Сборник задач по
формированию читательской грамотности – М: Просвещение, 2024
2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к
мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.
Володарская]; под ред. А. Г. Асмолова. – 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2018
3. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват.
учреждений
/ С.И. Заир – Бек, И.В. Муштавинская. – 2 – е изд. дораб. – М.: Просвещение, 2022
1. Бунеев Р.Н. Понятие функциональной грамотности // Образовательная программа.
Вершиловский С.Г., Матюшкина М.Д., Функциональная грамотность выпускников
школ.\\Социологические исследования 5. Ковалева Г.С., Красновский Э.А. Новый
взгляд на
Грамотность// Русский язык издательский дом «1 сентября».
6. Логвина И.А. К вопросу о формировании навыков функционального чтения//
Международная научно-практическая конференция «Чтение детей и взрослых: книга и
развитие личности». Санкт- Петербург. Сборник тезисов и докладов.
7. Минеева Н. Ю. «Интерпретация текста: основы грамотного чтения». Тольятти, 2020.
8. Поварнин C. B. Как читать книги. http://www.reader.boom.ru/povarnin/read.htm
9. Рождественская Л.В. Блоггинг в школе для развития навыков чтения и письма//
Международная научно-практическая конференция «Чтение детей и взрослых: книга и
развитие личности». Санкт- Петербург. Сборник тезисов и докладов.
Информационно-коммуникативные средства
грамотность.// Русский язык издательский дом ―Первое сентябряǁ
Мультимедийные обучающие программы